WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры







УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

Возрастная психопатология и психоконсультирование

(наименование дисциплины)



Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008



ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)


АННОТАЦИЯ


1. Минимальные требования к содержанию дисциплины (модуля)/спецкурса (выписка из ГОСа по специальности, утвержденного эксперта описания модуля/спецкурса).


ДС.03 Возрастная психопатология и психоконсультирование


Предмет и задачи психопатологии; роль биологического и социального в генезе психических болезней, методы исследования в психопатологии; возрастная динамика симптомов и синдромов психических заболеваний; нарушения восприятия, мышления, эмоций, памяти, внимания, интеллекта, сознания; классификация психических болезней; течение и исход психических болезней; этика и деонтология в психопатологии, психические расстройства при черепно-мозговых травмах и нейроинфекции, различных соматических и сосудистых заболеваниях; психопатия и акцентуация характера, алкоголизм и наркомания; неврозы и невротические реакции, реактивные психозы, эпилепсия; маниакально-депрессивный психоз, шизофрения; понятия о формах и видах психологической помощи (немедицинской психотерапии), психологическая коррекция, психоконсультирование, супервизорство, сопровождение и др.; сущность процесса психоконсультирования, его структура и стратегия, сферы применения, этические нормы; основные школы психоконсультирования (гуманистическая, психоаналитическая и др.); особенности психоконсультирования детей с отклонениями в развитии и инвалидов; понятие о психопрофилактике; первичная, вторичная и третичная психопрофилактика; формы, виды и методы психопрофилактической работы; психопрофилактика: семейных отношений, отклонений в личностном росте, профессиональной деятельности, психопрофилактическая работа с инвалидами.

2. Взаимосвязь дисциплины (модуля)/спецкурса с другими дисциплинами учебного плана специальности (сетов в ГОС ВПО).

Изучению дисциплины «Возрастная психопатология и психоконсультирование» в программе подготовки специалиста по адаптивной физической культуре отводится значительное место. Приобретенные к 10-му семестру теоретические и практические знания и умения являются необходимым и достаточным уровнем для усвоения этой сложной и интересной дисциплины.

3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:

  • Нормативный блок: титульный лист, аннотация, рабочая учебная программа;
  • Блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов: вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, образец теста текущей аттестации, перечень требований к зачёту;
  • Методический блок: методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические рекомендации по дисциплине для студентов.


4. Список авторов элементов УМК:

Ширенкова Е.В., старший преподаватель


5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке УМК дисциплины (модуля)/спецкурса:

- ГОС ВПО по специальности 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура, квалификация - специалист по адаптивной физической культуре)

- Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования:

    • «Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования», рекомендованные Министерством образования Российской Федерации (2001 г.) – электронный вариант;
    • Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. – М., 2004.

- Оценочные и диагностические средства для итоговой аттестации выпускников вузов по педагогическим специальностям (рекомендованы Министерством образования РФ, 2003 г.).


































ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)




«Утверждаю»

Декан ФФКиС

__________________О.В. Смирнов «____» ____________ 2008 года

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОДС. 03

Возрастная психопатология и психоконсультирование

  1. Цель дисциплины: сформировать у студентов знания и принципы патопсихологии и психоконсультирования, что необходимо для психолого-педагогического подхода к детям с нарушениями развития, для их эффективной адаптации, коррекции и социализации путем использования адаптивной физкультуры.

Задачи дисциплины:

  • изучить особенности психологической работы с лицами, имеющими нарушения в психики;
  • познакомить студентов с видами психологической помощи;
  • изучить психические расстройства.
  1. Требования к уровню освоения дисциплины.

Студент должен знать:

  • научные основы патопсихологии, психоконсультирования;
  • причины и последствия психических расстройств;
  • межпредметные связи дисциплин – психологии, патологии, анатомии, физиологии.

