РАЗДЕЛ III. ВИДЫ И ТИПЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
3.1. Классификация видов самостоятельной работы студентов |
Знание некоторых принципов
легко возмещает незнание некоторых фактов
Гельвеций
Одной из самых трудных проблем при организации самостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.
Следует обратить внимание на то, что отбираемые виды самостоятельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учебной программы. В целом, необходимо отметить, что, являясь существенным компонентом каждой учебной программы, различные виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального образования.
При разработке заданий, для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать дидактические требования:
- примерные нормы времени для выполнения задания;
- логику и структуру учебного материала;
- практическое назначение задания;
- характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;
- постепенное нарастание сложности и проблемности.
Для разработки заданий для самостоятельной работы необходимо иметь в виду различные подходы к их классификации.
Очевидно, что классификация самостоятельной работы может быть осуществлена по разным основаниям:
- по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие;
- по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие);
- по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику;
- по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).
По частнодидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ:
- формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания – работа с учебником, конспектом, лекцией и др.
- формирование знаний – копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т.д.
- создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий учебно-исследовательского и научно-исследовательского характера.
Мы предлагаем авторский вариант классификации самостоятельной работы на основе соотнесения видов деятельности обучающихся и основных групп ведущих компетенций, представленных в параграфе № 3 данного пособия:
- Познавательная деятельность – работа с источниками информации:
а) работа с источниками, учебными и научными изданиями;
б) работа со справочными изданиями;
в) работа с Интернет - источниками
2. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов:
а) проведение исследовательской работы;
б) оформление хода и результатов исследовательской работы;
3. Проектная деятельность – выполнение индивидуальных и групповых проектов.
4. Самообразовательная деятельность – проектирование индивидуального образовательного маршрута, выбор средств и способов его реализации.
5. Организация квазипрофессиональной деятельности студентов, направленной на решение профессиональных задач и развитие профессиональных компетенций.
Организация каждого вида деятельности студентов предполагает разнообразие заданий для самостоятельной работы, как по уровню сложности (1, 2, 3), так и по форме их организации.
Таким образом, мы определяем три измерения самостоятельной работы студентов:
| ||||||
| Уровни сложности заданий | 1 | 2 | 3 | |||
| I. Познавательная деятельность – работа с источниками информации | ||||||
| 1.1. Работа с источниками, учебными и научными изданиями | ||||||
| 1.1.1.Аннотация | Аннотация на книгу | Аннотированный каталог по теме | Аннотированный каталог по проблеме | |||
| 1.1.2.Рецензия | Рецензия на научно-популярное издание | Рецензия на научное издание | Рецензия на научное издание | |||
| 1.1.3. Конспект | конспект-план конспект-схема текстуальный конспект /кол-во источников определяется преподавателем/ | конспект-план конспект-схема текстуальный конспект /кол-во источников определяется преподавателем/ | конспект-план конспект-схема текстуальный конспект /кол-во источников определяется студентом/ | |||
| 1.1.4.Реферат | Реферат-конспект Реферат-резюме | Реферат-обзор | Реферат-доклад | |||
| 1.1.5. Тезисы | Вторичные тезисы | |||||
| 1.1.6. Систематизация источников | Список литературы | Библиографический список | Аннотированный список | |||
| 1.1.7. Цитирование | ||||||
| 1.1.8. Сравнительный анализ текстов | Сравнительный анализ первоисточников | Сравнительный анализ журнальных статей | Сравнительный анализ учебников | |||
| 1.1.9. Схемы | Опорно-логическая схема | Интеллект-карта | ||||
| 1.1.10.Таблицы | Хронологическая таблица | Сравнительная таблица | Сводная таблица | |||
| Другое | ||||||
| 1.2. Работа со справочными изданиями | ||||||
| Словари, справочники, энциклопедии | Составление терминологического словаря по теме | Составление терминологического словаря по разделу | Составление терминологического словаря по отрасли науки | |||
| Работа со словарями | Аналитический обзор по словарным статьям | Подготовка словарной статьи | ||||
| Глоссарий | Тезаурус | Энциклопедия | ||||
| Составление биографического справочника (словаря) – 3-5 персоналий | Составление библиографического справочника (словаря) – 5-10 персоналий | Составление библиографического справочника (словаря) – 10-15 персоналий | ||||
| Справка | Написание справки | Составление справочного пособия | Составление энциклопедического словаря | |||
| Другое | ||||||
| 1.3. Работа с Интернет - источниками | ||||||
| Задания на поиск и обработку информации | Реферат-обзор | Анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание | Публикация реферата в сети | |||
| Работа с материалами лекций | Написание своего варианта плана лекции; написание фрагмента лекции | Написание лекции | ||||
