WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ


  1. ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
4
    1. Пояснительная записка
4
    1. Тематическое планирование
6
    1. Содержание учебной программы
7
  1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К КУРСУ
10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55








































  1. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»


    1. Пояснительная записка

Актуальность проблемы развития исследовательской культуры учащихся в настоящее время осознается многими педагогами. Исследовательская деятельность содержит значительный образовательный потенциал, так как:

  1. Дает возможность ученику занять субъектную позицию в образовательном процессе;
  2. Обогащает личностный опыт ученика, формирует его исследовательскую культуру, учит корректно относится к результатам познания, к науке;
  3. Позволяет сформировать умения работы с информацией.

Программа спецкурса «Основы исследовательской культуры» разработана для учащихся 9-11 классов, ведущих самостоятельное исследование и являющимися участниками образовательного процесса.

Содержание курса позволяет удовлетворить потребности учащихся в понимании сущности исследовательской деятельности, в овладении исследовательскими умениями, в формировании личностной позиции «Я -исследователь».

Целью данного курса является овладение учащимися старших классов теоретическими знаниями и практическими умениями ведения исследовательской работы.

Задачи курса:

  1. Помочь учащимся осознать ценность научной деятельности, возможности собственного интеллектуального поиска;
  2. Сформировать открытый стиль взаимоотношений на занятиях;
  3. Информировать учащихся об основных принципах, структуре, научном аппарате исследовательской работы, сущности информационного поиска, правила оформления собственной исследовательской работы.

Структура курса, обусловленная логикой образовательных задач, включает следующие блоки:

  1. Теоретический блок, содержащий основную информацию в области создания исследовательского текста;
  2. Практический блок, включающий упражнения, выполнения которых позволит пробрести практические умения и навыки исследовательской деятельности.

В структуре курса представлены 10 тем:

  1. Структура исследовательской работы
  2. Методика информационно-аналитической работы
  3. Содержание информационной и аналитической работы
  4. Работа с источниками информации
  5. Способы оценки информации
  6. Материалы и методы исследования.
  7. Обобщение и анализ полученных данных.
  8. Выводы исследовательской работы.
  9. Технология подготовки доклада.
  10. Научная дискуссия и полемика.

Обучение предполагает следующие виды групповой и индивидуальной деятельности:

    • конспект;
    • сообщение, доклад;
    • самостоятельная работа над темой исследования;
    • ролевая игра;
    • участие в семинарах, научно-практических конференциях различного уровня;
    • экскурсии в библиотеки города;
    • консультации с руководителем исследования.

Активная самостоятельная подготовка учащихся включает самостоятельную работу над исследованием.

Контроль эффективности учебной работы осуществляется по итогам самостоятельной работы, представляемой учащимися к обсуждению на занятиях. Целью контроля является не столько оценка деятельности учащегося, сколько своевременная помощь в разрешении возникающих трудностей. Самостоятельное исследование предполагает наличие высокоразвитой способности к самоконтролю. Поэтому, организуя контроль деятельности учащегося, руководителю необходимо выявить существующие затруднения и оказать поддержку ученику.

В результате занятий по программе данного курса планируется развитие учебных умений учащихся:

  • учебно-интеллектуальные умения: определять структуру объекта, устанавливать функциональные связи и отношения, логически обосновывать и аргументировать суждения, доказывать и опровергать, ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы, альтернативные пути решения проблемной ситуации, оценивать событие, явление с различных точек зрения.
  • Учебно-организационные умения: владеть методами решения творческих задач («мозговой штурм», разрешение противоречий и др.), находить закономерности и взаимосвязи в строении и функционировании изучаемых объектов;
  • Учебно-исследовательские умения: знать основные этапы научного исследования, уметь осуществлять научное исследование, выполнять учебные задания проблемного и исследовательского характера, основные виды исследовательских работ: аннотация, тезисы, рефераты, исследовательские проекты.
  • Учебно-коммуникативные умения: владеть устной и письменной речью, навыками ведения диалога, дискуссии, полемики.


