УДК 371+37(09) (575.3)

valign=top>

На правах рукописи

КАДИРОВА ХУЛЬКИЯ МАРДОНОВНА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ

ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе - 2010

УДК 371+37(09) (575.3)

Работа выполнена в Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан.

Научный руководитель: -	доктор педагогических наук Кодиров Бахтиёр Розикович
Официальные оппоненты: -	доктор педагогических наук, профессор Шарифзода Файзулло
-	кандидат педагогических наук Сафаров Шоди Асомиддинович
Ведущая организация: -	Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова

Защита состоится ________ 2010 г. в_____ часов на заседании диссертационного совета Д. 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно – исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

Текст автореферата размещен на сайте НИИПН http://pednauk.tarena.tj

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно – исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан « » 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Орлова Л.А.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

Социально-экономические преобразования, произошедшие за последние годы в Республике Таджикистан, стремительное нарастание объемов информации вносят коренные изменения в современной образовательной системе. В связи с приобретением независимости Республикой Таджикистан, а также соответствующей перестройки общественной жизни, особое значение приобретают вопросы становления, формирования и развития современного здорового человека.

Проблема обеспечения и сохранения здоровья детей приобретает особую актуальность и входит в систему приоритетных направлений политики государства в области национальной безопасности Республики Таджикистан. Еще в свое время Сократ говорил: «Здоровье – не все, но без здоровья все - ничто». Как появилось сознание у человека, он стал задумываться о своем здоровье, ибо потеря здоровья оборачивалась всегда голодом, болью, потерей жизни. Не стоит забывать и о том, что сама природа, заложив в организм человека механизмы поддержания здоровья, постоянно заботилась о нем.

К сожалению, реалии современной жизни общества, состояние экономики и ухудшающей из года в год экологии неблагоприятно отражаются на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, поддержка и обеспечение их спортивной формы. В этом плане, очень важно еще в студенческом возрасте заложить основы первоначального и прочного фундамента в достижении здорового тела и духа человека. По сути, речь идет о постановке и реализации правильного валеологического образования среди студенческой молодежи.

Система средних специальных учебных заведений по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном таджикском обществе. Она органично сочетает в себя воспитание, обучение и развитие личности студенческой молодежи, что находит свое отражение в нескольких официальных документах. Это: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Концепция национальной таджикской школы» (1994г.), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996 г.), Закон РТ «О высшем и после дипломном образовании» (2009г.), Закон «О профилактике заболевания СПИД» (принят в 1993 году и в новой редакции в 2006 г.), Закон «О здравоохранении» (принят в 1997 году), «О молодежи и государственной молодежной политике», Национальная программа профилактики и борьбы с ВИЧ/СПИДом и ИППП, Стратегический план «Предотвращение угрозы распространения ВИЧ (заболевания СПИД) в Республике Таджикистан на период 2002-2005 годы», План действий Комитета по делам молодежи при Правительстве Республики Таджикистан в области профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИДа и наркомании на 2002-2004 годы. Кроме того, в 2006 году была принята межсекторальная Программа «Развитие здоровья молодежи в Республике Таджикистан на 2006-2010 годы.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2009г.) в Республике Таджикистан насчитывается 35 средних специальных учебных заведений, где наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни. Поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума, они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации молодежи к изменяющимся условиям жизни. Все это повышает интерес родителей к будущей профессиональной судьбе своих детей, подтверждает необходимость серьезного пересмотра содержания, формы и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. К тому же, средние специальные учебные заведения имеют относительно большие, по сравнению с общеобразовательными учреждениями, возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, подготовки специалистов по различным направлениям.

Актуальным направлением развития и совершенствования образования и воспитания в системе средних специальных учебных заведений остается, помимо основополагающих задач, сохранение здоровья подростков, формирование основ здорового образа жизни, общей культуры личности студента и его подготовки к жизни в обществе. Выполнению этих масштабных задач огромная роль принадлежит преподавателю, ибо успех позитивных изменений в решающей степени зависит от его знаний, умений, педагогического мастерства и активной позиции. Осуществление программы дальнейшего развития народного образования вызывает необходимость решения проблем подготовки педагогических кадров с учетом всех требований национальной концепции образования и воспитания в Республике Таджикистан.

В этих условиях возникает необходимость в формировании новой стратегии обучения в современных средних специальных учебных заведениях, в которых здоровье рассматривается как неотъемлемый компонент образования. Отсюда важной педагогической задачей является воспитание физически культурного и валеологически грамотного юного гражданина страны, способного нести ответственность за свое здоровье.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения ныне должно рассматриваться в практике работы средних специальных учебных заведениях как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентаций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования их физического, психического и социального благополучия. Здоровье и физическая дееспособность являются важным условием и базисом для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни современного человека.

Изучение исследуемой проблемы позволило выявить суть поставленных задач и установить противоречия:

- между необходимостью в формировании основ здорового образа жизни студентов как условие личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточной оснащенностью целостного воспитательного процесса соответствующими педагогическими технологиями и научно-методическими и учебными комплексами;

- наличием здорового образа жизни и созидающим потенциалом этнической педагогики, а также недостаточной разработанностью научно-методических основ проблематики и практической реализации вопроса в целях формирования ценностного отношения студентов к своему здоровью в средних специальных учебных заведениях;

- потребностью в обеспечении основ здорового образа жизни студентов как одной из приоритетных задач национального образования, и реально существующим низким уровнем их здоровья;

- потребностями средних специальных учебных заведений в необходимости изменения подхода к формированию здорового образа жизни студентов и отсутствием педагогической технологии обучения в аспекте его обеспечения.