| Ознакомление с профессиональными телеконференциями | Ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем | Участие в профессиональных телеконференциях | ||||
| Задание на организацию взаимодействия в сети | Обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы | Работа в списках рассылки | Общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или обучающимися других групп или вузов, изучающих данную тему | |||
| Консультации с преподавателем через электронную почту | Консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию | Консультации со специалистами | ||||
| Другое | ||||||
| 1.3.1. Оформление и презентация работ в сети Интернет | ||||||
| Задания по созданию web-страниц | Размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте | Публикация курсовых и квалификационных работ обучающихся на сайте | Публикация библиографий по теме | |||
| Создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах | Создание web-квестов для обучающихся | Создание web-страниц для обучающихся | ||||
| Публикация методических разработок обучающихся | Создание банка данных о методических находках обучающихся, банка игр и упражнений | Создание банка авторских методических разработок | ||||
| Другое | ||||||
| II. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов | ||||||
| 2.1. Проведение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов | ||||||
| Изучение проблемы | Изучение проблемы конкретного исследования | Сравнение проблем исследования на различную тему | Обоснование на примере конкретного исследования способов решения проблемы (задачи). | |||
| Поиск и разработка методики исследования |
| Разработка методики микроисследования на предложенную тему на основе теоретических методов | Разработка методики гуманитарного исследования. | |||
| Анализ и разработка программ эксперимента |
| Разработка программы эксперимента. | Проведение экспертизы программы эксперимента | |||
| Проведение исследования | Проведение мини-исследования | Проведение педагогического исследования | Публичное представление результатов собственного исследования | |||
| 2.2. Оформление учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов | ||||||
| Тезирование | Первичные тезисы | Первичные тезисы | ||||
| УИРС НИРС | Отчет об учебно-исследовательской работе | Отчет о научно-исследовательской работе | Отчет о научно-исследовательской работе | |||
| Работа в научном стиле | Доклад | Статья | ВКР | |||
| 3.
Организация квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов | ||||||
| 3. 1. Понимание ученика в образовательном процессе | ||||||
| Отбор диагностических методов и процедур | Отбор методов и методик педагогической диагностики | Разработка программы диагностики по конкретной теме/ модулю/ проблеме | Разработка фрагмента программы научно-педагогической экспертизы | |||
| Диагностика и интерпретация результатов | Наблюдение, анкетирование, интервьюирование | Констатирующий эксперимент | Обучающий эксперимент | |||
| Демонстрация студентом знания и учета индивидуальных потребностей и различий | Изучение и описание индивидуальных потребностей и различий конкретного ученика/воспитанника | Разработка программы сопровождения/поддержки конкретного ученика/воспитанника | Разработка программы сопровождения/поддержки группы учеников/воспитанников | |||
| Разработка программы индивидуального изучения ребенка |
| Разработка программы воспитания личности | ||||
| 3. 2. Подготовка, планирование, организация образовательного процесса | ||||||
| 3. 2.1. Решение профессиональных педагогических задач | ||||||
| Изучение педагогических ситуаций и разработка вариантов их решения | Изучение образовательной практики и описание конкретных педагогических ситуаций | Разработка/конструирование конкретных педагогических ситуаций | ||||
| Решение профессиональных педагогических задач | Прогнозирование возможных последствий предложенных решений профессиональных задач | Описание и разработка профессиональных задач | ||||
| 3. 2.2. Проектирование | ||||||
| программы | Анализ образовательных и (или) учебных программ |
| Разработка образовательных и (или) учебных программ | |||
| педагогической деятельности | Разработка конспектов (планов, сценариев) различных мероприятий, в том числе и учебных занятий |
| Разработка методических рекомендаций | |||
| инновационных преобразований | Разработка плана изучения и обобщения инновационного педагогического опыта |
| Классификация инноваций в области образования и разработка программы внедрения инноваций | |||
| среды | Проектирование развивающей среды |
| Проектирование открытой образовательной среды | |||
| 3. 2.3. Организация партнерства | ||||||
| Поиск направлений партнерской деятельности |
| Разработка совместных проектов | ||||
| Изучение нормативно-правовой базы, связанной с организацией социального партнерства |
| Составление договора о партнерстве в области образования | ||||
| Анализ и изучение культурно-образовательной среды в контексте социальных преобразований |
| Проектирование системы взаимодействия ОУ и социума | ||||
| Другое | ||||||
| 3. 3. Коммуникация | ||||||
| Организация различных форм коммуникации | Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия среди студентов |
| Построение деловых отношений внутри профессиональных (педагогических) сообществ | |||
| Другое | ||||||
| 3. 4. Самообразование | ||||||
