Глава VI
ЗНАЧЕНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩИХ ЗАКОНОВ
ПОЗНАНИЯ/ПОСТИЖЕНИЯ
Плод знания
И мозг, и шар земной едины
В законах знанья, бытия.
И Космосом руководимы
Живём и мыслим ты и я!
“Не ограничивай науку в целом наукой времени”
(Фейнман)
Главной целью познания и постижения Мира является получение адекватного Законам Мира знания и его материальное воплощение в жизни и деятельности человека. Это существенно отличает отдельно взятые познание и воплощение познанного, которые являются составными частями постижения Мира.
Наличие цели позволяет характеризовать систему познания и постижения Мира как целевую, телеологическую (от слова цель). Она “включает в свой состав в виде частных случаев чувственные, рациональные, интуитивные формы познания и мышления в целом, по этой причине постижение не просто телеологическая, а сверхсложная телеологическая система, к тому же – из-за наличия в ней прямых и обратных связей – и кибернетическая” [130, стр.121-122].
Периодическая система Общих законов познания/постижения “как система является бинарной симметричной системой. Одна её часть – гносеологическая (теория познания). Другая –воплотительская, ориентированная на практическую реализацию, воплощение познанного в жизнь” [130, стр. 122].
Мы бы назвали её праксиологической (практикоориентированной), т. е. ориентированной на предложение научно обоснованных мер, технологий, проектов и внедрения в жизнь наработок теории постижения.
Обе системы выводятся друг из друга простой заменой понятий “познание” на “воплощение познанного” или наоборот.
Учитывая тождество двух подсистем познания и постижения, необходимо указать:
на онтологическом (сущностном, бытийном) уровне формы познания и постижения, касающиеся одной и той же кибернетической системы (см. выше), выступают как тождественные. Вот почему мы их рассматриваем в единой таблице;
на феноменологическом уровне формы познания и постижения качественно отличаются друг от друга – из-за их качественного различия в реализации систем.
Объект нашего исследования – система Общих законов познания/постижения. Она названа Р-системой, т. е. системой одного рода законов [130, стр.123].
Эта Р-система является целью и принципиально новым средством познания и постижения, поскольку ранее не была объектом исследования и не подвергалась экспликации.
Р-система Общих законов познания/постижения является гносеологически специфической формой отображения реальности, поскольку ранее не была представлена в виде обозримой системы, таблицы или словесного описания.
Р-система Общих законов познания/постижения Мира является необычным объектом исследования по следующим параметрам:
1) сложности материала – Общих законов познания/постижения;
2) неосязаемости постижения, проверяемого не непосредственно, а опосредованно;
3) неосязаемости квантовых переходов, формирующих переходы групп законов и процессов познания и постижения;
4) сферичности нарастания сложности законов познания/постижения;
5) октавности рядов Общих законов познания/постижения в трёхмерном пространстве.
Р-система Общих законов познания/постижения Мира является новой формой получения, выражения, развития знаний. Благодаря внутренней логике “разворачивания гнёзд” клеток таблицы получается новая информация для предсказания новых законов. Например, по таблице I автором таблицы были найдены ранее неизвестные зависимости взаимодействия 8 Законов Протоса, 8 Законов предшествования; к таблице II были предсказаны и впоследствии сформулированы 8 Законов дочеловеческих сообществ и 8 законов предшествования; к таблице III были предсказаны и впоследствии сформулированы 8 Законов предшествования.
Благодаря своей форме таблица обретает прогностические возможности инструмента моделирования, исследования процессов познания, воплощения познанного в жизнь. Так сегодня совершенно ясно, что таблица III, имеющая три чётко выраженные части, эксплицирует:
I) Общие законы познания/постижения, изученные наукой в предшествующий период времени (периоды I, II, III в таблице);
II) Общие законы познания/постижения, постигаемые ныне наукой (периоды IV, V
в таблице);
III) Общие законы, которые будут изучаться в ХХI веке (периоды VI, VII в таблице).
Р-система в виде таблицы III “Периодическая система Общих законов познания/
постижения” является необычным и ранее не известным видом хранения знаний об Общих законах познания и постижения и качественно отличается от ранее известных его видов – ощущений, восприятий, представлений, понятий, суждений, умозаключений, гипотез, теорий.
Знания об Общих законах познания/постижения в таблице являются информационной свёрткой. Они даже при утере пояснительных текстов легко могут быть расшифрованы, раскрыты благодаря единому LT-принципу (см. гл. V) и заложенному в построении таблицы следованию эволюционной константе Се по формуле:
Се = Рq : ( F).
Фундаментальными свойствами табличной формы Р-системы Общих законов познания/постижения являются:
экспликация нерасторжимых связей с соответствующими ей Р-системами;
экспликация возможностей работы с Общими законами познания/постижения;
извлечение фундаментальной информации о всех “атрибутах” системности.
