WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 


Пояснительная записка

Вступительные испытания в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» проводятся в форме устного экзамена.

Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению 050700 подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Вступительные испытания проводятся для лиц, имеющих диплом о высшем профессиональном образовании (бакалавра или специалиста) любого профиля.

Содержание магистерских программ обеспечивает интенсивный рост научного и творческого потенциала магистранта в области дефектологического образования. Будущий магистр овладевает фундаментальными знаниями и соответствующими компетенциями в области методологии, теории, и технологий осуществления научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования, реабилитации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, преподавания специальных дисциплин в вузе, написания научного труда (диссертации) по дефектологии: диагностике, обучению, воспитанию, развитию лиц с нарушением слуха, зрения, интеллектуального развития, опорно-двигательного аппарата, тяжелых речевых нарушений, задержкой психического развития, нарушениями эмоционального развития и общения.

На основе сформированных общекультурных и профессиональных компетенций магистр по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» способен осуществлять различные виды профессиональной деятельности: научно-исследовательскую, научно-методическую, социальнопедагогическую, диагностико-аналитическую, консультативную, психопрофилактическую, организационно-управленческую, культурно-просветительскую в общеобразовательных, образовательных и профессиональных образовательных учреждениях разного уровня (включая средние и высшие), в центрах психолого-педагогической реабилитации и коррекции; а также готовы к продолжению обучения в аспирантуре.

Цель и задачи вступительных испытаний

Цель: определить готовность поступающего освоить магистерскую программу.

Задачи:

-проверить уровень компетентности претендентов в области обучения и

воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-определить склонности к научно-исследовательской или педагогической

деятельности;

-уточнить область научных профессионально-направленных интересов.

Подготовка магистров по направлению «Специальное дефектологичес-кое) образование» включает:

- магистерские программы:

- «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями»;

- «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»;

- «Инклюзивное коррекционно-педагогическое обучение и социально-психологическое воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья».

- формы обучения и нормативные сроки:

- очная форма обучения – 2 года;

- очно-заочная (вечерняя) форма обучения – 2 года 5 месяцев;

- заочная форма обучения – 2 года 5 месяцев.

Основная образовательная программа включает циклы: общенаучный, профессиональный, педагогическую и научно-исследовательскую практику, научно-исследовательскую работу и итоговую аттестацию в виде защиты магистерской диссертации.

Программа содержит следующие обязательные (базовые) дисциплины:

- История и философия специальной педагогики и психологии;

- Современные проблемы науки и специального дефектологического

образования;

- Методология психолого-педагогического исследования;

- Медико-биологические проблемы дефектологии;

- Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии;

- Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции

и современность;

- Сравнительная специальная педагогика.

а также дисциплины вузовского компонента и дисциплины по выбору.

Психолого-педагогическая часть программы включает в себя самые современные практики в различных типах образовательных учреждений, обучение навыкам управления образовательными учреждениями, психолого-педагогическое проектирование: разработку программ индивидуальной и групповой работы с детьми, семьей, педагогами, воспитателями. Подготовка магистерской диссертации подразумевает осуществление собственного проекта или участие в масштабном проекте.

Требования к результатам освоения основной образовательной

программы

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);

способностью свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК - 3);

способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4);

способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК - 5);

способностью самостоятельно приобретать с * помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);

способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать

результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОН):

способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП- 2);

способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

готовностью к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4);

способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры) (ОП-5);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК - 2);

способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК - 3);

способностью создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК - 4);

способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК - 5);

способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК - 6);

в области диагностико-консулътативной и профилактической деятельности:

готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК- 7);

способностью проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);

способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК -11);

готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

способностью использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);

готовностью к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);

готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

в области преподавательской деятельности:

способностью преподавать в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-16);

готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

готовностью к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19);

в области организационно-управленческой деятельности:

способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);

способностью руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия (ПК-22);

способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

в области культурно-просветительной деятельности:

готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).






Программа вступительных испытаний

Программа состоит из 3-х разделов.

Раздел I. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1.1. Олигофренопсихология

Основные понятия психологии лиц с умственной отсталостью как науки (олигофрения, сложная структу­ра дефекта, зона ближайшего развития и т.д.).

Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возник­новения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

Особенности психических процессов: внимания, восприятия и пред­ставлений, памяти, мышления. Особенности овладения предметной, игро­вой, продуктивной деятельностью. Своеобразие развития довербальных форм общения. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития лиц с умственной отсталостью.

Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органичес­ким поражением ЦНС. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа. Проблема психологи­ческой готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

1.2. Задержки психического развития у детей

История и критерии выделения из детской популяции группы «дети с задержанным темпом развития» («дети с ЗПР»). Терминология, использу­емая для описания данной категории детей отечественными и зарубежны­ми специалистами.

Гармонический психофизический инфантилизм и дисгармонический инфантилизм. Классификация детей с ЗПР. ЗПР церебрально-органическо­го генеза. Проблемы психолого-педагогической диагностики задержки пси­хического развития. Особенности психического и социального развития детей с разными формами ЗПР. Особенности формирования психологи­ческой готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Основные принципы и направления в организации психолого-педаго­гической помощи детям с ЗПР. Воспитание ребенка с ЗПР в семье.

Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с ЗПР. Основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с ЗПР на протяже­нии дошкольного и школьного возраста.

1.3. Логопсихология

Логопсихология как наука. Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы логопсихологии.

Показатели психофизического развития. Движущие силы развития психики ребенка. Ведущий тип деятельности. Возрастные кризисы разви­тия. Задачи педагогики в управлении процессом развития.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей и форми­рование личности. Особенности их познавательной деятельности (воспри­ятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы. Осо­бенности воображения. Особенности формирования общеобразователь­ных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания). Особенности формирования личности и склады­вающихся межличностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.). Особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной и трудовой).