| Проектирование индивидуального образовательного маршрута | Моделирование идеальной Я-концепции педагога | Разработка моделей различных профессионально-педагогических ролей | Проектирование моделей развития профессиональной карьеры в области образования | |||
| Разработка программы самодиагностики | Реализация программы самодиагностики | Проектирование этапов собственной профессиональной деятельности | ||||
| Проектирование индивидуального образовательногомаршрута на 1 год | Проектирование индивидуального образовательного маршрута на 4 года | Проектирование профессионального образовательного маршрута на 4-5 лет | ||||
| Анализ и проектирование | Разработка программы самообразования на 1 месяц | Разработка программы самообразования на 1 год | Разработка программы самообразования на 5 лет | |||
| Разработка программы самовоспитания на 1 месяц | Разработка программы самовоспитания на 1 год | Разработка программы самовоспитания на 5 лет | ||||
| Разработка и ведение рефлексивного дневника | Разработка и составление портфолио по педагогике | Разработка и составление личностного портфолио | ||||
| 3.5. Профессиональное поведение | ||||||
| Демонстрация/представление/защита индивидуализированной концепции педагогического знания…. | Демонстрация современного педагогического контекста посредством…… | Реализация собственного педагогического проекта (например «Моя инициатива в образовании» | ||||
| Другое | ||||||
3.2. Рекомендации по решению профессиональных задач
Нехватка знаний – естественная,
но не единственная причина
невозможности решить задачу.
Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат - становление профессиональной компетентности. Тогда одним из вероятностных путей реализации компетентностного подхода в образовании может быть путь решения профессиональных задач.
Поскольку основной отличительной особенностью компетентностно ориентированного профессионального образования является ориентация процесса профессиональной подготовки на получение конкретных результатов решения профессиональных задач[1], единицей содержания профессиональной подготовки специалистов в логике компетентностного подхода является профессиональная задача. В приложении № 3, № 4 представлены материалы, показывающие отражение типовых профессиональных задач педагога в квалификационной характеристике выпускника бакалавриата и в требованиях к подготовке бакалавра.
Изменения в целях и структуре содержания профессионального образования связаны с ориентацией процесса профессиональной подготовки на получение конкретных (овеществленных и субъективных) результатов решения профессиональных задач.
Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания профессиональной подготовки, а этапы становления профессиональной компетентности определяют логику «развертывания» содержания. [2]
Данные положения, в свою очередь, определяют принципы отбора содержания, логику, взаимодействия дисциплин учебного плана, последовательность их освоения.
Профессиональная задача включает в себя:
- Содержательную характеристику задачи – на каком материале (фактах, позициях, суждениях и т.п.) построена задача.
- Процессуальную характеристику задачи – какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе решения задачи.
- Контекстуальную характеристику задачи – каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом – личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.
Примерная структура профессиональной задачи как единицы содержания подготовки представлена следующим образом:
- Обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике противоречия, трудностей, постановка вопроса
- Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (Что требуется представить как результат решения )
- Контекст решения задачи – имеющиеся условия (характеристика людей, ресурсов, конкретной ситуации и т.д.)
- Задания, которые приведут к решению (к «продукту»). Они могут быть приведены в полном составе, неполном, не приведены вообще.
- Критерии оценки.
Контекст (условие) задачи может включать следующую информацию:
- Исходные данные о ситуации (Где возникла задача? Что за люди, являющиеся источниками задачи? В чём затруднение, что не устраивает, что за ситуация сложилась? Каков контекст ситуации? и т.п.).
- Характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи (кадровых, информационных, материально-технических, финансовых, научно-методических, временных, психологических, организационно-управленческих).
- Указание на теоретическую базу решения задачи (она либо указывается, либо её необходимо выбрать самому студенту).
- При этом в условие задачи включается только та информация, от содержания которой зависит вариант решения задачи.
Очевидно, что решение профессиональных задач выступает не только единицей содержания подготовки студентов, но и является одной из форм их самостоятельной работы. Опыт кафедры педагогики показывает, что процесс освоения и решения профессиональных задач для студентов представляет трудности, поэтому в данном параграфе мы предлагаем материал из шести заданий, позволяющий последовательно и системно освоить процесс решения профессиональной задачи. Технология и задачи разработаны Р.У.Богдановой.
Задание 1. | «Знакомство с профессиональной задачей» |
Цель – выполняя это задание, Вы познакомитесь со структурой профессиональной задачи, её возможным содержанием (текстом), сможете испытать радость от того, что поможете своим сокурсникам разобраться в этом учебном материале.
