СОДЕРЖАНИЕ
| 4 |
| 4 |
| 6 |
| 7 |
| 10 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | 55 |
- ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
- Пояснительная записка
Актуальность проблемы развития исследовательской культуры учащихся в настоящее время осознается многими педагогами. Исследовательская деятельность содержит значительный образовательный потенциал, так как:
- Дает возможность ученику занять субъектную позицию в образовательном процессе;
- Обогащает личностный опыт ученика, формирует его исследовательскую культуру, учит корректно относится к результатам познания, к науке;
- Позволяет сформировать умения работы с информацией.
Программа спецкурса «Основы исследовательской культуры» разработана для учащихся 9-11 классов, ведущих самостоятельное исследование и являющимися участниками образовательного процесса.
Содержание курса позволяет удовлетворить потребности учащихся в понимании сущности исследовательской деятельности, в овладении исследовательскими умениями, в формировании личностной позиции «Я -исследователь».
Целью данного курса является овладение учащимися старших классов теоретическими знаниями и практическими умениями ведения исследовательской работы.
Задачи курса:
- Помочь учащимся осознать ценность научной деятельности, возможности собственного интеллектуального поиска;
- Сформировать открытый стиль взаимоотношений на занятиях;
- Информировать учащихся об основных принципах, структуре, научном аппарате исследовательской работы, сущности информационного поиска, правила оформления собственной исследовательской работы.
Структура курса, обусловленная логикой образовательных задач, включает следующие блоки:
- Теоретический блок, содержащий основную информацию в области создания исследовательского текста;
- Практический блок, включающий упражнения, выполнения которых позволит пробрести практические умения и навыки исследовательской деятельности.
В структуре курса представлены 10 тем:
- Структура исследовательской работы
- Методика информационно-аналитической работы
- Содержание информационной и аналитической работы
- Работа с источниками информации
- Способы оценки информации
- Материалы и методы исследования.
- Обобщение и анализ полученных данных.
- Выводы исследовательской работы.
- Технология подготовки доклада.
- Научная дискуссия и полемика.
Обучение предполагает следующие виды групповой и индивидуальной деятельности:
- конспект;
- сообщение, доклад;
- самостоятельная работа над темой исследования;
- ролевая игра;
- участие в семинарах, научно-практических конференциях различного уровня;
- экскурсии в библиотеки города;
- консультации с руководителем исследования.
Активная самостоятельная подготовка учащихся включает самостоятельную работу над исследованием.
Контроль эффективности учебной работы осуществляется по итогам самостоятельной работы, представляемой учащимися к обсуждению на занятиях. Целью контроля является не столько оценка деятельности учащегося, сколько своевременная помощь в разрешении возникающих трудностей. Самостоятельное исследование предполагает наличие высокоразвитой способности к самоконтролю. Поэтому, организуя контроль деятельности учащегося, руководителю необходимо выявить существующие затруднения и оказать поддержку ученику.
В результате занятий по программе данного курса планируется развитие учебных умений учащихся:
- учебно-интеллектуальные умения: определять структуру объекта, устанавливать функциональные связи и отношения, логически обосновывать и аргументировать суждения, доказывать и опровергать, ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы, альтернативные пути решения проблемной ситуации, оценивать событие, явление с различных точек зрения.
- Учебно-организационные умения: владеть методами решения творческих задач («мозговой штурм», разрешение противоречий и др.), находить закономерности и взаимосвязи в строении и функционировании изучаемых объектов;
- Учебно-исследовательские умения: знать основные этапы научного исследования, уметь осуществлять научное исследование, выполнять учебные задания проблемного и исследовательского характера, основные виды исследовательских работ: аннотация, тезисы, рефераты, исследовательские проекты.
- Учебно-коммуникативные умения: владеть устной и письменной речью, навыками ведения диалога, дискуссии, полемики.
Ожидаемые результаты:
- В ходе элективного курса учащимися будут выполнены работы: доклад, реферат, научно – исследовательская работа, проект.
- Темы к данным работам определяются учениками самостоятельно или с помощью руководителя.
- Данные работы получают только словесную оценку, так как курс нацелен на привитие интереса к НИР, поощрение учащихся, участвующих в НИР.