Таблица III “Периодическая система Общих законов познания/постижения” позволяет системно организовать практическую деятельность в образовании, экономике, ряде социальных областей и существенно экономить финансовые, ресурсные, интеллектуальные, материально-технические, временные, энергетические и другие затраты общества.
Научно-теоретическое значение
Cистема Общих законов познания/постижения имеет фундаментальное научно-теоретическое, гносеологическое, методологическое, практическое значение для всех сфер мышления, жизни, деятельности жителей планеты Земля. Оно состоит в том, что впервые в научный оборот вводится целостная система ОЗПП, в основе которой лежит Базовый Геном Мира и периодическая система Всеобщих Законов Мира. Эта естественная система непротиворечива и позволяет придать новый уровень фундаментальным и прикладным научно-теоретическим исследованиям в разных направлениях познания и постижения. Являясь новейшей блок-базой науки в области познания и постижения, она, подобно молодому дереву, начнёт ветвиться, развиваться, позволяя создавать новые научные направления, подходы. Периодическая система Всеобщих Законов Мира, отражающая информационно-генетическое единство Мира [88], стала прообразом периодических систем Общих законов человеческого общества и Общих законов познания/постижения. Законы, внесённые в таблицу III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”, конгруэнтны Всеобщим Законам Мира, расположенным в тех же клетках таблицы I “Периодическая система Всеобщих Законов Мира”. По существу, таблица III “Периодическая система Общих законов познания/постижения ” содержит практически все ранее несформулированные законы, которые могли быть названы только при наличии Всеобщих Законов Мира. Только при условии воплощения в жизнь Всеобщих Законов Мира, Общих законов человеческого общества, Общих законов познания/постижения посредством разработанной нами системы ноосферного образования жизнь на Земле может быть сохранена и будет эволюционно совершенствоваться.
Гносеологическое значение периодической системы Общих законов познания/постижения состоит в том, что она позволяет проанализировать процессы, формы, методы, методологии познания и постижения и проявленность человека в социуме на соответствие Всеобщим Законам Мира. Чрезвычайно важной особенностью построения периодической системы Общих законов познания/постижения является то, что она, будучи структурно-функционально конгруэнтной периодической системе Всеобщих Законов Мира, является результатом эволюции разного уровня систем познания и постижения, выросших в ходе развития биосферы Земли с возникновением человеческого социума. Именно поэтому организация систем познания, постижения и образования должна соответствовать требованиям Всеобщих Законов Мира и Общих законов человеческого общества. В этом заключается главный итог разработанных нами периодических систем Всеобщих Законов Мира, общества, познания/постижения, предложенных на обсуждение социологам и политикам, педагогам, представителям религиозных конфессий, деятелям искусства, экономистам, экологам, энергетикам, геологам, учёным и производственникам.
Периодическая система Общих законов познания/постижения позволяет дать целостный системный прогностический подход к характеристике любой познавательной и внедренческой деятельности людей, её векторной направленности. Она служит познанию, постижению, построению и исследованию любых систем человеческого общества. Она открывает новые возможности целостного мышления к постижению систем социума и обосновывает их эволюционный характер, сверяя новые знания с Всеобщими Законами Мира, с требованиями сохранения жизни на Земле, природы Земли. Это позволит намного быстрее продвигаться в научных исследованиях и направлениях, а не “блуждать” без знания базовой науки. Важнейший гносеологический смысл периодической системы Общих законов познания/постижения состоит в том, что показана конгруэнтность Всеобщих Законов Мира и Общих законов человеческого общества и Общих законов познания/постижения.
Фундаментальное значение периодической системы Общих законов познания/постижения состоит в том, что она является обоснованием пространства гнозиса, которое становится для исследователя не только бесконечным, но и системно организованным. Периодическая система Общих законов познания/постижения обогащает гнозис долгожданной матрицей взаимосвязанных систем. Представления об областях познания значительно упорядочиваются, проясняются и расширяются. Благодаря генетической и математической заданности таблицы “Периодическая система Общих законов познания/постижения” появляется возможность планировать векторы и области познания. Образно выражаясь, кто понял принцип матрицы периодической системы, тот схватил “скипетр” системного движения в науке и инструментарий познания – целостное мышление в новом пространстве гнозиса. Это гармоничный, экологически здоровый тип мышления, основанный на осознанном совокупном владении образным (правополушарным) и логическим (левополушарным) мышлением. Это природосообразный тип мышления, который может дать человеку целостную картину познания Мира, Природы, общества, человека, прошлого и будущего.
Методологическое значение периодической системы Общих законов познания/постижения состоит в том, что сама наука о методе запечатлена в таблице III ОЗПП и обнаруживает единство генетических корней всех методологий, которые представляют собой различные фазы (ступени) развития науки о природосообразном методе. Основанная на Базовом Геноме Мира и Всеобщих Законах Мира система Общих законов познания/постижения впервые поставила вопрос об абсолютной необходимости природосообразной научной методологии познания/постижения, её конгруэнтности Всеобщим Законам Мира. Этим предоставлена возможность и научно обоснована правомерность проверки на соответствие Всеобщим Законам Мира методологий текущего этапа. На основе научной Теории генетического энергоинформационного единства Мира [10, 15, 17, 21], создана база для общих, специальных и частных методологий. Вслед за периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева, периодической системой психотипов И.Н.Шванёвой [152, 159, 160] и периодической системой Всеобщих Законов Мира [88] показана проектная функция системы Общих законов человеческого общества и Общих законов познания/постижения в методологии науки и образования.