С учетом выявленных противоречий и была определена тема настоящей диссертации, в которой необходимо было исследовать совокупность педагогических условий по формированию основ здорового образа жизни студентов в средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Степень научной разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены известные нам труды ученых М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Х.С. Афзалова,Х. Рахимзода, И.Х. Каримовой, Б.Р. Кодирова, Л. А. Губановой и др.

Однако, глубокая и основательная теоретическая разработка важнейших аспектов валеологических ориентаций студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, внедрение образовательных технологий, на наш взгляд, могли бы привести к повышению эффективности всего воспитательно-оздоровительного процесса.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.
Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения недостаточно освещены в научной литературе. Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения наблюдаем в трудах отечественных исследователей И. Х. Каримовой, Б.Р. Кодирова, Н. Касымовой, Б.Ашуровой, Х. Рахимзода, Б. Боева, Л.А. Губановой, а также русских и иностранных ученых И.И. Брехмана, Ю.П. Лисицина, Н.А. Агаджаняна, A.M. Амосова, Т.Ф. Акбашева, IILA. Амонашвили, Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, В.П. Петленко, П.А. Виноградова, М.Я. Виленского Р. Ротенберга, К. Байера, Л. Шейнберга и мн. др.

Однако проблемы, связанные с исследованием многофакторной детерминации особенностей развития ценностных валеологических ориентаций студентов в средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан, остаются не разработанными и не исследованными до сих пор.

Несмотря на ряд имеющихся научных изысканий, до сего времени отсутствует специальное исследование, посвященное особенностям формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Более того, в современной теории и практике продолжает существовать противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к развитию общей культуры личности, с одной стороны, и низким уровнем валеологической ориентации студентов, с другой.

Цель исследования состоит в выявление и опытно-экспериментальной проверке теоретического обоснования педагогических условий формирования валеологических ориентаций у студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Объект исследования - процесс валеологического воспитания студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования - формирование валеологических ориентаций у студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Гипотеза исследования состоит в том, что валеологическая ориентация студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан будет формироваться более эффективно, если:

• будет разработана комплексная программа валеологического воспитания студентов, для реализации которой интегрируются усилия всех педагогических работников средних специальных учебных заведений;
• валеологическая деятельность преподавателя будет соответствовать возрастным особенностям подростков, учитывать актуальные их потребности в игре, общении, двигательной активности;
• на всех занятиях будет реализовываться личностно-ориентированный подход к обучению студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан навыкам здорового образа жизни;
• будут сформированы мотивационно-ценностные отношения к физической культуре, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для подростков и базисом для сохранения и развития их здоровья;
• ценностные отношения студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан к здоровому образу жизни формируются на фоне целенаправленного валеологического просвещения и подготовленности родителей.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой рабочей гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования валеологических ориентаций в педагогической теории и практике работы средних специальных учебных заведений.

2. Провести диагностику валеологических ориентаций студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

3. Создать программу валеологического образования студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан в контексте системы национального воспитания.

4. Разработать педагогические условия формирования валеологической культуры студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей по формированию валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составили основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли человеческого фактора, социально-культурных и этно-конфессиональных условий в деле формирования и развития личности. Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, культурологический, антропологический подходы.

Для решения поставленных целей и задач в исследовании были использованы различные методы: наблюдение, анкетирование, индивидуальные и коллективные беседы, опрос, моделирование, психолого-педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999-2001 гг.) был проведен анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблематике исследования; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, наблюдение над работой преподавателей, отношением родителей, за физкультурными интересами, привычками, отношениями и возможностями детей по усвоению валеологических знаний.

На втором этапе (2002-2004 гг.) была разработана конкретная программа исследования, планы и программы по валеологическому воспитанию студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Были уточнены критерии и уровни сформированности валеологических ориентаций. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения студентов к здоровому образу жизни. В целях совершенствования профессионального качества преподавателей общеобразовательных и средних специальных учебных заведений были разработаны программы и спецкурс по валеологической культуре студентов.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений рабочей гипотезы, в том числе, эффективности разработанных материалов.
Определялся уровень формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, сравнительная динамика их развития. Проводилась обработка и обобщение полученных данных, были предложены методические рекомендации для преподавателей, а также оформление всей диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены основные и производные валеологические понятия
• исследованы особенности валеологической ориентации студентов и обоснована возможность их формирования в условиях средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан
• разработана диагностика определения уровня сформированности валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан
• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование валеологической культуры студентов средних специальных учебных заведений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по формированию основ здорового образа жизни. Практически значимой является педагогическая апробация форм привития основ ЗОЖ, описание специфики этой работы в условиях средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для преподавателей системы средних специальных учебных заведений, в практике повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Здоровое поколение» (2007-2011 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием

репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертации были изложены на Республиканской научно-практической конференции по проблеме формирования здорового образа жизни молодежи (Душанбе, 2006г.); областной конференции молодых ученых (Худжанд, 2005г.); Республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании» (2006 г.); научно-практических конференциях Пенджикентского педагогического института (2006-2007 гг.). Они нашли отражение в лекционных материалах, предложенных преподавателям Пенджикентского медицинского училища. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации, в том числе, «Пособие для родителей по здоровому образу жизни».

На защиту выносятся следующие вопросы:

-валеологическое образование имеет свои особенности, его сущность заключается в наличии эмоционально-деятельностной (сенсорной) доминанты, которая способствует формированию ценностной ориентации на подсознательном уровне валеологического воспитания;

-эффективность процесса формирования валеологической культуры обеспечивается переориентацией деятельности преподавателей на личностно-ориентированном подходе в процессе осуществления валеологического воспитания студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан с акцентом на его ценностные составляющие.