Ожидаемые результаты:

    • В ходе элективного курса учащимися будут выполнены работы: доклад, реферат, научно – исследовательская работа, проект.
    • Темы к данным работам определяются учениками самостоятельно или с помощью руководителя.
    • Данные работы получают только словесную оценку, так как курс нацелен на привитие интереса к НИР, поощрение учащихся, участвующих в НИР.
    • Итоговой формой контроля по курсу предполагается выполнение научно – исследовательской работы или проекта по выбранной теме и его публичная защита на школьной научной конференции. Учащийся определяет самостоятельно тему и научного руководителя.
    • Работы могут быть представлены на конференции различных уровней (областные, российские, международные).
    • По окончании курсов учащиеся могут получить свидетельства установленного школьного образца с печатью школы, которые могут быть включены в Портфолио школьника.

Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводится в режиме группового взаимодействия. В программе предусмотрены задания теоретического и практического характера с преобладанием практических заданий, что призвано помочь учащимися в усвоении исследовательских умений.





    1. Тематическое планирование

Тематическое планирование представлено в таблице 1

Таблица 1

Наименование тем Всего часов Теории Практика Форма контроля
1 2 3 4 5 6
1 Введение. Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности. Наука и научное мировоззрение 2 1 1
2 Структура исследовательской работы 2 1 1 Планирование собственного исследования
3 Методика информационно-аналитической работы. 4 2 2 Постановка цели, задач, гипотезы исследования, анализ исследовательского текста.
4 Содержание информационной и аналитической работы 6 4 2 Поиск информации по теме исследования
5 Работа с источниками информации 7 4 3 Составление библиографии собственного исследования
6 Способы оценки информации 3 1 2 Структурирование предложенного материала
7 Материалы и методы исследования. 2 1 1 Подбор материалов и методов для исследования
8 Обобщение и анализ полученных данных. 2 1 1 Создание вторичных документов по теме исследования
9 Выводы исследовательской работы. 2 1 1
10 Технология подготовки доклада. 2 1 1 Представление докладов по теме собственного исследования
11 Научная дискуссия и полемика 2 1 1 Участие в дискуссии по теме ученического исследования
12 Заключение «Я - исследователь» 1 1
13 Всего 34 17 17
    1. Содержание учебной программы

Введение

Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности

(2 часа)

Знакомство участников научного общества, рассказ о собственных научных интересах. Наука и научное мировоззрение.

Пути получения нового объективного знания: изучая информацию – изучая жизнь. Концептуальная модель исследовательского метода.

Тема №1

Структура исследовательской деятельности

(2 часа)

Теоретический блок. Основные разделы научно-исследовательской работы: введение, обзор литературы, материалы и методы, результаты и их обсуждение, выводы.

Практический блок. Составление и обсуждение планов исследовательской работы учащихся.

Тема №2

Методика информационно-аналитической работы (4 часа)

Теоретический блок. Логика процесса исследования. Методический замысел исследования и его основные этапы. Формулировка гипотезы. Применение логических законов и правил.

Практический блок. Выбор темы, постановка цели, задач, гипотезы, актуальности исследования.

Тема №3

Содержание информационной и аналитической работы (6 часов)

Теоретический блок. Информационная работа. Аналитическая работа. Основные этапы информационно-аналитической работы. Аналогия как метод. От известного к неизвестному. Аналогия. Процентный метод. Аналогия. Характерный пример. Проверка по аналогии. Изучение отдельных случаев как метод информационно-аналитической работы.

Практический блок. Отбор и обработка материалов по теме исследования. Сбор фактов.

