Государственное образовательное автономное учреждение

Ярославской области «Институт развития образования»

Технология раскрепощенного гармоничного развития ребенка

В.Ф. Базарного

в учебном процессе

Практическое пособие

Ярославль

2012

ББК 74.04я2

О64

Печатается по решению

экспертной комиссии

ГОАУ ЯО ИРО

Технология раскрепощенного гармоничного развития ребенка в учебном процессе В.Ф.Базарного: практическое пособие – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2012. – 60 с.

Составители:

Рощина Г. О. – к.п.н., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса;

Зеленцова Н.Н. – директор МОУ начальная школа- детский сад №115 г.Ярославль

Рецензент:

Базарный В.Ф., доктор медицинских наук, отличник здравоохранения РФ, почетный работник образования РФ, Академик Академии творческой педагогики и Международной Академии общественных наук. Профессор-консультант ГОУ ЯО ИРО

Пособие предназначается в помощь педагогам образовательных учреждений, воспитателям и методистам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям физической культуры и музыки, медицинским работникам школ реализующих здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

© ГОАУ ЯО ИРО, 2012

Содержание

Предисловие………………………………………………………………….3

В.Ф.Базарный – основоположник здоровьесберегающей педагогики……5

Технология раскрепощенного развития: сущность, основные особенности внедрения…………………………………………………………………………….7

Основные технологические звенья………………………………………9-22

Методики, направленные на сохранение и укрепление осанки и зрения ребенка в процессе обучения………………………..………………………….9-12

Методики повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции организма ребенка………………………………………………….13-16

Методики, направленные на увеличение двигательной активности на уроке……………………………………………………………………………..13-16

Методики, направленные на развитие навыков письма………………….17

Методики, направленные на развитие творчества ребенка…………...18-20

Методики, позволяющие осуществлять индивидуализацию обучения….21

Методика экспресс-диагностики эффективности использования технологии…………………………………………………………………………..22

Методика работы с техническими средствами…………………………….

Анализ урока, с позиции здоровьесбережения в технологии В.Ф.Базарного………………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………...23

Приложения

Предисловие

Здоровье является одним из важнейших факторов, определяющих рост и развитие детского организма. Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в учебном процессе детей, обеспечивает их нормальный рост и развитие, способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и эффективности образования, повышает потенциал профессиональной ориентации, а так же создает условия для адекватной адаптации в социальной среде.

Проблема массового нездоровья подрастающего поколения - наиболее остро обсуждаемая в нашей стране. Сегодня среди основных задач современного ОУ важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей в учебно – воспитательном процессе. Не принести ущерб здоровью ребёнка неадекватными методами и технологиями обучения – является сегодня основой строительства образовательного процесса и гарантировано многими законами РФ и, в частности, ст. 51 закона «Об Образовании». В основе реализации данного требования лежит организация учебно-воспитательного процесса с учётом природных чувственных, моторных и психоэмоциональных потребностей ребёнка.

Исследования не только отечественных, но и зарубежных специалистов учёных убеждает, что организация современного учебного процесса не соответствует природе ребенка. Законы развития физической и духовной составляющих здоровья учащихся и воспитанников и принципы организации деятельности современной школы и дошкольных учреждений имеют противоположную направленность.

Возникла необходимость поиска путей, помогающих организовать учебный процесс в соответствии с законами, не противоречащими природе ребенка, поиска путей к природосообразному образованию.

Специалисты в области здоровьесбережения среди основных факторов риска для здоровья воспитанников и учащихся в современной системе организации и проведения учебного процесса выделяют следующие:

1. Чрезмерная вербализация (внечувственная информатизация) образовательного процесса.

2. Чрезмерная интенсификация образовательного процесса.

3. Не соответствие режимов, программ и технологии обучения психомоторным, функциональным, эмоциональным, творческим и возрастным особенностям обучающихся и воспитанников (например, когда мы заставляем детей читать с секундомером, требуя при этом от них скорости чтения 120 слов в минуту, в то время как восприятие информации у каждого ребёнка строго индивидуально).

3. Стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся.

4. Не соблюдение элементарных гигиенических и эргономических требований к организации учебного процесса.

5. Недостаточная подготовка педагогов в вопросах психофизиологии развития и охраны здоровья детей.

6. Строительство учебного процесса на основе противоестественной для ребёнка косно – обездвиженной «седалищной» основе, блокирующей удовлетворение внутренней его потребности в постоянных движениях и, как следствие, к полноценной работе и развитию всех сфер поддержания жизни.

7. Неадекватная организация питания учащихся в школе (в частности, необеспеченность детей горячим питанием, экологически чистыми продуктами).

8. Низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья воспитанников, учащихся и их родителей.

9. Неблагополучное состояние здоровья самих педагогов.

10. Отсутствие системной комплексной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

11. Не эффективность медицинского мониторинга динамики состояния здоровья школьников в учебном процессе.

12. Отсутствие необходимых пришкольных спортивных площадок (залов) и высоко квалифицированных организаторов в области физвоспитания.

К настоящему времени в системе образовании выделяется несколько направлений здоровьесбережения:

• здоровьеформирующие образовательные технологии, направленные на воспитание у воспитанников и учащихся культуры здоровья и интерес к занятиям по физической культуре;
• здоровьеразвивающие и здороввьесбергающие технологии в построении самого учебного процесса, которые

а) раскрывают свободу для постоянного удовлетворения генетической страсти ребёнка к движениям, в т. ч. обеспечивают проведение образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями;

б) создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, пололичностного и физического здоровья за счёт нацеленности на эту задачу администрации и всего педагогического коллектива ОУ, в т.ч. воспитанников и учащихся, воспитателей и педагогов, родителей и руководителей управления системой образования.

Задачи формирования и укрепления здоровья детей могут быть решены педагогами только благодаря осуществлению комплексного подхода к их воспитанию и образованию. Здоровьеформирующая образовательная технология - это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые заменяют традиционные закрепощено – обездвиженные не эмоциональные технологии обучения на активные: моторно – поисковые, эмоционально насыщенные.

Целью учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях на основе здоровьформирующих технологий является адекватная природе ребёнка эргономическая и психофизиологическая организация учебного процесса, а так же создание образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации учащихся и воспитанников. Опыт 3-х десятилетий, наиболее полно обобщённый в 3-х томном издании материалов Всероссийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (М. «Ключ», 2005) убеждет всех нас в главном: реальной и эффективной здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологией сохранения и развития здоровья непосредственно в учебном процессе является система «раскрепощённого развития детей», разработанноя отечественным учёным, врачом, психологом, физиологом, доктором медицинских наук В.Ф.Базарным.