Студент должен уметь:

  • формулировать конкретные задачи реабилитации инвалидов с учетом психологических особенностей организма;
  • осуществлять медико-биологический контроль состояния организма;
  • использовать средства и методы, необходимые для формирования здорового образа жизни на основе потребностей организма человека в физической активности и регулярности применения физических упражнений, с целью оздоровления и физического совершенствования обучаемых.
  1. Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы Всего часов Семестры
10
Общая трудоемкость дисциплины 120 120
Аудиторные занятия 60 60
Лекции 30 30
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С) 30 30
Лабораторные работы
И другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа 60 60
Курсовая работа - -
Расчетно-графические работы - -
Реферат - -
И другие виды самостоятельной работы - -
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) экзамен

4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий:

№ п/п Разделы дисциплины
Лекции Семинары
Предмет и задачи психопатологии; роль биологического и социального в генезе психических болезней, методы исследования в психопатологии 3 3
Возрастная динамика симптомов и синдромов психических заболеваний; нарушения восприятия, мышления, эмоций, памяти, внимания, интеллекта, сознания 3 3
Классификация психических болезней; течение и исход психических болезней; этика и деонтология в психопатологии 3 3
Психические расстройства при черепно-мозговых травмах и нейроинфекции, различных соматических и сосудистых заболеваниях 3 3
Психопатия и акцентуация характера, алкоголизм и наркомания; неврозы и невротические реакции, реактивные психозы, эпилепсия; маниакально-депрессивный психоз, шизофрения 3 3
Понятия о формах и видах психологической помощи (немедицинской психотерапии), психологическая коррекция, психоконсультирование, супервизорство, сопровождение и др. 3 3
Сущность процесса психоконсультирования, его структура и стратегия, сферы применения, этические нормы; основные школы психоконсультирования (гуманистическая, психоаналитическая и др.) 3 3
Особенности психоконсультирования детей с отклонениями в развитии и инвалидов 3 3
Понятие о психопрофилактике; первичная, вторичная и третичная психопрофилактика; формы, виды и методы психопрофилактической работы 3 3
Психопрофилактика: семейных отношений, отклонений в личностном росте, профессиональной деятельности, психопрофилактическая работа с инвалидами. 3 3





4.2. Содержание разделов дисциплины:

