Федоров А.В. Научно-образовательные центры Урала и Сибири в области медиапедагогики: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. C.15-42.

А.В.Федоров,

доктор педагогических наук, профессор,

президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России,

проректор по научной работе

Таганрогского государственного педагогического института.

mediashkola

Prof. Dr. Alexander Fedorov,

president of Russian Association for Film & Media Education,

vice-rector of Taganrog State Pedagogical Institute,

[email protected]

Аннотация

Научно-образовательные центры Урала и Сибири в области медиапедагогики: сравнительный анализ

В статье на основе анализа научно-образовательных центров Урала и Сибири в области медиапедагогики выделяются современные тенденции их моделей и доминирующих теоретических концепций, целей и задач, практических результатов.

Abstract

Prof. Dr. Alexander Fedorov

Urals and Siberia Media Education Centers: Comparative Analysis

The article based on the comparative analysis of Urals and Siberia Media Education Centers: including the analysis and systematization of their basic models, goals and objectives, practical results.

Ключевые слова:

Научно-образовательный центр, Урал, Сибирь, медиаобразование, медиапедагогика, медиаграмотность, медиакомпетентность, сравнительный анализ, школы, вузы, педагоги, учителя.

Media Education Center, Urals, Siberia, Media education, media literacy, media competence, comparative analysis, schools, universities, educators, teachers.

Научно-образовательные центры Урала и Сибири в области медиапедагогики: сравнительный анализ*

* Написано при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1. (III очередь) – «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук. проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).

На протяжении всех лет своего развития (начиная с 1920-х годов) медиаобразование развивалось не только в столицах, но и в провинции. К 1990-м годам это привело к созданию ряда региональных научно-образовательных центров. В частности, только на Урале и в Сибири в последние годы сформировались 7 научно-образовательных центров в области медиапедагогики – в Екатеринбурге, Челябинске, Перми, Омске, Томске и Иркутске. Попробуем обобщить, систематизировать и проанализировать накопленный этими региональными медиаобразовательными центрами опыт.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Региональный центр медиаобразования (http://www.omo-ps.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1993, Екатеринбург (хотя нынешнее свое название НОЦ получил в 2006 году).

3.Источники финансирования НОЦ: областной бюджет, гранты. Информационная поддержка региональными медиа (пресса, телевидение, радио, интернет-порталы). Региональный центр медиаобразования выпускает также свой иллюстрированный медиаобразовательный журнал «Образование. Медиа. Общество» (http://www.omo-ps.ru/journals).

4.Руководство НОЦ: А.Р.Кантор.

Анна Рувимовна Кантор (род.17.10.1954): краткая творческая биография

Глава Регионального центра медиаобразования (Екатеринбург), член Союза журналистов РФ, Медиасоюза РФ и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.Р.Кантор окончила Уральский государственный университет (1977). В течение многих лет работала старшим редактором в Управлении культуры, зав. отделом по связям со СМИ Дворца молодежи (Екатеринбург). Она автор телевизионных образовательных проектов «Час Дворца» (выходящих в эфир вот уже 15 лет) и образовательного телевизионного проекта «Камертон», Лауреат Всероссийского конкурса «Петербургский экран», победитель и дипломант областных творческих конкурсов в сфере медиа. А.Р.Кантор награждена грамотами Министерства образования и науки РФ и губернатора. Участница ряда научных конференций по проблемам медиа и медиаобразования.

http://www.omo-ps.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: педагоги, учащиеся образовательных учреждений разных типов.

6.Основная цель НОЦ:

интеграция усилий системы образования и специалистов медиасферы для развития медиаобразования и телевизионного образования в регионе.

7.Основные задачи НОЦ:

-обучение аудитории восприятию и критическому анализу информации, передаваемой по медийным каналам;

-развитие у аудитории умений находить, предавать, принимать, создавать медийную информацию (медиатексты), с использованием телевизионной, видео, компьютерной, мультимедийной техники.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ:

синтез определений, данных ЮНЕСКО [UNESCO, 1999], Ю.Н.Усовым, А.В.Шариковым и А.В.Федоровым, представленный в следующем виде: «Медиаобразование можно рассматривать как обучение, направленное на развитие медиакомпетентности, критического и вдумчивого отношения к медиа с целью приобретения навыков самоорганизации, самообразования граждан, способных формировать собственное мнение на основе получаемой из различных источников информации. Медиаобразование позволит им получать доступ к необходимой информации, анализировать ее, уметь выявлять экономические, политические, социальные и/или культурные приоритеты, содержащиеся в них. Медиаобразование обучает интерпретировать и создавать собственные сообщения, выбирать наиболее подходящие медиа для коммуникации, и, в конечном счете, в значительной степени влиять на планирование, производства медийной продукции» [Кантор, 2009].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

синтез практической теории медиаобразования и теории развития критического мышления.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на практическое медиаобразование аудитории через освоение ею современной медийной техники и развитие у аудитории критического мышления в процессе анализа медиатекстов), содержательный (прежде всего - изучение медийной техники, основ медиатворчества, развитие практико-деятельностных, технологических умений по созданию медиатекстов: телевизионных, печатных, интернетных), результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность аудитории, организация медиаобразовательных курсов повышения квалификации региональных школьных педагогов, организация киноклубов для школьников и молодежи, поддержка школьно-молодежных интернет-сайтов, прессы, телевидения и т.д. Цикл телевизионных телепередач «Час Дворца» стал «моделью медиаобразования и медиатворчества, так как в работе над проектами активно участвуют обучающиеся школ и студенты уральских вузов» [Кантор, 2009]. Активно работает детская студия анимации «Аттракцион» (руководитель - С.Айнутдинов).