Данное практическое пособие поможет разобраться в сущности данной технологии, познакомит с ее автором и представит практические методики ее внедрения.

Мы надеемся, что пособие будет востребовано широким кругом педагогов и поможет им внедрять в свою практику данную технологию.

В.Ф.Базарный – основоположник здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей педагогики

«Здоровье - это резервы сил:

иммунных, защитных, физических и духовных.

И они не даются изначально в готовом виде, а взращиваются по по законам воспитания.

А наукой воспитания является педагогика.

Следовательно, здоровье – категория педагогическая»

»

В.Ф.Базарный.

Еще 33 года тому назад (см. «МГ» от 4.04.1979) в нашей стране родилось здоровьеразвивающее направление в педагогике, которую проблемная комиссия Академии Медицинских Наук СССР признала мировым открытием и рекомендовала в практику отечественного образования. Ее автором является В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 году данная система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах». Позже, как того требует закон «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения», было выдано положительное заключение Роспотребнадзора. В настоящее время базовая технология – проведение урока в режиме прямостояния и прямохождения на основе специальной мебели (конторок) включена в САН ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – гигиенические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

В.Ф. Базарный в течение 33–х лет с научными аргументами в руках пытается довеси до всех учителей и родителей то, что у нас давно сложилась чуждая природе ребенка организация учебного процесса. Всё дело в том, что физиолого – эргономическая основа организации и проведения урока чужда активной, моторно – поисковой, эмоциональной, рукотворческой природе развивающего ребёнка. Она игнорирует сообразные природе ребёнка педагогические приемы формирования базовых «психоконструирующих» способностей - уверенной речи, пластического, лишённого судорог – зажимов почерка, осмысленного чтения, художественного рисунка, т.е. всего того, на основе чего у ребёнка формируются все духовно - творческие и психические способности.

Основой для разработки педагогических режимов и технологий явились многолетние исследования в области возрастной психофизиологии сенсорных систем и школьной эргономики коллектива отделения сенсорных систем НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР, возглавляемого д.м.н. В.Ф.Базарным.

Итогом выполненных исследований явилось формирование В.Ф.Базарным психогенетической теории сенсорной и психомоторной свободы в раскрепощении и реализации видовых потенциалов телесно, нравственно, творчески и психически здоровой мужской и женской личности. Она гласит: реализация (развитие) творческих, психических, духовно-нравственных, ителесно-функциональных, гендерных потенциалов видовой жизни людей осуществляется только на этапах детства. Полнота такой реализации определяется следующими законами:

1) постоянством и свободой притока к чувствам живых сенсорных стимулов, поддерживающих постоянную активность органов чувств и, как следствие, генетическую активность по реализации витальных программ видовой жизни;

2) глубиной запечатления эмоционально значимых образов и сценариев реальной жизни, построенных по законам любви, нравственности, борьбы добра со злом, силы духа и справедливости;

3) укоренением на ранних этапах детства идеальной осанки (телесной вертикали), связующей телесные животворные ритмы с внеземными (космическими);

4) ранним развитием у детей произвольной воли тела и силы духа, с помощью которых ребёнок свободно владеет и управляет низшими рефлекторно-инстинктивными чувственными аффектами, в т. ч. потребностями (страстями);

5) овладением свободой рукотворчества, отвечающего законам целостности и адекватности образного реализма, а также законам ритма, пластики и гармонии форм;

6) полнотой (глубиной) ассоциации слов с реальными образами и сценариями мира;

7) свободой художественно – образного рече - творческого выражения собственных мыслей;

8) полнотой формирования мужественности у мальчиков в духе «мужского воображения», а также в произвольной воле тела и силе духа;

9) полнотой формирования женственности у девочек в духе «женского воображении», а также в любви и нежности к будущему ребенку.

И только с позиции «свободы-несвободы» раскрепощения и реализации видовых потенциалов телесной и духовно-разумной жизни можно осознать, что есть многочисленные недуги у современных детей и подростков, а в дальнейшем у всего народа.

Болезнь – это атака на человека «вредоносных» микробно-вирусных «агрессоров» - утверждали архиатры, заложившие еще в XVIII веке логику отечественной медицины и так называемого здравоохранения.

Большая медицинская энциклопедия здоровье определяет как «состояние организма, при котором функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения».

Устав ВОЗ определяет здоровье как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или недуга».

Как мы видим, во всех приведенных определениях нет главного представления: здоровье – как свобода и мера раскрепощения на этапах детства телесно-функциональных, нравственно - разумных, творческих потенциалов у нового поколения воссоздаваемых людей.

С позиции теории сенсорной и психомоторной свободы В.Ф.Базарный так определяет здоровье. Здоровье – это итоговая характеристика меры пололичностного раскрепощения и духовного преображения людей на этапе детства в силе духа, творчестве, любви и добра. Преображения в волевых рукотворческих усилиях – действиях, осуществленных на основе видовой телесной вертикали (осанны), активности тела и речетворческой свободе.

И, наоборот, болезнь – это пресеченный на этапах детства потенциал пололичностного развития и преображения людей в телесной вертикали, активности чувств, движениях, творчестве, произвольной воле тела и силе духа.

Именно эти научные выводы и были положены в основу психофизиологической и эргономичесой основы реорганизации учебно – познавательного процесса.

Итак, отличительные особенности технологий В.Ф.Базарного состоят в следующем:

1. Природосообразное (с учётом качественно отличающихся воображения, интересов, игр, духовного и генетического возраста мальчиков и девочек) пололичностное (параллельно – раздельное, гендерное) обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Весь парадокс современного образования в том, что существующая комплектация классов совершенно игнорирует элементарные требования отечественной гигиены и системы образовании. Игнорирует уровень школьной зрелости, личностную ориентацию и психологическую совместимость при усаживании мальчика и девочку за одну парту. Насколько же мы привыкли к этому извращению, что многие и родители и педагоги умудряются такую практику ещё и защищать.

Заходя в класс учитель, в первую очередь, должен видеть: кто перед тобой – мальчик или девочка. Именно с этого момента как раз и начинается рализация требований концепции отечественной системы образования – личностной ориентации учебного процесса.

Параллельно – раздельным воспитанием мы занимаемся с 1997 года. Основная цель – создать условия, обеспечивающие становление полоролевого (гендерного) поведения мальчиков и девочек в сообществе детей и подростков, а так же в повседневной жизнедеятельности. А это и есть основная цель социализации пола в обществе.