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятель­ности у лиц с речевыми нарушениями при нарушениях эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений.

Формирование готовности к обучению в школе.

1.4. Психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями речи

Связь речевых нарушений с общим развитием ребенка. Дифференци­альная диагностика речевых нарушений. Необходимость комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи. Значе­ние ранней диагностики. Обследование всех сторон речи детей в процессе разных видов их деятельности. Использование разнообразных методов и приемов наблюдения за речью детей. Выявление способов общения у де­тей первого уровня при системных нарушениях речи. Методы изучения познавательной деятельности. Изучение особенностей поведения, общения, вербальной и невербальной коммуникации. Характеристика игровой, продуктивной, учебной, трудовой деятельности. Обобщение полученных данных и составление психолого-педагогической характеристики. Планиро­вание коррекционной работы с лицами с речевыми нарушениями на основе данных проведенного обследования.

1.5. Сурдопсихология

Задачи и методы сурдопсихологии. Роль слуха в жизни человека. Осо­бенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Своеобразие предметной, игровой, изобразитель­ной деятельности. Условия овладения речью глухими и слабослышащими детьми. Особенности личностного развития лиц с нарушения­ми слуха. Психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха.

1.6. Психолого-педагогическое изучен лиц с нарушенным слухом

Значение комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха для правильной организации коррекционной работы; условия и организация психолого-педагогического изучение детей со сни­женным слухом на ПМПК; методы изучения познавательной деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания). Способы проверки состоя­ния слуха дошкольников, анализ аудиометрических данных. Характеристи­ка уровня речевого развития. Характеристика игровой и продуктивной деятельности. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка. Обобщение данных психолого-педагогического изуче­ния лиц с нарушениями слуха.

Особенности изучения глухих и слабослышащих лиц с комбиниро­ванными нарушениями.

1.7. Тифлопсихология

Тифлопсихология рассматривает проблемы отражения ребенком ок­ружающего мира при дефектах зрения, опираясь на данные общей и воз­растной психологии, физиологии и анатомии, уделяя внимание функцио­нальным возможностям анализаторов, их значению в процессе развития познавательной деятельности с учетом аспектов сенсорной органи­зации человека.

Подробно освещаются проявления психических процессов при раз­ных дефектах зрения на разных этапах развития детей в раннем и дошколь­ном детстве.

1.8. Психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями зрения

Психологические основы диагностики нарушений развития, современ­ное состояние психологической диагностики, ее задачи и принципы. Изу­чение истории развития ребенка с нарушениями зрения. Методы изуче­ния психики. Психолого-педагогическое обследование ребенка от 0 до 7 лет при нарушении зрения. Визуально-моторные тесты. Подбор дидактичес­кого материала для обследования. Методики обследования различных сто­рон речевого развития. Работа психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) по отбору детей в специальные дошкольные и школьные учрежде­ния для детей с нарушениями зрения. Психологическая готовность к обу­чению в школе. Методики обследования уровней развития восприятия, представлений об окружающем, мышления, продуктивных видов деятель­ности, эмоционального реагирования, волевых усилий, межличностных отношений и социального поведения.

Раздел II. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

2.1. Коррекционная педагогика как наука об изучении, обучении и воспитании лиц с разными отклонениями в развитии

Задачи раздела. Определение предмета, методов и задач разных отрас­лей коррекционной педагогики. Выявление связей между разными отрас­лями коррекционной педагогики и их связь с педагогикой. Формирование представлений об основных категориях аномальных детей и о системе специальной помощи (содержании и формах) аномальным детям. Ознакомление с необходимой терминологией.

Программное содержание. Коррекционная педагогика как наука о лицах с отклонениями в развитии. Понятие об аномальном ребенке. Основные категории аномальных детей. Сложность структуры аномально­го развития. Понятие о первичных и вторичных отклонениях. Причины ано­мального развития: врожденные и приобретенные, биологические и соци­альные.

Закономерности и особенности развития, воспитания и обучения раз­личных категорий аномальных детей. Понятие о реабилитации и коррек­ции дефекта. Коррекционно-развивающий характер воспитания и обуче­ния аномальных детей.

Связь дефектологии с другими науками: анатомией, физиологией, пси­хологией, педагогикой и медициной. Значение учения Л.С.Выготского для коррекционной педагогики.

2.2. Оолигофренопедагогика

Олигофренопедагогика в аспекте исторического развития. Значение научного наследия Л.С.Выготского в развитии дошкольной олигофренопе­дагогики.

Современное состояние коррекционно-педагогической помощи ум­ственно отсталым лицам в нашей стране. Общая характеристика континген­та специальных ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением ин­теллекта. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта. Задачи дошкольного воспитания умственно от­сталых детей и задачи специальных дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных дошколь­ных учреждениях. Организация, содержание и методы коррекционной по­мощи лицам с органическим поражением ЦНС в младенчестве и раннем детстве. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта и формирование сенсорно-перцептивной способности. Умственное воспи­тание детей с нарушением интеллекта. Организация и содержание работы по развитию разных форм мышления. Игра - центральный раздел про­граммы. Организация, содержание и методы руководства. Организация, содержание и методы формирования продуктивной деятельности. Основ­ные направления коррекционной работы по развитию речи с умственно отсталыми лицами. Социально-личностное развитие умственно отсталых лиц в процессе коррекционно-педагогической работы.

Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллек­та. Подготовка детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. Предупреждение школьной дезадаптации детей с нарушением интеллекта.Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с отставани­ем в умственном развитии.Социальная адаптация подростков и взрослых с нарушением интеллектуального развития.