Задание: Профессиональная задача «Привлечения учителем – предметником родителей к профессиональной ориентации учащихся».
1. Обобщенная формулировка задачи.
Школа, осуществляя политику в области образования, должна иметь стратегию сотрудничества с родителями. Взаимодействие семьи и школы проявляется в разных направлениях. Это привлечение родителей к внеурочной воспитательной работе со школьниками, их психолого-педагогическое просвещение; квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях; информирование родителей о школьной жизни, об организации образовательного процесса и его результатах, о всех возможностях, которые семья может использовать для образования своего ребенка, и др. Учителя-предметники нередко привлекают родителей к решению вопросов, связанных с профессиональной ориентацией на определенную сферу деятельности, однако это им не всегда удается успешно.
2. Ключевое задание.
Разработайте план привлечения учителем – предметником родителей к профессиональной ориентации учащихся.
3. Контекст решения задачи.
Вы - учитель в общеобразовательном 10 классе. Учащиеся его еще не определились с выбором своей будущей профессии и специальности. Пока они стараются уделять одинаковое количество времени всем предметам, преподаваемым в школе. Вы, как молодой учитель, очень увлечены своим предметом. Постоянно работаете с разными источниками информации, чтобы на уроке заинтересовать учащихся, побудить их свою дальнейшую судьбу связать с профессиональной сферой, где знание преподаваемого Вами учебного предмета является очень важным. Часто остаетесь с учащимися после урока, чтобы подтянуть их и помочь разобраться с трудными вопросами. Ведете факультатив по предмету для учащихся 9–10 классов. Изучая состав родителей по классному журналу, Вы увидели, что в классе есть родители - специалисты в Вашей предметной области, есть также психолог. Из разговора у учениками, Вы знаете, что сестра одного из них работает в службе занятости.
Составьте текст объяснения сокурснику «Профессиональная задача и её структура».
 | Методическая подсказка: |
- Познакомьтесь с предложенным текстом задачи, обратите внимание на её структуру.
- Уясните для себя содержание каждого структурного компонента задачи. Если это необходимо, задайте вопросы преподавателю или обратитесь к соответствующей литературе.
- Составьте текст объяснения сокурснику о том, какова структура профессиональной задачи и содержательное наполнение каждого элемента.
- Покажите текст объяснения сокурснику, уточните, что Вы пояснили недостаточно четко и понятно. Внесите коррективы в свой первоначальный текст.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- Адекватность понимания структурных элементов профессиональной задачи и их содержательного наполнения.
- Полнота объяснительного текста.
- Ясность и точность объяснительного текста.
Задание 2. | «Теория – основа решения задачи» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт теоретического обоснования решения профессиональной задачи, почувствуете преимущества опоры на теоретическое знание для практической деятельности педагога.
Задание: Профессиональная задача «Создание сообщества детей и взрослых»
1. Обобщенная формулировка задачи
В педагогической науке и практике доказано, что важнейшим условием воспитания человека, способного к совершению нравственных поступков, к сотрудничеству, к созидательной творческой самореализации является детский коллектив. Первым шагом на пути создания коллектива может быть добровольное объединение школьников в сообщество детей и взрослых на основе общих ценностей, жизненных смыслов, интересов, желания решить важные для них проблемы. Педагогу-воспитателю стать лидером такого сообщества нелегко. Создание сообщества рекомендуется начать с предварительной работы воспитателя.
2. Ключевое задание.
Разработайте предварительный замысел создания сообщества детей и взрослых в общеобразовательной школе и наметьте первые шаги по его реализации.
3. Контекст решения задачи.
Вы работаете в общеобразовательной школе, Как учитель Вы ведете уроки в 5, 8, 9 и 10 классах. В 10 классе являетесь классным руководителем. Класс – «сборный», осваивает углубленную образовательную программу, но не по профилю Вашего учебного предмета. В нем учатся ребята, которые раньше учились в этой школе, и с ними у Вас сложился неплохие отношения, а также те, кто поступил в неё только в этом году. Они пока только адаптируются к новым условиям. Для решения задач воспитания в школе развивается сеть созидательных сообществ детей и взрослых. Они созданы как на базе классов, так и объединений по интересам. Администрация школы старается всячески поддерживать инициативу педагогов по созданию таких сообществ.
Напишите теоретическое обоснование решения данной профессиональной задачи.
 | Методическая подсказка: |
- Внимательно прочитайте текст задачи. Осмыслите (уясните) для себя её содержание.
- Выделите, какую профессиональную задачу требуется решить.
- Обратите внимание на то, в виде какого «продукта», необходимо представить решение поставленной профессиональной задачи.