Для создавая пространственно - предметную среду в группе мальчиков и в группе девочек, мы исходим из здравого разума, а так же тех эмоционально значимых только для мальчиков и только для девочек образов (архетипов), которые были на основе анализа более 3000 рисунков проанализированы и описаны В.Ф.Базарным (см. Материалы Всероссийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся». М. 2005. Ч.3)

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам постоянно вживаться в свой образ, самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначить ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Цель гендерного подхода реализуется путём переориентации воспитания на гендерную природу детей, на ценностно-смысловое развитие личности, педагогическую поддержку пололичностной индивидуальности, создание культуросообразной среды, проектирования гармоничных межполовых отношений, а так же долгосрочную личностно ориентированную стратегию предстоящей жизни.

2. Организация учебного процесса в режиме удовлетворения генетической потребности в постоянных движениях (в режиме телесной вертикали и малых форм двигательной активности, динамических поз, работы за конторками, ориентировочно – поисковой деятельности и др.). К сожалению, в школу дети приходят уже «засиженные», психомоторно слабо активные. Всё это требует постепенного введения и укоренения ребёнка в своей видовой телесной вертикали, на которую замыкается активность генофонда.

Учебные занятия в дошкольных группах и классах проводятся в режиме динамических (подвижных) поз, для чего используется специальная эргономическая мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки, обеспечивающие оптимальный физиолого- эргономический режим ребенка. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка, а главное, поддерживается необходимый уровень активности генофонда.

3. Использование в процессе обучения зрительно - вестибулярных тренажеров. Для чувственной и энергетической активизации телесно - координационных и зрительно – моторных функций, а также для развития внимания и скорости реакции на занятиях и уроках используется «Зрительный стадион», расположенный на потолке. Последний представляет из себя схемы – траектории (восьмёрка, 2 овала, крест), прослеживая по которым глаза совместно с головой делают скользящие энергичные движения (В.Ф.Базарный с соавт.: Патент № 2026627)

В дошкольных группах так же используются автоматизированные зрительно – вестибулярные игровые тренажёры («ЗЕВС»), которые повышают энергетическую ёмкость организма, развивают скорость зрительно – моторной реакции в пространстве, а так же предупреждают наступление различных форм утомления (В.Ф.Базарный, И. И. Казакевич: Авторское свидетельство на изобретение № 921561)

4. Ограничение утомительного, стрессогенного «близорукого» точечно - фиксационного книжного обучения на фоне расширения визуально – образного моделирования различных сказок и сценариев жизни. Последнее достигается с помощью специального широкоформатного экологического панно (В.Ф.Базарный с соавт.: Патент № 2088413).

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения, целостного восприятия, познания, а главное представления мира на занятиях применяется специально разработанное «Экологическое панно» (картина), расположенное на одной из стен группы. Оно изображает уходящую в бесконечность в виде прямой и обратной перспективы и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятия. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в детском саду и, тем самым, минимизировать закрепощение работы зрительно – моторного сканера в свободном пространстве. Данный подход повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует слово и образ, содействует развитию функций мозга и гармонизирует развитие личности в целом.

5. Выработка пластического, лишенного судорожных зажимов почерка (перьевая ручка, чернильница - непроливайка, образно - экологические прописи), необходимого для эффективного, лишённого мышечных спазмов (стрессов) взаимной синхронизации произвольно - волевых и эндогенных ритмов

В процессе овладения детьми письмом применяются специальные
художественно-образные каллиграфические прописи с перьевой
ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и
развивающие психомоторную систему «глаз - рука» (В.Ф.Базарный, 1996). Использование при письме чернильницы – непроливайки, перьевой ручки способствует укреплению и развитие вегетативных и психомоторных ритмов.

6. Дидактические приёмы повышения эффективности развития зрительно локализационных и психомоторных функций в пространстве, а так же разучивания и запоминания необходимого материала.

• Работа педагога в режиме ближнего и дальнего зрения. С этой целью используются ручной, настенный и потолочные фиксаторы дидактического материала.
• Использование мячиков при разучивания стихотворений.
• Использование энергичных ритмических движений головой в процессе фиксаций настенного увеличенного шрифта текстов (стихотворений).
• Использование шагового ритма (логоритма) в процессе овладения свободой ритмичного чтения.

7. Замена мелькающего утомительного для зрения и мозга люминесцентного освещения на электроламповое.

Во всех кабинетах, группах и классах люминесцентное освещение, которое негативно влияет на зрение и мозг, и, в конечном счёте, на психику ребёнка, заменено электроламповым. Такая замена предотвращает зрительное утомление и его расстройства, а так же обеспечивает мягкую спокойную освещенность рабочего места.

Для интегрированного развития правого и левого полушарий ребёнка, а в итоге, для целостного и гармоничного развития духовной сферы, мы включаем полноценный блок художественно – эстетического воспитания (музыкальное, театральное, изобразительное искусство, вокальное и хоровое пение).

Как средство духовного развития и оздоровления различных дефектов психического развития детей мы широко используем музыкотерапию, арттерапию, коллективное пение, которые весьма благоприятно влияют не только на развитие психоэмоциональной сферы ребенка, но и на свободу речевого выражения.

В нашем учреждении воспитанники приобщаются к богатому миру искусств уже с двух летнего возраста. На протяжении девяти лет они получают возможность реализовать себя и раскрыть свои творческие потенциалы в различных видах деятельности, благодаря чему растет потенциал их интеллектуальных и творческих способностей. Особую эффективность художественно – эстетическому циклу придает интеграция всех видов искусства и внедрение его в различные виды деятельности.

Внедрение нетрадиционных форм проведения занятий и уроков в учебном процессе реализуется через следующие дисциплины:

• музыкальное искусство;
• эстетическое восприятие;
• музыкально-творческая деятельность;
• студия эстрадного вокала;
• изобразительное искусство;
• живопись;
• скульптура (глина, пластилин);
• образы в бумагопластике;
• аппликация из различных материалов;
• беседы о художниках и жанрах изобразительно-прикладного искусства;
• компьютерное конструирование;
• танцевальное искусство;
• ритмика движений;
• пластика движений;
• классический танец;
• выразительность жеста;
• театральное искусство;
• актерское мастерство;
• художественно - образная речь.

6. Этика

В нашем учреждении педагоги используют и другие содействующие здоровью технологии:

– точечный массаж, массаж стоп;

– различные приёмы дыхательной гимнастики;

– оздоровительная ходьба, бег;

– подвижные игры в зале и на свежем воздухе;

– уроки танцев.

Образовательный процесс строится в технологии деятельностного метода обучения.