2.3. Обучение и воспитание детей с ЗПР (задержками психического развития)

Современное состояние коррекционно-педагогической помощи де­тям, страдающим задержкой психического развития в нашей стране. Об­щая характеристика контингента дошкольного образовательного учрежде­ния компенсирующего вида для детей с ЗПР. Отбор детей в ДОУ компенси­рующего вида. Задачи дошкольного воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в ДОУ компенсирующего вида.

Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям, страдающим ЗПР, в младенчестве и раннем возрасте. Сенсорное воспита­ние дошкольников с ЗПР и формирование сенсорно-перцептивной спо­собности. Умственное воспитание детей с ЗПР. Организация, содержание и методы руководства игрой. Организация, содержание и методы формиро­вания продуктивной деятельности. Основные направления коррекционной работы по развитию речи с детьми, страдающими ЗПР. Социально-лично­стное развитие ребенка с ЗПР в процессе коррекционно-педагогической работы.

Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития. Подготовка детей данной категории к школьному обучению. Предупреждение школьной дезадаптации детей с ЗПР.

Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с задержкой психического развития, эмоционально-личностными отклонениями и осо­бенностями социального поведения.

2.4. Обучение и воспитание лиц с церебральным параличом

Система помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппа­рата. Характеристика задач, основных направлений работы специальных учреждений для детей с церебральным параличом (учреждения социаль­ного обеспечения, здравоохранения, образования). Программно-методи­ческое обеспечение обучения лиц с церебральным параличом. Обще-развивающие и коррекционные задачи обучения лиц с цереб­ральным параличом. Содержание, методы и приемы физического, умствен­ного, речевого, личностного развития лиц с церебральным параличом.

Подготовка к обучению в школе. Социальная реабилитация и адаптация лиц с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Работа с семьей.

2.5. Теоретические основы логопедии (логопедагогики)

Логопедия как наука, изучающая лица с отклонениями в речевом развитии и приемы коррекционно-педагогической работы с ним. Объект изучения логопедии, ее задачи, методы, приемы и средства формирования правильной, чистой речи.

Общие сведения о языке и речи. Импрессивная, экспрессивная речь, внутренняя речь. Речь устная и письменная. Структурные компоненты речи: произношение, словарь, грамматический строй, интонационно-выразитель­ные средства.

Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Возможные нарушения речи: фонетико-фонематические, лексико-грамматические, просодические, нарушения письменной речи.

Общие сведения о причинах нарушений речи. Анатомо-физиологи-ческая характеристика речи. Центральные и периферические механизмы: роль коры головного мозга, органов слуха, дыхания, голоса, артикуляции и зрения в речевом акте; особенности механизма речи у детей дошкольного возраста; физиологические несовершенства и патологические нарушения речи; речевые нарушения функционального и органического, перифери­ческого и центрального происхождения.

Классификация речевых нарушений. Недостатки звуковой стороны речи: нарушения или несформированность звукопроизношения (физио­логические несовершенства, функциональные и механические дислапии), недостатки голоса (афония, дисфония, фонастения, ринофония); наруше­ния звукопроизношения и голоса (ринолалия), нарушение всей звуковой стороны речи (дизартрия), нарушения темпа речи (брадилалия, тахилалия, заикание, запинки). Недостатки слово- и фразообразования: задержка ре­чевого развития, алалия, афазия. Недостатки чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

Отрицательное влияние речевых нарушений на формирование лич­ности человека. Речь и мышление. Коммуникативная функция речи. Речь и деятельность. Психологические особенности лиц с нарушенной речью. Структура дефекта при речевой патологии.

Логопедия - отрасль специальной педагогики, изучающая аномаль­ных детей и приемы коррекционной и логопедической работы с ними. Дидактические основы и специфические (коррекционные) средства и при­емы современной логопедии.

История развития логопедии. Связь с историей развития медицины и педагогики. Система организации логопедической помощи детям; детские сады для детей со сложными нарушениями речи, группы для детей -лого­патов в массовых садах, ясли для детей со сложными нарушениями речи, медицинские стационары и полустационары при детских больницах и пси­хоневрологических диспансерах, санатории, логопедические и сурдологические кабинеты.

Место логопедической работы в массовом детском саду. Благоприят­ность условий для преодоления речевых нарушений у детей в дошкольном возрасте. Требования программ воспитания и обучения в детском саду, предъявляемые к формированию у детей правильной, чистой речи. Логопедическая работа со школьниками, подростками и взрослыми с различными нарушениями речи.

2.6. Нарушения и коррекция звуковой стороны речи (возрастные особенности; дислалии функциональные и органические; ринолалия; дизартрия)

Характеристика фонем русского языка по месту и способу образова­ния. По участию голоса, по наличию или отсутствию дополнительного подъема средней части спинки языка.

Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до пяти лет.

Понятие о недостатках звукопроизношения у детей. Причины их воз­никновения. Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. Ринолалии. Дизартрии.

Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявлений (отсутствие звука, замена, смешение, ис­кажение), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбда-цизм, каппацизм, йотоцизм, дефекты звонкости и твердости согласных).

Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения.

Основные этапы последовательной коррекционно-педагогической (ло­гопедической) работы по преодолению у детей недостатков звукопроизно­шения: подготовительные упражнения, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь. Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения нарушений звукопроизношения. Формирование звукопроизношения как часть работы по формированию звуковой культуры речи (в целом) и как часть работы по общему развитию и воспитанию детей. Комплексный ме­дико-педагогический характер изучения, обучения и воспитания лиц, имеющих недостатки звукопроизношения.

Ринолалия. Понятие о ринолалии, ее виды, формы и причины. Струк­тура дефекта при ринолалии. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие человека.