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения). Предпочтение отдается практическим методам.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

-знакомство с медиа и привитие первичных навыков осознанного пользования ими;

- развитие у аудитории способностей к анализу, пониманию медиатекстов;

- развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать медиатексты.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

сфера дополнительного образования - студии, кружки, школьно-молодежные медиа (телевидение, пресса, радио, интернет-сайты и др.), курсы повышения квалификации учителей.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики:

Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования (УрЦММ http://www.urfomediacenter.ru). Учредители: Институт региональной политики (Екатеринбург), МедиаСоюз Уральского федерального округа, Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), Уральский государственный университет (УрГУ), Уральское отделение Союза кинематографистов РФ; партнеры: Российский институт культурологи (РИК), Ассоциация кинообразования и медиапедагогики РФ, Югорский государственный университет, окружная телекомпания «Ермак» и др.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2006, Екатеринбург.

3.Источники финансирования НОЦ:

как общественная некоммерческая организация Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования не имеет прямого государственного, областного и муниципального финансирования и рассчитывает в основном на финансирование со стороны различных фондов и бизнес-структур. Информационная поддержка обеспечивается региональными медиа (пресса, телевидение, радио, интернет-порталы), в том числе журналом «Уральский федеральный округ».

Руководство НОЦ: доктор культурологии, профессор Н.Б.Кириллова.

Наталья Борисовна Кириллова (род.8.02.1954): краткая творческая биография

Директор Уральского научно-методического центра медиакультуры и медиаобразования, доктор культурологии (2006), профессор Уральского государственного университета, главный редактор журнала «Уральский Федеральный округ», заслуженный деятель искусств Российской Федерации (2005), член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и Союза кинематографистов России Н.Б.Кириллова окончила Магнитогорский педагогический институт и киноведческий факультет ВГИКа. Преподавала литературу в средней школе, затем - в музыкальном училище Магнитогорска. В 1978-1983 работала старшим преподавателем кафедры эстетики в Магнитогорском горно-металлургическом институте. С 1986 по 1996 - доцент, профессор, проректор по учебной и научной работе Екатеринбургского театрального института. С 1996 по 1999 годы - генеральный директор Свердловского областного производственного киновидеообъединения, с 1999 по 2000 - директор Свердловской государственной телерадиокомпании.

Многочисленные публикации Н.Б.Кирилловой (в научных сборниках, в журналах «Сов.экран», «УРФО», «Педагогика», «Медиаобразование» и др.) посвящены тематике киноискусства, медиакультуры, медиаобразования. Она – организатор и участница ряда научных конференций.

Библиография (книги Н.Б.Кирилловой):

Роль кино на занятиях литературы и в воспитательной работе. Магнитогорск, 1979.

Использование кино в учебном процессе вуза. Методические рекомендации для педагогов. Магнитогорск, 1981.

Киноискусство в системе нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи. Магнитогорск, 1982.

Время. Память. Фильмы. Екатеринбург, 1991

Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов. Екатеринбург, 1992.

Теория и практика мирового киноискусства. Методическое пособие. Екатеринбург, 1992.

Кино Урала. Екатеринбург, 1993.

Урал социокультурный. Екатеринбург, 2000 (совм. с А.Д.Кирилловым).

Кинометаморфозы. Екатеринбург, 2002.

Феномен уральского кино. Екатеринбург, 2003.

Медиакультура: от модерна к постмодерну. М., 2005.

Медиасреда российской модернизации. М., 2005.

Медиаменеджмент как интегрирующая система. М., 2008.

Медиакультура: теория, история и практика. М., 2008.

http://www.urfomediacenter.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

представители государственной власти и общественности, журналисты, политики, ученые разных научных направлений и школ, педагоги, библиотекари, молодежь и другие категории граждан.

6.Основная цель НОЦ:

реализация государственной политики по формированию гражданского общества, которое должно развиваться в сторону его гуманизации, преодоления информационного неравенства, освоения многообразия культур, целенаправленного развития «общества знаний».

7.Основные задачи НОЦ:

- развитие методологии образовательно-информационного процесса в Уральском федеральном округе, связанного с общественным доступом к медийным источникам;

- создание Банка социально-культурной информации, способствующего диалогу и полилогу культур в глобальном медиапространстве, объединяя в этом направлении усилия представителей государственной власти и общественности, журналистов, политиков, ученых разных научных направлений и школ, педагогов, учащейся молодежи и других категорий граждан;

- мультипортальное решение интернет-ресурсов и дифференциация пользователей НОЦ для оперативного получения консультаций в режиме on-line, участия аудитории в международных, всероссийских и окружных конференциях, симпозиумах, семинарах, в различных конкурсах, форумах и т.д. [Кириллова, 2006].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ:

определение ЮНЕСКО: «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования [UNESCO, 1999].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

культурологическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на медиаобразование широких кругов населения, направленное на формирование гуманистического гражданского общества, преодоление информационного неравенства, освоение многообразия культур), содержательный (прежде всего – изучение медиакультуры во всех ее смыслах и проявлениях, развитие практико-деятельностных умений в области медиакультуры [Кириллова, 2005; 2008].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

научная, культурно-просветительская, издательская, учебно-методическая и организационно-консультативная деятельность в области медиакультуры и медиаобразования; поддержка институтов гражданского общества; проведение «круглых столов», семинаров, в том числе интернет-конференции по тематике медиакультуры и медиаобразования.

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- понятие медиакультуры и ее роли в обществе;

- социокультурные факторы, влияющие на трансформацию медиасреды и медиапространства;

- медиакультура как объект исследования;

- медиакультура и мифы XX века;

- медиаобразование как фактор социальной модернизации [Кириллова, 2005].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

широкий спектр учреждений образования и культуры, самообразование аудитории, в том числе с помощью материалов медиаобразовательных интернет-порталов.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Южно-Уральский Центр медиаобразования.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2004, Челябинск.

