Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени М. А. Шолохова»

«Утверждаю»		«Утверждаю»
Проректор по учебной работе		Зав.кафедрой Орлова О.С.
МГГУ им. М.А. Шолохова
______________________		___________________
		Решение заседания кафедры
		протокол № 1 от 02 сентября 2013г..

Учебно-методический комплекс

М2.Б.3 «Развитие специального образования в России и за рубежом:

традиции и современность»

Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Кафедра: Логопедии

Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор

кафедры логопедии

Москва-2013

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени М. А. Шолохова»

Утверждаю зав.кафедрой

_______________________

Орлова О.С.

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

протокол № 1 от 02 сентября 2013г.

Программа учебной дисциплины

«Развитие специального образования в России и за рубежом:

традиции и современность»

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор кафедры логопедии

Москва-2013

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи учебной дисциплины

Цель: подготовка студентов в области специальной педагогики, осуществляющей коррекционно-педагогический процесс в системах учреждений народного образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с речевыми нарушениями. Рассматривается исторический аспект логопедии с позиции научных взглядов на патологию речи.

Задачи:

- охарактеризовать значение и роль специального образования в современном обществе;

– умение анализировать и сопоставлять достижения отечественной и зарубежной логопедии;

- проанализировать факторы и условия развития отечественной системы специального образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия;

- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике;

- рассмотреть систему государственного контроля качества специального образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации об образовании;

- проанализировать возможность участия государственных, государственно-общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе специального образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в этой области;

- проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам специального образования в части охраны прав и защиты интересов детей с особыми образовательными потребностями.

Объем в ЗЕ: 2 кредита

Время изучения: курс 2 семестр 4

Взаимосвязь с другими модулями и учебными дисциплинами:

Необходимым условием обучения данной УД является успешное освоение следующих дисциплин: история и философия специальной педагогики и психологии, информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании, философские и методологические основы образования лиц с ОВЗ, ППД нарушений развития.

Групповая принадлежность УД: профессиональная УД

Кластерная принадлежность УД: нормативная УД

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:

Из числа общекультурных компетенций:

способностью и готовностью:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).

из числа профессиональных компетенций:

общепрофессионалъными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию умственно отсталых детей (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к умственно отсталым учащимся (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с умственной отсталостью (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных) школ, так и общеобразовательных школ с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования школьников с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

в области культурно-просветительской деятельности:

готовностью к формированию общей культуры лиц с ОВЗ и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

Дисциплина направлена на решение следующих

профессиональных задач:

Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

• в области коррекционно-педагогической деятельности:

• компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с ОВЗ;
• изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
• построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики ребенка;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения школьников с ОВЗ;

• в области диагностико-консультативной деятельности:

• психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей детей с ОВЗ;
• консультирование детей с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
• оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

• в области исследовательской деятельности:

• сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
• выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
• планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушений развития;

• в области культурно-просветительской деятельности:

• формирование общей культуры учащихся с ОВЗ;
• организация культурного пространства специальной (коррекционной) школы;
• взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми с ОВЗ и их семьями;
• пропаганда толерантного отношения к детям с ОВЗ среди широкой общественности.

Требования к средствам и формам освоения УД

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):

Формы учебной работы обусловлены целью и задачами УД и включают, помимо лекций и семинарских занятий, такие формы работы, как мультимедиа-презентации, работу в малых группах, социально-педагогические тренинги, проектную деятельность, а также подготовку проектных материалов, эссе, рефератов и докладов. Практическая направленность программы отражается в сбалансированном сочетании лекционных и лабораторных занятий, а также обсуждении на семинарах практического опыта студентов и представлении ими собственных программных, проектных и презентационных материалов по направлениям своей практической деятельности.

