Железцова Татьяна Ароновна

Научно-практическая разработка

«Инновационная адаптивная модель «Школа информатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением»

Направленность: образовательные учреждения основного и дополнительного образования.

Краткое содержание:

Проект разработан с целью повышения качества образования за счет совершенствования информационного пространства школы, в условиях развития системы сетевого взаимодействия как ресурса эффективного управления при организации образовательных комплексов и сетей.

В работе определяются условия реализации современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в основном и дополнительном образовании.

Основная цель разработки : создание модели открытой информационной здоровьесберегающей среды, на основе интеграции интересов к науке, образованию и бизнесу как фактор успешной киберсоциализации субъектов образовательного процесса, способных к активной инновационной деятельности с использованием новых технологий.

В работе представлены теоретическое обоснование и результаты практической деятельности по реализации условий для создания адаптивной модели «Школа информатизации», а также опыт управленческой деятельности при работе школы в режиме базовой по профильному обучению как инновационного комплекса в системе ДогМ.

Научно-практическая разработка определяет пути решения одной из основных задач образования сегодняшнего дня - повышения доли образовательных учреждений, реализующих модель «Школы информатизации» в соответствии с новыми современными образовательными стандартами. Одним из рассматриваемых напрвлений модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного характера является создание открытой информационной образовательной среды, модель единого информационного пространства ОУ, обеспечивающего интеграцию основного и дополнительного образования.

В работе представлены системы организации различных форм сетевого взаимодействия, использующих результаты управленческой, методической, исследовательской и проектной деятельности участников образовательного процесса как ресурс эффективного управления; система развития школьных средств массовой информации.

Использование результатов проекта другими ОУ позволит им адекватно соответствовать задачам информатизации образовательного процесса, внедрять инновационную модель «Школа иформатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением в соответствии с новыми современными образовательными стандартами.

Пояснительная записка

Цели:

Проект разрабатывался с целью повышения качества образования за счет совершенствования информационного пространства школы, в условиях развития системы сетевого взаимодействия как ресурса эффективного управления при организации образовательных комплексов.

В проекте определяются условия реализации современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в основном и дополнительном образовании.

Основная цель проекта : создание открытой информационной здоровьесберегающей среды, на основе интеграции интересов к науке, образованию и бизнесу как фактор успешной киберсоциализации субъектов образовательного процесса, способных к активной инновационной деятельности с использованием новых технологий.

Задачи:

Разработка и внедрение модели единого информационного пространства ОУ, обеспечивающего интеграцию основного и дополнительного образования.

Разработка моделей организации различных форм сетевого взаимодействия, использующих результаты управленческой, методической, исследовательской и проектной деятельности участников образовательного процесса как ресурс эффективного управления.

Внедрение ИК – технологий в образовательный процесс, создание системы повышения уровня ИКТ компетенций всех его участников.

Разработка системы развития школьных средств массовой информации.

Разработка проекта "Организация коммуникации в системе "управление образованием - школа - ученик - родитель - среда".

Актуальность:

На информатизацию образовательного процесса затрачиваются значительные ресурсы, которые необходимо эффективно использовать.

Главным ориентиром для Департамента образования является повышение доли образовательных учреждений, реализующих модель «Школы информатизации» и построенные на общих с ней основаниях модели «образовательного учреждения информатизации» в соответствии с новыми современными образовательными стандартами.

В работе отдельных педагогов информатизация стала мощным инструментом развития, однако при этом, как правило, не активизирована (или отсутствует) система управления процессом использования ресурсов ИКТ, с разработанной локальной нормативной и правовой основой, разветвленной системой поддержки инфраструктурных внутренних и внешних сервисов.

Новизна:

Готовая к тиражированию модель организации работы инновационной открытой иформационной образовательной среды ОУ, предоставляющая возможность выстраивания индивидуальной траектории обучения с применением дистанционных технологий.

Модель информационного взаимодействия ОУ системы ДОгМ в условиях создания образовательных комплексов.

Информация об апробации:

В ЦО №1099 на протяжении трех лет проводилась разработка проекта «Обеспечение современного качественного образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды». В этих условиях стояла задача разработки инновационной модели организационно-правовой формы образовательного учреждения общего образования, обеспечивающего реализацию модуля Школы будущего «Информатизация и образовательная среда» в связи с радикальным изменением требований к образованию, основанных на изменении пространства самоидентификации человека, закрепления им новых способов самовыражения и социального взаимодействия.

Сформировано единое открытое информационное образовательное пространство ЦО, определяющее структуру взаимодействия его участников, распределение информационных потоков, основные базы данных; повышен уровень ИКТ компетентностей всех участников образовательного процесса.

Отзывы специалистов:

«Следует подчеркнуть высокий уровень научно-теоретического комментария (обоснования) данной работы, методическое описание и характеристику условий эффективного введения системы информатизации ОУ, профильной подготовки обучающихся, которые были отработаны педагогическим коллективом ГБОУ ЦО1099.

Представленные результаты инновационной работы по профилизации и информатизации содержания образования в целостном образовательном процессе на старшей ступени обучения наглядно демонстрируют высокую эффективность работы.

Разработанный научно-методический инструментарий по реализации информационного подхода и профильного обучения имеет большую практическую значимость и может быть использован другими образовательными учреждениями.

Эффективность проделанной работы по информатизации и профилизации старшей степени обучения подтверждена не только положительной динамикой качества образования обучающихся, но и высокой экспертной оценкой специалистов научно-методического и дидактического инструментария. Рекомендации и описание опыта учителей по реализации системы учебно-методических и дидактических материалов, с высоким уровнем профориентационной направленности, несомненно способствуют личностному самоопределению, социальному лифтингу обучающихся выпускных классов.»

Шклярова О.А – профессор кафедры управления развитием школы МПГУ ФПК и ППРО, кандидат педагогических наук, руководитель сети инновационных площадок ФБГОУ ВПО МПГУ.

Отличие от уже существующих научно-практических материалов:

Определение системы взаимодействия в режиме работы базового учреждения по профильному обучению как инновационного комплекса в системе ДОгМ.

Готовая к внедрению модель привлечения родительской общественности и органов самоуправления для формирования среды непрерывного образования.