Комплекс педагогических условий формирования валеологической
ориентаций включает:

а) когнитивные составляющие, обеспечивающие валеологическое знание у студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, преподавателей и родителей;

б) аксиологические условия, предусматривающие формирование ценностного отношения к здоровью, физической культуре; установка на развитие самосознания, убеждения, ответственности за обеспечение и сохранение собственного здоровья, интереса к занятиям физическими упражнениями;

в) организационно-деятельностные условия, способствующие развитию навыков разнообразной физкультурно-спортивной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан;

г) характеристику критерий и уровень формирования валеологической культуры студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, используемые в диагностике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, исследованием и анализом современных подходов к проблеме формирования здорового образа жизни; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов; апробацией выводов в плане деятельности преподавателей в направлении воспитательно – оздоровительной работы и непосредственно участвовавших в ходе проведения экспериментальной работы.

Практические результаты исследования нашли широкое применение в практике работы преподавателей Педагогического училища г. Пенджикента, медицинского училища г. Пенджикента, в системе подготовки педагогических кадров на факультете физического воспитания Института физического воспитания Республики Таджикистан, в процессе переподготовки преподавателей и специалистов в Согдийском областном институте повышения квалификации работников образования.

Структура работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Содержание диссертации изложено на 191 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблицы, 2 рисунка. Список литературы насчитывает 147 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представлены основные положение диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Предпосылки изучения процесса формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений» - состоит из трех разделов. В первом рассматривается история формирования валеологического представления в таджикской педагогической традиции; во втором - проблема охраны здоровья детей в образовательных учреждениях Республики Таджикистан; в третьем - современный ценностный подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений.

Так, анализируя в первом разделе историю формирования валеологического представления в таджикской педагогической традиции, автор справедливо отмечает, что таджики всегда славились своим здоровьем, выносливостью и силой. Бережное отношение к здоровью издавна транслировалось детям в виде устных правил, религиозных норм. Народная мудрость через века дошла до нас в форме многочисленных пословиц и поговорок, которые не потеряли свою значимость и актуальность и ныне.

Многие древнетаджикские летописные источники свидетельствуют об определенных медицинских и гигиенических представлениях, сложившихся на Востоке к тому времени. Это - использование лекарственных трав, минералов, минеральных источников, грязей для лечения болезней и общего оздоровления. В древнетаджикских летописях также встречаются письменные свидетельства, относящиеся, по современным представлениям, к регламентации здорового образа жизни: правильное распределение времени, разумный прием пищи, ранний подъем, своевременное сочетание труда и отдыха и т.д.

Всестороннее и глубокое изучение творческого наследия представителей таджикско-персидской литературы показывает, что все они придавали особое значение не только духовному, но и физическому формированию человека. По мнению многих известных поэтов и мыслителей, наряду с приобретением таких уникальных человеческих качеств, как доброта, человеколюбие, справедливость, честность, преданность и пр., человеку нужно, прежде всего, здоровое тело. Этим констатируется необходимость и важность физического воспитания как важного фактора формирования личности, отмечается позитивная роль физического и духовно здорового человека в обществе.

Возникший в процессе эволюции органического мира феномен целостного и здорового человека стал предметом исследования таджикской педагогической традиции. Однако, до сих пор человек не может дать исчерпывающего ответа на многие вопросы, касающиеся не только его сущности, но и бытия. В полной мере это относится к одной из важных и основополагающих сторон его жизни и жизнедеятельности — здоровью.

Концепция здорового образа жизни и ее основные положения приобретают в последнее время все большую актуальность. Это происходит еще в связи с тем, что качество здоровья из года в год испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению. При этом все больше и больше становится очевидным то, что идти «от обратного», т.е. от болезни к здоровью — и неправильно, и пагубно. Трудность, однако, заключается еще в том, что сама методология здоровья пока недостаточно определена. В этом нет ничего удивительного, так как до буквально недалекого прошлого не существовала, как это ни парадоксально, сама наука о здоровье!

Ученые приходят к единому мнению о том, что доминирующими характеристиками полноценного здоровья являются:

• нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
• динамичное равновесие организма и его функций с окружающей средой.
• способность к полноценному выполнению основных социальных функций, участие в социальной деятельности и общественно полезном труде.
• способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде.
• отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
• полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, гармоничное развитие физических и духовных сил.

В данном разделе первой главы автор отмечает, что национальные традиции сохранения здорового образа жизни особенно встречаются в трактатах Абуали ибн Сино(Авецина) (980–1037). ). Главный научный труд Ибн Сины – Канон врачебной науки (Конун ат-тибб, 1013–1021гг.). В этом состоящем из 5 томов фундаментальном труде собраны сведения по фармакологии, дается детальное описание сердца (первое начало), печени (второе начало), мозга (также второе начало), опровергается мнение о том, что источником зрения является хрусталик, и доказывается, что изображение предмета дает сетчатка.

Авиценна устанавливает различие между чумой и холерой, плевритом и воспалением легких, дает описание проказы, диабета, язвы желудка и т.д. Опытный хирург Ибн Сина дал подробное анатомическое описание человека, но особый его вклад состоял в исследование и описании деятельности головного мозга. Переведенный в 12 в. на латинский язык Канон до 17 в. служил основным руководством для европейских медиков.

Особое место в творчество Авиценны находит гигиеническое поведение детей, где описывается наиболее характерные черты санитарного быта детей: питание, игры, режим сна, одежда, гигиена тела. Как добрые обычаи предков описывается гигиеническая процедура ухода за телом: тахорат (утреннее умывание лица, рук, ноги, зубы, половые органы), умывание рук перед учением, перед и после едой; обращается особое внимание на гигиену полости рта, приводятся данные о средствах механической очистка зубов.