- Итоговой формой контроля по курсу предполагается выполнение научно – исследовательской работы или проекта по выбранной теме и его публичная защита на школьной научной конференции. Учащийся определяет самостоятельно тему и научного руководителя.
- Работы могут быть представлены на конференции различных уровней (областные, российские, международные).
- По окончании курсов учащиеся могут получить свидетельства установленного школьного образца с печатью школы, которые могут быть включены в Портфолио школьника.
Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводится в режиме группового взаимодействия. В программе предусмотрены задания теоретического и практического характера с преобладанием практических заданий, что призвано помочь учащимися в усвоении исследовательских умений.
- Тематическое планирование
Тематическое планирование представлено в таблице 1
Таблица 1
№ | Наименование тем | Всего часов | Теории | Практика | Форма контроля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1 | Введение. Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности. Наука и научное мировоззрение | 2 | 1 | 1 | |
2 | Структура исследовательской работы | 2 | 1 | 1 | Планирование собственного исследования |
3 | Методика информационно-аналитической работы. | 4 | 2 | 2 | Постановка цели, задач, гипотезы исследования, анализ исследовательского текста. |
4 | Содержание информационной и аналитической работы | 6 | 4 | 2 | Поиск информации по теме исследования |
5 | Работа с источниками информации | 7 | 4 | 3 | Составление библиографии собственного исследования |
6 | Способы оценки информации | 3 | 1 | 2 | Структурирование предложенного материала |
7 | Материалы и методы исследования. | 2 | 1 | 1 | Подбор материалов и методов для исследования |
8 | Обобщение и анализ полученных данных. | 2 | 1 | 1 | Создание вторичных документов по теме исследования |
9 | Выводы исследовательской работы. | 2 | 1 | 1 | |
10 | Технология подготовки доклада. | 2 | 1 | 1 | Представление докладов по теме собственного исследования |
11 | Научная дискуссия и полемика | 2 | 1 | 1 | Участие в дискуссии по теме ученического исследования |
12 | Заключение «Я - исследователь» | 1 | 1 | ||
13 | Всего | 34 | 17 | 17 |
- Содержание учебной программы
Введение
Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности
(2 часа)
Знакомство участников научного общества, рассказ о собственных научных интересах. Наука и научное мировоззрение.
Пути получения нового объективного знания: изучая информацию – изучая жизнь. Концептуальная модель исследовательского метода.
Тема №1
Структура исследовательской деятельности
(2 часа)
Теоретический блок. Основные разделы научно-исследовательской работы: введение, обзор литературы, материалы и методы, результаты и их обсуждение, выводы.
Практический блок. Составление и обсуждение планов исследовательской работы учащихся.
Тема №2
Методика информационно-аналитической работы (4 часа)
Теоретический блок. Логика процесса исследования. Методический замысел исследования и его основные этапы. Формулировка гипотезы. Применение логических законов и правил.
Практический блок. Выбор темы, постановка цели, задач, гипотезы, актуальности исследования.
Тема №3
Содержание информационной и аналитической работы (6 часов)
Теоретический блок. Информационная работа. Аналитическая работа. Основные этапы информационно-аналитической работы. Аналогия как метод. От известного к неизвестному. Аналогия. Процентный метод. Аналогия. Характерный пример. Проверка по аналогии. Изучение отдельных случаев как метод информационно-аналитической работы.
Практический блок. Отбор и обработка материалов по теме исследования. Сбор фактов.
Тема №4
Работа с источниками информации (7 часов)
Теоретический блок. Планирование работы Достоинства плана. Начало работы. Способы работы. Запись планов. Ограниченность применения. Поиск информации. Документальные источники информации. Организация справочно-информационной деятельности. Каталоги и картотеки. Библиографические указатели. Последовательность поиска документальных источников информации. Работа с книгой. Техника чтения. Записи при чтении. Методы изучения документальных источников. Источники документации. Техника изучения документов. Классические методы. Контентный анализ. Фиксирование информации.
Практический блок. Составление конспектов, тезисов, анализа литературных источников.
Тема №5
Способы оценки информации (3 часа)
Теоретический блок. Источники информации. Взятие информации из документов. Принципы оценки и анализа информации.
Практический блок. правила работы с Интернет источниками.
Тема №6
Материалы и методы исследования (2 часа)
Теоретический блок. Принципы выбора методов исследования: соответствие поставленным целям и задачам, стандартность, производительность, простота применения, доступность необходимого оборудования, научная обоснованность.