Список используемой литературы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями на 2010 год. – М.: ЛитРес, 2009. – 114 с.
2. Конвенция о правах ребенка.
3. Асмолова Л.М. Педагогическая система работы с одаренными детьми в гимназии-лаборатории № 1514. // Образование – 1999. – N 4. – С.43-67.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.В.Давыдова). – М.: Педагогика, – 1991. – 321 с.
5. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, – 2006. – 96 с.
6. Галеева Н.Л., Нечаев М.П. Современный кабинет математики. – М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, – 2007. – 206 с.
7. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой; теория и практика. Белгород, – 1996. – 238 с.
8. Галеева Н.Л. Самоанализ уровня компетентности // Биология в школе – №8 – С.35-38.

Капустин Н.П., Пронина Н.Г. Адаптивная школа – путь к успеху каждого. – М. – 1999. – 196 с.

9. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, – 1999. – 184 с.
10. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
11. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. – М.: МИОО, 2009. – 98 с.
12. Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы. – М.: МИОО, 2010. – 113 с.
13. Лебедев В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя, Учебное пособие. – М.: АПКиППРО, 2008. – 232 с.
14. Леванова Е.А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания, (диссертация). – Калининград, – 1999. – 214 с.
15. Литвиненко Э.В., Сергеева М.А., Нечаев М.П. Экспертное оценивание в лицензировании и аттестации образовательных учреждений и управленческих кадров. Учебное пособие. – М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, 2008. – 176 с.
16. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. Практические рекомендации. Библиотека работника школы. М.: УЦ «Перспектива», 2008. – 116 с.
17. Нечаев М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2008. – 92 с.
18. Нечаев М.П. Экспертное оценивание воспитательной деятельности в аккредитации образовательного учреждения и аттестации управленческих кадров. Методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2008. – 76 с.
19. Обухов А.С. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях: к вопросу о ценностных основаниях построения образовательной деятельности. // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С.27-29.
20. Поташник М.М. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, – 2000. – 448 с.
21. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы заблуждения, перспективы. М.: Когито Центр, 2001. – 141с.
22. Селевко Г.К. ЗУН, СУД и диагностика: личностно-ориентированное развивающее обучение. // Учительская газета, – 2005. – №47 – С. 16.
23. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», –1997. – 224 с.
24. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, – 2001. – 320 с.
25. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. – М.6 Политекст, –1994. – 480 с.
26. Хуторской А. Ключевые компетенции: технология конструирования.// Нар. образование. – 2003. – №5 – С.55-61.
27. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», – 2006. – 384 с.
28. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе – М.: Центр «Педагогический поиск», – 2001. – 384 с.
29. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. – Архангельск: Издательство Поморского международного педагогического университета, – 1995. –162 с.
30. Шамова Т.И. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе. Сборник материалов научной сессии факультета повышения квалфикации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (25 января 2007 г.). – М.: Изд-во ООО «УЦ Перспектива», – 2007. –280 с.
31. Шамова Т.И., Литвиненко Э.В., Тюлю Г.И. Оценка управленческой деятельности руководителя школы. – Вологда, – 1995. – 183 с.
32. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. – М.: Новая школа, – 1997. – 352 с.
33. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. – М.: ПЕР СЭ – Пресс, – 2004. – 368 с.
34. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно – историческая педагогика. – М.: ПЕР СЭ, – 2000. – 197 с.
35. Ямбург Е.А. Педагогический декамерон. – М.: Дрофа, 2009 – 367 с.
36. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: «Смысл», – 2001. – 365 с.
37. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. // Библиотека «Директора школы». – 2000. – №2 – С.1.
38. mailto:[email protected]
39. http://gcon.pstu.ru/pedsovet/index.htm
40. http://kirovschool9.narod.ru/tech_y.htm
41. http://proekta.ru/html/index.php
42. http://www.diplomnic.ru/
43. http://realreferat.ru/index.htm
44. http://mgou.ru/index.php
45. http://ido.tsu.ru/ss/?unit=30
46. http://school-collection.edu.ru/
47. http://galeeva-n.ucoz.ru/news
48. http://www.solnet.ee/parents/p1_61_2.html
49. http://edu.tomsk.ru/teacher_help/prof1.htm
50. http://www.orientir.org/index.html
51. http://www.experiment-dom.ru/
52. http://www.sc109.ru/content/index.htm
53. http://www.school9-kirov.ru/
54. http://www.mgppu.ru/http://www.orientir.org/index.html
55. http://www.experiment-dom.ru/
56. http://www.sc109.ru/content/index.htm
57. http://www.mgppu.ru/

Содержание

Введение

Во всем мире происходит переход от общества индустриального к обществу информационному, технократический подход уступает место веку человека, и поэтому обозначился поиск путей перехода во всех сферах деятельности от технологий XX столетия к антропогенной цивилизации будущего. Будет ли это достигнуто, зависит, прежде всего, от образования, которое формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал. Для этого, в первую очередь, принципиально должен измениться взгляд на образование: его цель - не овладение учащимися ЗУНами, а становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности. Это может быть достигнуто построением образования и управления им на человекоцентристской основе. Достижению этой цели в России служит развивающаяся система вариативного образования в информационно-насыщенной среде, составной частью которой являются Центры образования и Школы здоровья.

Cовременная школа, как система, становится все сложнее: выросло многообразие внешних связей, происходит усложнение структуры самой школы, растет и динамично меняется многообразие задач, стоящих перед ней. Как должна эволюционировать система управления школой, чтобы соответствовать запросам времени? Проведенный в ряде исследований (Б.С.Беренфельд, С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, У.С.Полат, В.В.Рубцов и другие) анализ позволяет утверждать, что новые образовательные результаты не могут быть эффективно и полноценно сформированны в рамках прежней образовательной среды и традиционных методов, организационных форм и средств образовательного процесса. Поэтому одним из напрвлений модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного характера, является создание открытой адаптивной информационной образовательной среды.

На современном этапе развития системы образования очень важно не только обеспечить школу техникой и программным обеспечением (т.е. провести так называемую компьютеризацию), но и осознать важность создания единого информационно-образовательного пространства учреждения – той виртуальной среды, которая содержит ресурсы и инструменты обеспечения оптимизации процесса обучения и воспитания, направлена на развитие личностного потенциала учащегося и профессиональной компетенции педагога. Состав и взаимосвязь ее компонентов должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к быстроменяющимся условиям образовательного и воспитательного процессов, способствовать оптимизации управления этими процессами, облегчать взаимодействие всех участников образовательного процесса.