3.Источники финансирования НОЦ: средства Южно-Уральского университета, грантовых фондов.

4.Руководство НОЦ: коллективное руководство ведущих преподавателей кафедр факультета журналистики и средств массовой информации Южно-Уральского университета (кандидат исторических наук Л.П.Шестеркина, кандидат юридических наук А.В.Минбалеев, кандидат политических наук Е.П.Соколова).

Людмила Петровна Шестеркина (род.1952): краткая творческая биография

Один из лидеров движения медиаобразования в Челябинске Л.П.Шестеркина окончила Оренбургский государственный педагогический институт и учебные курсы Всесоюзного государственного института повышения квалификации работников телевидения (1982). Кандидат исторических наук (диссертация на тему истории развития телевидения в Челябинске), профессор, член Союза журналистов России, Международной и Евразийской Академии телевидения и радио, заслуженный работник культуры Российской Федерации, декан факультета журналистики Южно-уральского государственного университета (Челябинск), профессор учебного центра «Современные медиатехнологии».

В течение многих лет Л.П.Шестеркина работала на телевидении и радио. В 2000 году прошла стажировку по линии Американского центра гражданских инициатив по программе «Повышение эффективности производства (специализация – телевидение и радиовещание)». Возглавляемый её корреспондентский пункт ВГТРК в Челябинске с 1999 по 2002 год входил в первую десятку лучших корпунктов стран СНГ и Балтии. Она - автор концепции вещания ТРК «ЮУрГУ-ТВ» - первой в России университетской вещательной телекомпании. Созданная ею в 2002 году кафедра «Телевизионная и радиожурналистика» (ныне кафедра «Средства массовой информации») — ведущий НОЦ теле/радиожурналистов и журналистов печатных изданий в Челябинской области. Ею разработаны методические рекомендации по основам телевидения и радио, организован учебный центр повышения квалификации кадров телевидения и радио. Она постоянно проводит мастер-классы и семинары для действующих теле/радиожурналистов.

Л.П.Шестеркина - лауреат конкурса «Человек года» (1999) и губернаторской премии, многочисленных почетных грамот и журналистских конкурсов. Печаталась в научных сборниках и журналах по проблемам медиа, телевидения, радио, медиаобразования. Участвовала в международных и российских конференциях, посвященных проблемам медиа, журналистики, информационного общества, медиаобразования.

Библиография (учебные пособия Л.П.Шестеркиной):

«Введение в специальность «Журналистика». Специализации: «Телевидение» и «Радиовещание»: для работы студентов».

«Основы телевизионной журналистики. Телерепортаж для программы новостей: Методические указания».

«Методика подготовки телевизионных передач».

«Теле/радиожурналистика. Дисциплины специализаций».

«Основы телевизионной журналистики. Авторская программа и методические рекомендации по изучению курса».

«Студенческая практика в системе профессиональных координат. Секция «Телевизионная и радиожурналистика». Материалы студенческой научно-практической конференции».

«Основы телевизионной журналистики. Телерепортаж для программы новостей: Методические указания».

«Основы телевизионной журналистики. Информационная программа: методические рекомендации для студентов».

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

широкие слои населения, приоритетные группы – студенты (в том числе – медийных специальностей), молодежь, педагоги, журналисты.

6.Основная цель НОЦ:

создание единого медиаобразовательного пространства в социокультурной сфере региона, формирование медиакомпетентного поколения.

7.Основные задачи НОЦ:

– подготовка молодежи к жизни в новых информационных условиях, поддержка эффективного медиаобразования молодежи, преподавателей учебных заведений, формирование медиакомпетентности населения, подготовка к полноценному включению в систему связей в процессе массовых коммуникаций;

– сближение позиций деятелей медиасферы и медиаобразования;

– профессиональная переподготовка специалистов по медийному профилю, дополнительное образование журналистов-практиков в форме семинаров, курсов, циклов переподготовки по договоренности с редакциями и взаимодействии с институтами независимой прессы;

– повышение квалификации работников муниципальных образовательных учреждений по медиаобразованию;

– подготовка педагогических кадров, организация курсов повышения квалификации по медиаобразованию для педагогов;

– организация исследований и внедрение новых форм и методов в области медиаобразования;

– развитие связей с российскими и зарубежными медиаобразовательными организациями [Положение…, 2004, с.2-3].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

социокультурная, защитная и практическая теории медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на медиаобразование студентов и широких кругов населения, направленное на создание единого медиаобразовательного пространства в социокультурной сфере региона, формирование медиакомпетентного поколения), содержательный (изучение медиакультуры, развитие практико-деятельностных, технологических умений по созданию медиатекстов разных видов и жанров), результативный блок (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

научная, культурно-просветительская, издательская, учебно-методическая и организационно-консультативная деятельность в области медиаобразования; проведение курсов повышения квалификации, «круглых столов», семинаров, в том числе интернет-конференций;

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается практическим методам.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- медиа и их роль в развитии общества;

- правовое регулирование в сфере медиа;

- масс-медиа XXI века, социальная роль СМИ в обществе;

- медиаобразование и медиакультура;

- безопасность в медиамире, информационный иммунитет;

- язык медиа;

- технологии создания медиатекстов [Альварес, 2004, с.4-7].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

широкий спектр учреждений образования и культуры. В частности, по примеру НОЦ в Челябинске в 2009 году был создан Центр медиаобразования в Копейске (Челябинская область), который объединил учителей различных школ города. С этого же года в Копейске стала выпускаться (в печатном и электронном виде) медиаобразовательная газета. В 2009 и 2010 годах в Челябинске и Копейске успешно прошли научно-методические конференции с секцией по медиаобразованию.