В первом разделе первой главы диссертации даются многочисленные медицинские высказывания этого великого ученого, который придавал огромное значение здоровому образу жизни подрастающего поколения. Кроме того, в данном разделе приведены уникальные примеры по творчеству величайших представителей таджикской классической литературы, такие как А.Рудаки, А.Фирдоуси и многие другие.

Прогрессивная просветительская идеология наших предков оказывает определенное воздействие на формирование взглядов на воспитание и обучение молодого поколения. Педагогические идеи Абуабдулло Рудаки, Абдулкосима Фирдоуси, Абуали ибн Сино, Абурайхона Беруни, Шайха Муслихиддина Саади Шерози, Абдурахмони Джами, Ахмада Дониша, Садриддина Айни и дру­гих, безусловно, отражают народные взгляды на формирова­ние здоровой личности. Они основываются на идеальном облике человека, сформированного в духе нравственного, трудового, умственного, физического и эстетического воспита­ния.

Во втором разделе первой главы затрагивается проблема охраны здоровья детей в образовательных учреждениях Республики Таджикистан, где в последние годы был принят ряд правовых и законодательных актов, обеспечи­вающих на юридическом уровне социальную защиту и охрану здоровья детей: «Конвенция о правах ребенка» (1990), «Всемир­ная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии детей» (1992). На заседаниях Правительства Республики Таджикистан неоднократно обсуждены вопросы, связанные с обеспечением охраны здоровья детей и подростков во всех образовательных учреждениях страны.

Так, в 2000г. Правительством Республики Таджикистан принята «Концепция охра­ны здоровья населения Республики Таджикистан до 2010 года». В ней, в частности, говорится о реализации первоочередных мер, направленных на изменение образа жизни людей. В формирова­нии здорового образа жизни приоритетной должна стать роль образовательных программ, направленных на сохранение и ук­репление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у каждого из них активной мотивации заботы о собственном здо­ровье и здоровье окружающих.

Усиление внимания государства к проблеме здоровья населе­ния связано с фиксируемой, к сожалению, в последние годы тенденцией его ухуд­шения. С начала 90-х годов наша республика вступила в полосу ост­рого демографического кризиса. В Таджикистане большое количество больных туберкулезом, гепатитом, психически и онкологически больных, наркоманов, ВИЧ – инфицированных и т.д. Количество людей с сердечно-сосудистыми заболеваниями превышает показатели многих стран.

Удручающими показателями также являются сверхсмертность мужчин (54 лет), темпы распрост­ранения алкоголизма и наркотиков, резкий рост смертности от несчастных случаев, преобладание темпов смертности над темпа­ми рождаемости, рождение множества детей с функциональными отклонениями и врожденными патологиями.

Отмеченные неблагоприятные тенденции накладываются на снижение темпов развития: чаще стали появляться дети с общей задержкой физического развития, низкорослостью, у 10-15% детей наблюдается дефицит массы тела, явления астенизации. За последние 20 лет на 15—20% снизились функциональные резервы подростков, особенно девочек. Тенден­ции ухудшения состояния здоровья школьников приняли устой­чивый характер. Наблюдаются учащение перехода острых забо­леваний в хронические, сочетанность различных патологий (2—3 заболевания), увеличение удельного веса школьников с патологи­ей взрослого периода.

В современной традиционной системе образова­ния продолжает существовать разрыв между це­лью образования и его нормативными результатами. На протяже­нии десятков лет целью обучения и воспитания провозглашалось формирование всесторонне развитой личности, а на выходе про­верялось лишь наличие знаний, умений и навыков по основам наук. Качества же личности, уровень ее культуры и нравственно­сти отходили на второй план. Такая ситуация сохраняется в боль­шинстве общеобразовательных школ страны и сегодня, несмотря на внеш­нее декларирование ценностей гуманистической педагогики.

В результате дети знают правила поведения в обществе, но их не выполняют; знают правила дорожного движения, но постоян­но попадают в трагические ситуации; знают, что природу надо беречь, но безжалостно ее уничтожают. Усиленная па­радигма получения знаний, таким образом, приводит к формированию безответствен­ности перед природой, перед обществом и, наконец, перед самим собою.

Интерес к проблеме охраны здоровья детей не случаен. Научно-техническая революция и социальный прогресс постоянно требуют существенное изменение содержания и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук в аспекте их интеграции и дифференциации.

Традиционная «конструкция школьной жизни» может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие ре­бенка. Сидячий образ жизни, отчуждение органов чувств от необходимого сенсорно-стимульного разнообразия, отсутствие свобо­ды в ориентировочно-поисковой и произвольно-моторной сфере и пр. подавляет и ограничивает активный образ жизни подросткового поколения.

В данном разделе провозглашается идея утверждения и развития здорового образа жизни среди студенческой молодежи. Все больше становятся модными понятия здоровье, здоровый образ жизни, биопродукт, экология и валеология. Спорт из обычных повседневных упражнений стал культивироваться наравне с едой и одеждой. Отношение ко всему этому превращается к естественным жизненным потребностям.

Мы считаем, что на современном этапе многое будет зависеть от приобретения подростками валеологического образования. Это - настрой человека, в том числе подростка, на здоровье, счастье, гармонию и красоту, на здоровый образ жизни и мысли. Она обучает качествам, необходимым для здоровой и успешной повседневной жизни.

В третьем разделе первой главы подвергается рассмотрению современный ценностный подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений.

В общей системе образовательной сферы валеологии принадлежит особая роль, ибо она представляет собою науку о здоровом, полноценном образе жизни. Валеологи утверждают, что это наука не медицинская, а педагогическая. Образование же предполагает, что обучаемые должны следовать здоровому образу жизни, понять прелести полноценного, счастливого смысла своего существования, знать - ради чего следует жить и к чему необходимо стремиться.