Практический блок. Выбор и обоснование основных методов и материалов исследования.
Тема № 7
Обобщение и анализ полученных данных (2часа)
Теоретический блок. Методы и способы обобщения полученных результатов.
Практический блок. Составление таблиц, графиков, диаграмм. Описание результатов.
Тема №8
Выводы исследовательской работы (2 часа)
Теоретический блок. Основные требования к выводам исследования.
Практический блок. Формулировка выводов по собственным темам исследования.
Тема №9
Технология подготовки доклада (2 часа)
Теоретический блок. Основные этапы и технология работы над докладом. Построение логической схемы доклада. Группировка материала. Подготовка связного текста доклада. Оформление списка литературы. Редактирование и окончательная запись текста доклада.
Практический блок. Подготовка стендового доклада.
Тема №10
Научная дискуссия и полемика (2 часа)
Теоретический блок. Правила ведения полемики и дискуссии. Наиболее значительные дискуссии в истории науки. Полемическая борьба в науке. Правила убеждения оппонента.
Практический блок. Организация дискуссии, полемики по теме ученического исследования.
Заключение
«Я - исследователь» (1 час)
Подведение итогов совместной работы. Закрепление личностной позиции «Я - исследователь». Диагностика мотивации исследовательской деятельности.
Ключевые понятия
- Автоматизированные информационные ресурсы.
- Адресный запрос.
- Алгоритм.
- Алфавитный каталог.
- Антинаучное знание.
- База данных.
- Банк данных.
- Библиографическое описание.
- Библиография.
- Библиотека.
- Вненаучное знание.
- Вторичный документ.
- Гипотеза.
- Диалог.
- Дискуссия.
- Доклад.
- Донаучное знание.
- Задачи исследования.
- Игровое познание.
- INTERNET
- Информационная сеть.
- Информационная система.
- Исследование.
- Истина.
- Конспект.
- Логическая схема материала
- Локальная сеть
- Лженаучное знание
- Маркеры
- Методики исследования
- Методы исследования.
- Наука
- Научное знание
- Научное познание
- Научно- исследовательская работа
- 0бъект исследования
- Обыденно- практическое знание
- .Паранаучное знание
- Первичный документ
- План
- Познание
- Полемика
- Предмет исследования
- Проблема исследования
- Простой план
- Противоречие
- Псевдонаучное знание
- Резюме
- Реферат
- Систематический каталог
- Сложный план
- Смысловая группировка текста
- Смысловые опорные пункты
- Тезисы
- Телекоммуникационный доступ
- Тема исследования
- Фактографический поиск
- Цели исследования
- Цитата
- Чтение
- Электронная почта
- Электронный каталог
- ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К КУРСУ «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Введение
Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности (1 час)
Цели занятия: ознакомление учащихся с исследовательской деятельностью в школе, с концептуальной моделью исследовательской деятельности,
Задачи:
- ознакомить учащихся с исследовательской деятельностью в школе
- ознакомить учащихся с концептуальной моделью исследовательской деятельности, понятиями «исследовательская деятельность учащихся», «проект», «наука» и «мировоззрение», «научное мировоззрение».
- Провести анкетирование детей (на определение типа мышления)
Занятие должно проходить в компьютерном классе, имеющим доступ в Интернет, оснащенным проектором или интерактивной доской.
Ход занятия:
Учащимся задается вопрос для обсуждения: Наука вокруг нас, или зачем нужно быть исследователем?
Учащимся предлагается дать определение: наука – это….
Подводя итог, делаем вывод: мир нашей культуры пронизан наукой – это наукоемкие вещи (компьютеры, техника, сотовые телефоны и т.д.), специалисты и эксперты (врачи, научные сотрудники и т.д.), схемы и способы мышления. Таким образом, мир изменен наукой и это меняет и самого человека.
Человек не может быть успешным в современном мире, не обладая многими качествами, формируемыми наукой. Это такие качества как:
- Знания и умения оперировать ими;
- Самостоятельность, исследование явлений и обоснование своих действий;
- Направленность и характер коммуникаций.