Практическое значение периодической системы Общих законов познания/постижения состоит в том, что системный подход позволяет прогнозировать этапы, фазы, конкретные открытия и изобретения человечества в будущем, а также сверять их с Всеобщими Законами Мира, предупреждая негативные последствия некоторых изобретений или нововведений. Система Общих законов познания/постижения обосновывает необходимость коррекции конституционных законов государств. По этим законам осуществляется конгруэнция жизни людей с Миром Космоса, природы. Это даёт возможность корректировки целей жизнедеятельности, нравственности, морали, мышления, управления, политики, хозяйствования, социальной жизни, здравоохранения и, что важнее всего, – образования и воспитания нового поколения землян.
Внедрение Общих законов познания/постижения во все сферы жизни и деятельности человека должно быть превращено в систему новых методологических и профессиональных установок каждого члена общества. Для этого потребуется:
– ознакомление населения с Общими законами познания/постижения и широкое разъяснение их значимости для экологической нормализации биосферы Земли и поведения в ней человека;
– переориентация науки, образования и воспитания, медицины, культуры и др. на согласованность мышления и деятельности специалистов и граждан как с Общими законами познания/постижения, так и с Всеобщими Законами Мира.
Глава VII
ПРОФЕССИЯ СЕЯТЕЛЬ
Свод Законов
Звездми свод Творец усеял,
Как эталонный землероб.
Крестьянин хлеб сажать затеял –
Колосьев спелых хоровод.
А ты, учитель, что посеял?
Для детских душ, умов и глаз,
Переработал и отсеял
Бесспорной истины алмаз?
Из века в век ты назначаешь
Рецепт, что в завтра понесём,
Когда детишек обучаешь
Глаголам будущих времён.
Смотри на звёзды: их порядок,
Светимость, яркость, жизни срок…
Секрет системы и отгадок…
В трудах твоих да будет прок!
16.08.2007 г. К 100-летию А.П.Астафьева
7.1. Сеятель
Часто ли ты смотришь на небо, усеянное звёздами, учитель? Красиво, безгранично, вечно великое создание Творца! Засеял небесное поле когда-то навечно. И в каждой крупице этого великолепия звучит Закон Творения! Именно он создаёт генетическое единство всего сущего явного и неявного, доступного и недоступного нам, проявленного и скрытого, большого и малого. В каждой крупице Мира звучит Всеобщий Закон Творения. А сколько законов Мира ты знаешь?
За многие тысячелетия существования человечества на Земле им были познаны к началу XXI века 13 Всеобщих Законов Мира. Десять из них были открыты религиями и философами. Это Законы: тройственного единства; гармонии (золотого сечения); космической иерархии; подобия; фазовой цикличности эволюционного развития; единства, взаимодействия и борьбы противоположностей; перехода количественных изменений в качественные; отрицания отрицания; естественного космического отбора; беспредельности эволюции.
Три Всеобщих Закона Мира были открыты учёными. Это Законы: гравитации (всемирного тяготения); сохранения энергии; взаимодействия одно- и разнозаряженных тел и энергий.
В религиозных учениях Мира были даны законы разумных существ, населяющих космические тела. Эти законы являются следствиями Всеобщих Законов Мира. Это законы: нравственности; кармы; космической помощи (блага); закон духовного возвышения; закон космических озарений.
Человечеством были открыты специальные законы науки, разделённые на отдельные направления физика, химия, биология и т. д. Среди многих законов мы обнаруживаем лишь один известный человечеству закон познания закон космических (божественных) озарений.
Сколь велика твоя задача, учитель XXI века! Ведь в самом начале этого века открыт Закон системономии и 160 законов познания/постижения. Сколь необычна твоя задача, учитель, донести до учеников новейшие законы познания и постижения!
Сколь спрессована твоя задача во времени: не века тебе даны, а годы.
Сколь выборочно указует перст судьбы на тебя, учитель: среди “многих званых мало избранных”.
Сколь уникальна твоя миссия: на всей Земле только учитель может системно учить и воспитывать, заботиться и формировать всходы знаний, наблюдать рост и ждать урожая интеллекта, души, духа!
Учитель, что сеятель. Ибо сами по себе семена без почвы, равно как и почва без семян, его мало вдохновляют. Это специфика биолога и почвоведа. Миссия учителя соединить: посеять, взрастить и получить урожай на данной ему Богом пашне!
7.2. Мера всхожести
“Что посеешь, то и пожнёшь”.