Итак, взяв за основу средства народной педагогики и народной культуры, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии В.Ф.Базарного, а так же поощряемый администрацией творческий подход коллектива воспитателей в организации и проведения учебно - воспитательного процесса, мы получили следующие результаты:

• низкая заболеваемость и высокий индекс здоровья;
• легкую адаптацию детей в группах раннего возраста;
• благоприятный микроклимат в коллективе;
• безболезненная адаптация детей в начальной школе;
• расширение контактов в профессиональном сообществе;
• снижение утомляемости, тревожности воспитанников;
• высокий уровень активности детей и развитие их творческих

способностей;

• заинтересованность родителей, которые становятся равноправными участниками всего воспитательно – образовательного процесса.

Технология раскрепощенного гармоничного развития: правовая основа внедрения

1. Технология реализует требованиям существующих законов РФ, и в частности, законов:

«Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», статья 4: «…оказывать содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей».

1. «Об образовании», статья 51: «… образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровье обучающихся, воспитанников.
2. «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения», статья 28:

«а) в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно – правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

б) программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно – эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам».

3) «Об охране здоровья граждан», статья 8:

«а) защита прав и свобод человека и граждан в области охраны здоровья.

б) … выявление факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье граждан, информирование о них населения и проведения мероприятий по их устранению, осуществление профилактических, санитарно – гигиенических, противоэпидемических и природоохранных мер.

в) координация и контроль деятельность предприятий, учреждений и организаций…».

4) САНПиН 2.4.2.2821 – 10.

5) реализует требования указа президента рф от 1 июня 2012 г. n 761 "о национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы":

в части:

«Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения»;

«Максимальная реализация потенциала каждого ребенка»;

«Сбережение здоровья каждого ребенка»;

«Разработка эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей»;

«Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий "школа здоровья" на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

«Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях»;

«Отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг»;

«Развитие подростковой медицины, создание молодежных консультаций, центров охраны репродуктивного здоровья подростков и центров медико-социальной помощи подросткам».

Отличительные особенности здравоохранительной технологии В.Ф.Базарного состоят в следующем:

1. Внедрение данной технологии (оборудование, обучение педагогов) не требует больших финансовых затрат.

2. Позволяет осуществлять здравоохранительную и дидактическую преемственность в деятельности дошкольных учреждений и начальной школы.

Данная система содействует развитию ребёнка в триединстве тела, эмоциональной сферы и творческого мышления. Она содействует развитию телесной и зрительной координации, а также на развитию внимания и быстроты реакции детей. Как мы отмечали выше, для этого урок строится в режиме телесной вертикали и малых форм двигательной активности. Кроме этого на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры - «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе сопряжённые движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных, трагедии на которых неумолимо нарастают и т. п.).

3.Технология способствует развитию творческого воображения и целостного восприятия и познания мира. На уроках по всем предметам применяется специально разработанное «Экологическое панно» (картина), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока.

Работа на уроке строится в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих поисковую и двигательную активность детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», ручные фиксаторы, позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

4. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».
5. Учитывая нарастающую эпидемию аутичных детей с речевыми расстройствами корректирующее начало несёт в себе обязательное детское коллективное пение, основанное на народных песнях и классической музыке.
6. Технология предполагает содействие индивидуальной траектории развития детей, в том числе и по половым личностным особенностям. Последнее достигается с помощью введения раздельно-параллельного обучения и воспитания мальчиков и девочек. Такой подход означает, что, занимаясь в параллельных классах, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. И делают это они сами по своей, а не навязанной взрослыми инициативе.
7. Одной из наиболее сильных сторон технологии является то, что она предполагает регулярное проведение экспресс-диагностики самочувствия и комплексного развития детей, а так же периодический отчёт перед родителями о достигнутых результатах. Методики диагностики разработаны автором и имеют многолетний опыт апробации. Наиболее полно они изложены в монографии В.Ф.Базарного «Здоровье и развитие ребёнка: экспресс – контроль в школе и дома» (М.»Аркти», 2005). Отличительной особенностью данной программы является то, что она разработана на основе совместного приказа Министерств здравоохранения и образования РФ (№186/272 – 4305)

Основные технологические звенья

Методики, направленные на сохранение и укрепление развития видовой конституции ребёнка – телесной вертикали (осанки), моторно – реактивных качеств тела и мозга, а так же сохранения развития его зрения в процессе обучения

1. Методика обучения учащихся в режиме смены динамических поз

В первую очередь, это внедрение режима моторной свободы динамических поз, когда дети меняют в процессе урока позы «стояние-сидение». Техническим средством сенсорной дидактики является конторка. Её отличительная особенность состоит в том, что рабочая поверхность находится под наклоном. Угол наклона 14 -17 градусов. Изменение (динамизация) поз на начальном этапе адаптации детей к телесной вертикали происходит через каждые 10 минут, позже – через 15 минут. В 1- м классе дети меняются местами через каждые 7-10 минут, во 2–3–4-х – через 12–15 минут. При адаптации ребёнок меняет позу по внутреннему ощущению.

Занятия в режиме телесной вертикали расширяют круг внимания (кругозор), активизируют межсистемную координацию, способствуют повышению эффективности произвольно-моторной деятельности и снижению за счет этого напряженности и утомления. Режим моторной свободы и динамических поз улучшает становление психической сферы. Гигиенически оптимальным считается, если обувь на уроке снята и дети находятся в носочках. Под ноги помещен коврик из естественной ткани (шерсти, соломы) с нашитыми на него пуговицами. В качестве 1-2-х минутного тренажёра можно периодически использовать и аппликатор Кузнецова.

Работа за конторкой в режиме оптисальной телесной вертикали активизирует одухотворяющую детей симпатическую активность, внутреннюю психическую стойкость, формирует у ребенка чувства координации и равновесия, является профилактикой нарушений опорно-двигательного аппарата, заболеваний сердечно-сосудистой системы, предупреждает появление близорукости. Любой хоть как то уставший от учебы ребенок может выйти из-за стола, сесть или прилечь на ковёр, который размещён в центре учебной комнаты.

2. Методика сенсорно - координаторного тренажа с помощью меняющихся зрительных сигнальных сюжетов

Упражнения, активизирующие мышечный тонус, а также чувство телесной и зрительной координации в пространстве заключаются в активном слежение глазами в положении стоя по заданным траекториям с одновременным вращением головой и туловищем.

Каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах. В процессе такого поиска дети совершают движения головой, глазами, туловищем.

Продолжительность упражнений – 1,5–2 минуты.

Наибольший эффект достигается при двукратном повторении – через 15 минут.

Берутся четыре картинки, все вместе они составляют развивающийся в логической последовательности единый сюжетно-образный комплекс (например, космическая экспедиция).

Детали в картинках должны детьми чётко просматриваться. Под каждой картинкой обязательно цифра. Общий размер каждой картинки от 10 до 20 см

Менять комплекс не реже одного раза в две недели.
Размещают картины по четырем углам классной комнаты.