С точки зрения валеологии, вся жизнь человека зависит от того, здорово ли вообще его тело. Будущих педагогов учат сначала тому, как провести диагностику своего состояния здоровья: по выносливости, давлению, пульсу, различным характеристикам мочи, мозолям на стопах, ногтям, лысине и т. д. Такое комплексное обследование может дать предсказуемый результат: человек здоров или болен, ему надо немедленно укреплять свое здоровье и пр.

Педагогическая валеология - это новое направление, предусматривающее формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся педагогическими средствами. Термин «валеология» впервые был предложен проф. И.И.Брехманом в 1980 г. Он оказался актуальным, так как проблема состояния здоровья становится с каждым годом все более острой.

Валеология решает многие проблемы, помогает осмыслить и переосмыслить весь учебно-воспитательный процесс с позиции здоровьетворения. Для этого педагогам, как нам представляется, необходимо владеть технологиями управления процессами сохранения, пополнения и укрепления здоровья. Они становятся учителями предмета «здоровья».

Валеология учит человека строить отношения с самим собою (телом, душой и разумом), с людьми, со всем своим окружением. Валеология подходит к здоровью человека с позиции «само» (самоосознание, самопознание, самооздоровление, самосовершенствование). Следовательно, предметом валеологии является процесс здоровьетворения, который строится на основе знаний и законов человеческого здоровья, особенностей и возможностей своего организма, владения умениями и технологиями сохранения, поддержания и улучшения правильного образа жизни.

Проведенный анализ позволяет нам констатировать, что здоровье в нашем обществе еще не встало на первое место в иерархии потребностей человека, в первую очередь, в силу низкой его физической культуры. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания в каждом члене общества соответствующего отношения к своему здоровью как к главной человеческой ценности. Решение этой задачи, на наш взгляд, возможно при решении и реализации следующих обстоятельств:

а)  валеологическое образование каждому человеку следует получить с самого раннего возраста;

б)  создать оптимальные условия и рационально организовать труд и отдых подростков (основной постулат педагогической валеологии).

Мы считаем, что педагогическая валеология опирается на такие основополагающие принципы здоровьетворящего образования, как принцип природосообразности, принцип уникальности личности, принцип дополнения, принцип безусловной любви, принцип проектировочного образования, принцип резонанса и т.д. и т.п.

Ознакомление с научной литературой по проблематике исследования позволило нам преломлять богатый опыт современной валеологической науки в условиях формирования здорового образа жизни среди
студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Здоровьесбережение официально закреплено Законом «О республиканской целевой программе «Здоровое поколение» на 2007 -2011 гг.». Свой посильный вклад в дело формирования здорового молодого поколения Республики Таджикистан, безусловно, могут внести средние специальные учебные заведения при условии совершенствования своей методологической базы, расширения содержательной основы здоровьесберегающей программы за счет национально-регионального ресурса.

Нам представляется, что целесообразность этнических традиций в области педагогики физического воспитания позволяют каждому этносу жить в социальной, биологической и природной гармонии. Сегодня эти традиции оказались в пространстве забвения. Однако, хотелось бы в учебно-воспитательном процессе использовать их неоспоримый потенциал. В частности, широко использовать в современной образовательной системе здоровьесбережения накопленный ценный опыт восточной этнопедагогики по формированию и обеспечению здоровья подрастающего поколения.

Таджикский народ на протяжении своего исторического развития выработал проверенную многовековым практическим опытом рациональную, действенную систему жизнедеятельности, основу которой составляет специфическое физическое воспитание подрастающего поколения, привития им навыков здорового образа жизни. От поколения к поколению передавался практический опыт формирования культуры здоровья, формы, методы, приемы и средства воспитания физически здоровых, выносливых людей.

Изучение и обобщение передового опыта показывает, что современный ценностный подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений во многом зависит от личности преподавателя, его мастерства и организаторских способностей. Также необходимо пересмотреть содержание профессионально-образовательных программ по специальности "Валеология", отражающие особенности подготовки и переподготовки специалистов в различных регионах Республики Таджикистан в соответствии со спецификой осуществления валеологического образования и воспитания в образовательных учреждениях.

Во второй главе – «Эффективный процесс формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений» рассматриваются следующие проблемы: валеологическое образование как компонент современного физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений (первый раздел); эффективность новой технологии обучения студентов средних специальных учебных заведений по формированию валеологического образования (второй раздел); динамика развития валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений (третий раздел).

В первом разделе второй главы подробно анализируется проблема валеологического образования как компонент современного физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений. В последнее время, валеология вызывает колоссальный интерес многих ученых мира. Каждый из них аргументирует свои взгляды и соображения по поводу этого нового направления, пытается формулировать его основные положения. Ученые едины в том, что существует огромной мощности социальный заказ на науку о здоровье.

Проблема сохранения, укрепления и коррекции здоровья подрастающего поколения стоит очень остро и своевременно. Валеологическая наука, ставящая перед собой благородные цели и задачи, практически не встречает препятствия на пути вхождения в общую систему образования. Она пытается утвердиться в качестве всеобъемлющей науки и претендует на одну из ведущих ролей в решении проблем здоровья подростков.

Фактически валеология представляет собою эклектическое соединение отдельных тем из различных областей знания: анатомии, физиологии, общей биологии, генетики, эмбриологии и пр., которые даны в упрощенном и примитивном изложении с временным опережением традиционных образовательных программ на 2-8 лет.