В последние годы Челябинск становится одним из наиболее интенсивно развивающихся центров регионального медиаобразования. Отметим, к примеру, активную деятельность заведующей кафедрой журналистики Челябинского государственного университета, доктора филологических наук (2009), члена Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, члена Союза журналистов РФ И.А.Фатеевой, автора монографии по тематике медиаобразования [Фатеева, 2007], в которой она взамен известной практической теории медиаобразования предложила синтетическую теорию медиадеятельности [см. также Фатеева, 2008, с.140-147].

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Межрегиональный центр «Томск-Медиа» (http://tiit.tomsk.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2004, Томск.

3.Источники финансирования НОЦ: средства частных лиц, муниципальные средства, гранты.

4.Руководство НОЦ: кандидат филологических наук И.В.Жилавская.

Ирина Владимировна Жилавская (род.24.09.1955): краткая творческая биография

Ректор Томского института информационных технологий, кандидат филологических наук (2008), президент Сибирской Ассоциации медиаобразования, член Союза журналистов России, лауреат премии им. В.Липатова И.В.Жилавская занимается проблемами молодежной журналистики свыше 15 лет. В 2002 году в составе делегации женщин-лидеров по программе «Открытый мир» побывала в Соединенных Штатах Америки. После поездки в США стала учредителем негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский институт информационных технологий», положив начало развитию в Томске научного направления «Медиаобразование».

В 2004 году на базе Томской региональной общественной организации «Союз детей и взрослых» создала Межрегиональный центр «Томск-Медиа», который реализует различного рода медийные проекты, в том числе - Всероссийский фестиваль детско-юношеской прессы «Золотое перо», в котором ежегодно участвует более 300 начинающих журналистов из многих городов Сибири, Дальнего Востока, Урала и Центральной России. В рамках Межрегионального центра «Томск-Медиа» работает Школа социальной журналистики, где учатся студенты различных вузов Томска. Под руководством специалистов НОЦ в школах города издаются школьные и межшкольные газеты и журналы, проводятся семинары для учителей по программе «Газета в образовании».

В 2005 году НОЦ «Томск-Медиа» впервые в истории сибирской молодежной журналистики реализовал масштабный проект - пресс-тур «Молодые журналисты Сибири». Железнодорожный маршрут тура пролегал через шесть сибирских городов. В каждом городе юнкоры встречались со своими сверстниками в детско-юношеских изданиях, в региональных СМИ, с руководителями региональных отделений Союза журналистов, представителями исполнительной и законодательной ветвей власти.

И.В.Жилавская - автор монографии и ряда научных и научно-методических работ по тематике медиаобразования, неоднократная участница научных конференций.

Библиография (книги И.В.Жилавской):

Медиаобразование молодежной аудитории. Томск, 2009.

http://tiit.tomsk.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

молодежь, школьники, представители некоммерческих общественных организаций, медийных структур, бизнеса, власти, взрослое население.

6.Основная цель НОЦ:

гражданское воспитание, развивающее медиаактивность личности [Жилавская, 2009, с.85].

7.Основные задачи НОЦ:

- развитие коммуникативистики, социального и политического общения и взаимодействия.

- продвижение идеи медиаобразования и медиапросвещения (развитие способности к восприятию и аргументированной оценке медийной информации, критического мышления, формирование ответственной гражданской позиции личности и т.д.);

- совершенствование системы гуманитарной журналистики как социального института;

- содействие повышению профессиональной подготовки членов организации в области журналистики и связей с общественностью [Жилавская, 2009, с.84-85].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ:

«Медиаобразование – это активность в области медиа, работа сознания и подсознания, анализ и соотнесение себя и социума с глобальными проблемами медиатизированной среды. Фактически медиаобразование представляет собой форму гражданского воспитания. Оно позволяет молодежи стать ответственными гражданами, понимающими, как и чем живет страна, родной город, остальной мир» [Жилавская, 2009, с.75].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

теория медиадеятельности/медиаактивности, по сути близкая к «практической» теории медиаобразования, но вобравшая в себя элементы других теорий (в частности, развития критического мышления на медийном материале).

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой блок (привлечение аудитории к СМИ, к созданию медиатекстов, формирование медиакомпетентной аудитории собственного СМИ), содержательный блок (развитие «медиаактивности/медиадеятельности», т.е. взаимодействие сотрудников медийных структур, педагогов и аудитории, направленное, в первую очередь, на создание медиатекстов разных видов и жанров), результативный блок (формирование коммуникативной среды на основе взаимовыгодного сотрудничества медийных структур с аудиторией) [Жилавская, 2009, с.107].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- создание медиапродукции (например, детско-юношеской прессы, теле/радиопередач, интернет-сайтов с участием самих школьников, студентов и пр.);

- проведение образовательных программ (курсов, семинаров, мастер-классов, тренингов) по медиаобразованию;

- проведение выставок детско-юношеских СМИ и литературы, медиафестивалей, конкурсов;

- организация научно-практических конференций по медиаобразовательной тематике;

- издание методических пособий по медиаобразованию [Жилавская, 2009, 106-107].

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается практическим методам, моделированию/проектированию на основе взаимодействия обучающих и обучаемых.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа»):

-массовая коммуникация (понятие массовой коммуникации, язык медиа и т.д.);

-медийные технологии;

-развитие медиатворчества;

- развитие критического мышления и гражданской позиции аудитории на медиаматериале.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

в учебных учреждениях различных типов, в учреждениях культуры, в медийных структурах, на курсах повышения квалификации педагогов.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: Медиаобразовательный центр при кафедре педагогики Иркутского государственного лингвистиче­ского университета.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1999, Иркутск.