3. Методика соединения урока с физической активностью детей

В ходе урока учащиеся периодически (2-3 раза за урок) выполняют выше обозначенные упражнения, которые снимают признаки утомления и укрепляют мышцы опорно-двигательной системы, шеи и глаз. В процессе проведения урока В.Ф. Базарный особое внимание уделяет чередованию ближнего и дальнего зрения. Такой режим позволят поддерживать чувство пространства, расширить зрительно- поисковую активность в учебном процессе. Этому способствует проведение урока с помощью расположенных в пространстве классной комнаты различного сенсорного дидактического материала:

1.    Высоко на стенах классной комнаты развешиваются мелкие сюжетные или предметные картинки размером 3-5 см, разноцветные геометрические фигуры, карточки с цифрами, буквами, слогами, словами (средний размер букв 1 см). Дети встают и отыскивают глазами местоположение той или иной картинки.

2.    Использование игровых сюжетов со зрительными траекториями, по которым дети периодически «бегают глазами». На листе ватмана изображаются какие-либо цветные фигуры (овалы, восьмёрки, зигзаги, спирали), толщина линии 1 см. Важно придать упражнению именно игровой характер. Например, в начале спиральной линии прикрепляют бабочку и предлагают детям проследить, как эта бабочка будет «кружиться» по заданной траектории.

3.    Упражнения для глаз в сочетании с физическими упражнениями, например, в виде игры «Весёлые человечки». На карточках, которые показывает учитель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения равен 2 см. Дети рассматривают человечка - «рисуют его глазами», а затем повторяют движения человечка.

Самое важное во всех этих упражнениях то, что они не носят рафинированный от учебного материала самодавлеющий характер. Творческий педагог умело встраивает их непосредственно в дидактическую канву учебного процесса по закону: «познание в поиске и движении».

Зрительные игры, повышающие внимание и активность детей

• «Цветные сны»

По указанию учителя учащиеся закрывают глаза, прикрывая их ладонями. Учитель называет цвета, а играющие стремятся с закрытыми глазами «увидеть» в чем-то заданный цвет (синее небо, зеленая трава, желтое солнце и так далее). Выборочно опросив детей о том, что же они увидели, учитель называет другой цвет.
Отвечая учителю, который подходит к детям и касается их плеча, учащиеся сохраняют исходное положение.

Длительность одного цикла игры (каждого цвета) – 15–20 сек., общая продолжительность игры – 1 мин.

• «Метелки»

Организуют игру после нагрузок, требующих как зрительного напряжения, так и статико-динамических напряжений мышц кисти. Учащиеся часто моргают, проговаривая текст: «Вы, метелки, усталость сметите, мы еще заниматься хотим до звонка. Глазки нам хорошо освежите, нам в учебный мир окунуться пора».
Проговаривание сочетают с быстрым (для снятия статического напряжения) сгибанием-разгибанием пальцев, кистей. Длительность выполнения – 8 – 10 секунд, повторить 2–3 раза.

• «Жмурки»

Игроки крепко зажмуриваются на несколько секунд. В это время учитель изменяет расположение находящихся на столе, на доске, на парте предметов. Открыв по сигналу глаза, дети стремятся найти изменения. Учитель выборочно спрашивает их, какие изменения они заметили. Зажмуриваясь, дети максимально напрягают веки. Общая длительность игры – 1 - 1,5 мин.

Специально-тренирующие зрительные игры

• «Поймай зайку»

Играть целесообразно на тех уроках, где зрительная нагрузка наиболее высокая. Учащиеся стоят в колоннах, руки на поясе, плечи отведены назад, спина прямая, взгляд устремлен вперед вверх. Учитель располагается впереди сбоку. Он включает электрический фонарик и «выпускает зайку» на прогулку. «Зайка» бегает в разных направлениях по стенам и потолку классной комнаты. Учащиеся, поймав глазами «зайку», сопровождают его, стремясь не выпустить из поля зрения, не поворачивая при этом головы, а максимально используя лишь амплитуду работы глазодвигательных мышц. Учитель отмечает самых старательных «охотников».

• «Круговерть»

Учащиеся свободно стоят перед учителем, который вращает подвешенный на нити длиной 50–70 см теннисный мяч (лучше всего желтый). Темп вращения нарастающий – от медленного к среднему. Учащиеся сопровождают глазами все перемещения мяча, вращая глазами с возможно большей амплитудой.

Направление вращения мяча периодически изменяется. В игре отмечают наиболее старательных игроков.

Методики повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка

Методические приемы повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции производятся с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Настоящая методика направлена на повышение эффективности формирования психоиоторных, в т. ч. и речемоторных функций за счет подведения их под основу произвольного шагового логоритма. Шаговый логоритм развивает скорость целостного «скользящего» восприятия слов, а так же речевые выразительные возможности ребёнка. Его можно использовать:

• при прочтении текста в режиме ближнего зрения школьник берет в правую руку ручной фиксатор для текста на котором закреплен лист со стихотворением; отодвигая текст на вытянутую руку он начинает медленно, по слогам, ритмично читать, подбирая шаг к каждому слогу.)
• при прочтении текста в режиме дальнего зрения на школьной доске фиксируется лист ватмана, на котором написан текст стихотворения; школьник становиться на максимальное расстояние от доски; после чего устремив взгляд на размещенный текст, вначале медленно, а потом быстрее, он начинает к нему продвигаться, произнося каждый слог строго под каждый шаг.

Методы увеличения двигательной активности на уроке

1. Методика сенсорно-моторного тренажа

В целях повышения физической активности учащихся, предупреждения их утомляемости выполняются упражнения с использованием сенсорно-моторного тренажа.

Все упражнения выполняются в позе свободного стояния. Зрительно-поисковый метод сочетается с движением головы, туловища, глаз (продолжительность таких упражнений в среднем 1 - 1,5 минуты). В зависимости от характера урока, упражнение проводят 2-3 раза. На схеме зрительно двигательной траектории изображены цифры 1-2-3-4-5. По режиму счета учащиеся пробегают глазами в сопровождении движения головы и туловища по схеме и обратно 5-4-3-2-1. В заключенной части режим счета задается в случайной последовательности 1-3-4-2-5, 2-5-1-3-4. Такие систематические способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости.

Важнейшая особенность уроков в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих заданий учащимися. Для этого на уроках   применяется сенсорно-моторный тренаж. Эта методика представляет важные эмоционально-мотивационные факторы, повышающие не только физическую, но и психическую активность детей на уроках.  На крестах располагаю сюжетный комплекс «времена года» (или другой сюжет). Под каждой картинкой помещаются в соответствующей последовательности  одну из цифр: 1 - 2 - 3 - 4. Дети, находясь в положении свободного стояния, под команду педагога   фиксируют взгляд по очереди на соответствующей  данной цифре картинке. При этом они совершают синхронно-сочетательные движения глазами, головой и туловищем.