Однако, анализ вопроса показывает что авторами программы "Здорового образа жизни" нарушается принцип систематичности и последовательности в обучении. Систематичность в обучении требует не только соответствующего расположения изучаемого материала, но и системы в сознании учащихся, выработки у них навыков последовательной работы в процессе обучения. Такой подход не вступает в противоречие с важнейшим свойством высшей нервной деятельности человека - системностью.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности тесно связан с принципом прочности знаний, умений и навыков. Следуя этому принципу, педагог обязан обеспечить сознательное усвоение валеологического материала. Следует отметить, что важно также активизация познавательной валеологической деятельности студентов в процессе обучения. Усиление творческих начал в этой деятельности во многом зависит от наличие у обучаемых познавательных интересов. Это свойство личности не дается человеку от природы, а формируется под воздействием систематической и целенаправленной работы преподавателя.

В настоящем разделе второй главы нами осуществлена попытка определения критериев здоровья. В частности, речь идет об окружающей среде, внешних факторах, которые воздействуют на качество здоровья человека, в том числе подростков. Анализ вопроса показывает, что в основе здоровья лежат духовные, психические и соматические характеристики индивида, которые формируются в результате взаимодействия весьма сложного комплекса факторов окружающей и внутренней среды.

В ходе проведенного исследования мы не один раз сталкивались с проблемой определения сущности самой валеологии. Утверждение о том, что валеология - наука о здоровом образе жизни – остается дискуссионным вопросом. Как известно, образ жизни - категория социальная. Она намного шире, нежели существующие представления. Образ жизни - не только наличие или отсутствие вредных привычек. Это уровень производства, благосостояния (доход на душу населения, жилье, личный автотранспорт), культуры, образования, медицинской активности и мн. др. Влияние образа жизни на здоровье человека - предмет исследования социальной гигиены.

На наш взгляд, валеологию, безусловно, следует рассматривать как научно-педагогическую дисциплину в целях формирования резервного потенциала биологической и социальной адаптации человека. Фактически, это потенциал физических и духовных (душевных) сил человека, направленных на обеспечение и сохранение здорового образа жизни.

В современных условиях подготовки кадров в вузах и в средних специальных учреждениях Республики Таджикистан валеология ныне - относительно новая научная и учебная дисциплина, не имеющая еще четко разработанной структуры и методики преподавания. Вместе с тем, это перспективная отрасль научно – педагогического цикла, которая в будущем способно занять одно из ведущих мест в системе человекознания в целом.

Во втором разделе второй главы речь идет об эффективности новой технологии обучения студентов средних специальных учебных заведений по формированию валеологического образования. Средние специальные учебные заведения должны оканчивать образованные интеллектуальные личности, обладающие знаниями основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать жизненные и профессиональные задачи.

Проблема поиска новых, более эффективных форм и технологий обучения существовала всегда. Но, несмотря на свой «возраст и статус», эта проблема остается всегда особо актуальной, в том числе, и в наши дни. Наш личный опыт работы в медицинском училище города Пенджикента в связи с обучением курса валеологии для студентов всех ступеней обучения, убедил в низкой эффективности уроков, построенных по устаревшим и изжившим себя принципам. Сама жизнь и практика работы побудили нас к поиску новых методов и форм преподавания данного курса в интегративных условиях с другими дисциплинами. Наиболее распространенными типами инновационных форм работы по формированию валеологического образования, на наш взгляд, являются: 1. Личностно ориентированная технология обучения. 2. Обучение в сотрудничестве. 3. Дифференцированный подход к обучению. 4. Игровые технологии. 5. Метод проектов. 6. Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала студентов. 7. Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий. 8. Модульное обучение как альтернатива традиционному обучению. 9. Интегрированное обучение. 10. Проблемное обучение.

Инновационные формы обучения присущи для ищущих педагогов. Разнообразных и интересных занятий студенты ждут всегда. Конечно, такие занятия требуют весьма тщательной предварительной подготовки, так как следует организовать работу всей аудитории слаженно, разбивая ее на пары, группы, команды, ряды, активно привлекая студентов к оценке ответов своих товарищей на занятии и при подведении его итогов. Разумеется, качество проведения инновационных занятий во многом определяется личностью самого преподавателя, его педагогическим мастерством, творческим потенциалом.

В содержании современного валеологического образования приоритет отдается уровню его специфической направленности в обеспечении и сохранении здорового образа жизни, необходимого уровня формирования валеологической компетенции, научно-теоретическому и практическому использованию инновационных приемов в учебном процессе, совершенствования методов и форм организации занятий, призванных обеспечить эффективность обучения.

С этой целью в данном разделе нами сделана попытка презентации различных игровых упражнений и заданий, преследующих выработки умений и навыков валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений: «Откажись от наркотика»; «Вырази свой отказ»; «Цветок»; «Зонтик»; «Сердечки»; «Стул»; «Ответственное решение»; «Оцени свой риск»; «Где прячется риск»; «Нет риска» и пр.

На занятиях по формированию валеологической культуры у студентов преподаватель неустанно должен объяснить главные направления заражения опасных болезней, в том числе, вирусом ВИЧ. Студенты должны знать, что внутривенное введение наркотиков является одной из самых рискованных форм поведения в отношении заражения ВИЧ. Во многом это связано с тем, что потребители инъекционных наркотиков, как правило, используют общие иглы и шприцы, а когда кровь от ВИЧ-инфицированного человека попадает непосредственно в кровяное русло здорового, инфицирования избежать абсолютно невозможно.

В этих целях, в разделе делается акцент на гендерные особенности заболевания ВИЧ, о высокой вероятности заражения женщины этим вирусом в отличие от мужчин, которая связана с анатомо-физиологическими особенностями женского организма.

В третьем разделе второй главы исследована динамика развития валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений. Наш анализ показал, что одним из важных вопросов осуществления валеологического образования является разумный выбор эффективной системы обучения. Она должна быть валеологически ориентированным и рассматриваться как фактор фасилитации (облегчения) процесса обучения.