В последнее десятилетие в непростых противоречивых условиях демократизации общества, формирования новой государственности, социально-экономического спада образовательная система действовала в силу накопленного ранее потенциала, сформировавшихся традиций. Однако обновление жизни общества, происходящее в современных условиях, предъявляет новые требования к школе. Она должна готовить к жизни человека, способного адаптироваться к развивающемуся социуму, свободного, ответственного. В связи с этим главной задачей образования должно явиться создание интеллектуального потенциала страны, а с этой целью развитие в каждом ребенке его индивидуальных способностей, воспитание морально-нравственных качеств, конкретной реализации принципа гуманизма. Отсюда вытекает одна из основных целей деятельности образовательного учреждения – создание условий для получения каждым учеником образования, соответствующего его способностям, интересам и возможностям. Для ее реализации необходимо в школе создать адаптивную информационную образовательную среду, в которой каждый ученик имел бы возможность развивать свои природные задатки и познавательные интересы.
В последние годы проблема формирования адаптивной информационной образовательной среды оказалась в центре внимания ученых различных направлений и научных школ.

Наиболее целостно вопросы управления адаптивной школой исследовались Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачевой, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом, Н.П.Капустиным (7, 8, 9, 10, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32). Ими разработаны концептуальные, технологические подходы к управлению адаптивной школой.

Анализ научных трудов даёт основание утверждать, что образовательная среда — это проектируемая и создаваемая субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями и т.д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определённые связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования. Адаптивная информационная образовательная среда призвана обеспечивать адекватную реакцию образовательной системы школы на изменяющиеся условия внешней среды, в то же время оказывая обратное воздействие на неё; приспосабливаться к возможностям самого образовательного учреждения и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, развивать способности личности учащегося к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.

Особый интерес представляет опыт школ, работающих над созданием, управлением и развитием адаптивной образовательной среды. Конечно, это опыт работы Центра образования №109, где «не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья». Вот почему эта адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования, осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся.

Достойно оценивая теоретический и практический вклад авторов программ развития адаптивной школы, управления образовательным процессом и опираясь на их работы и опыт, накопленный в данном вопросе, тем не менее, необходимо отметить, что развитие действующей адаптивной образовательный среды ставит ряд проблем, связанных со стратегическим и тактическим планированием адаптации различных педагогических систем и технологий в условиях государственной массовой школы. Недостаточно разработаны специальные управленческие структуры и процедуры, обеспечивающие организацию продуктивного диалога носителей различных педагогических концепций. Проект разрабатывался с целью повышения качества образования за счет совершенствования информационного пространства школы, в условиях развития системы сетевого взаимодействия как ресурса эффективного управления при организации образовательных комплексов.

В данном проекте определяются условия реализации современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в основном и дополнительном образовании. Основная цель проекта : создание открытой информационной здоровьесберегающей среды, на основе интеграции интересов к науке, образованию и бизнесу как фактор успешной киберсоциализации субъектов образовательного процесса, способных к активной инновационной деятельности с использованием новых технологий.

В настоящий момент на информатизацию образовательного процесса затрачиваются значительные ресурсы, которые необходимо эффективно использовать. Главным ориентиром для Департамента образования является повышение доли образовательных учреждений, реализующих модель «Школы информатизации» и построенные на общих с ней основаниях модели «образовательного учреждения информатизации» в соответствии с новыми современными образовательными стандартами.

В работе отдельных педагогов информатизация стала мощным инструментом развития, однако при этом, как правило, не активизирована (или отсутствует) система управления процессом использования ресурсов ИКТ, с разработанной локальной нормативной и правовой основой, разветвленной системой поддержки инфраструктурных внутренних и внешних сервисов.

Основные подходы к управлению развитием информационной адаптивной образовательной среды

В разное время вопросам управления образовательным процессом уделяли особое внимание такие крупные ученые и общественные деятели России как Н.Ф.Бушков, К.А.Корф, М.В.Ломоносов, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др. В условиях жесткой регламентации общественно-политической жизни России второй половины 19 века были выработаны основные принципы деятельности школы: профессиональная компетентность руководителя, сочетание требовательного и уважительного отношения к учащимся, привлечение родителей к контролю над деятельностью школы.

Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных методов и приемов обучения и воспитания школьников, связанных с формированием новой области знаний педагогической инноватики, получили развитие в работах нового поколения отечественных и зарубежных педагогов: К.Ангеловски, Э.Роджерса, В.С.Лазарева, Н.П.Капустина, М.М.Поташника, В.П.Панасюка, Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова, Е.А.Ямбурга и др.(45, 54). Их исследования позволяют перейти к программно-целевому управлению образованием.

Суть проблемы управления адаптивной школой заключается в согласовании между образовательной и управленческой моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов. Подробное рассмотрение образовательной структуры адаптивной школы с последующим подразделением на конкретные цели для каждого модуля, сложность и неоднородность самого объекта управления доказывают, что мы имеем дело не с какой-либо одной содержательной моделью, а с целой системой моделей, каждая из которых имеет свою ярко выраженную специфику. Новым в адаптивной модели школы являются не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация, соединенная информационными потоками.

Такой модели соответствует сегментная структура управления, школа смешанных способностей управляется коллегиально, интегративная модель школы требует взаимодействия всех структур управления. Каждый модуль (структурное подразделение школы) должен управляться исходя из специфики объекта, по своим законам, при этом не нарушая целостность, единство, не разрывая необходимые вертикальные связи, без которых невозможно обеспечить содержательную и методическую преемственность, реализовать единую образовательную стратегию, выраженную в построении информационных модулей.

Учитывая деление адаптивной школы на относительно самостоятельные модули, работающие в логике разных образовательно-организационных моделей, используется так называемая «дивизионная» (33) структура управления, более характерная для территориальных образовательных систем, нежели для школ. Такая структура управления предполагает большую степень автономности каждого структурного подразделения как в решении тактических вопросов, так и в стратегии развития каждого модуля, если это не противоречит стратегии школы в целом, что достаточно сложно без создания структурированной (модельной) информационной среды.

Особенности управления адаптивной школой возникают из объективных управленческих противоречий. Вот лишь некоторые из них:

– Школа постоянно существует в двух режимах — функционирования и развития. Такая ситуация, разумеется, не является специфичной только для адаптивной школы. Любое образовательное учреждение, находящееся в поиске, испытывает сегодня подобные перегрузки на каком-то этапе становления, когда происходят не локальные, а системные изменения. В случае же, адаптивной модели, которую мы рассматриваем как принципиально открытую, как школу гибкого реагирования на стремительно меняющуюся социально-педагогическую ситуацию, процесс изменений никогда не может быть завершен и приобретает перманентный характер, что, в свою очередь, не может не порождать проблем, если гармонизация двух режимов, в которых существует школа, не становится предметом специального управленческого внимания, т. е. управленческих действий.