Тема №4

Работа с источниками информации (7 часов)

Теоретический блок. Планирование работы Достоинства плана. Начало работы. Способы работы. Запись планов. Ограниченность применения. Поиск информации. Документальные источники информации. Организация справочно-информационной деятельности. Каталоги и картотеки. Библиографические указатели. Последовательность поиска документальных источников информации. Работа с книгой. Техника чтения. Записи при чтении. Методы изучения документальных источников. Источники документации. Техника изучения документов. Классические методы. Контентный анализ. Фиксирование информации.

Практический блок. Составление конспектов, тезисов, анализа литературных источников.

Тема №5

Способы оценки информации (3 часа)

Теоретический блок. Источники информации. Взятие информации из документов. Принципы оценки и анализа информации.

Практический блок. правила работы с Интернет источниками.

Тема №6

Материалы и методы исследования (2 часа)

Теоретический блок. Принципы выбора методов исследования: соответствие поставленным целям и задачам, стандартность, производительность, простота применения, доступность необходимого оборудования, научная обоснованность.

Практический блок. Выбор и обоснование основных методов и материалов исследования.

Тема № 7

Обобщение и анализ полученных данных (2часа)

Теоретический блок. Методы и способы обобщения полученных результатов.

Практический блок. Составление таблиц, графиков, диаграмм. Описание результатов.

Тема №8

Выводы исследовательской работы (2 часа)

Теоретический блок. Основные требования к выводам исследования.

Практический блок. Формулировка выводов по собственным темам исследования.

Тема №9

Технология подготовки доклада (2 часа)

Теоретический блок. Основные этапы и технология работы над докладом. Построение логической схемы доклада. Группировка материала. Подготовка связного текста доклада. Оформление списка литературы. Редактирование и окончательная запись текста доклада.

Практический блок. Подготовка стендового доклада.

Тема №10

Научная дискуссия и полемика (2 часа)

Теоретический блок. Правила ведения полемики и дискуссии. Наиболее значительные дискуссии в истории науки. Полемическая борьба в науке. Правила убеждения оппонента.

Практический блок. Организация дискуссии, полемики по теме ученического исследования.

Заключение

«Я - исследователь» (1 час)

Подведение итогов совместной работы. Закрепление личностной позиции «Я - исследователь». Диагностика мотивации исследовательской деятельности.

Ключевые понятия

  1. Автоматизированные информационные ресурсы.
  2. Адресный запрос.
  3. Алгоритм.
  4. Алфавитный каталог.
  5. Антинаучное знание.
  6. База данных.
  7. Банк данных.
  8. Библиографическое описание.
  9. Библиография.
  10. Библиотека.
  11. Вненаучное знание.
  12. Вторичный документ.
  13. Гипотеза.
  14. Диалог.
  15. Дискуссия.
  16. Доклад.
  17. Донаучное знание.
  18. Задачи исследования.
  19. Игровое познание.
  20. INTERNET
  21. Информационная сеть.
  22. Информационная система.
  23. Исследование.
  24. Истина.
  25. Конспект.
  26. Логическая схема материала
  27. Локальная сеть
  28. Лженаучное знание
  29. Маркеры
  30. Методики исследования
  31. Методы исследования.
  32. Наука
  33. Научное знание
  34. Научное познание
  35. Научно- исследовательская работа
  36. 0бъект исследования
  37. Обыденно- практическое знание
  38. .Паранаучное знание
  39. Первичный документ
  40. План
  41. Познание
  42. Полемика
  43. Предмет исследования
  44. Проблема исследования
  45. Простой план
  46. Противоречие
  47. Псевдонаучное знание
  48. Резюме
  49. Реферат
  50. Систематический каталог
  51. Сложный план
  52. Смысловая группировка текста
  53. Смысловые опорные пункты
  54. Тезисы
  55. Телекоммуникационный доступ
  56. Тема исследования
  57. Фактографический поиск
  58. Цели исследования
  59. Цитата
  60. Чтение
  61. Электронная почта
  62. Электронный каталог
  1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К КУРСУ «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Введение

Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности (1 час)

Цели занятия: ознакомление учащихся с исследовательской деятельностью в школе, с концептуальной моделью исследовательской деятельности,

Задачи:

    1. ознакомить учащихся с исследовательской деятельностью в школе
    2. ознакомить учащихся с концептуальной моделью исследовательской деятельности, понятиями «исследовательская деятельность учащихся», «проект», «наука» и «мировоззрение», «научное мировоззрение».
    3. Провести анкетирование детей (на определение типа мышления)

Занятие должно проходить в компьютерном классе, имеющим доступ в Интернет, оснащенным проектором или интерактивной доской.