Принципы, система и приемы коррекции этого дефекта. Особенности обучения и воспитания лиц с ринолалией в условиях специального образовательного учреждения.

Дизартрия. Понятие о дизартрии как об одном из симптомов детского церебрального паралича. Виды дизартрии и ее причины. Психолого-педа­гогическая характеристика лиц с дизартрией. Структура дефекта при ди­зартрии.

Принципы и приемы обследования лиц, страдающих дизартрией. Методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия при дизар­трии.

2.7. Нарушения и коррекция лексико-грамматической стороны речи (общее недоразвитие речи, алалия и афазия)

Особенности развития словаря и грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Основные закономерности усвоения родного язы­ка в нормальных и атипичных условиях.

Общее недоразвитие речи: характеристика, сходство и различие, при­чины возникновения. Моторная и сенсорная формы. Особенности речи, умственного и психического развития детей с алалией и афазией. Место алалии и афазии в системе речевых нарушений: отличие от дизарт­рии, недоразвития речи при тугоухости, олигофрении и др.

Психолого-педагогическая характеристика лиц с недостатками сло­во- и фразообразования. Обследование и основные направления коррек­ционно-педагогической (логопедической) работы. Основ­ные требования к проведению коррекционной работы по развитию лекси­ко-грамматической стороны речи; виды речевых упражнений для развития семантической, слоговой и звуковой стороны речи, связной речи. Специализированные учреждения для лиц с такими речевыми нарушениями.

2.8. Нарушения и коррекция мелодико-интонационной стороны речи (возрастные особенности детского голоса; физиологические особенности голоса в пубертатный период; ринофония; дисфония; голос ларинго-эктомированных больных; фонастения, афония)

Механизмы образования голоса. Этапы формирования голоса в нор­ме. Виды нарушений голоса и их причины. Влияние нарушений голоса на развитие личности человека.

Методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия при различных дефектах голосовой функции. Профилактика нарушений голо­са у детей в условиях детского сада.

2.9. Нарушения и коррекция темпо-ритмической стороны речи (физиологически обусловленный быстрый темп речи ребенка; физиологические итерации; брадилалия; тахилалия; заикание)

Характеристика темпа и ритма речи и их нарушения у детей. Брадила­лия, тахилалия, физиологические запинки, итерации; причины и особенно­сти проявления; направленность коррекционной работы при этих наруше­ниях речи; предупреждение недостатков темпа и ритма речи (в том числе и заикания) у детей дошкольного возраста.

Распространенность заикания у детей. Характеристика речевых судо­рог при заикании: место, тип, частота. Причины возникновения. Проявле­ние заикания: состояние нервной системы и физического здоровья, общей и речевой моторики, психологические особенности заикающихся. Харак­теристика речи заикающихся детей. Обследование заикающихся детей. Ос­новные принципы лечебно-воспитательной работы с заикающимися дош­кольниками: режим, отношение к ребенку, лечебные мероприятия, рече­вые занятия, логоритмические игры и упражнения. Последовательность логопедических занятий и их связь с общережимными моментами, с зада­чами программ воспитания и обучения в детском саду. Роль семьи и детс­кого сада в процессе преодоления заикания у детей. Особенности логопедической работы со школьниками, подростками и взрослыми с заиканием.

2.10. Нарушения и коррекция письменной речи и их предупреждение у детей (дислексии, алексии; дисграфии, аграфии)

Отличие письменной речи от устной. Механизм формирования пись­менной речи. Условия овладения письменной речью. Нарушения пись­менной речи при различных нарушениях устной речи. Система преодо­ления и предупреждения нарушений письма и чтения.

2.11. Организация логопедической работы с детьми (в условиях общеразвивающего и компенсирующего видов учреждений)

Формирование правильной речи у детей в разных возрастных груп­пах. Оценка речевых особенностей и нарушений речи у детей. Связь лого­педической и воспитательной работы. Направленность и приемы коррек-ционно-педагогической работы с детьми. Работа с родителями и профи­лактика речевых нарушений у детей. Особенности логопедической и вос­питательной работы с детьми в условиях их общеобразовательного воспи­тания и специального обучения (в детских садах и группах для детей с нарушениями речи, в логопедических кабинетах детских поликлиник, на логопунктах общеобразовательных школ).

2.12. Сурдопедагогика

Предмет и задачи дошкольной сурдопедагогики. Из истории дошколь­ного воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста в семье. Система дош­кольных учреждений для детей с нарушениями слуха. Задачи, принципы, методы воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха. Орга­низация и содержание коррекционно-педагогической работы. Физическое, умственное, социальное, эстетическое развитие детей в процессе воспита­ния и обучения. Особенности работы с лицами с комбинированными на­рушениями. Подготовка дошкольников с нарушениями слуха к школе.

Использование технических средств в обучении лиц с нарушениями слуха. Возможности использования компьютерных технологий.

2.13. Тифлопедагогика

Предмет и задачи тифлопедагогики; связь тифлопедаго­гики с другими науками. Система специальных дошкольных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Принципы, задачи и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Содержание лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Речевое, ум­ственное, физическое, социальное, эстетическое развитие детей в процес­се воспитания и обучения. Особенности работы с лицами со сложной струк­турой дефекта. Подготовка дошкольников с нарушениями зрения к школе.

Раздел III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕС-КОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

3.1. Развитие игровой деятельности

Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Историчес­кое происхождение игры. Социальная природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке.

Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Особенности игровой деятельности дошкольников с различными нарушением в развитии.

Характеристика основных методов руководства игровой деятельнос­тью дошкольников с отклонениями в умственном развитии.

Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры «проблем­ных детей».

Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Харак­теристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.

Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы.

Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической го­товности ребенка к школьному обучению.