3.Источники финансирования НОЦ: средства Иркутского государственного лингвистиче­ского университета.

4.Руководство НОЦ: кандидат педагогических наук Л.А.Иванова.

Людмила Анатольевна Иванова (род.28.03.1962): краткая творческая биография

Заведующая кафедрой педагогики Иркутского государственного лингвистического университета Л.А.Иванова окончила Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков (1984). Кандидат педагогических наук (1999): защитила диссертацию на тему «Формирование медиакоммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка)», доцент (2001), член Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной Академии наук педагогического образования, Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России.

С 1984 года работала  учителем французского языка. С 1986 года – преподавателем, а с 2002 - заведующей кафедрой педагогики Иркутского государственного лингвистического университета.

В настоящее время Л.А.Иванова работает над исследовательской темой «Формирование медиаобразованности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования», руководит секцией «Проблемы медиаобразования в школьной и вузовской педагогике» (секция работает и в рамках Восточно-Сибирского Центра для учителей и преподавателей педагогических колледжей, вузов).

Проблемы медиаобразования рассматриваются на кафедре рамках курса по педагогике, в рамках курсовых и выпускных квалификационных работ.  Примерные темы выпускных работ: «Непрерывное медиаобразование личности», «Медиаобразование в России: из истории развития», «Подросток и СМК», «Формирование информационной культуры личности в открытом образовательном пространстве», «Педагогические условия формирования медиакомпетентности учащихся в образовательном процессе гимназии» и др.

Л.А.Иванова автор ряда публикаций по теме медиаобразования, участница российских и международных научных конференций и семинаров.

Библиография (книги Л.А.Ивановой):

Медиаобразование: из истории развития: метод. рекомендации. Иркутск, 1997.

Дидактический материал к интегрированному курсу «Французский и медиаобразование» (интегрированный курс для учащихся 7 класса): метод. рекомендации. Иркутск, 1999.

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

студенты лингвистического вуза, школьные учителя.

6.Основная цель НОЦ:

развитие уровней иноязычной коммуникативной компетенции и медиакомпетентности студентов.

7.Основные задачи НОЦ:

- уточнение методологических оснований изучения проблемы непрерывного формирования медиакомпетентности будущего специалиста – учителя иностранного языка, переводчика;

- исследование происходящих изменений в медиакомпетентности личности в системе непрерывного образования;

- систематизация наработанных идей и технологических разработок в облас­ти медиаобразования;

- исследование гендерных стереотипов восприятия информации современ­ных СМИ [Иванова, 2008, с.46].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

культурологическая теория медиаобразования, теория развития критического мышления.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой блок, начальный диагностический блок, содержательный блок (формирующий эксперимент: учащиеся получают фактологические и теоретические знания и умения, необходимые и достаточные для того, чтобы обучающийся был в состоянии осуществлять интерпретацию, анализ, оценку медиатекста), итоговый диагностический блок, результативный блок (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

учебно-методическая, научная, культурно-просветительская, организационно-консультативная деятельность в области медиаобразования; проведение семинаров, конференций.

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается синтезу проблемных, исследовательских и практических методов.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- основные термины медиаобразования;

-история возникновения и развития современных СМК;

- система упражнений, серии заданий, ролевых, деловых игр, направленных как на изучение иностранных языков, так и на реализацию задач медиаобразования (на таком медийном материале, как фотографии, фотокадры, иллюстрации, репродукции картин знаменитых французских художников, музыкальные фонозаписи, афиши, рекламные плакаты, фотомонтажи, мультфильмы, реклама, короткометражные видеофильмы, аутентичные видеоклипы, теленовости, развлекательные программы, художественные видеофильмы, самодельные (школьные) видеозаписи);

- методические рекомендации по организации занятий, интегрирующих изучение иностранных языков с медиаобразовательными задачами, аудиовизуального тренинга, практики видеосъемки, практики работы в глобальных интерактивных телекоммуникационных сетях [Иванова, 2009, с.284].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

в учебных учреждениях различных типов, на курсах повышения квалификации педагогов.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики:

Кафедра кино/фото/видеотворчества Омского государственного университета.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2010, Омск (хотя теоретическими и практическими вопросами медиаобразования сотрудники данного коллектива занимались с 1990-х годов, когда в Омском университете стала осуществляться подготовка специалистов по специальности «Народное художественное творчество» со специализацией «Художественный руководитель кино/фото/видеостудии»).

3.Источники финансирования НОЦ: госбюджет, гранты.

4.Руководство НОЦ: Н.А.Быкова (и.о.зав.кафедрой), Н.Ф.Хилько.

Николай Федорович Хилько (род.01.10.1959): краткая творческая биография

Доктор педагогических наук (в 2007 году защитил диссертацию в Московском государственном университете культуры по медиаобразовательной тематике), доцент кафедры кино/фото/видеотворчества Омского государственного университета Н.Ф.Хилько - член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, лауреат грантов Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ, 1997-2005, 2008), Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ, 2002-2004) и Фонда «Интеграция».

Основная тема его научно-педагогических исследований – фототворчество учащихся, аудиовизуальная культура и медиаобразование. В последнее время работает над темой «Культурно-экологическая детерминация творчества в экранной медиаобразовательной деятельности».

Автор многих книг, учебных пособий и статей по проблемам медиатворчества, экранной культуры, медиаобразования в журналах («Искусство и образование», «Медиаобразование», «Культурная жизнь Юга России», «Личность. Культура. Общество» и др.) и научных сборниках, учебных программ для вузов. Неоднократный участник научных конференций.