(Народная мудрость)
Каждый ребёнок имеет право хотя бы один раз в жизни побывать на таком уроке!”, “Мне становится всё понятным даже трудный материал”, “Мы лучше себя чувствуем после таких уроков”, “Получаю заряд бодрости и радости на весь день”, “Хочется больше знать”, “Я начинаю понимать себя и других людей: хочется больше их любить”, “У меня столько сил появляется после таких уроков – хочется горы свернуть!”, “Не хочу уходить на каникулы. Давайте заниматься всё лето!”, “На этих уроках так интересно! Чувствуешь себя творческим, нужным человеком!”
Так отзываются ученики об уроках, проводимых по системе ноосферного образования, где ощущения, чувства, информация, личный труд и фантазия ребёнка востребованы как инструменты познания. Мера “всхожести” живых зёрен знания высока. Но чем же объяснить “невсхожесть” тех же программных знаний в традиционной школе?
Исследованиями врача-невропатолога Н.А.Давыдовской обнаружено существенное различие в использовании генетически детерминированного способа восприятия информации в ходе познания. Рассмотрим это, сравнивая две схемы.
Восприятие информации в процессе познания
Схема № 14.
Стрелкой показано направление движения мотива к познанию. В первом случае мотив диктуется извне системы “ученик”. Это социально детерминированный мотив: учиться надо, потому что…(вариантов множество) так требуется в этом обществе. Во втором случае учёба генетически детерминирована интересом самого ученика: “Я хочу учиться, потому что мне интересно”.
Откуда же эта удивительная разница? Все объясняется тем, что во втором случае биологическая детерминанта – это и есть генетически детерминированный способ познания. Он не способен принести вред человеку. Он легко организуется на обычном уроке, но только с обязательным соблюдением последовательных шагов, разработанных в ноосферной методике.
В первом случае социальная доминанта является привнесённой в систему “ученик”, а посему знание “не родное”, “не своё”, “чужоё”, “ не нужное”. И идёт учёба “против течения”, вопреки естественному вектору пути познания.
Вот и приходится ученику преодолевать непонимание, нежелание, лень, трудности всякого рода. Это подобно движению, когда физические и энергетические затраты организма чрезвычайно высоки, а человек очень быстро устаёт, истощается.
Эти выводы относятся к 80–92% учеников. Мы имеем представление о том, что 8% учеников при любых условиях познают и постигнут предназначенное им Творцом. Эти люди являются носителями 8 незаменимых психотипов и способны совершать своё предназначение в любых условиях. Существует вероять (10%), что и окружающие носителя незаменимого психотипа ученики сумеют прекрасно выполнить своё предназначение.
Совершенно очевидно, что две различные траектории познания отражены в Общих законах познания и постижения. Сначала рассмотрим генетически детерминированный процесс познания в ходе ноосферного урока так, как он отражается в таблице III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”:
Таблица № 6
Соответствие педагогического воздействия в системе ноосферного образования
Общим законам познания/постижения в ходе урока
| Пери-оды | Результат педагогического воздействия в ходе ноосферного урока | Эле- менты п/п | Энер- гия п/п | Энер- гоин- форма- ция п/п | Само- орга- низа- ция п/п | Эволю- цион- ная из- менчи- вость п/п | Иерар- хич- ность п/п | Мето- доло- гия п/п |
| 7 | Аккомодация учебного материала в памяти, формирование умения применять его в практике | + | + | + | + | + | + | + |
| 6 | Иерархическое осмысление учебного материала сравнительно с ранее полученными знаниями | + | + | + | + | + | + | + |
| 5 | Эволюционное видение материала познания и его развитие в межпредметных связях | + | + | + | + | + | + | + |
| 4 | Самоорганизация учебного материала в виде личного мыслеобраза ученика | + | + | + | + | + | + | + |
| 3 | Информационное насыщение учебного материала | + | + | + | + | + | + | + |
| 2 | Эмоциональное “проживание” учебного материала | + | + | + | + | + | + | + |
| 1 | Чувственное познание материала | + | + | + | + | + | + | + |
| 0 | Подготовка учителя и ученика к уроку | + | + | + | + | + | + | + |
Примечания.
1) Символом “+” обозначаем соответствие педагогического процесса Общим законам познания/постижения.
2) Стрелки показывают, что в ноосферном образовании происходит организованное пошаговое восхождение от соблюдения простых законов познания к их более сложным уровням.
3) Словосочетание познание/постижение будем обозначать в таблице символом “п/п”.
Такая организация учебного процесса (см. табл. 6) обеспечивает:
1) предоставление равных “стартовых возможностей” чувствовать и эмоционально воспринимать учебный материал;
2) постепенное усложнение процесса восприятия;
3) направление учебного материала в долговременную память за счёт вовлечения в учёбу 5-6-ти сенсорных каналов;
4) мотивирование естественного интереса (это не сложно!) ученика, так как генетически детерминированный ход познания делает учёбу радостной и увлекательной. Уж так задумано природой! А говорить нам, детям природы, с ней на одном языке несложно!