  1. Предмет и задачи психопатологии; роль биологического и социального в генезе психических болезней, методы исследования в психопатологии. Практические задачи психопатологии (дифференциально-диагностические, экспертные, психокоррекционные, профилактические, отбор в детей в спецклассы). Принципы построения патопсихологического исследования. Системный качественный анализ нарушений психической деятельности. Характеристика патологических изменений личности. Клинический эксперимент. Построение беседы патопсихолога с больным. Значение патопсихологических исследований для теоретических и методологических вопросов общей психологии.
  2. Возрастная динамика симптомов и синдромов психических заболеваний; нарушения восприятия, мышления, эмоций, памяти, внимания, интеллекта, сознания. Понятие возраста в психологии. Характеристика нарушений личности (нарушение структуры иерархии мотивов, формирование патологических потребностей и мотивов, нарушение смысла образования, нарушение саморегуляции и опосредования, нарушение критичности и спонтанности в поведении, нарушение формирования характерологических особенностей личности и др.). Нарушение восприятия: агнозия, псевдоагнозия, нарушение мотивационного компонента восприятия. Нарушения памяти: нарушение непосредственной и опосредованной памяти, нарушение динамики мнестической деятельности, нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение мышления: нарушение операциональной стороны мышления, нарушение личностного компонента мышления, нарушение динамики мыслительной деятельности, нарушение процесса саморегуляции познавательной деятельности. Невротические синдром. Психопатический синдром и др.
  3. Классификация психических болезней; течение и исход психических болезней; этика и деонтология в психопатологии. Эндогенные и экзогенные психические расстройства. Психические болезни в соответствии с «Международной классификацией болезней (МКБ)-10».Понятие психосоматической реакции. Понятие этики и деонтологии. Тактика поведения с психическим больным.
  4. Психические расстройства при черепно-мозговых травмах и нейроинфекции, различных соматических и сосудистых заболеваниях. Посттравматическое стрессовое расстройство. Психиатрические аспекты соматических расстройств. Варианты взаимоотношений между психической сферой и физическим здоровьем: психологические факторы, психические нарушения, оказывающие влияние на развитие и течение соматического заболевания; психические отклонения, выступающие в роли реакции личности на соматическое заболевание, Психическое расстройства как результат физиологических изменений при соматическом заболевании, соматические проявления, скрывающие психические нарушения (истерия, маскированная депрессия); в виде психосоматического заболевания. Психические заболевания сосудистого генеза: психоорганический синдром, расстройство сна, Корсаковский синдром, сосудистый психоз и др.
  5. Психопатия и акцентуация характера, алкоголизм и наркомания; неврозы и невротические реакции, реактивные психозы, эпилепсия; маниакально-депрессивный психоз, шизофрения. Понятие психопатии. Акцентуации: виды, проявления. Психические изменения личности при алкоголизме и наркомании. Невротические расстройства как психогенно обусловленное болезненное состояние. Неврозы: виды, проявления, профилактика. Понятие психозов, их классификация. Эпилепсия. Шизофрения: позитивная и негативная симптоматика, формы (параноидальная, гебефреническая, кататоническая, простая, остаточная), особенности течения (непрерывная, приступообразная, приступообразная-прогредиентная).
  6. Понятия о формах и видах психологической помощи (немедицинской психотерапии), психологическая коррекция, психоконсультирование, супервизорство, сопровождение и др. Психоконсультирование. Психотерапия. Психотренинг. Сопровождение. Организация медицинской и социальной помощи психиатрическим больным. Социальная реабилитация.
  7. Сущность процесса психоконсультирования, его структура и стратегия, сферы применения, этические нормы; основные школы психоконсультирования (гуманистическая, психоаналитическая и др.). Теории личности и практика психоконсультирования. Цели и задачи психоконсультирования. Виды психоконсультирования. Требования, предъявляемые к психологу-консультанту. Структура процесса консультирования: установление консультативного контакта, первая встреча с клиентом, оценка проблем клиента. Техника консультирования. Оценка результатов психологического консультирования. Этические принципы в психоконсультировании.
  8. Особенности психоконсультирования детей с отклонениями в развитии и инвалидов. Предмет и задачи детской патопсихологии. Методы исследования нарушений психических процессов и состояний у детей. Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности ребенка. Современные методы психологической коррекции и консультирования детей и инвалидов.
  9. Понятие о психопрофилактике; первичная, вторичная и третичная психопрофилактика; формы, виды и методы психопрофилактической работы. Психологические аспекты психопрофилактики и психогигиены. Задачи психопрофилактики. Первичная профилактика – мероприятия, направленные на предупреждение вредных воздействий на человеческую психику. Вторичная – выявление начальных фаз нервно-психических заболеваний и их раннее лечение. Третичная – предупреждение рецедивов. Основные принципы реабилитации.
  10. Психопрофилактика: семейных отношений, отклонений в личностном росте, профессиональной деятельности, психопрофилактическая работа с инвалидами. Психосоциальные методы реабилитации. Работа психолога с семьей, проблемы семейного консультирования. Саморегуляция деловых отношений. Роль общественных организаций в сфере охраны психического здоровья инвалидов. Правовое обеспечение психиатрической помощи.
  1. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
    1. Рекомендуемая литература

а) основная:

  1. Возрастная психопатология и психоконсультирование : учебно-методическое пособие для вузов / сост. : С. Б. Нарзулаев, И. Н. Сафронова ; МОН РФ ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : STAR, 2005. - 87 с.

б) дополнительная:

        1. Винокуров, Л. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков : учебное пособие. Кострома : КГПУ, 1994.
        2. Воропаева, И. Л. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников : методическое пособие / Под ред. Г. Ф. Кумариной М. : Изд-во ИПКиПРНО МО,1993.
        3. Забрамная, С. Д., Левченко, И. Ю., Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование (с практикумом) : учебное пособие / Под ред. И. Ю. Левченко. М. : Издат. центр «Академия». Мастерство, 2000. 448 с.
        4. Короленко, Ц. П., Дмитриева, Н.В. Психоанализ и психиатрия : монография. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2003. 667 с.
        5. Кочюнас, Р. Основы психологического тестирования / Пер. с лит. М. : Академический Проект, 2000. 240 с.
        6. Сидоров, П. И., Парняков. А. В. Введение в клиническую психологию : Т. 2 : учебник для студентов медицинских вузов. М. : Академический Проект, Екатеринбург : Деловая книга, 2000. 381 с.
    1. Средства обеспечения освоения дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование : учебно-методическое пособие для вузов / сост. : С. Б. Нарзулаев, И. Н. Сафронова ; МОН РФ ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : STAR, 2005. - 87 с.