- Обратите внимание на критерии оценки решения задачи предложенные преподавателем.
- Проанализируйте данный в тексте задачи контекст школьной реальности, который необходимо учитывать при решении конкретной профессиональной задачи.
- Выделите теоретическую базу, необходимую для решения задачи.
- Выделите ключевые понятия, на которые Вы будете опираться при решении задачи и раскройте их содержание.
- Изложите основные теоретические положения, которые будут определять Ваш вариант решения задачи.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- Правильность выделения ключевых понятий профессиональной задачи.
- Научность и правомерность толкования ключевых понятий задачи.
- Адекватность определения теоретической базы решения задачи.
- Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических положений, которые будут определять решение задачи
- Достаточность теоретического обоснования для решения задачи.
- Культура оформления текста.
Задание 3. | «Эффективное решения» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт решения профессиональной задачи, педагога, испытаете удовлетворенность от общения с однокурсниками в поиске наиболее эффективного её решения.
Задание: Профессиональная задача «Отношения ребенка из семьи мигрантов с учащимися»
Обобщенная формулировка задачи
Современная социокультурная ситуация в России характеризуется тем, что достаточно сильны миграционные процессы. В связи с этим в традиционно русскоязычных классах оказываются дети других этнических групп, вероисповеданий, жизненного и учебного опыта. Они отличаются от сверстников, которые уже давно учатся в этом классе по внешнему виду, привычкам, манере поведения. Нередко эти дети прибыли из района конфликта или семья вынуждена была переселиться с родных мест из-за неблагополучных экономических факторов. В связи с тем, что русский язык для них неродной, эти школьники часто испытывают затруднения в учебе. Часто и сами они не хотят считаться с нормами и правилами, которые сложились в образовательном учреждении. Учащиеся класса, да нередко и учителя, не всегда по-доброму принимают «новичков». Это связано со многими причинами. Одна из них - отсутствие чувства толерантности к другому человеку.
Ключевое задание.
Разработайте стратегию действий педагога, которая позволит наладить отношения ребенка из семьи мигрантов с учащимися конкретного класса.
Напишите контекст решения данной профессиональной задачи и представьте возможное её решение.
 | Методическая подсказка: |
- Внимательно прочитайте текст задачи. Осмыслите (уясните) для себя её содержание.
- Выделите, какую профессиональную задачу требуется решить.
- Обратите внимание на то, в виде какого «продукта», необходимо представить решение поставленной профессиональной задачи.
- Обратите внимание на критерии оценки решения задачи предложенные преподавателем
- Проанализируйте данный в тексте задачи контекст школьной реальности, который необходимо учитывать при решении конкретной профессиональной задачи.
- Выделите теоретическую и методическую базу, необходимую для решения задачи.
- Выделите ключевые понятия и теоретические положения, на основе которых будет решена задача.
- Оформите полученный «продукт» решения задачи на бумажном и /или электронном носителе.
- Прорефлексируйте процесс решения Вами конкретной профессиональной задачи педагога.
- Спланируйте работу по дальнейшему развитию своей профессиональной компетентности по решению данной группы задач.
План представления решения задачи:
- Теоретическая база решения задачи (на какое теоретическое знание опираетесь).
- Методическая база решения задачи (на какое методическое знание опираетесь).
- Ваш вариант решения задачи (Выполнение ключевого задания).
- Рефлексия процесса решения задачи.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- Правильность выделения ключевых понятий профессиональной задачи.
- Научность и правомерность толкования ключевых понятий задачи.
- Адекватность определения теоретической базы решения задачи.
- Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических положений, которые будут определять решение задачи
- Достаточность теоретического обоснования для решения задачи.
- Опора на методическое знание при решении задачи.
- Целесообразность предложенного варианта решения задачи
- Культура оформления текста.
Задание 4. | «От кейса к задаче» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт создания кейса, сможете развить свои умения видеть проблемы в педагогической практике и проявить интерес к конструированию профессиональной задачи педагога.
Задание:
Составьте кейс «Современная школа», содержащий реальные документы, характеризующие конкретную школу, конкретный класс, конкретного ученика, (по выбору студента). По данным документам выделите проблемы школы/класса/ребенка и составьте профессиональную задачу педагога. Задание выполняется индивидуально, в паре или малой группе.
 | Методическая подсказка: |
1. Кейс «Современная школа», может содержать, например, следующие документы «Образовательная программа школы», «Устав школы», паспорт школы, характеристика кадрового состава, характеристика контингента учащихся, перечень ближайших культурных и образовательных учреждений, диагностические и аналитические материалы – данные медицинских обследований детей, характеристику уровня обученности, справку из отдела внутренних дел микрорайона школы и т.д. и т.п.