Ход занятия:

Учащимся задается вопрос для обсуждения: Наука вокруг нас, или зачем нужно быть исследователем?

Учащимся предлагается дать определение: наука – это….

Подводя итог, делаем вывод: мир нашей культуры пронизан наукой – это наукоемкие вещи (компьютеры, техника, сотовые телефоны и т.д.), специалисты и эксперты (врачи, научные сотрудники и т.д.), схемы и способы мышления. Таким образом, мир изменен наукой и это меняет и самого человека.

Человек не может быть успешным в современном мире, не обладая многими качествами, формируемыми наукой. Это такие качества как:

  • Знания и умения оперировать ими;
  • Самостоятельность, исследование явлений и обоснование своих действий;
  • Направленность и характер коммуникаций.

Необходимо и ещё одно очень важное качество – научное мировоззрение

Мировоззрение – это сложное явление в духовной жизни человека и общества, включает в себя совокупность взглядов, мыслей, идей, чувств, переживаний, оценок и принципов, благодаря которым человеческая деятельность приобретает организованный и упорядоченный характер. Его жизненные позиции становятся осмысленными, а сама деятельность целенаправленной.

Мировоззрение личности определяет мнение. Именно мировоззрение, а не объем знаний человека определяет его поведение и поступки.

Выделяют Мировоззрение:

  • мифологическое
  • Религиозное
  • мистическое
  • философское
  • научное
  • художественное
  • лженаучное

Как вы думаете, какое мировоззрение нам понадобиться?

Теперь предлагаю вам, ребята узнать с помощью теста, к какому типу мышления относится ваше мышление?

Тест

Компьютерный тест тип мышления (Приложение 1)

Мы с вами живем в 21 веке, потому Человек все больше должен становиться не пользователем готовых вещей, но исследователем мира и творцом своей жизни.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто "из следа", т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.

Исследовательская деятельность в школе может быть индивидуальной, но лучше, если она организована в форме работы над проектом.

Под проектом подразумевается специально организованный и самостоятельно выполняемый участниками проекта комплекс действий, завершающихся созданием реального продукта, изготовленного в процессе реализации проекта, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Результатом проекта могут быть: сообщение, доклад, отчет, исследовательская работа, статья, макет, программа деятельности и система действий по ее выполнению, газета.

В нашей школе учащиеся, которые занимаются научным исследованием, объединены в НОУ «ЛУЧ», основными задачами которого являются:

  1. формирование системы научных взглядов учащихся;
  2. развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
  3. развитие личности, способной к самореализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях,
  4. создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся; пропаганда знаний об окружающем мире;
  5. помощь в подготовке исследовательских работ.

На рис. 1 представлена разработанная нами концептуальная модель исследовательского метода. Поскольку мы считаем, что метод - это не только процессуальная, но и личностная характеристика, в центре модели - личность учащегося, обладающая методологической культурой. В качестве структурных личностных компонентов исследовательского метода представлена система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие, система общенаучного и методологического знания.