Библиография (книги Н.Ф.Хилько):

Формирование образного видения мира у подростков. Омск, 1994..

Полихудожественное овладение фототворчеством программа творческой подготовки. Омск, 1998.

Фототворчество. Омск, 2000.

Аудиовизуальная культура: Словарь. Омск, 2000.

Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск, 2001.

Композиция в аудиовизуальных искусствах. Учебное пособие. Омск, 2002.

Экранная культура: медиасистемы и технологии. Омск, 2003..

Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. Омск, 2004. 158 с.

Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М., 2004.

Экология аудиовизуального творчества. Омск, 2005.

Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере. Омск, 2008.

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

студенты, педагоги учреждений дополнительного образования, работники учреждений культуры разных типов, школьники, молодежь.

6.Основная цель НОЦ:

интеграция усилий системы высшего, дополнительного образования и культуры, специалистов медиасферы в области медиаобразования.

7.Основные задачи НОЦ:

-развитие у аудитории умений находить, предавать, принимать, создавать медийную информацию (медиатексты), с использованием аудиовизуальной, мультимедийной техники;

-знакомство аудитории с основами аудиовизуальной и медиакультуры, ее ролью в современном социуме.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, данное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

синтез практической и культурологической теорией медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на практическое медиаобразование аудитории через освоение ею современной медийной техники), диагностический блок, содержательный (прежде всего - изучение медийной техники, основ медиатворчества, развитие практико-деятельностных, технологических умений по созданию медиатекстов: кинематографических, видео, фото, телевизионных и др.), результативный блок (развитие уровня медиакомпетентности аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность аудитории, организация медийных фестивалей, выставок работ

школьников и молодежи и т.д.

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается практическим методам.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- соотношение понятий аудиовизуальной культуры в кон­тексте социально-личностных факторов; структура и функции аудиовизуальной культуры;

-аудиовизуальная культура как система творческой
ориентации личности, креативная роль аудиовизуальной коммуникации в сис­теме медиавзаимодействия;

-художественные и технические подходы к аудиовизу­альному творчеству;

-социальные и этнокультурные аспекты аудиовизуаль­ного творчества;

-реабилитационно-педагогические, экологические основы личност­ного развития в процессе аудиовизуальной творческой дея­тельности;

-динамика развития личности в процессе аудиовизуаль­ного творчества

-развитие у аудитории способностей к медиатворчеству, умений самостоятельно создавать медиатексты разных видов и жанров [Хилько, 2001; 2004].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

сфера высшего и дополнительного образования (студии, кружки, школьно-молодежные медиа), курсы повышения квалификации учителей.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики:

НОЦ «Пермская синематека» (http://www.permcinema.ru/news/text/?id=240)

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2006, Пермь.

3.Источники финансирования НОЦ: различные источники, в том числе сборы от продажи кинобилетов. Участники проекта: киностудия «Новый курс», Администрация Пермской области, Фонд поддержки и развития киноискусства Пермской области ГУП «Пермкино», Фонд Эйзенштейна (Москва) Центральный музей кино (Москва), Фонд поддержки регинальных фестивалей (Москва), Союз кинематографистов России, Национальная ассоциация фестивалей (НАФФ), Европейская координация кинофестивалей (Брюссель), посольства и консульства, библиотеки, учебные заведения, некоммерческие общественные организации. Информационная поддержка региональными медиа (пресса, телевидение, радио, интернет-порталы).

4.Руководство НОЦ: П.А.Печенкин.

Павел Анатольевич Печенкин (род.1956): краткая творческая биография

Известный российский режиссер, член Союза кинематографистов России П.А.Печенкин окончил Пермский политехнический институт (1978). Занимался литературной работой и слайдфильмами. Работал режиссером Пермского телевидения (с 1986). Основал независимую киностудию «Новый курс» (с 1987). Сегодня эта киностудия - единственный профессиональный коллектив в Перми, пытающийся сохранить традиции кинопроизводства. П.А.Печенкин - неоднократный призер международных кинофестивалей, президент международного кинофестиваля «Флаэртиана», основная задача которого - практическая и теоретическая поддержка документального кино тех жанров, основателем которых можно считать Роберта Флаэрти. В последние годы активно занимается проблемами развития медиаобразования в России.

http://www.permcinema.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediagram.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

все слои населения, включая учащиеся и педагогов образовательных учреждений разных типов.

6.Основная цель НОЦ:

интеграция усилий специалистов медиасферы и образования в плане развития медиаобразования в регионе, увеличения привлекательности местной культурной среды для реализации творческих проектов в области аудиовизуальной культуры, саморазвития личности, депровинциализации мироощущения, реализации социальной активности через просвещение и образование средствами киноискусства, возможность доступа широкого круга зрителей к шедеврам мирового киноискусства.

7.Основные задачи НОЦ:

-образовательные и просветительские услуги в сфере аудиовизуальной культуры, медиаобразования;

-поддержка фестивального, киноклубного и кинолюбительского движения;

-знакомство аудитории с кинематографом как видом искусства и медиатехнологиями;

-обучение аудитории эстетическому восприятию и критическому анализу кино/медиатекстов;

- обучение основам медиапсихологии, медиаобразования и медиатворчества;

-разработка новых методик, медиакурсов и программ для всех видов образования с последующим их использованием в учебно-воспитательной деятельности (например, программа для учителей «Уникальный кадр»).