– Необходимость удерживать вертикальные иерархические связи, без чего невозможна реализация единой образовательной стратегии адаптивной школы, вступает в противоречие с известной автономизацией структурных подразделений комплекса, решающих помимо общих свои специфические задачи.

– Наличие в школе сопутствующих модулей, экспериментальных площадок, включающих специалистов разных наук о человеке, требует особого управленческого мастерства, ибо здесь мы сталкиваемся с новой для школы проблемой управления научным подразделением, где принципиально неприменимо допустимое в известных пределах в школе администрирование. С другой стороны, неконтролируемое развитие научного подразделения может привести к отказу от практико-ориентированных исследований, произвольному выбору тематики экспериментов. Кроме того, объектный подход к ребенку, отсутствие междисциплинарного метаязыка у специалистов разного профиля переносят в чисто управленческую сферу вопрос о согласовании их деятельности как между собой, так и другими структурными подразделениями школы.

– Являясь сложной, нелинейной, открытой системой, адаптивная школа проявляет многие признаки самоорганизации и порой сопротивляется управленческим усилиям. Определить разумные границы управляемости, нащупать точки оптимального воздействия на систему в целом — сложнейшая управленческая проблема. Сложный объект управления, каким является адаптивная школа, обладает еще одним качеством — неустойчивостью. Но неустойчивость — почти всегда признак развития. При управлении необходимо учитывать, что творческие инновационные процессы идут в каждом структурном подразделении не одновременно.

– Понимая руководство педагогическими кадрами как мотивацию и стимулирование инновационной деятельности учителя, максимально стремясь удержать педагога в исследовательской позиции, важно помнить и о его рутинных, но необходимых обязанностях.

– В последние годы все больше доказывает свою продуктивность программно-целевой подход в управлении, без которого невозможны глобальные, системные преобразования в школе. Вместе с тем исследователи обращают внимание на недостаточность ориентации только на цели и, поскольку речь идет о сложных живых гуманитарных системах (а именно таковой является адаптивная модель школы), большое внимание уделяют ценностным ориентациям в управлении.

– Подлинный демократизм адаптивной школы, выражающийся в том, что в ней обучаются дети из всех социальных слоев, способные и имеющие проблемы в обучении, здоровые и страдающие серьезными недугами, делает эту модель весьма дорогостоящей. Следовательно, перед управленцем со всей остротой встает проблема поиска дополнительных источников финансирования, необходимых как для нормального функционирования, так и для развития адаптивной школы.

Наметим пути снятия некоторых управленческих противоречий, с которыми сталкивается руководитель адаптивной школы, отдавая себе отчет, что каждое из обозначенных противоречий не существует отдельно от остальных, напротив, все они взаимосвязаны.

Главная проблема, которая включает в себя все остальные, - оптимальное сочетание централизации и децентрализации управления. В нашем случае речь идет о сохранении вертикальных связей и одновременно терпеливом построении связей горизонтальных - как императивных, так и внутренних, неформальных, матричных.

И вертикальные, и горизонтальные связи в управленческой системе адаптивной школы имеют двоякий характер и подразделяются на иерархические (императивные) и идеологические. Все, что связано с поддержанием нормального режима функционирования школы и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные иерархические связи.

Вопросы финансово-хозяйственной дисциплины, грамотного распределения государственных средств, охраны жизни и здоровья детей, ведение школьной документации, отчетность перед вышестоящими организациями, контроль за выполнением государственного стандарта образования на ключевых переходных этапах обучения — это понятно, привычно, и здесь неукоснительно соблюдается принцип единоначалия.

Может показаться, что горизонтальные связи, без которых не может существовать адаптивная школа, чужды иерархичности и не формализуемы. Однако если мы всерьез ставим перед собой сложнейшие, не решаемые в одиночку задачи дифференциации и индивидуализации обучения и развития ребенка с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, то постепенно кооперация теряет добровольный характер, вовлекая в этот процесс все большее количество специалистов, формализуясь через процедуры педагогических консилиумов и протоколы согласованных действий.

Таким образом, даже горизонтальные связи начинают, в определенном смысле, носить иерархический, достаточно жесткий характер.

Такова сложная управленческая диалектика адаптивной модели, суть которой — в оптимальном сочетании иерархических структур с матрично-модульными, которая находит оптимальное воплощение в среде информационно-насыщенной.

В современных социокультурных условиях России развитие адаптивной информационно-насыщенной системы школьного образования в значительной степени определяется эффективностью управления всеми её звеньями. П.И.Третьяков, ссылаясь на концепцию финских авторов управления по результатам [Санталайнен], разрабатывает теорию управления по результатам – это целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запрогнозированного результата. Опыт и интуиция всё чаще оказываются не в состоянии на практике обеспечить принятие удовлетворительного и, тем более, оптимального решения. Необходимы интенсивная психологизация процесса управления, переход от вертикальной к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, создание условий для развития каждой личности, внутришкольная культура.

Целеполагание занимает центральное место в определении всей деятельности ученика и учителя, учителя и руководителя школы. Цели деятельности класса, школы должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса.

Цель управления заключается в совершенствовании принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают. В современный период преобладающим в менеджменте является корпоративный стиль управления. Среди функций управления как видов деятельности системообразующим фактором является цель.

Основополагающим условием для развивающей и развивающейся адаптивной информационной модели школы является выполнение руководителем и учителями основной функции – быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика в ИК – насыщенной среде.

Выводы:

1. Под управлением адаптивной информационной модели школы подразумевается процесс переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической деятельности, выработка общей для всего коллектива культуры (в том числе и информационной), позволяющей педагогам в своей деятельности руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но и фиксировать (в том числе в ИС) этапы их личностного роста, сохранности здоровья.

2. К непреложным управленческим условиям относятся:

– Вариативность образования.

– Гибкость и мобильность управленческих структур в ИК-насыщенной среде.

– Компетентность педагогов (в том числе информационная).

– Материальные и финансовые и информационные ресурсы.

– Ясная для всех участников образовательного процесса концепция и программа развития ОУ, программа развития информационной среды школы.

3. В планировании:

– повышается роль целеполагания, придающего планированию стратегический характер;

– появляется возможность органично сочетать цели обучения и воспитания;

– появляются функции поддержки и сдерживания, позволяющие регулировать темпы и интенсивность преобразований в школе, обеспечивающие гибкость и мобильность всех субъектов управления.