     При выполнении задания, изображённого на фотографии,  учащимся  среди выражений, расположенных на сенсорно – дидактических крестах и которым придаётся вращательный режим, необходимо найти выражения с определённым ответом. Результатами упражнений (с использованием методики  подвижных сенсорно-координаторных тренажей, с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов) является развитие чувства общей и зрительной координации, их системной синхронизация, развитие скорости зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации.  Задания для этого вида тренажёров используются разнообразные. Например, на уроке русского языка по теме «Имя прилагательное».

-  На доске записаны слова. Что это за части речи?

голуб….

колюч…

душист..

лесн…

- К каждому из слов подобрать подходящие по смыслу имена существительные, которые расположены на подвижных «сенсорных крестах»:

1. перелеска   2. Ландыш   3. Медуница        4. Кактус

Для работы с наглядностью используется крестовая сенсорно-дидактическая подвеска. На ней располагается дидактический материал на такой высоте, чтобы ребенок до него мог свободно дотянуться и снять. Кроме этого карточки с заданиями и ответами по желанию учителя могут оказаться где угодно: на кресте, на занавеске, за цветком и т.д. Поэтому дети не прикованы к партам и находятся в режиме поисковых движений.

2. Использование других сенсорно-поисковых упражнений

Отличительные их особенности:

а) все упражнения выполняются в позе свободного стояния;

б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых
стимулах;

в) в процессе такого поиска дети совершают синхронно слаженные движения головой, глазами и туловищем;

г) продолжительность таких упражнений 1 - 1,5 минуты.
Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на уроках от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого урока (а при двукратном проведении — через каждые 15 мин.).

Упражнения с сигнальными картинками.

«Никакой преграды глазам!» - еще один принцип В. Ф. Базарного.

В четырех верхних углах размещаются образно-сюжетные изображения.

Это сцены из сказок, сюжеты пейзажей из природы, из жизни животных.

Все вместе картины составляют единый сюжет.

Средние размеры от 0,5 до 1 стандартного листа А4, а под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр.

Дети, пребывая в свободном стоянии (желательно на массажных ковриках), начинают живо фиксировать взгляд по команде на соответствующей цифре, картинке, цвете. Режим счета задается в случайной последовательности и меняется через 30 секунд. Общая продолжительность тренажа 1 - 1,5 минуты.

Учащиеся с огромным удовольствием выполняют повороты в прыжке с хлопком, это вызывает положительный эмоциональный всплеск.

Упражнения с сигнальным дидактическим материалом.

Уроки проходят в режиме подвивжного наглядного материала. Для этого используются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые дети находят в любой точке класса. По сигналу (по взмаху руки, хлопка, просьбе) дети встают и выполняют задания:

• находят изображения предметов с нужным звуком, слоги,
• из слогов составляют слова,
• находят ответы при решении примеров,
• составляют заданные схемы-модели,
• находят отгадки к загадкам.

Эффект таких упражнений:

• при данном тренаже не только повышается эффективность усвоения дидактического материала, но и развивается зрительно-моторная реакция, скорость ориентации в пространстве, а так же реакция на экстремальные ситуации в жизни;
• развивается целевая поисковая активность, а так же зрительно-ручная и телесная координация;
• учащиеся становятся зоркими, внимательными;
• очень важно, чтобы каждый ребенок находился на своей рабочей дистанции, которую может определять как медицинский работник, так и воспитатель.

Автоматизированная система зрительно-вестибулярного тренажера (бегущие огоньки)

Система позволяет выполнять зрительно- вестибулярный тренаж за счёт энергичных поисковых движений глазами, головой, туловища. Для этого в классе установлены в углах 4 сигнальные лампы, соединённые со звуковыми сигналами. По звуковому сигналу учащиеся поворачиваются и выполняют различные упражнения («ловят» огоньки обеими руками, либо левой или правой рукой, «отталкивают» их от себя руками, «кивают» головой и т.д.). Учитель дает команду: «Все встали!». Через 10—15 секунд гаснет первая и быстро зажигается поочередно вторая- третья, четвертая лампочки и т. д. Педагог обращает внимание чтобы дети внимательно следили за «бегущим огоньком», а также сочетали движения глаз с движениями головы и туловища.
Направление «бегущего огонька» меняется автоматически (30 — по ходу движения часовой стрелки, 30 — против, 30 — в случайном порядке). Скорость движения — в среднем 1 цикл за 1 — 1,5 секунды Продолжительность упражнений — 1 - 1,5 минуты. Отключение — автоматическое.

Методика, позволяющая реализовать базовую концепцию отечественной системы образования – личностную ориентацию учебного процесса.

Обучение и воспитание мальчиков и девочек в параллельных группах (классах - параллельно - раздельное обучение).

Из многих методических подходов здравоохранительных технологий В.Ф. Базарного обучение и воспитание мальчиков и девочек в параллельных группах (классах) почему то общественным сознанием воспринимается с трудом. Между тем, реальный многолетний опыт лучших дошкольно - школьных учреждений г. Ярославля («Начальной школы – детского сада» №115 и МОУ СОШ «Женская гимназия») показывает, что наиболее простым, массовым и перспективным для сообразного природе мальчиков и девочек воспитания и необходимого социального развития является параллельно - раздельное их воспитание и обучение в одной школе или детском саду: девочек – в девичьих классах (группах), а мальчиков – в «мужских» классах (группах). Необходимые же навыки общения мы вырабатываем на различных играх, досуговых и общешкольных мероприятиях (Наталья Николаевна Куинджи – д.м.н., профессор, главный научный сотрудник НИИ гигиены детей и подростков РАМн).

Благодаря материалам ЮНЕСКО, мы узнали, что во многих странах «цивилизованного» запада, внедрившего бесполую педагогику, сексуальное меньшинство уверенно набирает силу и вот-вот станет сексуальным большинством. Нормальное меньшинство Европы, Америки, Англии в шоке от всего происходящего с полом. При этом самыми элитными школами для избранных господ Европы считаются школы раздельного обучения мальчиков и девочек. Причём раздельного обучения не в пределах одной школы, а даже в разных школах.

Из истории известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной эмоциональной, моторной, чувственной природы мальчиков и девочек. После прихода к власти большевиков в 1918 году вышло постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским. В итоге, без какого либо научного и разумного обоснования, мальчиков и девочек усадили в общие классы, смешав их по календарному возрасту (зная, что девочки старше по генетическому и духовному возрасту, в т. ч. и школьной зрелости). Но уже в 30-е годы для новой власти стали видны негативные последствия такого «бесполого» обучения. Почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей. И это при том, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание.