Рисунок 1. Концептуальная модель исследовательского метода

Поэлементный анализ множественности структур и содержания учебно-исследовательской деятельности позволил констатировать, что исследовательский метод как одномерный феномен не существует и поэтому не может быть сведен лишь к методам наблюдения, эксперимента и др. Он многомерен. Поэтому нами обозначено пространство методов познания, которое является трехмерным и включает оптимальное и рациональное для каждой исследовательской ситуации сочетание эмпирических, логических и эвристических методов. Степень овладения студентами этими методами и исследовательским методов в целом в значительной степени определяет уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности. В свою очередь уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности позволяет студентам в наибольшей или наименьшей степени осуществлять творческую самореализацию и саморазвитие.

Домашнее задание: ознакомиться с исследовательскими методами, которыми мы пользуемся в повседневной жизни.

Тема №1

Структура исследовательской деятельности

(2 часа)

Цель занятий: ознакомление учащихся со структурой исследовательской деятельности.

Задачи:

    1. ознакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности.
    2. обсуждение и составление планов исследовательских работ учащихся.


Ход занятия №1:

Очень часто учащиеся путают исследовательскую работу и реферат. Поэтому предлагаем разобрать принципиальные отличия между исследовательской работой и рефератом.

Назовите принципиальные отличия:


Структура исследовательской работы

Структура исследовательской работы определяет внутреннюю логику организации методического материала в виде следующей схемы:

Введение содержит общую характеристику исследовательской работы и раскрывает основные особенности ее изучения. Аспектами введения являются:

  • Актуальность;
  • Особенности исследовательской работы;
  • Целевая установка;

Обзор литературы. Сбор литературных данных должен осуществляться практически на всех этапах исследования. используемая в научной работе литература делится на ряд категорий: научно-популярная, учебная, справочная, научная.

Сама же работа с литературой осуществляется параллельно с общим ходом исследований и состоит из определенных этапов.

Материалы и методы. Разработано и продолжает разрабатываться огромное количество методов исследования тех или иных групп живых организмов. Поэтому чаще всего проблема состоит не в отсутствии методики, а в ее выборе.

Обобщение и анализ полученных результатов. При обобщении полученных результатов необходимо не только констатировать факты и цифры, но и попытаться объяснить полученные результаты. Найти объяснения полученным фактам и подсчитанным цифрам можно изучая, литературные данные об особенностях строения и жизнедеятельности, обнаруженных видов и групп, советуясь с научным руководителем и другими коллегами и просто размышляя о причинно-следственных связях.

Выводы. Выводом является краткое подведение итогов исследований, обычно носящее более или менее обобщенный характер. В исследовательской работе, как правило, выводы есть не что иное, как ответы на вопросы, поставленные при формулировке цели и задач исследования.

Схема 1. Система характеристик исследования

На втором занятии по данной теме учащимся предлагается изучить и обсудить схему характеристик исследования (схема 1).

На основе обсуждения схемы и закрепления выданного материала по теме «Структура исследовательской деятельности» учащимся предлагается составить план собственной исследовательской работы.

Домашнее задание: выбрать тему исследования по собственным интересам учащихся, попробовать подобрать источники литературы, методы для работы.

Тема №2

Методика информационно-аналитической работы (4 часа)

Цели занятий: формирование знаний о логике процесса исследования.

Задачи:

1. изучить логику процесса исследования

Ход занятия №1: Логика процесса исследования

Опираясь на систему методологических принципов, исследователь определяет:

  1.  объект и предмет исследования;
  2.  последовательность их решения;
  3.  применяемые методы.

Можно условно выделить два характерных уровня научного исследования:

а) эмпирический;

б) теоретический.

Эмпирический уровень исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют: факты действительности и научные факты.

Эмпирический этап состоит из 2 ступеней (стадий) работы:

первая стадия – это процесс добывания, получения и фиксации фактов;

вторая стадия – это первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, то есть включает в себя:

– осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка;

– классификация фактов и выявление основных зависимостей между ними.

В ходе этого этапа исследователь осуществляет:

– критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей;

– описание каждого факта научным языком;

– отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;

– классификацию фактов по видам изучаемых явлений, по их существенности, приводит их в систему;

– вскрывает наиболее очевидные связи между отобранными фактами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.

Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом фактов, проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием в качественной и количественной форме законов, т. е. с объяснением явлений.

Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях и вырабатываются принципы действия, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.

Великий первооткрыватель периодического закона Д. И. Менделеев так говорил о задачах научного исследования:

«Изучать» значит:

– не просто добросовестно изображать или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно;

– измерять все, что подлежит измерению;

– определять место изучаемого в системе известного, пользуясь как качественными, так и количественными сведениями;

– находить закон;

– составлять гипотезы о причинной связи между изучаемыми явлениями;

– проверять гипотезы опытом;

– составлять теорию изучаемого.

Теоретический уровень исследования включает в себя ряд последовательных стадий работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и посредством их.

Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапами является постановка проблемы. Это значит:

  • определить известное и неизвестное, факты, объясненные и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
  • сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его актуальность и важность для науки;
  •  наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы.

Главная задача исследователя – выявить причины явлений, законы, ими управляющие. Поэтому и основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, об условиях, о законе возникновения, существования, развития изучаемых явлений.

Доказательство—следующая необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное знание.

Доказательство осуществляется прежде всего практическим путем, но в данном случае речь идет о логическом, теоретическом доказательстве – его суть состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений теоретическими аргументами.

Итак, научное исследование в каждом цикле совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей ее практике.

Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание:

получение и описание фактов – постановка научных проблем;

выдвижение гипотез новых идей и положений;

формирование теории, органическое включение в нее доказанных положений.

Завершение каждого цикла есть одновременно и начало нового цикла, ведущего к дальнейшему развитию и обогащению теории.

Домашнее задание: попробовать выстроить логику собственного исследования.

Ход занятия №2: Методический замысел исследования и его основные этапы

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы.

В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:

цель задачи гипотеза исследования;

Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.

Первый этап работы включает в себя:

– выбор проблемы и темы;

– определение объекта и предмета, целей и задач;

– разработку гипотезы исследования.

Второй этап работы содержит:

– выбор методов и разработку методики исследования;

– проверку гипотезы;

– непосредственно исследование;

– формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение;

– обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий этап заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?

Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т. д.), так и субъективными – опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т. д.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать.

Тема—в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Объект—это совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Из предмета исследования вытекают его цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цели исследования выступают как достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качественно новое состояние – результат преодоления противоречия между должным и сущим. Помимо формулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели. Цели исследования должны конкретно формулироваться и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья – со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему.

Гипотезы бывают:

  1.  описательные (предполагается существование какого-либо явления);
  2. объяснительные (вскрывающие причины его);
  3. описательно-объяснительные. К гипотезе предъявляются определенные требования:
  4.  она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;
  5.  в ней не должны содержаться понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
  6.  при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
  7.  требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.

Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей гипотезы:

– адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);

– правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории);

– проверяемость.

Домашнее задание: подготовить к практическому занятию тему, объект, предмет исследования, цели и задачи, гипотезу.

Практическое занятие по теме №2

Выбор темы, объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы, постановка целей и задач исследования

Цель: формирование у учащихся умений правильного выбора тема, объекта, предмета исследования, формулировки гипотезы, грамотной постановки целей и задач исследования.

Задачи:

  1. развитие коммуникативных умений – вести обсуждение, формулировать вопрос, высказывать собственную точку зрения.
  2. развитие способности формулировать цель, задачи и гипотезу исследования
  3. развитие интереса к исследовательской деятельности

Учащимся предлагается раздаточный материал для практического занятия, после ознакомления, которого учащиеся приступают к работе (табл. 2).