2. При составлении профессиональной задачи можно опираться на следующую её примерную структуру:
- Обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике противоречия, трудностей, постановка вопроса
- Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (Что требуется представить как результат решения )
- Контекст решения задачи – имеющиеся условия (характеристика людей, ресурсов, конкретной ситуации и т.д.)
Контекст (условие) задачи может включать следующую информацию.
- Исходные данные о ситуации (Где возникла задача? Что за люди, являющиеся источниками задачи? В чём затруднение, что не устраивает, что за ситуация сложилась? Каков контекст ситуации? и т.п.)
- Характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи (кадровых, информационных, материально-технических, финансовых, научно-методических, временных, психологических, организационно-управленческих)
- Указание на теоретическую базу решения задачи (она либо указывается, либо её необходимо выбрать самому студенту)
- При этом в условие задачи включается только та информация, от содержания которой зависит вариант решения задачи.
Условие может быть представлено в виде: письменного текста в определенном жанре, системы знаков (усл. обозначений), таблицы, диаграммы, графика. рисунка, схемы, звуковой (видео) информации, сочетания перечисленных форм представления.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- Составление кейса:
- соответствие теме кейса;
- полнота представленности материалов;
- разносторонность содержания и форм его представления;
- культура оформления
- Составление профессиональной задачи:
- умение вычленить проблему из материалов кейса;
- соответствие структуре задачи;
- соответствие содержания конкретному структурному компоненту
| Параметры оценки | Умения оценить по семибальной шкале |
| Выявление проблемы для составления задачи | 1 2 3 4 5 6 7 |
| Составление обобщенной формулировки задачи | 1 2 3 4 5 6 7 |
| Определение продукта решения задачи | 1 2 3 4 5 6 7 |
| Составление контекста решения задачи | 1 2 3 4 5 6 7 |
Задание 5. | «Выбор решения» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт оценки решения профессиональной задачи педагога, обсуждения целесообразности конкретного её решения, испытаете радость совместного с сокурсниками поиска истины..
Задание: Рассмотрите предложенные сокурсниками разные решения одной и той же профессиональной задачи (это может быть задача задания «Эффективное решение» или любой другой задачи). Какое решение Вы считаете наиболее целесообразным в указанном контексте? Аргументируйте свой выбор решения.
 | Методическая подсказка: |
1. Оцените сильные и слабые стороны каждого из предложенных решений, их обоснованность. Зафиксируйте их в сравнительной таблице.
2. Обратите внимание на следующие критерии оценки решения профессиональной задачи педагога:
- Правильность выделения ключевых понятий профессиональной задачи.
- Научность и правомерность толкования ключевых понятий задачи.
- Адекватность определения теоретической базы решения задачи.
- Полнота, четкость и ясность изложения основных теоретических положений, которые определили решение задачи
- Достаточность теоретического обоснования для решения задачи.
- Опора на методическое знание при решении задачи.
- Целесообразность предложенного варианта решения задачи
- Культура оформления текста.
3. Сформулируйте вывод о Вашем выборе и приведите не менее 5 аргументов в его пользу.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- четко выделены сильные и слабые стороны решения задачи;
- соблюдены указанные параметры/критерии оценки решения задачи;
- приведены весомые аргументы в пользу целесообразности сделанного выбора конкретного варианта решения задачи.
Задание 6. | «Педагогический прогноз» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт прогнозирования последствий того или иного варианта решения профессиональной задачи педагога, что поможет Вам впоследствии избежать педагогических ошибок в своей работе.
Задание: проанализируйте решения конкретной профессиональной задачи (это может быть задача задания «Эффективное решение» или любой другой задачи) с точки зрения возможных негативных последствий. В чем они могут заключаться? Можно ли их избежать? Как? Аргументируйте свою точку зрения.
 | Методическая подсказка: |
- Внимательно прочитайте решение задачи.
- Какие негативные последствия, по Вашему мнению, содержит данное решение?
- Приведите аргументы, доказывающие. что эти последствия действительно негативные.
- Предложите, что можно сделать для того, чтобы этих последствий избежать. Обоснуйте свои предложения.
- Обсудите свои оценки с сокурсниками.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
- способность (умение) выделить негативные последствия решения задачи;
- -доказательность аргументов, что выделенные последствия действительно негативные;
- умения сформулировать предложения по снятию негативных последствий решения задачи;
- обоснованность предложений;
- умение взаимодействовать с сокурсниками при выполнении задания.
Задание 7. | «Альтернативное решения» |
Цель – выполняя это задание, Вы получите опыт поиска альтернативного решения профессиональной задачи педагога, испытаете удовлетворенность от найденного решения.