Рассмотрим, как обстоят дела в случае не генетического, а социального детерминирования мотива к учёбе. Представим в упрощённом виде структуру таблицы III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”.
Таблица № 7
Соответствие традиционного педагогического воздействия
Общим законам познания/постижения в ходе урока
| Пери-оды | Результат педагогического воздействия в ходе традиционного урока | Эле- менты п/п | Энер- гия п/п | Энер- гоин- форма- ция п/п | Само- орга- низа- ция п/п | Эволю- цион- ная из- менчи- вость п/п | Иерар- хич- ность п/п | Мето- доло-гия п/п |
| 7 | Социальная, силовая аккомодация учебного материала | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 6 | Произвольное выстраивание иерархии знаний | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 5 | Произвольное выстраивание эволюционных связей в познании материала | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 4 | Немотивированная самоорганизация индивидуальных знаний | 0 | ||||||
| 3 | Получение логической информации | + | + | + | + | + | + | + |
| 2 | Отсутствие полноты эмоционального проживания | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 1 | Отсутствие полноты чувственного познания | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 0 | Подготовка учителя к произвольной (произвол!) подаче учебного материала |
Примечания.
- Символом “+” обозначаем соответствие педагогического процесса Общим законам познания/постижения.
- Символом “0” обозначаем несоответствие традиционной педагогической методики законам познания/постижения.
- Символом “” обозначаем частичное соответствие законам познания/постижения.
- Стрелки показывают, что в традиционном образовании нарушается пошаговое восхождение от соблюдения простых законов познания к их более сложным уровням.
Мы видим, что в традиционном социально детерминированном способе получения информации:
активно задействованы лишь 2 из 8 уровней общих законов познания/постижения:
1) предоставляемая ученикам информация не имеет фундамента в эмоционально-чувственном мире ученика, т. е. она не становится личной, индивидуально принятой во внутреннем мире ученика;
2) будучи “не своей”, “не родной” ученик мало заботится о её “всхожести” в верхние уровни таблицы законов;
3) нарушается генетически детерминированный способ восприятия информации.
Это означает, что наиболее мощные законы самоорганизации информации, эволюционных изменений, иерархии и высшего потенциала недоступны для “усечённого” познания.
Так “Периодическая система Общих законов познания/ постижения” становится инструментом определения “меры всхожести” зёрен познания. Она же ярко демонстрирует и “меру всхожести” постижения “непророщённых” зёрен познания. Так выявляется, почему воплощать в жизнь, внедрять “непророщённые”, “усечённые” зёрна познания так трудно. Выходит, что, живя в беззаконии, мы хотим “урвать” знание и насильственно же, вне законов Природы, постижения внедрить! “Периодическая система Общих законов познания/постижения” делает очевидным способ исправления сложившейся трудной ситуации в системе образования и воспитания! По этой причине система Общих законов познания/постижения становится план-картой движения к оздоровлению системы образования. А система Общих законов постижения (т.е. воплощения познанного в жизнь) является “азимутом” педагогической и воспитательной практики. Изложим движение “по азимуту” сообразно таблице III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”.
Напомним, что “Периодическая система Общих законов познания” простой заменой слова “познание” на “постижение” превращается в “Периодическую систему общих законов постижения”. Это происходит потому, что при конгруэнтности (соответствии) Общих законов познания/постижения они конгруэнтны Всеобщим Законам Мира. Следование правилам, изложенным в периодической системе ОЗПП, позволяет раскрыть соответствие структур жизни (например, строение белка, структуры ДНК и т. д.) и структуры разума человека. Это позволяет достигнуть гармонии тела-души-разума-духа личности. Такая гармоничная личность познаёт и воплощает в жизни и деятельности норму единства с Миром, биосферой и ноосферой как сферой одухотворённого разума, нравственности, человечности.
Что следует сделать? – Восемь последовательных шагов педагогического “азимута” указаны в структуре таблицы III. Они соответствуют периодам 0, 1, 2,....7.
1) Необходимо научить учителей, воспитателей, родителей природосообразному учебно-воспитательному процессу в соответствии с Всеобщими Законами Мира, Общими законами познания/постижения. Программы и семинары (12 рабочих дней) для этого разработаны в ноосферной системе образования. Так будет соблюдаться принципы эволюционно-циклической инициации, а также законы первого периода (предшествования познанию): новое время требует эволюционно новых целей, методов, задач в педагогике.
2) Все виды и формы познавательной деятельности учащихся учитель обязан ориентировать на их материальное, сенсорно-моторное восприятие, возможности и потребности. Этим достигается следование Общим законам элементов познания (1-й период). Приведу яркий пример правильной организации познания из опыта педагога В.Д. Атажановой: для соблюдения законов познания этого периода первоклассники вместе с родителями лепили из теста и выпекали буквы алфавита. Ах! Как приятно им было пробовать на вкус душистые хлебные буквы! Как приятно их “приобщить” к себе, как легко запомнить!