В этой связи мы провели выявление условий, способствующих формированию высоких уровней развития валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений. Также произвели описание процесса формирования у будущих специалистов основ обеспечение и сохранения здорового образа жизни; определение динамики развития валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений на всех этапах опытно - экспериментальной работы; апробацию методики поэтапного развития валеологической ориентации студентов в разных типах современных средних специальных учебных заведений; анализа и обобщения результатов обучающего эксперимента,
выводов и рекомендаций по использованию методики
формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

В основу работы по созданию специального курса «Валеология» мы предлагаем учитывать следующие два положения:

1. Содержание должно быть выстроено в соответствии с основными идеями теории целостного валеолого - педагогического процесса.
2. В содержание специального курса необходимо включить темы, отражающие особенности и возможности деятельности преподавателя в рамках актуализации валеолого - педагогического процесса в средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан.

В данном разделе приложена таблица распределения учебной нагрузки по специальному курсу «Валеология», который охватывает лекций (48 часов), семинарских занятий (56 часов), курсовой работы и экзамена. Подробно представлены нами перечень основных вопросов курса (темы лекций), перечень вопросов для зачета и экзамена рекомендуемая литература, а также структура и темы курсовой работы, которая состоит из 4-х разделов.

Предложенный специальный курс целенаправленно формирует у будущих специалистов знаний и умений по осуществлению валеологического образования в средних специальных учебных заведениях. Содержание курса способствует формированию знаний и умений, обеспечивающих использование валеологического образования в средних специальных учебных заведениях. К этому выводу мы пришли на основе экспериментального внедрения нашего специального курса в учебно-воспитательном процессе Пенджикентского медицинского и педагогического училищ и Пенджикентского технического лицея.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что студенты, прослушавшие специальный курс по формированию валеологического образования, проявили хорошие знания по сохранению и обеспечению здорового образа жизни.

Важное место на всех этапах экспериментальной работы занимала индивидуальная работа со студентами. По дидактическим соображениям все задания для самостоятельной работы мы разделили на теоретические, практические, специальные. В разделе подробно приведены примеры теоретических и практических заданий для студентов, тесты для определения уровня валеологической грамотности.

В ходе опытно-экспериментальной работы студенты имели возможность ознакомиться с содержанием различных утверждений по тем или иным вопросам. Предлагаемые для обсуждения и ответа темы «Твои знания», «Твое отношение, позиция», «Твои намерения», «Твои умения» и др. позволили повысить валеологическую грамотность студентов, возможность ознакомления с терминологическим словарем, выполнения специальных кроссвордов и разных заданий по валеологическому образованию.

Разработанная в нашем исследовании методика формирования валеологического образования была проверена в процессе работы со студентами средних специальных учебных заведений. В задачу входило следующее: описать процесс формирования у студентов средних специальных учебных заведений исследовательские качества, определить динамику этого процесса на всех этапах эксперимента.

После завершения 1 этапа опытно-экспериментальной работы был проведен первый срез, который показал динамику формирования валеологического образования у студентов средних специальных учебных заведений. Полученные данные мы сопоставили с результатами констатирующего эксперимента, то есть с исходным срезом (результаты первого среза представлены в специальной таблице).

Анализ экспериментальных данных показывает, что после первого этапа работы по формированию валеологического образования у студентов средних специальных учебных заведений произошли незначительные изменения, поэтому необходимо было продолжить работу.

На втором этапе, который является теоретическим и максимально интенсивным в процессе формирования валеологического образования у студентов средних специальных учебных заведений, произошли позитивные изменения. Данные специальной таблицы показывают, что на 2 этапе произошел устойчивое и качественное формирование валеологического образования у студентов средних специальных учебных заведений.

Так, в медицинском училище уменьшилось почти в два раза количество студентов с низким уровнем; на 25% уменьшилось количество студентов со средним уровнем; появились студенты с высоким уровнем показателей (результаты педагогического училища также приведены в отдельной таблице).

Отметим, что на 2 этапе произошли изменения в мотивационно - личностном и содержательном аспекте, увеличились теоретические знания о самом объекте валеологического образования. Студенты овладели основополагающими для дальнейшей работы теориями развития личности и деятельности, приобрели конкретные знания по информатизации общества и деятельности, ознакомились с основами валеологического образования.

Вызывает особый интерес также результаты 3 этапа экспериментальной работы. Они показывают, что продолжалось снижение количества студентов с низким и средним уровнями, зато возрастало количество студентов с достаточным, а также с высоким уровнем. Но считать законченной работу ещё было нельзя. Возникало необходимость систематизировать теоретические знания студентов, закрепить наработанные умения по практическому применению валеологического образования. С этой целью на 4 этапе был введен специальный курс «Валеология», который должен был способствовать систематизированному формированию валеологической компетенции.

4 этап опытно-экспериментальной работы отличался по своим качественным результатам по сравнению с предыдущими этапами. После завершения этого этапа наблюдался незначительный процент студентов с низким уровнем валеологического образования. Значительно возросло количество студентов с необходимым и высоким уровнем формирования валеологического образования. Полученные в ходе изучения специального курса знания и умения по валеологии находили применение в процессе заключительной практики, что оправдывает место этого курса в учебном плане.

Таким образом, на протяжении всех этапов экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост формирования валеологического образования. Изменения, происходившие на разных этапах опытно-экспериментальной работы, можно наглядно представить в виде гистограммы (рис. 1) и графики (рис. 2).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что предложенная методика работы по формированию валеологической культуры является оправданной, что может служить основой для их внедрения в учебно-воспитательный процесс других средних специальных учебных заведений.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована в валеологической подготовке студентов в системе средних специальных учебных заведений.