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые опирается НОЦ:

синтез эстетической и практической теорий медиаобразования, теории развития критического мышления.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на развитие медиакомпетентности и медиатворчества аудитории через освоение ею современной медийной техники и развитие у аудитории эстетического вкуса и критического мышления в процессе анализа медиатекстов), содержательный (изучение истории и современного процесса киноискусства, медийной техники, основ медиатворчества, развитие практико-деятельностных, технологических умений), результативный блок (развитие медиакомпетентности аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

внедрение медиаобразования в досуговую, учебную, внеучебную деятельность аудитории, организация кино/медиаобразовательных курсов повышения квалификации школьных педагогов, организация киноклубов для школьников и молодежи, поддержка интернет-сайта и т.д.

12.Методы, используемые в НОЦ:

по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается практическим методам.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

-знакомство аудитории с киноискусством и медиакультурой в целом;

-развитие у аудитории способностей к эстетическому анализу кино/медиатекстов;

- развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать медиатексты).

- овладение медиаобразовательными умениями (для учителей);

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ:

специализированные клубы и кинотеатры, сфера дополнительного образования - студии, кружки, школьно-молодежные медиа (телевидение, пресса, радио, интернет-сайты и др.), курсы повышения квалификации учителей. Так в 2008 году в Пермском институте искусств и культуры произошел первый набор студентов по специальности «Кино- и видеотворчество».

Выводы. Сравнительный анализ моделей и функций медиаобразовательных центров показал, что, несмотря на определенные различия и специфику, им присущи следующие общие характеристики:

- дифференцированные источники финансирования (госбюджет, гранты, бизнес-структуры и др.) и информационная поддержка региональными медиа;

- наличие известных в России медиапедагогов, стоящих во главе научно-образовательных центров;

- целевая аудитория широкого возрастного и профессионального спектра (с доминантой учащиеся образовательных учреждений разных типов, педагогов, специалистов медиасферы);

- основная цель НОЦ медиаобразования, как правило, прописывается многоаспектно, однако в целом может быть обобщена единым тезисом – развитием медиакомпетентности аудитории. При этом под медиакомпетентностью личности мы понимаем «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.54];

- основные задачи НОЦ медиаобразования также разнообразны, однако, в целом преобладают те, что в максимальной степени способствуют повышению уровня медиакомпетентности различных слоев населения: развитие у аудитории умений находить, предавать, принимать, создавать медийную информацию (медиатексты), с использованием телевизионной, видео, компьютерной, мультимедийной техники; обучение аудитории восприятию и критическому анализу информации, передаваемой по медийным каналам; организация курсов повышения квалификации по медиаобразованию для педагогов; поддержка фестивального, киноклубного и кино/медиалюбительского движения и др. При этом можно отметить и общие для научно-образовательных центров любого типа задачи: учебно-методическая работа, организация и проведение научных исследований, конференций, издательская деятельность;

- как базовое определение медиаобразования используется либо формулировка, предложенная ЮНЕСКО, либо близкая к ней терминология;

- в качестве основной теоретической концепции, как правило, используется синтез практической и культурологической теорий медиаобразования, теории развития критического мышления, либо близкая к «практической», но вобравшая в себя элементы других теорий теория медиаактивности/медиадеятельности;

- базовая модель НОЦ медиаобразования, как правило, состоит из следующих блоков: целевого (развитие медиакомпетентности аудитории), содержательного (с теоретической составляющей развития мотивации аудитории, уровня ее знаний о медиакультуре и практической составляющей развития перцептивных и аналитических способностей аудитории, умений в области создания медиатекстов), результативного (повышение уровня ключевых показателей медиакомпетентности); диагностический блок (констатация уровней медиакомпетентности аудитории) далеко не всегда присутствует в явном виде, но часто подразумевается;

- организационные формы, применяемые в НОЦ, направлены на внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность аудитории, организацию медиаобразовательных курсов повышения квалификации педагогов, организацию кино/медиаклубов для школьников и молодежи, поддержку школьно-молодежных интернет-сайтов, прессы, телевидения и т.д.; проведение «круглых столов», семинаров, мастер-классов, тренингов, конференций, фестивалей, конкурсов по тематике медиаобразования; издание монографий и учебных пособий;

- методы, используемые в НОЦ медиаобразования, разнообразны как по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические, так и уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Однако, как правило, предпочтение отдается практическим методам;

- основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ в целом соответствуют указанным выше задачам и направлены на получение аудиторий широкого спектра знаний о медиакультуре, на развитие способностей к восприятию, критическому анализу, пониманию медиатекстов, медиатворчества, овладение медиаобразовательными умениями (для педагогов);

-области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ, как правило, охватывают широкий спектр учреждений образования и культуры (с учетом самообразование аудитории, в том числе с помощью материалов медиаобразовательных интернет-порталов).

Наш анализ показал также, что медиаобразовательные модели, предложенные ведущими российскими медиапедагогами, довольно близки к моделям их зарубежных коллег [см., например Baran, 2002], хотя, бесспорно, имеют и свои отличия, прежде всего – в более толерантном отношении к изучению эстетического/ художественного спектра медиакультуры.

Так или иначе, НОЦ медиаобразования стремятся к единому результату: повышению уровней всех основных составляющих/показателей медиакомпетентности аудитории: мотивационных, информационных, перцептивных, аналитических, практико-деятельностных, креативных.