3) Для соблюдения законов следующего, второго, периода таблицы – законов энергий элементов познания следует организовать свободное эмоциональное “проживание”, выражение изучаемого материала. Здесь подойдут вопросы: “Что ты чувствуешь?”, “Что тебе хочется сделать?” Можно предложить детям: “Вырази свои чувства, ощущения в цвете, танце, образе, позе, слове, стихотворной строчке, песне”, “Нарисуй образ информации”.
4) Соблюдение законов 3-го периода таблицы при хорошо организованных 0,1,2 этапах не составит труда. Важно изложить учащимся информацию, структурировав её блоками (модулями), фрагментами.
5) 4-й период. Законы самоорганизации информации лучше воспринимаются и работают, если учитель предложит учащимся разместить новую информацию на образе (рисунке). На этом этапе возникает в тетрадях учеников “образон”, т. е. образ с нанесённой на него структурированной информацией.
6) Уже на 5 этапе урока учащиеся обнаруживают множество идей, вариантов рисунков, свидетельствующих об эволюционировании новой учебной информации. Они предлагают идеи из смежных отраслей знания, из практики, из своего опыта. Учителю остается только позволить учащимся воплотить свои идеи, а может быть, организовать коллективное обсуждение или выставку проектных работ учащихся. Так соблюдается 5-й период таблицы Общих законов познания.
7) Иерархия знаний учащихся по учебному предмету складывается в структуру урока, т. к. каждый новый образон по законам работы мозга незримо для нас вступает в иерархические связи с другими. Представим, что дети изучили тему в ходе 6 уроков. И на каждом у них возник тот или иной образон (О). В итоге изучения темы они смогут выстроить иерархически все образоны:
Ученик с лёгкостью понимает, где главная, а где подчинённая ей информация.
8) Достижение законов уровня Высшего потенциала имеет два аспекта. С одной стороны, учитель в ноосферном образовании всегда работает в состоянии своего Высшего потенциала. Ученик, находящийся в творческом процессе учёбы также работает в своём Высшем потенциале. Кроме того, ученик со временем овладевает проектной функцией мозга, т. е. он умеет к различным учебным и жизненным ситуациям подойти с позиции Высшего потенциала. Это позволяет ему добиваться высоких результатов в учёбе, жизни, творчестве.
Высока и мера “всхожести” его учебных знаний, ибо он учился с соблюдением Общих законов познания. Теперь-то и внедрять свои знания он будет законно, т. е. зная и соблюдая Общие законы постижения. Эта корреляция антропосферного подхода в наши дни названа профессором химии Г.Длясиным, изучающим взаимосвязи аминокислот и разума, ноосферным подходом. Что же это такое? Ноосферный подход это раскрытие внутренних связей, т. е. собственных закономерностей ноосферы, выражаемые единством структуры системы разума (алфавит) и структуры жизни (строение белка).
Работая так глубоко, учитель, воспитатель становится режиссёром умственной деятельности ученика. Он подобен крестьянину, заботившемуся по всем правилам о семенах, чтобы ни одно зерно не сгинуло, не исчезло в никуда. Да и тем путём прошло, что ему положено. И получает он за труды свои высочайшую из возможных меру всхожести. Это и станет мерой эффективности его труда спелое поле колосьев, каждый из которых способен полноценно вызреть. Вот и выходит, что достигли своего Высшего предназначения и колос, и тот, кто его выращивал, ибо посеяно и взрощено зерно знания было сообразно Законам Мира. Каждый ребёнок имеет на это право…
3. Размышление об урожае
(нравственное познание и постижение)
Узы
Пробираясь сквозь море и горы,
Познавая причуды страстей,
Нас волнуют жизни узоры,
Влекут таинства новостей.
Узнавая их облики, смыслы,
Прорываясь сквозь связь времён,
По созвучью формуем мысли,
Моделируем такт и тон.
Продвигаясь сквозь марево правил,
Приближая всеобщую связь,
Узы нравственности почитаем,
Их спасительную с Богом власть.
Жизнь орнаментом ткёт событья
Сверхсознанием красоты.
Ценим царственное наитье
Меры нравственности и мечты.
В зерне вибрация зародыша звучит,
Аккордами колосьев прорастая,
Пшеничной гаммой поле выстилая,
Хорал любви Всевышнему дарит!
(Н.Маслова)
Что звучит в каждой клетке? Прислушайся к собственной вибрации: она неповторима! Адекватность её собственной генетической природе в каждый миг жизни способна притягивать созвучные вибрации. Так расширяется пространство комфорта: чувства, мысли единомышленников. События словно формируют собственный мир, сферу расширяющейся собственной вселенной. Эти аккорды – сочетание созвучных мыслей, чувств, встреч. Они могут заполнить жизнь и, словно, выстлать поле жизни. Не в этом ли созвучии и самовыражении своих возможностей человек дарит свою песнь, оду, хвалу, хорал Творцу, одарившего его уникальным инструментом аутентичности – умением быть самим собой в контактах с окружающим и внутренним миром. Эта способность, данная каждому человеку Создателем, является нормой жизни, слышания себя и Мира, единственным детектором лжи и истины. Соблюдение этой нормы и называется нравственным познанием и постижением.