Необходимо и ещё одно очень важное качество – научное мировоззрение
Мировоззрение – это сложное явление в духовной жизни человека и общества, включает в себя совокупность взглядов, мыслей, идей, чувств, переживаний, оценок и принципов, благодаря которым человеческая деятельность приобретает организованный и упорядоченный характер. Его жизненные позиции становятся осмысленными, а сама деятельность целенаправленной.
Мировоззрение личности определяет мнение. Именно мировоззрение, а не объем знаний человека определяет его поведение и поступки.
Выделяют Мировоззрение:
- мифологическое
- Религиозное
- мистическое
- философское
- научное
- художественное
- лженаучное
Как вы думаете, какое мировоззрение нам понадобиться?
Теперь предлагаю вам, ребята узнать с помощью теста, к какому типу мышления относится ваше мышление?
Тест
Компьютерный тест тип мышления (Приложение 1)
Мы с вами живем в 21 веке, потому Человек все больше должен становиться не пользователем готовых вещей, но исследователем мира и творцом своей жизни.
Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
Под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто "из следа", т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.
Исследовательская деятельность в школе может быть индивидуальной, но лучше, если она организована в форме работы над проектом.
Под проектом подразумевается специально организованный и самостоятельно выполняемый участниками проекта комплекс действий, завершающихся созданием реального продукта, изготовленного в процессе реализации проекта, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
Результатом проекта могут быть: сообщение, доклад, отчет, исследовательская работа, статья, макет, программа деятельности и система действий по ее выполнению, газета.
В нашей школе учащиеся, которые занимаются научным исследованием, объединены в НОУ «ЛУЧ», основными задачами которого являются:
- формирование системы научных взглядов учащихся;
- развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
- развитие личности, способной к самореализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях,
- создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся; пропаганда знаний об окружающем мире;
- помощь в подготовке исследовательских работ.
На рис. 1 представлена разработанная нами концептуальная модель исследовательского метода. Поскольку мы считаем, что метод - это не только процессуальная, но и личностная характеристика, в центре модели - личность учащегося, обладающая методологической культурой. В качестве структурных личностных компонентов исследовательского метода представлена система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие, система общенаучного и методологического знания.
Рисунок 1. Концептуальная модель исследовательского метода
Поэлементный анализ множественности структур и содержания учебно-исследовательской деятельности позволил констатировать, что исследовательский метод как одномерный феномен не существует и поэтому не может быть сведен лишь к методам наблюдения, эксперимента и др. Он многомерен. Поэтому нами обозначено пространство методов познания, которое является трехмерным и включает оптимальное и рациональное для каждой исследовательской ситуации сочетание эмпирических, логических и эвристических методов. Степень овладения студентами этими методами и исследовательским методов в целом в значительной степени определяет уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности. В свою очередь уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности позволяет студентам в наибольшей или наименьшей степени осуществлять творческую самореализацию и саморазвитие.
Домашнее задание: ознакомиться с исследовательскими методами, которыми мы пользуемся в повседневной жизни.
Тема №1
Структура исследовательской деятельности
(2 часа)
Цель занятий: ознакомление учащихся со структурой исследовательской деятельности.
Задачи:
- ознакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности.
- обсуждение и составление планов исследовательских работ учащихся.
Ход занятия №1:
Очень часто учащиеся путают исследовательскую работу и реферат. Поэтому предлагаем разобрать принципиальные отличия между исследовательской работой и рефератом.
Назовите принципиальные отличия:
Структура исследовательской работы
Структура исследовательской работы определяет внутреннюю логику организации методического материала в виде следующей схемы:
Введение содержит общую характеристику исследовательской работы и раскрывает основные особенности ее изучения. Аспектами введения являются:
- Актуальность;
- Особенности исследовательской работы;
- Целевая установка;
Обзор литературы. Сбор литературных данных должен осуществляться практически на всех этапах исследования. используемая в научной работе литература делится на ряд категорий: научно-популярная, учебная, справочная, научная.
Сама же работа с литературой осуществляется параллельно с общим ходом исследований и состоит из определенных этапов.
Материалы и методы. Разработано и продолжает разрабатываться огромное количество методов исследования тех или иных групп живых организмов. Поэтому чаще всего проблема состоит не в отсутствии методики, а в ее выборе.