4. На современном этапе развития системы образования очень важно не только обеспечить школу техникой и программным обеспечением (т.е. провести так называемую компьютеризацию), но и осознать важность создания единого информационно-образовательного пространства учреждения – той виртуальной среды, которая содержит ресурсы и инструменты обеспечения оптимизации процесса обучения и воспитания, направлена на развитие личностного потенциала учащегося и профессиональной компетенции педагога. Состав и взаимосвязь ее компонентов должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к быстроменяющимся условиям образовательного и воспитательного процессов, способствовать оптимизации управления этими процессами, облегчать взаимодействие всех участников образовательного процесса. Освоение, развитие и активное использование такой среды требует определенной квалификации и умения быстро обучаться непрерывно появляющимся технологиям.

Приоритетные пути развития ЦО №1099, направленные на повышение качества образования путем индивидуализации, информатизации, совершенствования управления учебно-воспитательным процесса при обеспечении сохранения здоровья школьников. «Инновационная модель «Школа информатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением».

С 01.09.2009 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 23 июля 2009г. № 548 года ЦО стал городской экспериментальной инновационной сетевой площадкой по темам: «Создание условий для реализации модели «Школа информатизации», «Развитие психомоторных реакций школьников для решения двигательных задач в критических и конфликтных ситуациях», осуществляет деятельность в режиме базового учреждения по профильному обучению как инновационного комплекса в системе ДогМ (социально-гуманитарный профиль).

Профильное обучение.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

     Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели.

Профильное обучение в Центре образования №1099 направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса в информационно-насыщенной образовательной среде. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Все эти цели наиболее полно реализуются в адаптивной модели «Школа информатизации».

 Переход ЦО в режим экспериментальной деятельности как базового учреждения по профильному обучению привел к необходимости анализа деятельности в данном направлении и определении основных задач развития.

Количество обучающихся в ЦО – 911.

Количество педагогов, задействованных в инновационной деятельности- 51.

Количество обучающихся, задействованных в инновационной деятельности- 236.

Ступень обучения, на которой осуществляется деятельность:

Основная и старшая школа.

Взаимодействие ОУ с научными и другими организациями:

ОУМЦ СВАО, МПГУ, МГПУ, МГППУ, педагогические колледжи №14 и №16, Новый драматический театр, Префектура СВАО, Управа района «Ярославский», Благоцентр, Центр профориентации СВАО, ОУ ВПО МГПУ, ГОУ «Педагогическая академия»

Целью деятельности Центра образования как базового учреждения по профильному обучению социально-гуманитарного профиля является обеспечение доступности и качества предпрофильного и профильного обучения в модели «Школа информатизации», профориентационной работы для обучающихся, предоставление в режиме сетевого взаимодействия образовательных услуг по программам профориентационной, предпрофильной и профильной подготовки, проведение на базе ЦО практико-ориентированных мероприятий по вопросам организации и содержания данных видов деятельности.

Наличие кадровых, материально-технических, информационных и методических ресурсов при продуманной организации системы управления позволяют организовать образовательных процесс качественно и эффективно. Интеграция основного и дополнительного образования, отлаженная система организации социально-педагогических практик учащихся, взаимодействие с ВУЗами и колледжами по выбранному профилю предоставляет учащимся старшей ступени ЦО возможность широкого выбора будущей профессиональной деятельности. Инновационная работа по теме: «Инновационная модель «Школа информатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением» позволяет школе перейти к режиму сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями, участвующими в процессе совершенствования системы профильного обучения.

Реализуемая модель профориентационной работы, предпрофильной подготовки и профильного обучения предполагает:

– взаимодействие с информационно-методическим центром профориентации «Ориентир» СВАО, ВУЗами и колледжами;

– профориентацию в процессе преподавания учебных предметов и во внеклассной деятельности;

– психологическое сопровождение образовательного процесса, обеспечивающее изучение образовательных потребностей его участников, сопровождение процессов самоопределения и социальной адаптации (психологическое тестирование, тренинги, профориентационные курсы, индивидуальные консультации учащихся и их родителей);

– предпрофильные элективные курсы, проектную деятельность, занятия в системе дополнительного образования;

– профильные предметы (литература, история);

– элективные курсы (обществознание, математика);

– проектную деятельность (педагогика, литература, психология, социология, информатика);

– развивающие курсы в системе дополнительного образования.

Переход на профильное образование позволяет обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития, ориентируя на расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное и предпрофильное обучение в Центре образования – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Построение моделм «Школа информатизации» с простраиванием информационных потоков, введение системы ЭЖ/ЭД (ГШИС) существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Результатами предпрофильной подготовки в Центре образования можно считать высокий уровень мотивации учащихся, выбирающих продолжение образования в профильном классе. Выбор профиля соответствует интересам учеников. Проводимые в Центре образования спецкурсы и занятия в рамках предпрофильной подготовки востребованы учащимися и по результатам анкетирования получают ежегодно высокую оценку. Традиционно, учащиеся гимназических, предпрофильных и профильных классов Центра образования, участвуют в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах разного уровня, достигая высоких результатов.

По результатам рейтинга 2012 года ЦО занял 5 место в лидирующей группе школ СВАО, вошел в 300 лучших школ Москвы.

Продуманная организация предпрофильной и профильной подготовки в Центре образования позволяет сохранять стабильный контингент учащихся. В течение последних шести лет в Центре образования функционируют профильные 10 и 11 классы с количеством учащихся от 25 до 28 человек. При этом в школе ежегодно открываются и общеобразовательные десятые классы (универсальный профиль), наполняемость которых 23 -26 человек. Состав классов старшей школы – выпускники девятых классов нашего Центра (94%-96%). Это свидетельствует о востребованности выбранного профиля учащимися нашего Центра образования.

Результаты обучения.

Последние 11 лет 98% выпускников сразу после окончания школы поступают в высшие учебные заведения, при этом, в основном, это бюджетная форма обучения при этом выпускники успешно поступили в такие ведущие вузы как Финансовая Академия, Академия Управления, МГУ, РГГУ, медицинские вузы, Налоговая Академия и др.. Не случаен и выбор профиля (социально-гуманитарный) в ЦО. Последние 7 лет от 16% до 23% выпускников выбирают профессию, связанную с педагогикой (в настоящее время в школе работает 9 наших выпускников), а социальные дисциплины становятся профильными при дальнейшем обучении у 56% выпускников. ов. Учащиеся профильных классов успешно сдают экзамены в форме ЕГЭ, получают высокие результаты при рубежном контроле и при проведении диагностических работ системой СтатГрад.