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Библиотечный фонд ТГПУ, компьютерный класс с выходом в Интернет.

  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

8.1. Методические рекомендации преподавателю

Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного материала с элементами обсуждения. Визуальный ряд (схемы, таблицы, диаграммы) помогает студентам вести конспекты и улучшает темп усвоения лекции.

Кроме этого рекомендуется проведение письменного опроса (тестирование) студентов по материалам лекций и практических работ. Подборка вопросов для тестирования осуществляется на основе изученного теоретического материала. Такой подход позволяет повысить мотивацию студентов при конспектировании лекционного материала.

8.2. Методические указания для студентов

Целью проведения практических занятий является закрепление полученных студентами на лекциях знаний, моделирование практических ситуаций, а также проверка эффективности самостоятельной работы студентов.

Семинар обычно включает устный опрос слушателей по вопросам семинарских занятий. При этом выявляется степень владения студентами материалом лекционного курса, базовых учебников, знание актуальных проблем и текущей ситуации в современном образовательном пространстве. Далее выявляется способность студентов применять полученные теоретические знания к решению практического или задачи.

Подготовку к семинарскому занятию целесообразно начинать с повторения материала лекций. При этом следует учитывать, что лекционный курс лимитирован по времени и не позволяет лектору детально рассмотреть все аспекты изучаемого вопроса. Следовательно, требуется самостоятельно расширять познания как теоретического, так и практического характера. В то же время, лекции дают хороший ориентир студенту для поиска дополнительных материалов, так как задают определенную структуру и логику изучения того или иного вопроса.

В ходе самостоятельной работы студенту в первую очередь надо изучить материал, представленный в рекомендованной кафедрой и/или преподавателем учебной литературе и монографиях. Следует обратить внимание студентов на то обстоятельство, что в библиотечный список включены не только базовые учебники, но и более углубленные источники по каждой теме курса. Последовательное изучение предмета позволяет студенту сформировать устойчивую теоретическую базу.

Важной составляющей частью подготовки к семинару является работа студента с научными и аналитическими статьями, которые публикуются в специализированных периодических изданиях. Они позволяют расширить кругозор и получить представление об актуальных проблемах, возможных путях их решения и/или тенденциях в исследуемой области.

В качестве завершающего шага по подготовке к семинарскому занятию следует порекомендовать студенту ознакомиться с результатами научных исследований, соответствующих каждой теме.


8.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

              1. Основные теории взросления.
              2. Возрастная эволюция мозга и психики.
              3. Факторы, влияющие на развитие личности ребенка.
              4. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.
              5. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
              6. Геронтопсихология.
              7. Аффективные расстройства.
              8. История развития психиатрической и социальной помощи психическим больным.
              9. Охрана психического здоровья.
              10. Социальная работа в психиатрии.
              11. Л.С. Выготский о соотношении мышления и речи.
              12. Социальные аспекты речевого общения.
              13. Основные параметры нарушений психического развития.
              14. Принципы психологической диагностики.
              15. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта-психолога.
              16. Профессиональная подготовка психолога-консультанта.
              17. Организация работы психологической консультации.
              18. Тестирование и рекомендуемые тесты в психоконсультировании.
              19. Исследование отклонений в личностном развитии детей
              20. Частные и общие нарушения развития.
              21. Органические нарушения психики.
              22. Социальная дезадаптация.
              23. Аддиктивное поведение несовершеннолетних.
              24. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
              25. Симптоматическая психотерапия.
              26. Патогенетическая психотерапия.
              27. Механизмы психологической защиты.
              28. Роль стресса в психосоматических расстройствах.

8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ - не предусмотрено.