Опытно-экспериментальная работа показала, что уровень валеологической подготовленности выпускников средних специальных учебных заведений определяется на основе следующих критериев:

- владение системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;

-обладание организационными и деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития творческих способностей и валеологической ориентации;

- осознание здоровья как ценности, владение знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;

- представление о взаимодействии организма и среды, месте человека в эволюции Земли;

- владение системой знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей;

- владение системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуально-типологических особенностях;

- владение знаниями о биологической природе и целостности организма человека;

- владение знаниями о здоровом образе жизни и его основополагающих признаках;

- владение знаниями о профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.

Выполненная работа не исчерпывает всех возможностей и вопросов, связанных с исследуемой проблемы. Полученные нами результаты создают теоретические и практические предпосылки для комплексного подхода к условиям эффективного формирования валеологического образования студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой рабочей гипотезы.

Практические рекомендации.

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд рекомендаций для формирования валеологического образования студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан:

1. В режим учебно-воспитательного процесса следует включить дополнительные занятия и мероприятия познавательного характера для ознакомления студентов средних специальных заведений с основами валеологического образования.

2. Назрела необходимость в подготовке учебного пособия по формированию основ валеологического образования студентов средних специальных учебных заведений, учитывающего национальную систему воспитания подрастающего поколения.

3. В практике работы средних специальных учебных заведений целесообразно широко использовать комплексные критерии для определения уровня познания валеологических ценностей.

4. Подготовить и издать для преподавателей методическое пособие по организации самостоятельных занятий со студентами средних специальных учебных заведений по формированию валеологической культуры.

5.Открыть сайт валеологического образования в целях положительного влияния на общий процесс обучения.

6. Для педагогической науки представляют интерес основные черты, условия применения и технологии использования валеологического образования в целях воздействия на личность и коллектив. Они могут быть использованы в современных условиях повышению уровня культуры преподавателей, родителей, руководителей коллективов, объединений. Назовем важнейшие из них:

- знание основ валеологического образования, индивидуальных особенностей студентов средних специальных учебных заведений (членов коллектива, подчиненных, участников общения), в том числе, таких свойств и качеств личности, как чувствительность, ранимость, обидчивость, вспыльчивость и др., внимательное отношение к состоянию подростков;

- умение анализировать и оценивать ситуацию, в которой возникают нарушения установленных норм и правил поведения, готовность находить источники, породившие отрицательные элементы в поведении студентов средних специальных учебных заведений, с тем, чтобы выбирать оптимальную форму педагогического такта;

- умение помочь студенту выйти из затруднительной для него ситуации с тем, чтобы преодолеть растерянность, смягчить затрудненность и сохранить человеческое достоинство;

- установление доброжелательных, чутких и равных отношений, сотрудничество со студентами;

- предоставление возможности студентам говорить о самих себе, о том, что их интересует, соответственно относиться к их мыслям, чувствам, желаниям, выбрать дружелюбный тон, проявить эмоциональную искренность, непосредственность, душевность;

- исключение из жизни подростков принуждения, страха, крика, оскорблений;

- недопустимость осуждения в коллективе поведения студентов и наказания от имени коллектива;

- выражение радости по поводу успехов юношей, поощрение их шалостей, вселение уверенности в их силах;

- эстетическая привлекательность преподавателя (экспрессивность, следование моде, тактичная манера поведения, учительский этикет);

- усиление духовного общения преподавателя со студентами;

- умение видеть и переживать вместе с подростками их страдания, печаль, боль и оказывать им своевременную поддержку;

- поощрение стремления к развитию, взрослению, свободе;

- активное пробуждение чувства стыда;

- проявление уважения к правам студентов;

- взаимодействие с подростками в типичных ситуациях их поведения, проявление деликатности, толерантности, создание атмосферы психологической поддержки;

- применение новейших воспитательных технологий;

- непрерывное повышение уровня нравственной культуры преподавателей, родителей, подростков и т.д. и т.п.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Кадирова Х.М. Особенности ролевых игр при осуществлении содержания к валеологической образовании студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / Х.М. Кадирова // Вестник Таджикского национального университета. - Вып. 49. – Душанбе: Таджикский национальный университет, 2009.– С. 69-75 (0,5 п.л.). – 500 экз. – ISBN 5-88648-557-0.
2. Кадирова Х.М. Современный ценностный подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений// Вестник Курган - Тюбинского университета. - Вып. 4. – Курган -Тюбе, 2009.– С. 41-46. – 500 экз. – ISSN 2074-7276.
3. Новый подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений // Вестник Курган - Тюбинского университета. - Вып. 4. – Курган -Тюбе, 2009.– С. 18-24. – 500 экз. – ISSN 2074-7276..

П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Кадирова Х.М. Аз насињат тоза гардад њар диле (методическое пособие).Душанбе,2008, 64 с.

5. Кадирова Х.М. История формирования валеологических представлений в таджикской педагогической традиции. [Текст] / Х.М. Кадирова // Маърифати омузгор. - Вып. 49. – Душанбе: ЭР-граф, 2009.– С. 69-75 (0,5 п.л.). – 1500 экз. – ISN 089-1428.

6. Кадирова Х.М. Современный ценностный подход к валеологическому образованию студентов средних специальных учебных заведений. [Текст] / Х.М. Кадирова // Маърифати омузгор. - Вып. 49. – Душанбе: ЭР-граф, 2009.– С. 69-75 (0,5 п.л.). – 1500 экз. – ISN 089-1428.

7. Кадирова Х.М. Эффективность новой технологии обучения при осуществлении содержания к валеологической образований студентов средних специальных учебных заведений. [Текст] / Х.М. Кадирова // Маорифи Тољикистон. - Вып. 93. – Душанбе: Нодир, 2009.– С. 69-75 (0,5 п.л.). – 1750 экз. – ISBN 5-88648-557-0.

8. Кадирова Х.М. Эффективный процесс формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений: монография, Душанбе, Сифат, 2009, 144 с.