Центр образования входит в Университетские научно-образовательный округа, сформированные МГПУ и МПГУ, для обеспечения интеграции образования и науки за счет использования научных исследований в учебном процессе, инновационной и экспериментальной деятельности, повышения эффективности использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов образовательных учреждений, входящих в округа. Центр образования является участником проектов «Шаг в будущее», «Ярмарка идей». Ведет профориентационную и проектно-исследовательскую работу совместно с МФПА, педагогическими и медицинскими колледжами.

Организовать образовательную деятельность в гимназических, предпрофильных и профильных классах невозможно без внедрения современных информационных технологий, позволяющих воплотить идею компетентностно-ориентированного образования. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям. Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что “проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора”.

Одной из важнейших задач нашего Центра образования является воспитание здоровой, социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию. Эту задачу помогает решить метод проектов, опирающийся на уже имеющийся опыт ребенка, его собственный путь искания, преодоления трудностей. Проектно-исследовательская деятельность – творческая по своей сути – будучи органично включенной в учебный процесс, позволяет обогатить его предоставить дополнительные вариативные возможности развития ученика, так как она позволяет ребенку перейти от действий по памяти или по образцу к продуктивному процессу. Проектная деятельность приводит к активизации познавательной и практической составляющих в развитии творческих способностей учащихся, развивает самостоятельность, инициативу школьника, его настойчивость в достижении цели, формирует навыки планомерной, технологической деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции, а значит, делает для ученика реальной возможность самоутверждения и самосовершенствования.

В нашем ЦО проектная деятельность находится в центре внимания, как администрации, так и педагогов-предметников и преподавателей дополнительного образования. Учебный проект в нашей школе иногда становится ведущей образовательной формой, подчиняющей себе всю образовательно-воспитательную среду, иногда органично сочетается с традиционной системой обучения. Велико разнообразие учебных проектов в нашем Центре: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; курсовое проектирование в предпрофессиональной подготовке; проектирование индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное; от проектов по одному предмету до межпредметных, внепредметных.

Развивающее образовательное пространство школы предполагает разновозрастное взаимодействие учащихся. Для реализации этих принципа в ЦО существует опыт по проектированию различных школьных событий. Одним из общешкольных проектов нашего Центра является волонтерский проект “За здоровый образ жизни” в рамках которого учащиеся профильных социально-гуманитарных классов проводят собственные исследования и обучают младших школьников здоровому образу жизни. Другими общешкольными проектами являются издание собственной газеты “Школьный мир”, “Краеведение” (создание школьного музея), модернизация сайта ЦО, “Мониторинг экологии Лосиного острова”.

Отражение результатов проектной деятельности, ее координация осуществляется в информацилнной среде школы, в работе информационно-издательского центра. В конце учебного года совет школьного научного общества “Омега” подводит итоги конкурса проектов, который отражается на сайте школьного научного общества и награждает создателей лучших проектов года, отмечая победителей на общешкольных мероприятиях, в газете и на сайте школы.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню образованности выпускника школы, но и уровню профессиональной квалификации и компетентности современного учителя. Ориентация системы образования на новые виды деятельности обусловливает поиск новых образовательных форм.

Развитие и активное использование Интернет-ресурсов с ЭОР и обучающими виртуальными средами, расширение Интернет-взаимодействия участников образовательного процесса, включение новых возможностей в информационную среду школы придает школьному образовательно-воспитательному процессу инновационный характер, является одним из факторов его модернизации.

За последние 3 года все учителя и руководители ЦО прошли повышение квалификации по новым методам и технологиям работы в информационно-насыщенной среде.

Результаты анкетирования и мониторинга свидетельствуют о готовности педагогического коллектива к дальнейшей деятельности в режиме инновационного развития, активного использования информационной среды, умения быстро обучаться непрерывно появляющимся технологиям, о сформированности у учителей системы профессионального самоанализа, дают возможность определить пути дальнейшего роста профессиональной компетентности учителя, определить наиболее эффективные пути управления УВП.

Перспективы работы школы в режиме базовой

• Трансляция опыта по использованию инновационных ИК-технологий
• Организация дистанционного обучения учащихся школ сети
• Пополнение научно-методических разработок по профильному и предпрофильному обучению
• Организация сетевых конкурсов для старшеклассников, социальных практик

Отчет о работе в режиме базовой школы представлен в приложении (презентация) по адресу: http://school1099.ucoz.ru/load/bazovaja_shkola_optet_prezentacija/1-1-0-28

Школа информатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением».

Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы, утвержденная решением коллегии ДО г.Москвы от 16.10.2008 г. №6\2 (12), призвана в период до 2020 г. содействовать достижению поставленных в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» целей: «Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех; развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности». Информатизация является необходимым условием и инструментом достижения данной системы целей и одним из компонентов этой системы. В соответствии с этим формулируется цель данной Концепции: «Реализация современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в образовательный процесс и создание наиболее эффективных условий для такой интеграции».

В соответствии с этой целью основными этапами реализации настоящей концепции в ЦО №1099 являлись:

• интеграция ИКТ в учебный процесс по всем дисциплинам, в процесс воспитания и другие процессы сферы образования, использование педагога-

ми и учащимися типового и разработка своего учебного планирования,

интегрирующего ИКТ, применение соответствующих методик и образовательных технологий;

• достижение ИКТ-компетентности учащихся, включающей в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общеучебную ИКТ-компетентность и предметную ИКТ-компетентность в соответствии со

ступенями образования;

• обеспечение профессиональной ИКТ-компетнтности работников образования, включающей в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общепедагогическую ИКТ-компетентность, предметную ИКТ-компетентность в соответствии с преподаваемым предметом, работников системы дополнительного образования;

• реализация комплексных механизмов информатизации образовательного процесса, базирующихся на ИКТ-квалификации педагога, планировании им своей деятельности с применением ИКТ, выделении ему необходимых ресурсов, прозрачности хода и результата образовательного процесса в информационной среде;

• создание прозрачности и привлекательности образовательных учреждений на основе средств ИКТ как инструмента;

• индивидуальный мониторинг и индивидуальное сохранение и укрепление здоровья учащихся с применением ИКТ;

• создание практико-ориентированной открытой ИК адаптивной образовательной среды;

• разработа инновационных моделей организационно-правовых форм ОУ, обеспечивающих реализацию взаимодействия всех участников ОП;

• внедрение в учебный процесс новых программ с ЦОР, интерактивных, дистанционных форм обучения.

При организации работы в режиме создания «Школы информатизации» в ЦО №1099 учитывалось, что применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности.