Задание: Предложить альтернативное решение профессиональной задачи, которая была решена Вашими сокурсниками недостаточно продуктивно. (можно использовать данные задания «Педагогический прогноз»).
 | Методическая подсказка: |
- Внимательно прочитайте решение задачи.
- Оцените сильные и слабые стороны предложенного решения. Зафиксируйте их в тетради.
- Продумайте и предложите свой вариант решения задачи.
- Оформите его в тетради.
- Обсудите с сокурсниками и если необходимо, внести в решение коррективы.
 | Критерии оценки выполнения задания: |
Задание оценивается по следующим критериям:
| № | Критерии | Баллы от (1-7) экспертов | |||||
| 1 | Решение опирается на конкретные источники, теоретические идеи конкретных авторов | ||||||
| 2 | Выделены теоретические аспекты | ||||||
| 3 | Соответствие структуре продукта (стратегии включения ребенка в игру) | ||||||
| 4 | Полнота представленного решения | ||||||
| 5 | Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка | ||||||
| 6 | Решения соотносится с содержанием КТД | ||||||
| 7 | Культура оформления решения | ||||||
| 8 | Итог | ||||||
| 9 | Общий средний балл | ||||||
3.3. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы
Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщать невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать. Но овладеть ими он должен путем собственной деятельности.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
3.3.1. Работа с источниками, учебными и научными изданиями
 | АННОТАЦИЯ (Л.И.Даргевичене) |
Задание. Подготовка аннотации книги или статьи (по выбору студента): прочтите книгу/статью (на ваш выбор) из любого педагогического журнала или педагогической газеты, составьте аннотацию.
Требования к выполнению.
Основное содержание первоисточника должно быть передано лаконично и емко, в форме связного текста;
В силу предельной краткости не допускается цитирование, не используется смысловые фрагменты оригинала.
Средний объем аннотации не более 500 печатных знаков (не более 1 страницы).
Вид аннотации выберите по своему усмотрению.
Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.
Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные.
Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.
Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначения подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Они позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется ли она полезной для углубления знаний в интересующей области.
Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов.
Аннотации могут быть обзорными, или групповыми.Она содержит обобщенную характеристику двух или более документов, близких по теме.
План аннотации включает в себя:
- Библиографическое описание работы.
- Перечисление основных проблем, затронутых в работе.
- Выводы автора, его мнение, оценка.
Действия при написании аннотации могут быть следующими:
- Разбейте текст на смысловые части.
- Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.
- Сформулируйте основную мысль своими словами.
- Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.
- Определите значимость работы.
Например: И.Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. Автор книги в популярной форме рассматривает педагогические и психологические проблемы индивидуализации, различные формы дифференциации обучения. Предлагается оригинальная методика индивидуализированной внутриклассной учебной работы в школе. Особое внимание уделяется углубленному изучению отдельных предметов, массовому использованию рабочих тетрадей для самостоятельной работы учащихся.
Структура аннотации
Набор элементов в аннотации зависит от полноты библиографического описания, от конкретных задач и читательского адреса подготавливаемой библиографической информации, от вида самой аннотации и т. д.
В справочной аннотации возможны такие элементы, как уточнение заглавия, дополнительные (преимущественно фактические) сведения об авторе, о хронологическом охвате материала, а также о форме, содержании, жанре, назначении и структуре издания и других особенностях произведения печати, отсутствующих в библиографическом описании.
Сведения об авторе, научной ценности и художественном уровне произведений, о целевом и читательском назначении, о содержании, показ особенностей произведения- все эти элементы органически объединяются в рекомендательной аннотации. Сведения об авторе включают основные даты его жизни и творчества, краткую характеристику эпохи, в которую автор жил, и его общественно-политических взглядов. Иногда указывается профессия автора, приводятся данные о популярности его произведения. Интересны для читателей сведения об истории создания или издания произведения, о времени и месте написания, о факте или событии, рассматриваемом в нем. В ряде случаев характеризуются источники, послужившие основой для создания произведения.
Характеристика научной и художественной ценности произведения включает сведения об общественной значимости книги. В аннотации могут даваться ссылки на критические статьи и рецензии. Иногда приводятся отзывы деятелей науки и культуры.
Краткая характеристика содержания произведения является основным элементом. В аннотации разъясняются заглавие произведения, тема, акцентируется внимание на вопросах, находящихся в центре внимания автора, сообщается о событиях и действующих в произведении лицах, отмечаются особенности данного произведения, его отличие от других, близких по теме.
Характеристика структуры издания и формы изложения материала позволяет акцентировать внимание читателя на особенностях построения произведения, имеющих значение для раскрытия его проблематики.