8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену:

  1. Психопатология. Социальные аспекты патопсихологии.
  2. Факторы, влияющие на психическое здоровье.
  3. Социальная значимость психического здоровья.
  4. Социально обусловленные психические расстройства.
  5. Методы исследование в патопсихологии.
  6. Возрастная патопсихология.
  7. Характеристика расстройства восприятия.
  8. Характеристика расстройства мышления.
  9. Эмоциональные расстройства.
  10. Невротические синдромы.
  11. Психопатические синдромы.
  12. Синдромы помрачения сознания.
  13. Судорожные (эпилептические) синдромы.
  14. Расстройства памяти и интеллекта.
  15. Классификация психических расстройств.
  16. Этические принципы в психопатологии.
  17. Психические расстройства при черепно-мозговых травмах.
  18. Психические расстройства при нейроинфекции.
  19. Психические расстройства при соматических заболеваниях.
  20. Психические расстройства при сосудистых заболеваниях.
  21. Психопатии.
  22. Акцентуации характера.
  23. Алкоголизм.
  24. Наркомания.
  25. Невроз.
  26. Шизофрения.
  27. Эпилепсия.
  28. Маниакально-депрессивный психоз.
  29. Детская патопсихология.
  30. Принципы патопсихологического обследования детей.
  31. Патопсихологическое обследование инвалидов.
  32. Понятие психологическуой помощи.
  33. Понятие психологического консультирования.
  34. Отличия психологического консультирования от других видов практической психологической помощи.
  35. Виды психологического консультирования.
  36. Цели, задачи и причины психоконсультирования.
  37. Роль и место консультанта-психолога в консультировании.
  38. Модель эффективного консультанта. Общие и специальные требования к психологу-консультанту.
  39. Подготовка и проведение психоконсультирования.
  40. Этапы и процедура психоконсультирования.
  41. Техника психологического консультирования.
  42. Оценка результатов психологического тестирования.
  43. Особенности консультирования клиентов с психосоматическмим расстройствами.
  44. Консультирование клиентов с депрессией и суицидными намерениями.
  45. Понятие психогигиены.
  46. Понятие психопрофилактики.
  47. Психопрофилактика в семье.
  48. Психопрофилактика деловых отношений.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности - 022500 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

Программу составила: старший преподаватель кафедры адаптивной физической культуры ______________________________ Е.В. Ширенкова

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры адаптивной физической культуры протокол № 1 от « 29 » августа 2008 года

Зав. кафедрой _______________________ д.м.н., профессор С.Б. Нарзулаев

Программа одобрена метод. комиссией ФФКиС ТГПУ

Председатель метод. комиссии ФФКиС ___________________ Л.П. Канакова

Согласовано:

Декан ФФКиС ______________________________________ О.В. Смирнов






















ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)









ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ




Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

  1. Основные теории взросления.
  2. Возрастная эволюция мозга и психики.
  3. Факторы, влияющие на развитие личности ребенка.
  4. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.
  5. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
  6. Геронтопсихология.
  7. Аффективные расстройства.
  8. История развития психиатрической и социальной помощи психическим больным.
  9. Охрана психического здоровья.
  10. Социальная работа в психиатрии.
  11. Л.С. Выготский о соотношении мышления и речи.
  12. Социальные аспекты речевого общения.
  13. Основные параметры нарушений психического развития.
  14. Принципы психологической диагностики.
  15. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта-психолога.
  16. Профессиональная подготовка психолога-консультанта.
  17. Организация работы психологической консультации.
  18. Тестирование и рекомендуемые тесты в психоконсультировании.
  19. Исследование отклонений в личностном развитии детей
  20. Частные и общие нарушения развития.
  21. Органические нарушения психики.
  22. Социальная дезадаптация.
  23. Аддиктивное поведение несовершеннолетних.
  24. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
  25. Симптоматическая психотерапия.
  26. Патогенетическая психотерапия.
  27. Механизмы психологической защиты.
  28. Роль стресса в психосоматических расстройствах.




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)









ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ


Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

  1. Психопатология. Социальные аспекты патопсихологии.
  2. Факторы, влияющие на психическое здоровье.
  3. Социальная значимость психического здоровья.
  4. Социально обусловленные психические расстройства.
  5. Методы исследование в патопсихологии.
  6. Возрастная патопсихология.
  7. Характеристика расстройства восприятия.
  8. Характеристика расстройства мышления.
  9. Эмоциональные расстройства.
  10. Невротические синдромы.
  11. Психопатические синдромы.
  12. Синдромы помрачения сознания.
  13. Судорожные (эпилептические) синдромы.
  14. Расстройства памяти и интеллекта.
  15. Классификация психических расстройств.
  16. Этические принципы в психопатологии.
  17. Психические расстройства при черепно-мозговых травмах.
  18. Психические расстройства при нейроинфекции.
  19. Психические расстройства при соматических заболеваниях.
  20. Психические расстройства при сосудистых заболеваниях.
  21. Психопатии.
  22. Акцентуации характера.
  23. Алкоголизм.
  24. Наркомания.
  25. Невроз.
  26. Шизофрения.
  27. Эпилепсия.
  28. Маниакально-депрессивный психоз.
  29. Детская патопсихология.
  30. Принципы патопсихологического обследования детей.
  31. Патопсихологическое обследование инвалидов.
  32. Понятие психологическуой помощи.
  33. Понятие психологического консультирования.
  34. Отличия психологического консультирования от других видов практической психологической помощи.
  35. Виды психологического консультирования.
  36. Цели, задачи и причины психоконсультирования.
  37. Роль и место консультанта-психолога в консультировании.
  38. Модель эффективного консультанта. Общие и специальные требования к психологу-консультанту.
  39. Подготовка и проведение психоконсультирования.
  40. Этапы и процедура психоконсультирования.
  41. Техника психологического консультирования.
  42. Оценка результатов психологического тестирования.
  43. Особенности консультирования клиентов с психосоматическмим расстройствами.
  44. Консультирование клиентов с депрессией и суицидными намерениями.
  45. Понятие психогигиены.
  46. Понятие психопрофилактики.
  47. Психопрофилактика в семье.
  48. Психопрофилактика деловых отношений.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)









МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ



Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Знание психологии больного является фактором, определяющим качество оказываемой ему медицинской, психологической, социальной и иной помощи. Биопсихосоциальный подход в изучении личности и болезни, предложенный В.М. Бехтеревым, является основополагающим среди представителей помогающих специальностей, к которым относятся и специалисты по адаптивной физической культуры.

Адаптивная физическая культура является важным звеном лечебного, восстановительного и реабилитационного процессов, а значит специалист по АФК, а именно, его знания, умения, личностные качества и опыт, создают те условия, которые помогут больному сформировать адекватную картину отношения к своей болезни, а значит, и определят качество его настоящей и будущей жизни.

Теоретические знания, полученные в ходе подготовки по дисциплине, позволят специалисту наиболее эффективно, с учетом особенностей личности больного и его заболевания, оказать ему действенную специализированную помощь. Человек с ограниченными возможностями будет защищен от возможных неправильных слов и действий специалиста, ошибок в обращении с ним, которые могут привести к патологическому формированию его личности.

Профессиональная компетенция будущего специалиста по адаптивной физической культуре (АФК) обеспечивается лекционно-практическим курсом. Основным результатом освоения дисциплины является сформированная готовность выпускника осуществлять педагогическую деятельность с использованием всего арсенала знаний и умений в области адаптивной физической культуры.


























ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)









МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ



Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

В УМК представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы к психологии аномального развития; методы и приёмы организации работы и т.п.; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.

Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»


Кафедра

Адаптивной физической культуры


Учебно-методический комплекс дисциплины

Возрастная психопатология и психоконсультирование (ДС.03)









ОБРАЗЕЙ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ



Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Лекция №1

Основные термины и понятия (тезисы)


Психопатия - в переводе - психические страдания. Это особая группа психических больных, относится к малой психиатрии (как и невроз)

Состояние стабильное, сопровождает всю жизнь, проявляется в дисгармоничной личности. Это особенности личности человека.

Корсаков, Ганнушкин занимаются психопатией. Психопаты - 5-15% всего населения. Это заболевание проявляется у мужчин в 2 раза чаще, чем у женщин. Психопатии характерны для юношеского возраста.

Причины: биологические, социальные.

Биологические причины психопатии - наследственность, алкоголизация родителей, патология внутреннего развития: болезнь матери, родовая травма.

Социальные причины психопатии - дефекты воспитания в раннем возрасте, влияние социума.

Ганнушкин - психопатия проявляется с юности, представляет собой ряд особенностей, отличающих их от так называемых нормальных людей и мешающих им безболезненно для себя и других приспособиться к окружающей среде. Речь идет о таких чертах и особенностях, которые проявляются во всем. Психопатия тотальна, захватывает всю личность.

Ганнушкин разработал свою классификацию в 30 годах XX века.