Анализируя многогранное понятие образовательной среды, хочется акцентировать внимание на том, что его менее всего целесообразно рассматривать, как "систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу", но в качестве разнообразного поликультурного образования, индивидуального для каждого обучающегося, среды для построения собственного "Я", обеспечивающей создание условий для актуализации внутреннего мира обучающегося, его личностного роста, самореализации, становления его самосознания.

Информационно-образовательная среда - программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интернет.

Средоориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования "образовательной среды", в которой происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой.

Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие.

Саморазвитие личности во многом зависит степени индивидуализации образовательной среды. Любой человек "заполнен" своим собственным опытом, который и предопределяет характер его активности в тех или иных конкретных ситуациях.

В 2009 году Центр образования №1099 начал работу в режиме экспериментальной деятельности по теме «Создание условий для реализации модели «Школа информатизации».

ГЭП – 2 по теме «Создание условий для реализации модели «Школа информатизации»

Цель: повышение качества образования на основе деятельности по совершенствованию информационного пространства ЦО, сетевого взаимодействия. «Реализация современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в образовательный процесс и создание наиболее эффективных условий для такой интеграции».

Инновационные составляющие эксперимента:

- создание практико-ориентированной открытой ИК адаптивной образовательной среды;

- разработа инновационных моделей организационно-правовых форм ОУ, обеспечивающих реализацию взаимодействия всех участников ОП;

- внедрение в учебный процесс новых программ с ЦОР, интерактивных, дистанционных форм обучения;

- реализация компетентностно-деятельностного подхода в обучении;

- формирование социально-значимых ИК-компетенций участников ОП.

Основные направления по созданию единого информационного пространства ЦО.

Обновление содержания образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Активные формы учебной деятельности. Инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма; индивидуализация образования. Мониторинг здоровья учащихся.Новые подходы к управлению школой.Новая роль педагога в школе.

Сформировано единое открытое информационное образовательное пространство ЦО, определяющая структуру взаимодействия его участников, распределение информационных потоков, основные базы данных.

Структурированы ИК-модули информационной среды ЦО:

блок получения знаний; блок реализации познавательных интересов; административный блок; социальныйблок. Выделены приоритетные направления развития внутри модулей: начальное, профильное и дополнительное образование, исследовательские лаборатории, библиотека, музей, научное общество, издательский центр, физкультурно-оздоровительный комплекс ЦО.

Внедрение электронных сервисов:

- электронный журнал (повышение качества управления образовательным процессом; эффективное взаимодействие между учителями, учениками и родителями; повышение престижа школы);

- интернет курсы по предметам (возможность дистанционного обучения; индивидуализация образовательного процесса);

- модернизация сайта школы (открытость образовательного процесса; повышение качества информационных услуг);

- сайты методических объединений, учителей, школьного научного общества (систематизация методических материалов, творческих разработок, дистанционное обучение);

- локальные сети (активные формы уроков, повышение эффективности управления образовательным процессом).

При невысоких стартовых показателях ИКТ – компетентности участников образовательного процесса и технического оснащения, участниками ГЭП разработана программа развития ЦО по данному направлению, включающая систему повышения уровня ИКТ-компетентности преподавателей и учащихся, разработку системы оценки ее на базе личных карточек информационной активности, разработку уроков, планирование и разработка модулей с ИКТ поддержкой, развитие исследовательской и проектной деятельности, технического творчества, интеграцию основного и дополнительного образования, индивидуальный мониторинг и индивидуальное сохранение и укрепление здоровья учащихся с применением ИКТ; развитие вариативности образовательных программ, обеспечение открытости образования к внешним запросам, создание прозрачной, открытой системы информирования участников процесса об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации; прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений.

Совместно с МГПУ ведется работа над долгосрочным проектом «Понимание в коммуникации», направленный на определение основных показателей развития базовых информационных компетенций и путей формирования их у участников образовательного процесса.

Качественные результаты:

повышение уровня учебной мотивации, качества образования, выстраивание индивидуальной траектории обучения с применением дистанционных технологий;

ведение учебного процесса с использованием курсов с ИКТ – поддержкой, размещенных в обновленной информационной среде школы;

обеспечение наглядного, прозрачного, доступного образовательного процесса всем его участникам (введение электронного журнала, модернизация сайта, локальных сетей);

повышение информационной культуры профессионального мастерства учителя, повышение ИКТ – компетентности учащихся.

Трансляция опыта.

Методика использования ЦОР («Педагогический марафон», окружные и сетевые семинары, совещания, круглые столы, мастер-классы, постоянно действующий семинар...).

Формирование ИК-компетенций участников образовательного процесса (окружные и сетевые семинары, круглые столы, мастер-классы).

Организация, развитие и участие в работе сетевых сообществ, создание сайтов.

Система представления знаний TEZISE-ENGINE (городские и международные конференции, сборники статей).

Планирования курсов с ИКТ поддержкой (сборники статей, сообщества, сайты).

Разработки уроков с ИКТ, в виртуальных средах (сообщества, сайты, сборники), использование интерактивного оборудования.

Совместная работа с ВУЗами (МПГУ,МГПУ, МАДИ, МФЮА,МФПА).

Научно-исследовательская проектная деятельность (конференции, научно-методические разработки, семинары, конкурсы).

Участие и победы в конкурсах проектных и исследовательских работ с спользованием ИКТ («Школа – мирная страна», «Больше изданий хороших и разных», «Открытие», «Ярмарка идей», «От замысла к изобретению», «Предлагаю решение», «Роботомир 2010», состязания Lego-роботов, «Понимание в коммуникации»,«My dear teacher», «Молодежь и город», «Московский навигатор», «Путь поколений», «История развития науки и техники в России»,.... ).

В последние два года произошли существенные изменения в техническом оснащении ЦО. Наша школа имеет передвижной и стационарный компьютерные классы, интерактивный математический кабинет с локальной сетью и выходом в Интернет с каждого рабочего места, необходимым программным обеспечением и комплектами периферийных устройств. Создан и оборудован кабинет для проведения занятий по робототехнике и ЛОГО мирам. Все учебные кабинеты оснащены интерактивным мультимедийным оборудованием, 82% учителей имеют персональные ноутбуки для оперативного обеспечения УВП, работы с ЭЖ/ЭД.