Таблица 2

Аспекты содержания первого блока Особенности
1 2
1. Актуальность От лат. aktualis – (существенный, современный) – важность, значимость для текущего момента, злободневность, современность. Можно применить следующие маркеры:
  • Актуальность данной проблемы возрастает с…
  • В связи с…большое значение приобрела проблема
  • Огромную важность приобретают вопросы…
2.Особенности исследовательской работы Особенности объекта исследования, представляющий интерес, как для самого исследователя, так и для читателя. Однако необходимо, чтобы поиск ответов на поставленные вопросы был по силам автору работы, т.е. для успешности выполнения исследования необходимо сочетание имеющихся знаний, физической подготовки, оборудования, погодных, бытовых и географических условий. Например, если исследователь берется изучать флору определенной местности, но не умеет различать растения до семейства и не располагает хорошими определителями и оптикой, или дело происходит зимой, то можно догадаться, какая получится работа. Иными словами, выбирая тему работы, необходимо хорошенько подумать, есть ли условия для ее выполнения.
3. Объект исследования часть реальности, та область, на которую направлено исследование
4. Предмет исследования это то, что выделяется в объекте исследования в соответствии с целью и задачами исследования, на основе выбранных методов исследования

Продолжение таблицы 2

1 2
5. Целевая установка
  1. Сформулированная цель работы – это краткий ответ на вопрос: «Зачем проводилось исследование, и что конкретно хочет выяснить автор по завершении всей работы в целом?» Когда цель сформулирована, начинают возникать вопросы, как «Что в данном случае необходимо выявить, описать, пронаблюдать, подсчитать, сравнит и т.д. для осуществления поставленной цели?» Ответив на эти вопросы, мы можем сформулировать задачи работы. Например: Цель работы – изучение биологического возраста учителей. Задачи работы:
1.изучить темпы старения у педагогов общеобразовательных средних школ 2.определить взаимосвязь темпов старения с индивидуально-типологическими особенностями и темпами профессионального выгорания педагогов 3.выявить влияние социальных факторов на темпы старения педагогов. Иными словами, цель отражает стратегию исследований, а задачи – тактику. Следует заметить, что в ходе сбора материала постановка цели и задач может меняться. Мир живого непредсказуем, и исследователь должен быть всегда готовым изменить свои планы в соответствии с возможностями.
Научная новизна Научная новизна - одно из главных требований к теме исследования. Это значит, что оно должно содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний в определенной отрасли науки.


Практическое занятие к теме №2

Применение логических законов и правил

Цель: ознакомление учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил. Задачи:

  1. ознакомить учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил.
  2. научить анализировать текст ученической исследовательской работы.

Текст аналитической работы отличается от всякого другого прежде всего своей логичностью. Поэтому какие бы ошибки с точки зрения логики ни делали авторы исследовательских работ при описании хода исследования, всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона:

  • закона тождества,
  • закона противоречия,
  • закона исключенного третьего;
  • закона достаточного основания.

Закон тождества - предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным, т. е. А есть А (А=А), где А – мысль.

Такой закон требует, чтобы в ходе сообщения все понятия и суждения носили однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.

В основе закона противоречия лежит качественная определенность вещей и явлений, относительная устойчивость их свойств. Отражая эту сторону действительности, закон противоречия требует, чтобы в процессе разговора мы не допускали противоречивых утверждений. Если, например, предмет А имеет определенное свойство, то в суждениях об этом предмете мы обязаны утверждать это свойство, а не отрицать его и не приписывать данному предмету того, чего у него нет. Закон противоречия для научной работы имеет огромное значение. Его сознательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в объяснениях фактов и явлений, вырабатывать критическое отношение ко всякого рода неточностям и непоследовательности в сообщении научной информации.

Учащимся предлагается обсудить две точки зрения:

Дождь благоприятен для сельского хозяйства Дождь неблагоприятен для сельского хозяйства
Высказывание истинно, так как осадки в виде дождя есть обязательное условие для восхода семян. Высказывание также истинно, так как перед уборкой урожая осенью дождь неблагоприятен


Pages:     || 2 | 3 |
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.