Обобщение и анализ полученных результатов. При обобщении полученных результатов необходимо не только констатировать факты и цифры, но и попытаться объяснить полученные результаты. Найти объяснения полученным фактам и подсчитанным цифрам можно изучая, литературные данные об особенностях строения и жизнедеятельности, обнаруженных видов и групп, советуясь с научным руководителем и другими коллегами и просто размышляя о причинно-следственных связях.
Выводы. Выводом является краткое подведение итогов исследований, обычно носящее более или менее обобщенный характер. В исследовательской работе, как правило, выводы есть не что иное, как ответы на вопросы, поставленные при формулировке цели и задач исследования.
Схема 1. Система характеристик исследования
На втором занятии по данной теме учащимся предлагается изучить и обсудить схему характеристик исследования (схема 1).
На основе обсуждения схемы и закрепления выданного материала по теме «Структура исследовательской деятельности» учащимся предлагается составить план собственной исследовательской работы.
Домашнее задание: выбрать тему исследования по собственным интересам учащихся, попробовать подобрать источники литературы, методы для работы.
Тема №2
Методика информационно-аналитической работы (4 часа)
Цели занятий: формирование знаний о логике процесса исследования.
Задачи:
1. изучить логику процесса исследования
Ход занятия №1: Логика процесса исследования
Опираясь на систему методологических принципов, исследователь определяет:
- объект и предмет исследования;
- последовательность их решения;
- применяемые методы.
Можно условно выделить два характерных уровня научного исследования:
а) эмпирический;
б) теоретический.
Эмпирический уровень исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют: факты действительности и научные факты.
Эмпирический этап состоит из 2 ступеней (стадий) работы:
первая стадия – это процесс добывания, получения и фиксации фактов;
вторая стадия – это первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, то есть включает в себя:
– осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка;
– классификация фактов и выявление основных зависимостей между ними.
В ходе этого этапа исследователь осуществляет:
– критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей;
– описание каждого факта научным языком;
– отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;
– классификацию фактов по видам изучаемых явлений, по их существенности, приводит их в систему;
– вскрывает наиболее очевидные связи между отобранными фактами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.
Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом фактов, проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием в качественной и количественной форме законов, т. е. с объяснением явлений.
Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях и вырабатываются принципы действия, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.
Великий первооткрыватель периодического закона Д. И. Менделеев так говорил о задачах научного исследования:
«Изучать» – значит:
– не просто добросовестно изображать или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно;
– измерять все, что подлежит измерению;
– определять место изучаемого в системе известного, пользуясь как качественными, так и количественными сведениями;
– находить закон;
– составлять гипотезы о причинной связи между изучаемыми явлениями;
– проверять гипотезы опытом;
– составлять теорию изучаемого.
Теоретический уровень исследования включает в себя ряд последовательных стадий работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и посредством их.
Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапами является постановка проблемы. Это значит:
- определить известное и неизвестное, факты, объясненные и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
- сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его актуальность и важность для науки;
- наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы.
Главная задача исследователя – выявить причины явлений, законы, ими управляющие. Поэтому и основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, об условиях, о законе возникновения, существования, развития изучаемых явлений.
Доказательство—следующая необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное знание.
Доказательство осуществляется прежде всего практическим путем, но в данном случае речь идет о логическом, теоретическом доказательстве – его суть состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений теоретическими аргументами.
Итак, научное исследование в каждом цикле совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей ее практике.
Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание:
получение и описание фактов – постановка научных проблем;
выдвижение гипотез новых идей и положений;
формирование теории, органическое включение в нее доказанных положений.
Завершение каждого цикла есть одновременно и начало нового цикла, ведущего к дальнейшему развитию и обогащению теории.
Домашнее задание: попробовать выстроить логику собственного исследования.
Ход занятия №2: Методический замысел исследования и его основные этапы
Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы.
В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:
цель задачи гипотеза исследования;
Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.
Первый этап работы включает в себя:
– выбор проблемы и темы;
– определение объекта и предмета, целей и задач;
– разработку гипотезы исследования.
Второй этап работы содержит:
– выбор методов и разработку методики исследования;
– проверку гипотезы;
– непосредственно исследование;
– формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение;
– обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.
Третий этап заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?
Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т. д.), так и субъективными – опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т. д.
Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать.