Осознав негативные последствия смешанного обучения, в 1943 году Совнарком СССР обязал: ввести раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив И. В. Сталин. После его смерти в 1954 году детей административно без научного обоснования вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. Значит кому было выгодно, когда наш народ теряет самосознание, осознание своей высшей миссии.

Всё дело в том, что при смешении детей по календарному возрасту - мальчики, оказавшись среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек, начинают (а мы и не заметим как) развиваться по женскому типу: в начале по духу, а затем и телесно.

У учителей и родителей сегодня давно должен был бы встать естественный вопрос: с какого образа мальчики делают себя? В кого они воплотятся, если вся их современная жизнь, это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И после этого общество удивляется, что вместо мужчины - опоры и защитника, мы имеем все больше инфантильных и жёноподобных мужчин.

Многие поколения мальчиков воссоздаются по женским «лекалам» чувств и эмоций, воспитываются по законам подавления.

Девушки, сталкиваясь в жизни с такой тростниковой, не надежной «крепостью», испытывают страх за свое будущее. А это крах мечты, мечты о «принце», как символе мужества и надёжности.

И, как реакция разрядки, - агрессия, злоба на несостоявшуюся «крепость», несостоявшуюся опору жизни! Разочаровавшись, молодые девушки устремляются за зрелыми мужчинами. А переполненные страхом и комплексами, так называемые мужчины, в злобе, зависти и бессилии мстят всем и вся за свое несостоявшееся истинное Я.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при смешанном воспитании оказывается деформированной. Происходит гендерное смещение.

Девочки в этом случае вынуждены брать на себя роль лидерства, а это ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание лидерства.

В итоге, как результат, они все больше развиваются по мужскому типу.

Отсюда нежелание женщины создавать семью, иметь детей. В итоге происходит угасание материнского чувства.

Самое ужасное - на клиническом уровне это проявляется в росте доброкачественных и злокачественных новообразований. Это рост бесплодия, а при беременности - различных патологий в процессе ее вынашивания.

В итоге сегодня уже 90% женщинам требуется родовспоможение. А что будет с нами завтра? При выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской «X» - хромосомы, мужскую «Y». А у мальчиков - наоборот.

В итоге мы имеем, массовые врожденные и генетические патологии новорожденных, и слабую их жизнеспособность.

В конце концов, самой кричащей проблемой современности стал «кризис» межполовых отношений и распад института семьи. Распадается та «колыбель» жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность - семья, основанная на любви.

Но, стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы и группы, как мальчики и девочки наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

Заведующая кафедрой педагогики детства, физиолог, нейропсихолог, доктор биологических наук, замечательный учёный и прекрасная мать Еремеева Валентина Дмитриевна (Санкт – Петербург), в своем выступлении раскрыла нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению: «Мальчик и девочка – это два разных мира. Их ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по- разному смотрят и видят, слушают и слышат, по разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Надо постараться понять и принять наших мальчиков и девочек такими, какими создала их природа (Творец). А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредив их, не сломав их – зависит только от нас с вами».

Мальчики и девочки, заявляет она, обладают разными типами психики, разными типами познания, что, в свою очередь, определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. И предлагает рассмотреть эту проблему с точки зрения функциональной специализации двух полушарий мозга.

Левое полушарие, - пишет В. Д. Еремеева, - можно назвать рационально-логическим, алгоритмическим, классификационным. Оно как бы разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали, действует по алгоритму, оно выстраивает причинно - следственные цепочки, которые существуют только при большом потоке информации. А если знаний не хватает, то левое полушарие бессильно. Цепочка мышления рвётся, и дальнейшая мыслительная деятельность становится невозможной.

Правое же полушарие не строит цепочек, поэтому даже если в знаниях есть бреши и прорехи, оно всё равно способно достроить мысленно до целого и принять решение.

Наша современная школа - это алгоритмы, правила, шаблоны для решения типовых задач.

Правое полушарие - образное, пространственное, интуитивное. Оно воспринимает мир целостно, ничего не отбрасывая и не теряя. Его мышление панорамно.

И первый парадокс: в школе учитель всегда в нужный момент дает ученику готовую информацию - подпитывая развитие левого полушария для дальнейшего разворачивания цепи знаний.

А вот в жизни, никто нам вовремя нужной информации (алгоритма) не предоставит, и решать приходится, опираясь именно на правополушарное мышление, которое во многом загублено в школе.

К сожалению, в обычной школе упор делается на развитие левого полушария. А ребенок, чем младше, тем более правополушарен, говорит ученый. У мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста левое полушарие развивается медленнее, чем у девочек, а у старшеклассников картина меняется. (Если мальчик маскулинного типа не получил в начальной школе «прививку неуспешности», то к старшим классам он может обогнать сверстниц по ряду школьных предметов). Но в большей своей части потенциал правого уже необратимо атрофирован..

Прежде чем дробить картину мира на блоки, нужно создать эту целостную картину мира, тот целостный, чувственный фундамент мира, и только на нём уже можно будет выстраивать духовную модель мира.

Следовательно, для гармоничного развития ребёнка (человека) необходимо развивать и правое полушарие. И включать в школу и детский сад полноценный блок художественно - эстетического воспитания для мальчиков и девочек. А именно – занятия театром, музыкой, танцами, пением, изобразительной живописью.

И ещё один парадокс: педагогика изначально наука мужская по своему содержанию, и создавали ее педагоги-мужчины, а по форме подачи материала - она женская, потому что абсолютное большинство учителей это женщины.

Кто составляет программы и пишет учебники? Чаще всего те, кто любит и умеет письменно выражать свои мысли, то есть левополушарники. А преподносят эти знания – педагоги-женщины. Тексты, составленные левополушарниками, имеют свои особенности: они излишне безсистемно детализированы, громоздки, грамматически усложнены, неоправданно перегружены псевдонаучными терминами, а по сути, оторваны от жизни и абстрактны. Они трудно воспринимаются женщинами-педагогами, а тем более детьми.

Итак, ребенок - правополушарник, приходя в школу, попадает в образовательную среду, организованную учительницей, склонной к алгоритмическому мышлению и тотальному часто «занудному» оречевлению всего процесса обучения и учебного материала, созданного левополушарными педагогами. Особенно трудно, порой невыносимо в этих условиях приходится мальчикам.

А те дети, которые в силу индивидуальных и половых особенностей функциональной организации их мозга способны встроиться в данную образовательную среду, становятся отличниками (отличницами) и мы радуемся их успехам в школе. И весь парадокс в том, что не эти «отличники», а именно

троечники, особенно мальчики, выйдя из стен школы, нередко реализуют себя в дальнейшем очень успешно. И если удается поступить в вуз, заканчивают его весьма удачно.