3.2. Методика развития речи

Динамика и особенности развития речи детей с нарушениями в развитии.

Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дош­кольном учреждении. Принципы построения программы и отбора содер­жания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации к речевому поведения учителя-дефектолога и воспитателей группы. Особенности орга­низации работы по развитию речи в разных возрастных группах.

Методы и приемы развития у детей с различными нарушениями речевой активности и потребности в эмоциональном общении с окружающими. Развитие фонематического слуха и коррекция недостатков звукопроизношения. Методика работы по обогащению лексики детей и обеспечение активного использования новых слов в общении. Формирование связной речи. Обучение грамматически правильному оформлению высказываний.

Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, серии картинок, установление причинно-следственных зависимостей.

Методика ознакомления дошкольников, имеющих отклонения в развитии, с художественной литературой. Литература, рекомен­дуемая для чтения и рассказывания детям.

3.3. Формирование элементарных математических представлений

Задачи и содержание занятий по формированию элементарных мате­матических представлений (ФЭМП) в специальном дошкольном учрежде­нии. Принципы, методы и формы работы по ФЭМП в специальном дош­кольном учреждении для детей с отклонениями в разви­тии.

Занятия по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении. Виды за­нятий, их структура. Рекомендации к планированию занятий по ФЭМП. Анализ занятия.

Формирование математических представлений как необходимого ком­понента умственного развития детей дошкольного возраста.

Особенности формирования элементарных математических представ­лений у детей, имеющих отклонения в развитии. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями в развитии. Физиологические и психологические механизмы восприятия про­странства.

Методика формирования представлений о величине. Обучение эле­ментарным измерительным действиям.

Методика развития представлений о форме предметов.

Методика формирования навыков ориентировки в пространстве. Методика формирования представлений о времени.

Система работы по формированию количественных представлений. Обучение счету и счетным операциям. Методика обучения решению арифметических задач.

Готовность ребенка с нарушениями в развитии к изучению основ математики в школе.

3.4. Обучение изобразительной деятельности и конструированию

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка. Связь продуктивной деятельности с игрой и речью. Функции игры и речи в изобразительной деятельности.

Возрастные особенности детского изобразительного творчества (син­кретический характер). Особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в умственном развитии.

Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями в развитии.

Роль непосредственного подражания взрослому в возникновении и раз­витии изобразительной деятельности. Влияние на эмоциональное развитие ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Методы обогащения предметного рисунка (лепки) у детей (подвижная аппликация, сотворчество взрослого и ре­бенка).

Методы обучения детей с нарушениями в развитии сюжетному рисо­ванию (лепке). Оценка детских работ. Использование сюжетных рисунков на занятиях по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.

Аппликация. Декоративное рисование в структуре коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду.

Конструирование. Роль конструирования в овладении детьми действиями наглядного моделирования. Основные мето­ды и формы работы по обучению конструированию на занятиях.

Значение различных видов продуктивной деятельности как предпосылок учебной деятельности.

3.5. Трудовое воспитание

Содержание трудового обучения в специальных дошкольных учреж­дениях. Задачи трудового воспитания детей с нару­шениями в развитии.

Особенности формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Коррекционные возмож­ности трудового воспитания. Организация работы по трудовому воспита­нию в специальных учреждениях.

Формирование гигиенических навыков и самообслуживания. Содержание программы по данному разделу. Методика обучения.

Обучение хозяйственно-бытовому труду в специальных учреждениях. Труд в природе. Содержание и методика трудового воспита­ния по этому направлению.

Ручной труд. Содержание программ специальных дошкольных учреж­дений. Методика работы. Взаимодействие коррекционного педагога и вос­питателя в системе работы по трудовому воспитанию детей с от­клонениями в развитии.

3.6. Музыкальное воспитание

Особенности музыкального развития детей с нарушениями в развитии (снижение внимания к музыкальному звучанию, недо­развитие всех компонентов музыкального слуха, особенности голоса и моторики, неадекватность эмоциональных реакций).

Роль музыкального воспитания в коррекции и компенсации недостат­ков в психофизическом развитии.

Задачи, содержание и организация музыкального воспитания детей, имеющих отклонения в развитии.

Методы и приемы музыкального воспитания. Воспитание эмоциональ­ной отзывчивости на музыку. Развитие слухового внимания.

Формирование умения различать звуки по высоте, силе, длительнос­ти и тембру. Знакомство с различными выразительными средствами му­зыки. Развитие музыкальной памяти.

Формирование чувства ритма. Обучение танцевальным движениям, работа над выразительностью движений и передачей образа. Музыкаль­ные игры.

3.7. Методика физического воспитания и ЛФК

Динамика и особенности становления двигательных навыков у детей с нарушением в развитии. Основные задачи физического воспитания: развитие общей и мелкой моторики, кор­рекция физического развития и двигательного аппарата.

Основные направления работы по физическому воспитанию: развитие основных движений, общеразвивающие упражнения, подвижные игры на воздухе, спортивные развлечения, закаливание; организация всей системы работы в соответствии с санитарно-гигиеническими требова­ниями. Коррекционные упражнения.

Развитие мелкой моторики. Особенно­сти работы по коррекции мелкой моторики у детей, имеющих отклонения в развитии.

Занятия по физическому воспитанию: организация и методы (совме­стные действия ребенка и взрослого, демонстрация действий, словесное инструктирование, обыгрывание движений). Работа по физическому вос­питанию вне специальных занятий.

Различные виды общеразвивающих и коррекционных упражнений, рекомендованных программой специальных учреждений.