Средства обучения, используемые в УД:

1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях, презентационные слайды)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)

Для реализации УД и получения образовательного результата необходимо соблюдение ряда условий:

1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю преподаваемой программы, наличие у преподавателей опыта практической деятельности в изучаемой сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для студентов (учебных и методических публикаций и пособий, возможность доступа к библиотечным фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным в содержание УД).
3. Техническое обеспечение учебного процесса: наличие помещения, соответствующего требованиям санитарно-технических норм, пожарной безопасности и рассчитанного на учебную группу, оборудованного необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также техническими средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование, экран).

Кроме того, для достижения высокого уровня освоения учебного материала, необходимым является детальное методическое обеспечение УД, что подразумевает обеспечение студентов раздаточным материалом, рекомендуемым списком литературы по каждой учебной теме, возможности использования необходимых электронных ресурсов (программных приложений, технического оборудования, электронных материалов, сетевых технологий и др.).

Требования к форме контрольных и учебных заданий

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: контрольная работа, эссе, проект.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

33/77 % - нормативный кластер

Технологическая карта учебной дисциплины

Компетенции (шифр)	Тема	Лекции (групповая работа)	Лабораторные занятия (групповая, звеньевая работа)	Самостоятельная работа (индивидуальная работа)	Контроль
ок-1,ОП-1	Тема 1	Конспекты лекции 1, презентации		Рабочая тетрадь Тема 1	Письменный опрос
ОК-1, ОК-7	Тема 2	Конспекты лекции 2, презентации		Рабочая тетрадь тема 2	Письменный опрос
ОК-1, ОП-1	Тема 3		тесты идентификации, конспектирование, имитационное упражнение, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОК-1, ОП-1			конспектирование, реферирование	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОК-2, ОК-7	Тема 4	Конспекты лекции 3, презентации		Рабочая тетрадь тема 4	Письменный опрос
ОК-1, ОК-7	Тема 5		тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОК-1, ОП-1	Тема 6		тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование	Рабочая тетрадь тема 6	Устный опрос
ОК-7	Тема 7		тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОК-1	Тема 8		тесты с закрытой формой ответа, конспектирование, тезирование, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 8	Письменный опрос
ОК-7	Тема 9		тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора, планирование	Рабочая тетрадь тема 9	Письменный опрос
ОК-7			конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 9	Письменный опрос

2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

(по очной форме обучения)

Направление	Название дисциплины	Вид учебной работы	Кол-во часов		Всего
			Аудиторные	Самост. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность	Лекции	8	30
		Лабораторные	12	22
		Консультации
		Контрольная работа
		Итоговый контроль зачет			4
		Общий объем часов по дисциплине	20	52	72

(по заочной форме обучения)

Направление	Название дисциплины	Вид учебной работы	Кол-во часов		Всего
			Аудиторные	Самост. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность	Лекции	4	40
		Лабораторные	8	20
		Консультации
		Контрольная работа
		Итоговый контроль зачет			3
		Общий объем часов по дисциплине	12	60	72