Тема—в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
Объект—это совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Из предмета исследования вытекают его цель и задачи.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цели исследования выступают как достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качественно новое состояние – результат преодоления противоречия между должным и сущим. Помимо формулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели. Цели исследования должны конкретно формулироваться и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом.
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.
Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.
Третья – со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.
Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему.
Гипотезы бывают:
- описательные (предполагается существование какого-либо явления);
- объяснительные (вскрывающие причины его);
- описательно-объяснительные. К гипотезе предъявляются определенные требования:
- она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;
- в ней не должны содержаться понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
- при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
- требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.
Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей гипотезы:
– адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);
– правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории);
– проверяемость.
Домашнее задание: подготовить к практическому занятию тему, объект, предмет исследования, цели и задачи, гипотезу.
Практическое занятие по теме №2
Выбор темы, объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы, постановка целей и задач исследования
Цель: формирование у учащихся умений правильного выбора тема, объекта, предмета исследования, формулировки гипотезы, грамотной постановки целей и задач исследования.
Задачи:
- развитие коммуникативных умений – вести обсуждение, формулировать вопрос, высказывать собственную точку зрения.
- развитие способности формулировать цель, задачи и гипотезу исследования
- развитие интереса к исследовательской деятельности
Учащимся предлагается раздаточный материал для практического занятия, после ознакомления, которого учащиеся приступают к работе (табл. 2).
Таблица 2
Аспекты содержания первого блока | Особенности |
1 | 2 |
1. Актуальность | От лат. aktualis – (существенный, современный) – важность, значимость для текущего момента, злободневность, современность. Можно применить следующие маркеры:
|
2.Особенности исследовательской работы | Особенности объекта исследования, представляющий интерес, как для самого исследователя, так и для читателя. Однако необходимо, чтобы поиск ответов на поставленные вопросы был по силам автору работы, т.е. для успешности выполнения исследования необходимо сочетание имеющихся знаний, физической подготовки, оборудования, погодных, бытовых и географических условий. Например, если исследователь берется изучать флору определенной местности, но не умеет различать растения до семейства и не располагает хорошими определителями и оптикой, или дело происходит зимой, то можно догадаться, какая получится работа. Иными словами, выбирая тему работы, необходимо хорошенько подумать, есть ли условия для ее выполнения. |
3. Объект исследования | часть реальности, та область, на которую направлено исследование |
4. Предмет исследования | это то, что выделяется в объекте исследования в соответствии с целью и задачами исследования, на основе выбранных методов исследования |
Продолжение таблицы 2
1 | 2 |
5. Целевая установка |
|
Научная новизна | Научная новизна - одно из главных требований к теме исследования. Это значит, что оно должно содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний в определенной отрасли науки. |
Практическое занятие к теме №2
Применение логических законов и правил
Цель: ознакомление учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил. Задачи:
- ознакомить учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил.
- научить анализировать текст ученической исследовательской работы.
Текст аналитической работы отличается от всякого другого прежде всего своей логичностью. Поэтому какие бы ошибки с точки зрения логики ни делали авторы исследовательских работ при описании хода исследования, всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона:
- закона тождества,
- закона противоречия,
- закона исключенного третьего;
- закона достаточного основания.
Закон тождества - предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным, т. е. А есть А (А=А), где А – мысль.
Такой закон требует, чтобы в ходе сообщения все понятия и суждения носили однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.
В основе закона противоречия лежит качественная определенность вещей и явлений, относительная устойчивость их свойств. Отражая эту сторону действительности, закон противоречия требует, чтобы в процессе разговора мы не допускали противоречивых утверждений. Если, например, предмет А имеет определенное свойство, то в суждениях об этом предмете мы обязаны утверждать это свойство, а не отрицать его и не приписывать данному предмету того, чего у него нет. Закон противоречия для научной работы имеет огромное значение. Его сознательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в объяснениях фактов и явлений, вырабатывать критическое отношение ко всякого рода неточностям и непоследовательности в сообщении научной информации.
Учащимся предлагается обсудить две точки зрения:
Дождь благоприятен для сельского хозяйства | Дождь неблагоприятен для сельского хозяйства |
Высказывание истинно, так как осадки в виде дождя есть обязательное условие для восхода семян. | Высказывание также истинно, так как перед уборкой урожая осенью дождь неблагоприятен |