Клиническая и педагогическая оценка двигательного развития при ДЦП. Структура и степень выраженности двигательных нарушений. Зада­чи, основные направления и организация коррекционной работы по пре­одолению двигательных нарушений. Содержание работы инструктора по ЛФК. Место занятий воспитателя в развитии и коррекции двигательной сферы ребенка с церебральным параличом. Средства физического воспи­тания и ЛФК. Значение комплексного подхода при лечении, воспитании и обучении лиц с церебральным параличом.

3.8. Дактилология. Жестовая речь

Дактилология и жестовая речь в системе кинетической коммуника­ции человека. Функции дактильной речи в коммуникативной деятельности глухих. Система жестового общения глухих, ее развитие и функционирова­ние в коммуникации глухих. Оценка роли дактильной и жестовой речи в современной сурдопедагогике.

Практический раздел предполагает овладение студентами дактильной речью: восприятие и использование речевого материала, формирование навыков слитного дактилирования слов, словосочетаний, фраз, связных текстов.

3.9. Методика развития слухового восприятия

Значение слухового восприятия. Классификация детей с нарушения­ми слуха. Методы исследования слуховой функции. Система и этапы рабо­ты по развитию слухового восприятия. Выработка условно-двигательной реакции на слух. Обучение различению на слух речевых и неречевых сиг­налов. Обучение восприятию на слух речевого материала в разных возра­стных группах. Планирование работы по развитию слухового восприятия. Использование звукоусиливающей аппаратуры.

3.10. Методика обучения произношению

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слу­ха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем. Содер­жание, этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения глас­ных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование на­выков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи. Фор­мы организации и планирование работы по обучению произношению.

3.11. Фонетическая ритмика

Фонетическая ритмика - система сочетания двигательных упражне­ний с произнесением определенного материала. Направления фонетичес­кой ритмики: работа над звуком, ритмом, темпом, речевым дыханием, слит­ностью, голосом, интонацией. Особенности использования фонетической ритмики на разных этапах формирования произношения.

3.12. Сурдотехника

История создания сурдотехнических средств. Принципы исследова­ния слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследова­ния слуха. Различные типы аудиограмм. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование. Использование сурдо­технических средств в быту неслышащих людей.

3.13. Развитие зрительного восприятия

Понятие о восприятии. Восприятие как психический процесс отражения действительности, взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами. Анатомо-физиологические основы зрительного восприятия. Основные свойства и возрастные особенности зрительного восприятия. Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия. Коррекционно-компенсаторная работа по развитию зрительного восприятия. Психолого-педагогический и психофизиологический методы развития зрительного восприятия у лиц с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия у слабовидящих детей. Особенности зрительного восприятия у лиц с косоглазием и амблиопией. Формвы работы по развитию зрительного восприятия в специальных ДОУ.

3.14 Развитие пространственной ориентировки.

Проблема восприятия пространства человеком. Сущность пространственной ориентировки, её основные понятия, задачи, методы и подходы. Особенности пространственной ориентации лиц с нарушением зрения (слабовидящих, слепых). Основные функции пространственной ориентировки и условия для их реализации. Значение различных сенсорных систем в процессе ориентирования. Уровни проявления пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения. Обучение ориентированию слепых и слабовидящих. Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.

3.15. Тифлотехника.

Предмет, задачи, основные направления развития. Психофизиологические основы тифлотехники лицами с нарушением зрения (слепыми и слабовидящими) в процессе обучения и в повседневной жизни.




Рекомендуемая литература для подготовки

Основная.

1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии.– Москва – Воронеж, 2010.

2. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с

синдромом дефицита внимания и гиперактивности.– М.: Перспектив», 2009.

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.– М., 2010

4. Дефектологический словарь: в 2-х томах /Под ред. В. Гудониса,

Б.П. Пузанова.– М., 2007.

5. Дональд Уолтерс Научите меня жить. Как научить детей преодолевать

жизненные трудности.– М.: София, 2007.

6. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с

нарушенным и сохранным слухом.-М.: Книголюб, 2006.

7. Жигорева М.В. Дети с комплексным нарушениями в развитии:

педагогическая помощь.-М.: Академия, 2008.

8. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из

Европы и России: Сборник научных трудов.– СПб.: Изд-во РГПУ им А.И.

Герцена, 2010.

9. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых

(электродное протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008.

10. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды /Ред.

сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.– М.: АРКТИ, 2005.

11. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка

с отклонениями в развитии: метод. пособие /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева.– М.: Просвещение, 2008.

12. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.– М., 2006.

13. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И.

Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. – 2009. -№ 1.

14. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями /Под

ред. проф. Б.П. Пузанова.– М.: Владос, 2011.

15. Педагогические технологии воспитательной работы в коррекционных

школах I и II вида /Под ред. проф. Е.Г. Речицкой,-М.: Владос, 2009.

16. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного

рисования у детей с нарушениями зрения.– М.: Владос, 2008.

17. Развитие младших школьников с нарушенным слухом во внеурочной

деятельности /под ред. Е.Г. Речицкой.– М.: Владос, 2005.

18. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в

процессе внеклассной работы.– М.: Владос, 2005.

19. Речицкая Е.Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением

слуха: Монография.– М.: Прометей, МПГУ, 2009.

20. Речицкая Е.Г., Гущина Т.К. Развитие познавательной сферы глухих

учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах.-М.: Прометей, 2011.

21. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на

основе верботонального метода: пособие для педагога-дефектолога.– М.:

Парадигма, 2010.

22. Семенович А.В. Эти невероятные левши.– М: Генезис, 2009.

23. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой -М.: Академия, 2007.

24. Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для студ. высш. учебн.

заведений /Под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Академия, 2008.

25. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с

задержкой психического развития.– СПб.: Питер, 2008.

26. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? части 1-4. – М.: Генезис,

2010.