3. Содержание учебной дисциплины

Краткое содержание курса

№ п/п		Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.		Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи отечественной и зарубежной логопедии.	Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания и нарушениях коммуникации. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов. Связь с фониатрией. Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов: Авиценны, Гиппократа, Аристотеля, Галена, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.	Логопедия как наука	Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов
	2.	Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.	Жреческая храмовая медицина. Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их познания в медицине и первые упоминания о речевом расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их устранении в Индийской и Китайской медицине. Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о речевом расстройстве.	Философские взгляды народов	Труды философов
	3	История развития логопедии в Западной Европе	Развитие капитализма в Европе. Идеи Яна Амоса Каменского о значении развития речи. Ж.Жак Руссо о компенсаторных возможностях и значении импрессивной речи Педагогическая система Г.Песталоцци. Школа « органиков» и школа « психологов» и их значение для развития логопедии в России.	Развитие капитализма в Европе	Педагогическая система Г.Песталоцци
	4	Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.	Представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, повериях. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемов их устранения в Древней Ру-си. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами. Своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование отдельных сторон детской речи. Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.). Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.	Обозначение дефектов речи в древнерусском языке	И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.
	5	Логопедическая помощь в советский период. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки	Статистические данные о логопедической помощи до и после Октябрьской революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками речи специалистов по детской дефективности. Логопедическая помощь детям с глухонемотой. Организация логопедических пунктов при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание. Подготовка специалистов педагогов-дефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам, касающимся обучения и воспитания дефективных детей. Современное состояние проблемы патологии речи: -отечественные и зарубежные достижения науки и практики. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых. Организация специализированной службы в системе здравоохранения и образования. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи: логопункты при общеобразовательных школах, детские поликлиники, специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ для детей с речевыми нарушениями, группы в ДОУ и классы для детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных школах и других учреждениях. Оказание логопедической помощи в специальной (коррекционной) школе 1-го - 8-го вида. Организация психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических консилиумов и диагностическая помощь населению. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций.	Борьба с недостатками речи специалистов по детской дефективности	Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций
	6	Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений	Проблема систематизации речевых расстройств нарушений. Клинико-педагогическая классификация реализация подхода от общего к частному. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.	Проблема систематизации речевых расстройств нарушений	Психолого-педагогическая классификация
	7	Развитие логопедии в Германии	Развитие капитализма как очередной этап развития науки. Гутцман как основоположник логопедии и фониатрии. Развитие логопедии и Восточной и Западной Германии.	Развитие логопедии и Восточной и Западной Германии	Гутцман как основоположник логопедии и фониатрии
	8	Развитие логопедии во Франции	Психологическое направление в логопедии. Ортофонический метод преодоления речевых расстройств.	Система подготовки кадров в Европе	Психологическое направление в логопедии
	9	Подготовка логопедов за рубежом.	Система подготовки логопедов за рубежом. Система подготовки в Германии. Система подготовки кадров в Европе.	Система подготовки кадров в Европе
	10	Профессиональные Ассоциации логопедов	Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров и ее значения для развития логопедии. Национальные Ассоциации логопедов. Задачи Международного комитета Союза логопедов при ЕС. Ассоциации дислексии. Ассоциации афазиологов. Асссоциации заикологов.	Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров

Основные понятия

• аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми образовательными потребностями);
• Дефектология
• Зарубежная логопедия
• История логопедии
• Классификация речевых расстройств
• Логопедическая помощь
• Логопедия
• Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);
• Медицина
• межпредметные связи;
• органические нарушения речи;
• психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к классификации речевых нарушений.
• реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;
• Речевые расстройства
• специальная (коррекционная) педагогика;
• функциональные нарушения речи;
• этиология речевых нарушений;
• язык и речь;

1. Разделы дисциплины и виды занятий

(по очной форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практич занятия	Самостоят работа
1	Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи отечественной и зарубежной логопедии.	4		7
2	Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.	2		7
3	История развития логопедии в Западной Европе	2	2	7
4	Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.		2	7
5	Логопедическая помощь в советский период. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки		2	7
6	Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений		2	7
7	Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во Франции Подготовка логопедов за рубежом.		2	7
8	Профессиональные Ассоциации логопедов		2	7
		8	12	52

(по заочной форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практич занятия	Самостоят работа
1	Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи отечественной и зарубежной логопедии.	2		10
2	Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.	2		7
3	История развития логопедии в Западной Европе		1	8
4	Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.		1	7
5	Логопедическая помощь в советский период. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки		2	7
6	Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений		1	7
7	Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во Франции Подготовка логопедов за рубежом.		2	7
8	Профессиональные Ассоциации логопедов		1	7
		4	8	60

4. Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения

Дефектологический факультет

Направление: Специальное (дефектологическое) образование

Курс ___2____

направление	Темы, выносимые на самостоятельную работу	Форма отчета по самостоятельной работе	Планируемые сроки выполнения
			февраль	март	апрель	май	июнь
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Тема 1	Реферат	*
	Тема 2	Тестирование	*
	Тема 3	Эссе		*
	Тема 4	Реферат		*
	Тема 5	тестирование			*
	Тема 6	Эссе			*
	Тема 7	Реферат				*
	Тема 8	Тестирование				*
	Тема 9	Эссе					*