Прислушайтесь: познавать нрав, т. е. нормы, законы нормального функционирования жизни. Проникните в это собственное свойство.
Рассмотрим Законы, в которых зафиксированы эти нормы, т. е. правила познания/постижения человеком Мира.
“Закон генетической обусловленности потенциала компонентов познания/постижения” (III.B4b).
“Генетическая энергоинформация компонентов детерминирует потенциал познания/постижения системы и является индикатором синхронизации в процессах её самоорганизации”.
Этот закон зафиксировал возможности (а они разные у разных людей) самоуправления познанием и постижением. Что же это за возможности, и можно ли их усилить?
Этот закон отражён в психологии как закон Иеркса-Додсена – существует оптимальное функциональное состояние для эффективной деятельности. Это условие становления целостной личности, её устойчивости.
1. Генетически мы устроены так, что имеем цель, базис, необходимые инструменты и программу для познания/постижения Мира и самих себя. Это надо знать твёрдо и неколебимо. Что же мы встречаем в жизни повсеместно? Заблудших, запутавшихся в себе и в жизни людей, которые даже не подозревают, что они имеют право познавать и постигать то, что им генетически присуще, а потому интересно. Много над этим поработали СМИ, идеологические службы и система образования, “загрузив” человека отрицательной информацией. Попав в узы расстроенных собственных и чужих эмоций, современный человек уже не может соответствовать биоритму чистых,
т. е. продуктивных эмоций. “Если чувства не истинны, то весь наш разум окажется ложным” (Тит Лукреций Кар). Закон III.B4b “мостит” дорогу к нравственному возрождению современного человека: каждый должен соответствовать ритму чистых и только тогда продуктивных эмоций, ибо невозможно познать полноту глубины Мира, оставаясь узником расстроенных эмоций.
2. Собственная генетическая (врождённая) энергоинформация действительно является индикатором! Поэтому, мы говорим: я хочу это, а не то! Мне комфортно с этим человеком, а не с тем! Нужные нам вибрации (цвет, звук, слово, картина, человек, поступок) мы интуитивно сравниваем со своими скрытыми генетическими потребностями (своими нормами) как по характеру протекания, так и по жизненной программе. Человек должен раскрыть свои генетические вибрации, чтобы слышать свой собственный “язык”, слышать свои вибрации. Этот потенциал наращивается и усиливается при целеустремлённой работе над собой. Адекватное восприятие и познание – это чудо и норма. Однако в современном мире эта норма не гарантирована никем и ничем.
3. Выбирая так, как сказано в пп. 1 и 2, мы самоорганизуемся, т. е. создаём и растим свою собственную биосистему, адекватно замыслу природы и Бога. Эта стройка себя самого идёт всю жизнь. Кстати, именно об этом сказал гуманист А.Маслоу: “Самоактуализация – постоянный процесс раскрытия своих потенциальностей”.
“Закон волновых резонансов познания/постижения” (III.B3e) является правилом доступа к информации. Он гласит: “Процесс познания/постижения возможен и происходит в компонентах системы, открытых для волновых ритмодинамических колебаний посредством резонансов и синхронизации”.
И этот закон “мостит” дорогу к нравственному постижению. Он указывает на необходимость открыть, во-первых, доступ к своим собственным генетическим вибрациям. Нужно обязательно им довериться, т. е. доверить им себя. Осознать их полезное и врачующее воздействие. В противном случае человек, не знающий этого, всегда будет бежать от себя, полагая, что истина где-то вне его. Вот уж воистину, никогда не найти покоя тому, кто не нашёл его в самом себе!
Во-вторых, необходимо обеспечить доступ к позитивной информации в современных СМИ, литературе, кино, театре, культуре вообще. Предоставляемая ими информация преимущественно негативна. Это путь подавления, подчинения человека, личности. Совершенно очевидно, что неразвитой или подавленной личностью легче управлять. Если нет доступа к высококачественной информации и человеку невозможно резонировать с высокими частотами, он не находит резонанса своим высоким устремлениям. Восприятие низкочастотной информации снижает собственный потенциал человека, и его врождённая потребность резонировать с высокочастотной информацией нивелируется, исчезает. Восприятие переходит на качественно более низкий уровень. Снижается уровень и широта познания, ограничиваются интересы, сужаются и негативно трансформируются цели и возможности добывания средств, необходимых для поддержания семьи, и т. д. Снижение уровня и диапазона познания отражается на снижении творческого потенциала, т. е. снижается уровень постижения. Именно поэтому СМИ являются одними из важнейших средств образования и воспитания людей, и им должно быть уделено особое внимание правительства, государства в целом. Это актуальнейшее прозрение!