27. Чекунова Е.А., Колодяжная Т.П. Сохранение здоровья детей и педагогов

в условиях детского сада.– М., 2010.

28. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии.– М.:

Книголюб, 2007.

29. Шамова Т.И., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе / Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Сб. материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ.– М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2008.

Дополнительная литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительновербальных функций.– М.: Академия, 2003.

2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики.– М., 1984.

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.– М., Академия, 2002.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -2-е изд.-М.: Прсвещение, 1973.

5. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т.– М., 1982-1983. Т.2., Т.3., Т.5.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?– М.: ЧеРо, 1998.

7. Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция.– СПб., 2008.

8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.– М.: Просвещение, 1994.

9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение

и воспитание детей с нарушениями зрения.– М.: Владос, 2000.

10. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: Академический проект, 2005.

11. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология.– М., 2001.

12. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды.– М., 1997.

13. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития.– СПб., 2000.

14. Коррекционное обучение /Под ред. Л.П. Носковой.– М., 1983.

15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.– М., 1996.

16. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей проблемами

в развитии.– СПб.: Речь, 2003.

17. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в

развитии. – СПб.: Речь, 2001.

18. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с

отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004.

19. Медведева Е.А., Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в

специальном образовании. – М., 2001.

20. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. – М., 1974.

21. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути

помощи.– М.: Теревинф, 1997.

22. Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А.И.

Дьячкова.– М., 1965.

23. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников

с нарушенным слухом.– М.: ВЛАДОС, 2003.

24. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития

ребенка /Под ред. Л.М. Шипициной.-М.: ВЛАДОС, 2003.

25. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.– М., 1978.

26. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.– М.: Академия, 2003.

27. Сурдопедагогика./ Под ред. Е.Г. Речицкой.– М.: Владос, 2004.

28. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.– М.: Просвещение, 2003.

ВОПРОСЫ

К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование

  1. Современные проблемы изучения детей с отклонениями в развитии. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.
  2. Диагностические приемы выявления отклонений в развитии у детей дошкольного возраста.
  3. Принципы, содержание и направления коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с проблемами в развитии.
  4. Создание коррекционно-развивающей и психологической поддержки детям раннего возраста с отклонениями в развитии.
  5. Использование технических средств обучения в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.
  6. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями (интеллекта и речи, интеллекта и ДЦП, интеллекта и ЗПР).
  7. Олигофренопедагогика как отрасль дефектологии. Ее связь с другими науками.
  8. Развитие отечественной олигофренопедагогики в XX веке.
  9. Основные принципы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
  10. Ограничение умственной отсталости от сходных состояний.
  11. Формы организации и направления коррекционно-педагогической работы в условиях специального учреждения VIII вида.
  12. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими недостатки интеллектуального развития, в процессе разных занятий в дошкольном учреждении (развития речи, наблюдения за окружающим, ФЭМП и др.).
  13. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию мышления и речи у детей с недостатками интеллектуального развития.
  14. Использование наглядности и технических средств обучения в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями в интеллектуальном развитии.
  15. Особенности формирования познавательных интересов у детей с недостатками интеллектуального развития.
  16. Особенности сенсорного и умственного воспитания детей с недостатками интеллектуального развития.
  17. Знаково-символическая наглядность и ее значение в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
  18. Приемы развития выразительной речи у младших школьников с недостатками интеллектуального развития.
  19. Инновационные средства обучения учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта.
  20. Логопедия как отрасль дефектологии. Связь логопедии со смежными науками.
  21. Особенности развития отечественной логопедии XX века.
  22. Современные представления о знаковой деятельности.
  23. Комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению речевых нарушений у детей.
  24. Дислексия. Современные проблемы изучения и преодоления.
  25. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.
  26. Системные нарушения устной речи (алалии, афазии, сложные дизартрии, ОНР) и их педагогическая коррекция.
  27. Особенности коррекционно-логопедической работы с неговорящими детьми в условиях дошкольных учреждений.
  28. Нарушения темпа речи. Профилактика речевых запинок у детей.
  29. Недостатки коммуникативной деятельности и технологии ее коррекции у заикающихся дошкольников.
  30. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
  31. Особенности овладения письменной речью детьми с речевыми нарушениями.
  32. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи.
  33. Причины и клинические механизмы нарушений слуха у детей.
  34. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация.
  35. Психолого-педагогические приемы изучения детей с нарушениями слухового восприятия.
  36. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
  37. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
  38. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушенным зрением в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.
  39. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
  40. Характеристика приемов и технологий по развитию и коррекции недостатков ориентировки в пространстве детей с амблиопией и косоглазием.
  41. Особенности физического и трудового воспитания детей с нарушениями зрения.
  42. Использование тифлотехнических средств обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
  43. Значение зрительного восприятия для коррекционно-логопедической работы.
  44. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушенным зрением.
  45. Особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
  46. Причины и клинические механизмы недостатков психического развития детей (конституционного, соматогенного, психогенного, церебрально-органического генеза).
  47. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.
  48. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида.
  49. Использование разных видов деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, двигательной, речевой) в процессе нормализации межличностных отношений и адекватного социального поведения у детей с задержкой психического развития.
  50. Теоретический аспект проблемы речевого развития дошкольников с задержкой психического развития.
  51. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития.
  52. Причины, механизмы и особенности синдрома гиперактивности у детей.
  53. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения (социальная дезориентация, негативное самоутверждение, гипер- и гипоактивность).
  54. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм).
  55. Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с детским церебральным параличом: состояние и перспективы.
  56. Причины и клинические механизмы образования двигательных недостатков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  57. Организация и методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  58. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  59. Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими детский церебральный паралич.
  60. Особенности социального поведения детей с органическим поражением центральной нервной системы.
  61. Использование продуктивных видов деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с церебральным параличом.
  62. Работа с семьей ребенка с детским церебральным параличом.