Таким образом, для личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности (напоминаем, некоторые ученые вместо термина «медиакомпетентность» используют слова «уровень медиакультуры», «медиаграмотность» или «медиаобразованность», что, на наш взгляд, лишний раз свидетельствует о терминологическом плюрализме, свойственном медиаобразовательному процессу), присущи следующие составляющие – характеристики медиакомпетентности:

1) по мотивационному показателю медиакомпетентности: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих:

-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

-стремление получить новую информацию;

-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);

-стремление к идентификации, сопереживанию;

-стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры;

-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

-стремление к художественным впечатлениям;

-готовность сделать усилие, чтобы воспринимать, понять содержание медиатекста, отфильтровывать «шум», стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции;

-стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов;

2) по контактному показателю медиакомпетентности: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов;

3) по информационному показателю медиакомпетентности: знания большинства базовых терминов, теорий медиа и медиаобразования, специфики медийного языка, условностей жанров, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации в социокультурном контексте, медийных воздействий, типологии влияния на аудиторию в контексте реального мира, отличия эмоциональной и аргументированной реакции на медиатекст;

4) по перцептивному показателю медиакомпетентности: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая, в частности, позволяет предугадать ход событий медиатекста;

5) по интерпретационному/оценочному (аналитическому) показателю медиакомпетентности: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления. Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом и культурном контекстах (при этом выражается аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.). В целом обнаруживается критическая автономия личности (вне зависимости от общественного авторитета медийного источника), ее критический анализ и понимание медиатекста основан на высоких уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» показателей.

6) по практико-деятельностному показателю медиакомпетентности: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе – созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере;

7) по креативному показателю медиакомпетентности: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

При этом большинство из данных показателей можно объединить общим понятием деятельности/активности (перцептивной, мыслительной, комплексно-практической), связанной с медиа и медиаобразованием.

Несмотря на разнообразие моделей функционирования НОЦ в области медиапедагогики, их можно обобщить, построив своего рода синтетическую – обобщенную модель с целевым, диагностическим, содержательным (с теоретической и практической составляющими) и результативным блоками. Другое дело, что не в каждой модели НОЦ медиаобразования можно четко выделить все указанные блоки и/или составляющие. В частности, в ряде НОЦ, созданных на базе домов молодежного творчества и досуговых центров, ориентированных на практическую составляющую медиаобразования, как правило, теоретическим и диагностическим аспектам уделяется гораздо меньшее внимание, чем в НОЦ, существующих на базе вузов или научно-исследовательских институтов.

Разработанная нами обобщенная модель НОЦ медиаобразования (рис.1), опирается на культурологическую, практическую, семиотическую, этическую теории медиаобразования и теорию развития критического мышления аудитории, что еще раз подтверждает вывод относительно того, что современные педагоги все чаще (и в разнообразных сочетаниях) синтезируют различные теории (вспомним еще раз о синтетической теории медиаактивности/медиадеятельности). По сути, данная модель (рис.1) представляет собой синтез проанализированных нами ранее [Федоров, 2007] социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей и отражает современные медиаобразовательные концепции, разработанные как в России, так и за рубежом.

Современные медиаобразовательные модели НОЦ ориентируются на максимальное использование потенциальных возможностей медиаобразования в зависимости от стоящих перед ним целей и задач; им присущи вариативность, возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс. При этом они ориентируются не только на общедидактические принципы обучения (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов обучения, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д.), но и на специфические, связанные с материалом медиа. Среди таких принципов можно назвать соблюдение единства эмоционального и интеллектуального в развитии личности, творческих способностей, индивидуального мышления в методике проведения занятий, направленных на максимальное использование

потенциальных возможностей медиакультуры. С учетом использования гедонистических, компенсаторных, терапевтических, познавательно-эвристических, креативных и игровых потенций медиакультуры, позволяющих вовлечь аудиторию в перцептивно-интерпретационную деятельность и анализ пространственно-временной, аудиовизуальной структуры медиатекста. Плюс соотнесение с современной медиаситуацией, которая наряду с минусами (засилье произведений низкопробной массовой культуры и т.п.) открывает для педагогов широкие перспективы, прежде всего, связанные с использованием видеозаписи, компьютеров, интернета, приближающих современного зрителя к статусу читателя книги (индивидуальное, интерактивное общение с медиа).

Технология, предложенная при реализации современных моделей НОЦ медиаобразования, как правило, базируется на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые могут использоваться педагогами, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Важная особенность рассмотренных моделей - широкий диапазон внедрения: школы, вузы, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности; при этом медиаобразовательные занятия могут проходить в форме отдельных уроков, факультативов, спецкурсов, интегрированных в различные учебные предметы, применяться в кружковой работе и т.д.

Литература

Альварес Н.Л. Человек в медиамире. Безопасность в массовых коммуникациях. Программа спецкурса. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского гос. ун-та, 2004. 13 с.

Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: Изд-во Томск. ин-та информ. Технологий, 2009. 322 с.

Иванова Л.А. Медиаобразование на кафедре педагогики ИГЛУ – ретроспективный анализ и перспективы развития // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность / Отв. ред. О.А.Лапина, Л.А.Иванова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. лингв. ун-та, 2008. С.36-46.

Иванова Л.И. Технология медиаобразования и аудиовизуальный СМК на
уроках французского языка // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С. 262-265.

Кантор А.Р. и др. Концептуальные основы развития медиаобразования в Свердловской области. 2009. http://www.omo-ps.ru/text/90

Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с.

Кириллова Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика. М.: Академический проект, 2008. 496 с.

Кириллова Н.Б. Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования. 2006. http://www.urfomediacenter.ru

Положение о структурном подразделении государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет». Челябинск, 2004. 4 с.

Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. Челябинск: Изд-во Челяб.  гос.  ун-та, 2007. 270 с.

Фатеева И.А. Теория медиадеятельности как альтернатива традиционно выделяемых теорий медиаобразования // Медиаобразование: от теории – к практике / Сост. И.В.Жилавская. Томск: Изд-во  Томск. ин-та информационных технологий, 2008.  С.140-147.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М., 2007. 616 c.

Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2001. 446 с.

Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. 96 с.

Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication. Boston-New York: McGraw Hill, 535 p.

UNESCO (1999). Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273-274.