В аннотациях на учебные, справочные, научно-популярные издания вместо характеристики содержания разделов можно просто их перечислить.
Характеризуя форму изложения материала, следует отметить, как он подан - детально или сжато, популярно или научно, живо, увлекательно или, наоборот, сухо. Указывается литературная форма произведения.
Методические советы призваны помочь в изучении и использовании произведений печати, определяют систему чтения при изучении какой-либо темы, устанавливают последовательность изучения вопросов темы.
Сведения о целевом и читательском назначении позволяют читателю сделать вывод о конкретном использовании произведения в научной или производственной деятельности, учебной работе или в самообразовании. В одних случаях читательских адрес называется точно, в других он формулируется очень широко.
Характеристика художественно-полиграфического и редакционно-издательского оформления книги включает данные о количестве и виде иллюстраций, наличии схем, чертежей; о художниках-иллюстраторах; о полиграфическом исполнении. Кроме того, в аннотациях отмечается наличие элементов научно-справочного аппарата, списка литературы.
Основные этапы аннотирования
Процесс аннотирования можно разделить на нескольких этапов: анализ текста произведения; изучение дополнительных источников; отбор сведений, характеризующих существо данного произведения; литературное оформление и редактирование аннотации.
Анализ текста произведения. Прежде всего, определяется вид издания (моноиздание, сборник, часть многотомного или выпуск серийного издания). Устанавливается, какому вопросу, теме или области науки посвящено произведение. Обращается внимание на структуру издания, выявляется принципы группировки материала.
Анализ формы изложения материала помогает при определении читательского адреса. С этой целью изучает, насколько полно, доступно и наглядно изложены вопросы.
При анализе отмечается особенности полиграфического исполнения и редакционно-издательского оформления, в частности наличие элементов научно-справочного аппарата. Помимо текста самого произведения библиограф просматривает предисловие, вступительную статью, примечания. Если сведений оказывается недостаточно, следует обратиться к дополнительным источникам.
Изучение дополнительных источников. Такими источниками могут быть рецензии, критические статьи, критико-биографические, историческо-литературные работы. Выявить эти источники можно с помощью справочных и библиографических изданий.
Отбор сведений, характеризующих данное произведение. При аннотировании произведений, созданных в прошлые эпохи, приводят фактические данные об авторе, характеризуют идейную, научную и художественную ценность его произведений, а также условия, в которых они были написаны. При составлении аннотаций на современные произведения библиографы должны быть объективными, не должны полагаться только на личные впечатления. Очень распространенным приемом аннотирования является цитирование. В одном случаи цитируются слова автора, в другом- действующего лица, в третьем- отзыв ученого, критика, очевидца событий, воспоминания современников.
Литературное оформление и редактирование аннотации. Лаконичность - отличительная черта литературно оформленной аннотации. Задача состоит в том, чтобы объединить разрозненные сведения, при этом выделить наиболее существенное, главное. Например, чтобы привлечь внимание читателя к конкретной книге, в самом начале рекомендательной аннотации сообщают об интересном факте (событий) или подчеркивают значение данного произведения в ряду других, близких по содержанию.
Все процессы библиографирования органически взаимосвязаны, одни основываются на результатах других, а те, в свою очередь, являются базой для последующих операций. Так без процесса библиографического выявления и поиска невозможен библиографический анализ, а без него –отбор произведений печати; не составив библиографические описания и аннотации, нельзя осуществить библиографическую группировку, а без нее – разработать даже самую простейшую схему организации библиографической информации и т. д. К выполнению всех этих процессов библиограф должен подходить творчески.
Примерное задание подобного типа: Составьте аннотированный каталог статей (5-7) посвященных одной из предлагаемых тем.
Факторы и условия развития ребенка.
Трудные дети: в чем проблемы их развития?
Одаренные дети, кто они, легко ли ими быть?
Требования к выполнению.
Картотека должна содержать не менее 10 источников;
При ее составлении обратитесь к разным информационным источникам – газетам, журналам, Интернету, электронным полнотекстовым и реферативным базам данных ( Ист-Вью, Интегрум и др.).
Статьи могут быть как научными, так и научно- популярными.
В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых является особенностью аннотации.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)……..
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)…
Статья представляет обобщение(обзор, изложение, анализ, описание –указать чего?....
Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих вопросов)…
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается- что?)…; говорится (о чем?)…;представлена точка зрения (на что?)…; поставлен вопрос (о чем?)…
Статья адресована…; предназначена (кому?)…; может быть использована (кем? )…; представляет интерес (для кого?)…
 | РЕЦЕНЗИЯ (Л.И.Даргевичене) |