Правила

проведения вступительных испытаний в форме комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование»

Экзамен принимает комиссия в составе председателя и двух ее членов. Предварительно председатель и члены комиссии изучают руководящие документы и документы, характеризующие абитуриентов.

Прибыв на экзамен, абитуриент называет свою фамилию, выбирает билет, готовится к ответу, делая записи на специально проштампованных листах, полученных от председателя комиссии. В помещении, где проводится экзамен, могут одновременно находиться не более 4 абитуриентов, готовящихся к ответу.

На подгото вку к ответу абитуриенту предоставляется не менее 30 минут. При подготовке к ответу ему разрешается пользоваться программой вступительного междисциплинарного экзамена.

Целесообразно составлять раз вернутый п лан о тв ета, а для наглядности использовать схемы, таблицы, выполненные на клас сно й доске. Для уточ нен ия вопросов абитуриенту разреша ется обращаться тол ько к пр едседателю комисс ии.

После того, как абитуриент взял билет и ознакомился с его содержанием, он может, не отходя от стола экзаменатора, обратиться с просьбой о замене билета. В этом случае, оценка за экзамен, как правило, снижается на 1 балл. Если абитуриент занял место в аудитории и приступил к подготовке, замена билета не допускается.

После подготовки к ответу или по истечении отведенного для этого времени, абитуриент сообщает председателю комиссии о готовности и с его разрешения или по вызову отвечает на поставленные в билете вопросы.

При приеме экзамена ответ абитуриента выслушивается всем составом комиссии. Члены комиссии делают краткие заметки по ответам, выставляют оценки за ответы по каждому основному вопросу билета, оценку за дополнительный вопрос (вопросы) и итоговую оценку по результатам экзамена.

После ответа на все вопросы абитуриент сдает билет и лист с записями.

Абитуриенты, замеченные в помощи друг другу, а также пользующиеся неразрешенными пособиями и различного рода записями, а также нарушающие установленные правила на экзамене, привлекаются к дисциплинарной ответственности. По решению председателя комиссии им могут даваться другие или дополнительные экзаменационные задания или они могут экзаменоваться без билета.

Продолжительность собеседования членов комиссии с одни м абитуриентом - до одного акаде мического часа. Собеседованием руководи т предсе датель комиссии.

Ответ абитуриента представляет собой всесторонне е, гл убокое и уб едит ельное раскрытие проблемн ых вопросов специальной (дефектологической) науки.

После от вета абитуриент сдает черновые записи се крета рю комиссии

и, с разрешения председателя, выход ит и з ау дито рии.

Результаты сдачи комплексного междисциплинарного экзамена определяются 100-бальной системой оценок.

Каждый член комиссии оценивает ответ абитуриента по каждой проблеме в 10-балльной шкале по следующим признакам:

- научный уровень;

- полнота раскрытия проблемы;

- знание основной и дополнительной литературы по проблеме;

- логичность и грамотность изложения материала;

- аргументированность ответа;

- использование в ответе по проблеме материалов исследований;

- новизна излагаемого материала;

- оригинальность излагаемого материала;

- практические аспекты проблемы;

- наличие выводов и обобщений.

При этом, 1 балл – признак отсутствует, 10 баллов – признак проявляется максимально.

По каждой проблеме, по которой отвечал абитуриент, преподаватель суммирует баллы и делит на два. Затем, баллы выставленные каждым преподавателем абитуриенту суммируются и делятся на три. Таким образом, рассчитывается оценка каждому абитуриенту в 100-балльной шкале.

Таблица 1

Критерии оценки

Критерий (количество баллов) Оценка
0 49 неудовлетворительно
50 60 удовлетворительно
61 80 хорошо
81 100 отлично

Таблица 2

Структура билетов, формы проведения и критерии оценки

Структура билета Содержание Форма проведения Максимальная оценка
Билет состоит из 2-х вопросов Теоретический вопрос Устно 50 баллов
Практический вопрос Устно 50 баллов

Таблица 3

Критерии оценки вопросов экзаменационного билета.

Баллы Критерии
0-5 Студент не понимает смысла задания или не может тезисно раскрыть содержание теоретического вопроса. Абитуриент не знает значительной части программного материала. допускает существенные ошибки при ответе на поставленные вопросы.
6-15 Тезисно может сформулировать основное содержание теоретического вопроса. Материал излагается поверхностно, с большими затруднениями выполняет практические задачи.
16-30 Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса. Студент иллюстрирует ответ конкретными практическими примерами. Студент знает и умело использует научную терминологию и демонстрирует логически правильное изложение ответов на вопрос экзаменационного билета. В целом имеется системное представление об обсуждаемой проблеме. Абитуриент усвоил только основной материал, знаком с основной литературой, рекомендованной программой, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий.
31-40 Неполно изложены некоторые аспекты теоретического вопроса. Абитуриент точно использует научную терминологию и демонстрирует стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы экзаменационного билета. Абитуриент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.
41-50 Абитуриент глубоко усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с практикой в соответствующей предметной области, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями (при их наличии), правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.

Решение об оценке принима ется большинством голосов открыты м г олосова ние м, в ко торо м участвует только члены комиссии и после этого объявляются абитуриентам.

Правила проведения вступительных испытаний в форме комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 050700.68 – «Специальное (дефектологическое) образование» обсуждены и одобрены на заседании кафедры специальной психологии и специальной педагогики.

Протокол №_7__ от «16»__03__ 2012 г.

Заведующий кафедрой специальной

психологии и специальной педагогики Гаубих Ю.Г.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.