Этот парадокс объясняется тем, что полученные в школе знания (пусть и не очень богатые) они не могут использовать и применить в жизни, в любой нестандартной ситуации, т.к. эти знания никак не встроены в целостную систему мироздания.

Сложнее с отличницами, говорит Валентина Дмитриевна. Усвоив алгоритм, правила, последовательность мыслительных действий, они успешны в некоторых аналитических построениях, требующих упорядочивания уже имеющейся информации и опоры на память. В нестандартных же условиях, при творческой поисковой деятельности, в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах они могут оказаться несостоятельными. Знания, не встроенные в целостную систему, могут остаться только школьными знаниями, и их очень трудно будет применить в нестандартной жизненной ситуации. Школа помогла им развить левополушарное мышление, но оставила без внимания или даже затормозила развитие правополушарного мышления, а точнее синхронизированного целостного лево-провополушарного. Более подвержены такой деформации девочки, которые по своей природе более адаптивны и склонны подстраиваться под обстоятельства, в том числе и под наши педагогические методики.

В. Д. Еремеева, проводя исследования, предложила учителям одной из школ перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало: желание учиться, интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Когда тот же вопрос сформулировали с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения, ответы оказались совершенно иными. Мальчики в первую очередь должны уметь, говорили учителя: принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными. Никто из учителей не вспомнил ни про покладистость, ни про усидчивость.

Никто из учителей ранее не указал этих качеств у юноши, заканчивающего школу. То есть при обучении, без учета тендерных особенностей, учитель и воспитатель чаще ориентирован на девочек.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, говорит, заканчивая свое выступление мудрая женщина, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность.

Положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в наших воспитанниках не просто школьников, а мальчиков и девочек.

Подходы обучения девочек:

• размеренный темп урока,
• предъявление нового материала с достаточным количеством повторений,
• дозированный объем и разнообразие нового материала,
• использование типовых заданий,
• активное использование речевых навыков с объяснением, по­вторением, запоминанием и формулированием правил,
• обучение применению правил на практике,
• использование большого количества наглядного материала,
• обучение с опорой на зрительную память,
• акцент на взаимопомощь в групповых формах работы,
• эмоциональная оценка выполненной работы,
• обозначение перспективы и значимости учебной деятельности.

Подходы обучения мальчиков:

• высокий темп подачи материала,
• широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации,
• разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач,
• широкий спектр логических заданий,
• минимальное повторение пройденного материала,
• режим поисковой активности,
• самостоятельность принимаемых решений,
• осмысление теоретического материала после практической работы,
• дозированная эмоциональность в подаче учебного материала,
• положительная эмоциональная окраска материала после его логического осмысления,
• групповые формы работы с обязательной сменой лидера,
• оценка полученных результатов в группе.

Методики, направленные на развитие навыков письма

Импульсно-нажимное письмо перьевой ручкой — универсальный метод формирования тонких рабочих движений рук у детей и подростков. Проведенными исследованиями сотрудников отдела сенсорных систем установлено, что на процесс физического и функционального развития школьников принципиальное влияние оказывает степень напряженности организма в процессе учебно-познавательной деятельности при выполнении такого наиболее тонкого координаторного процесса как письма.

С этих позиций акт письма заслуживает особого медико- педагогического анализа в плане оптимизации технологий овладения его навыками, т. е. на этапе формирования зрительно-двигательного «письменного» стереотипа. Ниже приведём лишь несколько примеров образных прописей из брошюры В.Ф.Базарного «Раскрепощение духовно – психических потенциалов ребёнка средствам и художественно – образных экологически «чистых» прописей», изданных по заказу и под рубрикой министерства образования РФ (Сергиев Посад. 1996)

Как видим при таких прописях устранены не интересные для ребёнка бессмысленные нагромождения из «частокола» палочек, точек и им подобных графических упражнений, которые столетиями были мучительными для детей.

Методика работы с техническими средствами

1. Конторка

Основным техническим средством, обеспечивающим развитие и укоренение видовой контрукции тела ребёнка – телесную вертикаль, является конторка. Она напоминает высокую парту, а точнее сказать трибуну, зафиксированную изначально на уровне солнечного сплетения, а в последующем, в зависимости от выраженности рефлекса склонённой головы каждого ребёнка, регулируемую индивидуально. Изменение высоты производится за счет регулировки длины металлокоркаса. Столешница конторки позволяет использовать её для разного вида деятельности: письма, чтения, рисования, лепки.

Подборка рабочей высоты конторки

Отправным уровнем высоты верхнего края конторки является точка у края грудины в районе «солнечного сплетения». Этот уровень является исходным, ориентировочным, по которому в последующем может проводиться дальнейшая корректировка и «подгонка» уже рабочей высоты конторки. О чем идет речь? Если при исходной высоте конторки ребенок во время письма продолжает упорно склоняться, то вся поверхность конторки постепенно поднимается до тех пор, пока ребенок не примет строго вертикальную стойку. При укоренении телесной вертикали уровень конторки можно постепенно опустить до оптимального для работы уровня.

Что же означает режим динамических (меняющихся) поз? Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Положение ребенка меняется через каждые 10-15 минут. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется правильная осанка. Организм ребенка сам тянется к тому, что для него внутренне потребно: к активной смене позы тела в ходе урока. И через некоторое время работы в данном режиме дети сами с удовольствием встают и работают на уроке стоя. При этом воспитывается способность ребенка слышать потребности своего организма. Он и только он должен и может решать сам, сколько минут ему следует постоять за конторкой, а сколько посидеть за столом. Задача учителя – изначально предоставить ребенку свободу такого выбора. При этом главным моментом в режиме «динамических поз» является сам факт периодических смен поз. И чем чаще на этапе адаптации к данному режиму ребенок меняет позы – тем полезнее для здорового развития тела и духа.

1 вариант. Педагог планирует построение урока с таким расчетом, чтобы дети несколько раз за урок организованно поднимались. Кратность подъемов и продолжительность однократного пребывания в положении «стоя» безусловно зависит от характера урока. Практический опыт показал, что на начальном этапе адаптации детей к режиму динамических поз детей без ущерба для учебного процесса можно переводить положение «стоя» до трех раз (при продолжительности каждого стояния 5—7 минут) Однако, как уже отмечалось выше, главным здесь оказалось не столько продолжительность пребывания в положении «стоя» сколько сам факт смены (динамизации) позы. Наиболее удобным оказалось вставать тогда, когда ученики слушают объяснение педагога или ответы товарищей.