В управлении ЦО широко используются возможности информационных технологий. Заместители директора и руководители подразделений (кафедр) имеют компьютеры и периферийные устройства к ним, кабинеты оснащены АРМ учителя, имеется доступ к управляющей правовой системе «Образование». Таким образом, вся собираемая информация обрабатывается с помощью информационных программ и хранится на жестких дисках компьютеров, на внешних носителях, сайтах, удаленных и внутренних серверах, что позволяет систематизировать данные и технологично готовить различные документы и вести накопительный учёт документации и мероприятий, анализировать и регулировать деятельность ОУ даже на удаленном доступе. Центр образования имеет свой сайт, который постоянно обновляется и совершенствуется.

Проведена большая целенаправленная работа по интеграции ГШИС в образовательный процесс, что позволило существенно улучщить систему оперативного взаимодействия участников ОП.
Благодаря системе, родители активно участвуют в школьной жизни своих детей, следя за их успеваемостью, владея полной и актуальной информацией о происходящих с ними событиях.

Использование Электронных сервисов даёт следующие возможности:
1. «Электронный дневник» предоставляет родителям информацию об успеваемости их ребенка, статистику посещения занятий, что позволяет оперативно реагировать на прогулы учеников.
2. Сообщать ученикам о домашних заданиях
3. Информировать родителей и детей о предстоящих экзаменах и контрольных работах.
4. Писать замечания в дневниках.
5. «Электронное расписание» делает доступным расписание школьных занятий On-line (с номерами кабинетов, указанием преподавателя, временем проведения уроков).
6. Информировать учеников и их родителей о предстоящих школьных мероприятиях (родительские собрания, приглашения на экскурсии, в театры и других мероприятиях).
7. Общаться с родителями и учениками посредством внутренней почты системы.
8. Возможность оперативного вызова родителей в школу.
10. Построение необходимых отчетов для учителей и администраторов, используя данные в системе.
Благодаря тому, что система находится в глобальной сети, она доступна пользователям в любое время, в любом месте и на любом компьютере. Кроме того, это освобождает школу от необходимости устанавливать дополнительное программное обеспечение на своих компьютерах и следить за его работоспособностью.

В настоящее время проведена интеграция ЭЖ/ЭД с Московским дневником и Порталом Госуслуг, что позволило также улучшить качество предоставляемых сервисов.

Библиотека ЦО является структурным подразделением нашего образовательного учреждения, участвующим в учебно-воспитательном процессе в целях обеспечения права участников образовательного процесса на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами. Библиотека обеспечена современной информационной базой: АРМ библиотекаря с выходом в интернет, необходимыми периферийными устройствами; ведется работа над электронным каталогом.

Перспективой работы ЦО в данном направлении является дальнейшее совершенствование открытой адаптивной единой информационной среды школы, продолжение интеграции ее с другими образовательными средами. Деятельность в развитой информационной среде приобщает школьников к современной быстро меняющейся информационной культуре. Тем самым по своей культурно-психологической функции информационные технологии решают такую задачу вариативного образования, как включение школьника в мировое образовательное и культурное пространство нашего изменяющегося мира.

Развитие и активное использование Интернет-ресурсов с ЭОР и обучающими виртуальными средами, расширение Интернет-взаимодействия участников образовательного процесса, включение новых возможностей в информационную среду школы придает школьному образовательно-воспитательному процессу инновационный характер, является одним из факторов его модернизации.

Перед школой стояли задачи создания и систематизации имеющихся информационно-образовательных ресурсов, а так же использования инструментов обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса средствами информационно-образовательной среды (системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов). Были определены приорететные направления по созданию единого информационного пространства, ведущие к улучшению качества учебно-воспитательного процесса. Рис.1

Выстраивание информационно-коммуникационных технологий в образовательный и воспитательный процессы.

Использование инновационных форм организации образовательного процесса: использование видеоконференцсвязи для проведения учебных вебинаров, заседаний кафедр и методических объединений, индивидуальных занятий и консультаций с детьми, дистанционных лекций; использование виртуального пространства различных ресурсов для решения учебных, воспитательных и управленческих задач и т.д.

Открытость и адаптивность образовательного ивоспитательного процессов в школе.

Осознание педагогами своей новой роли в современной школе, постоянное повышение уровня компетентности в овладении и использовании новых технологий.

Использование новых подходов к управлению школой.

Использование электронного журнала со всеми его многочисленными возможностями улучшения и оптимизации процесса обучения и управления. Предоставление через электронный журнал государственных услуг в электронном виде.

Процесс информатизации на основе построения открытого информационного образовательного пространства и создания информационной среды школы активно проходил с 2009 года. На сегодняшний день выстроена структура пространства, которая дает ощутимые результаты.

В процессе создания и использования открытой адаптивной информационно-образовательной среды происходят изменения, из которых хотелось бы отметить следующие:

- изменяется функционал и роль руководителя;

- изменяется организационная структура управления и появляется определенная регламентация деятельности;

- изменяются способы управления образовательным учреждением, выраженные в делегировании полномочий и уровня ответственности за различные участки работы;

- изменяется корпоративная (организационная) культура учреждения;

- возникают новые формы взаимодействия, неформальная организация работы школьной команды.

Процессы информатизации как современные реалии жизни способны повлиять не только и не столько на процесс насыщения новыми информационными источниками и способами их обработки, но и на механизм управления, в нашем случае образовательными учреждениями. На начальном этапе отрабатываются навыки нового типа управления, которые более просто реализуемы в области информатизации, затем поэтапно изменяются и способы управления на уровне класса, школы и/или социальной среды.

Результаты инновационной деятельности ЦО по созданию открытого адаптивного информационного пространства представлены в приложении 1 «Результативность работы ГЭП-2» http://school1099.ucoz.ru/load/rezultativnost_gehp_2_prilozhenie_k_nauchno_prakticheskoj_razrabotke/1-1-0-29

Несмотря на ряд позитивных сдвигов, произошедших в ходе информатизации системы образования в целом, пока еще рано говорить о том, что результаты этого процесса удовлетворяют запросы общества. По-прежнему, актуальной остается проблема обеспечения современного качественного образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды. Важной была и остается разработка инновационных моделей организационно-правовых форм образовательных учреждений общего образования, обеспечивающие реализацию модуля Школы будущего «Информатизация и образовательная среда» в связи с радикальным изменением требований к образованию, основанных на изменении пространства самоидентификации человека, закрепления им новых способов самовыражения и социального взаимодействия. Для успешного внедрения модели Школы информатизации, как модуля Школы будущего, необходимо продолжать разработку механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений, функционирующих в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Использование представленного опыта работы другими ОУ позволит им адекватно соответствовать задачам информатизации образовательного процесса, внедрять инновационную модель «Школа иформатизации» как ресурс эффективного управления образовательным учреждением в соответствии с новыми современными образовательными стандартами.