“Убегающие от себя” люди должны усвоить, что как только они начинают познавать/постигать что-либо, у них хватит энергии для адекватного природе познания/постижения в любых сферах. В этом состоит “Закон достаточности взаимодействия энергий познания/постижения” (III.C2a). А далее вступают в силу “Закон энергоинформационного управления познанием/постижением” (III.C3a), “Закон активности энергоинформации познания/постижения” (III.C3b), согласно которому “По мере познания/постижения всё более возрастает творяще-созидающая энергоинформация познающе/постигающей системы, активизирующая её влияние на другие системы”.
Мне пришлось многократно убеждаться в великой силе этих законов в ходе преподавания в школе и ВУЗе. Как только ученик усвоил некий материал по предмету на уровне чувственного, эмоционального “проживания” (III.C3a “Закон энергоинформационного управления познанием/постижением”), он становится более активным на последующих уроках (III.C4a “Закон самоорганизации энергий познания/постижения”, III.C4b “Закон генетической обусловленности энергии познания/постижения”, III.C5b “Закон генетической обусловленности потенциала энергии познания/постижения”).
Учёные-физиологи, нейрофизиологи, генетики глубоко исследуют природу воздействия информации на ткани, клетки человеческого организма.
Являясь частицей Вселенной, организм человека подчинён закону гармонического движения (против часовой стрелки). Вращение против часовой стрелки на нашей планете, в соответствии с фундаментальным принципом фрактальности, отражено в движении протонов атомов химических элементов. Исследование тока крови, строения сердца[1]
убедительно демонстрируют обязательность этой нормы динамик в органах и токах биологических жидкостей организма человека.
Исследования И.Раби (1937) дают основания полагать, а работами Б.А.Астафьева (2002), П.П.Гаряева (1997) и других прямо показано, что при получении человеком положительной информации и энергии его гармонические (левовращающие) динамики усиливаются. Он становится более здоровым, крепким, гармоничным, счастливым. При воздействии на человека отрицательными сигналами (радиочастотного диапазона) изменяется ориентация вращательной динамики атомов в его теле. Это разрушает, дисгармонизирует, ослабляет человека. Так, ещё в 1937 году И.Раби открыл физическое явление, заключающееся в изменении ориентации спина атомов при прикладывании слабого радиочастотного сигнала к пучку молекулярного излучения в магнитном поле, которое Б.А.Астафьев [13] расшифровал как возможный механизм разрушительного влияния на здоровье и поведение человека (и животных) “правовращающей” (направление по часовой стрелке = разрушающей) информации. Он полагает, что “фактически обнаружено явление, раскрывающее причины разрушительного влияния на поведение человека отрицательной информации или, наоборот, оздоравливающее – положительной. Это раскрывает один из механизмов трансформации нравственного поведения человека, а также механизм радиочастотных воздействий на клетки человека, животных, на активизацию мутационного процесса. Очевидно, радиочастотное излучение более опасно для детей и пожилых людей, чем для людей работоспособного возраста” [15. - С. 165].
Здесь необходимо сослаться также на вибрационную теорию академика Н.И.Аринчина (1980), относящуюся к работе мышц в теле животного и человека. Согласно ей, мышцы, связки и даже кости человеческого организма резонируют с любыми сигналами в звуковом диапазоне. Это явление подобно струне музыкального инструмента или луку с натянутой тетивой, вибрирующих под воздействием внешних факторов. Академик Н.И.Аринчин вывел формулу энергии резонирования:
Ерез = 2fxm t,
где Ерез – энергия резонирования, f – частота колебаний, x – амплитуда колебаний, m – масса резонатора, t – время звучания, цифра 2 отражает двух участников процесса приёма-передачи звукового сигнала.
Процессы передачи волновых сигналов методом волнового резонанса исследованы в трудах по ритмодинамике академика РАЕН Ю.Н.Иванова [57, 58, 59].
Для понимания принципа передачи информации представим системы в их волновых взаимодействиях (схема № 15).
Объекты (а, б) находятся в гармоническом, не нарушающем их биоритмы волновом взаимодействии (их частоты, амплитуды когерентны).
Схема № 15. Гармоническое взаимодействие человека и генетически синхронной ему
информации (Закон III.C7a, Закон III.D3b)
Сравнивая изображения на схемах № 15 и № 16, необходимо отметить принципиальные отличия в характере системной динамики. На схеме № 15 схематично изображено гармоничное, или природосообразное взаимодействие объектов а и б. Отчётливо проявляется “Закон синхронизации энергоинформации в познании/постижении” (III.D3e). В этой динамике все процессы в теле, душе, мозге происходят сообразно законам природы. Человек не затрачивает сил и энергии на восстановление и способен развиваться на более высоком уровне духовного роста, но при условии его высоких ценностных ориентаций, высоких устремлений.
| Левовращающая динамика | Правовращающая динамика |