Психопатии возникают рано (это говорит о наследственности).

  1. начальная стадия 4-11 лет. Признаки фрагментарны, малочисленны, размыты
  2. структурирование психопатии - пубертат. Меняются роли подростка, статус, поведение. Первым дезадаптируется поведение. Ставится первый диагноз.
  3. завершающее формирование, определение ее типа. Повторная декомпенсация (повторное проявление признаков, формирование психопатологических реакций).

По Кербикову существует 2 типа психопатии:

  1. ядерная психопатия, которая заключается в индивидуально-конституциональных особенностях. Именно они обуславливают основные характеристики психопатии. Врожденные характеристики.
  2. социопатия - возникает относительно социального влияния.

Классификация психопатии.

Крепелин - первая попытка классификации. Нет общего критерия для выделения группы. Группы носят описательный характер.

Ганнушкин - классификация описательная. Строгих критериев нет.

  • циклоиды, астеники (невыносливые к требованиям жизни)
  • неврастеники, психастеники, шизоиды (люди-схемы) - не чувствительные к другим, очень ранимы к себе
  • параноики - очень активны в реализации своих сверхценных идей. Мышление незрелое, неглубокое, аффективно окрашеное
  • эпилептоиды - агрессивны
  • истерические характеры - человек хочет быть в центре внимания. В мышлении нет объективной программы. Противоречивость суждений.
  • неустойчивые характеры - зависимость от чужого влияния
  • антисоциальные характеры - нарушение требований общества, угроза для жизни окружающих
  • конституционально-глупые - лица, которые могут усвоить все необходимые навыки, системы понятий, могут хорошо учиться, не могут понять эмоциональные нюансы определенных ситуаций.

Основные черты психопатии:

1. тотальность личностных изменений

2. их относительная стабильность

3. выраженность черт личности. Дисгармония до степени социальной дезадаптации.

Нарушение мышления связано с эмоциональностью. Они не демонстрируют эти нарушения в ситуации эмоционально незначимой для них. Этим и отличаются от шизофреников.

4. аффективная логика - особенности аффективно-насыщенного отношения к ситуации приводят к нарушению мышления, при этом мышление психопатов определяется не значимостью конкретной конечной цели, а субъективно переживаемой, аффективно окрашенной потребностью (Быть лучше всех, во что бы то ни стало). Эта потребность определяет последовательность их действий, приводит к нарушению процессов прогнозирования и считывания прошлого опыта.

Психопатия приравнивается к личностным расстройствам.

Эксперимент Гульдан. Исследование касалось особенностей самооценки больных и уровня притязаний. Была выявлена тенденция к выбору более трудных задач, особенно при первых выборах. Неадекватное реагирование на успех и неуспех.

1. В ситуации неуспеха психопаты выбирают еще более трудные задачи. Характерно для психотипов истерического круга, параноидных, иногда эпилептоидов. Опыт их не учит.

2. Реакция на успех - реагирует выбором более трудной задачи. Тактика закрепления успеха. Характерна для психотипов - астеников.

Эксперимент 4 шкалы. Шкалы: здоровье, счастье, характер, ум. Для психопатов характерно тяготение к полюсам. Для истерических психотипов - наблюдается тяготение к "+", для астеников к "-".

Самооценка у психопатов весьма специфичная. Высокая зависимость от значимого окружения. Через мнение окружающих происходит реализация своего "Я".

Братусь: выявление особенностей уровня притязаний - жизненная линия таких личностей формируется под влиянием нарушений тактики целеполагания, недостаточного различения разноуровневых целей. Например: цель добиться успеха в жизни вообще. Цель - удержаться на работе. Психопат плохо ориентируется в целях. Это приводит к снижению продуктивности деятельности, смысловой сфере психопатов - они видят в каждой ситуации непосредственное испытание своего "Я". И поэтому так зависит от внешних оценок, болезненно реагируют на экспериментально и жизненно вызванные успехи и неуспехи.

Специфические особенности смысловой сферы, нарушения опосредования реальных целей - идеальными - приводит к тому, что для психопатов, оказывается, невозможно встать на наблюдающую позицию, актуальную потребностям.

Для психопатов невозможен отстраненный взгляд со стороны.

Исследования уровня притязаний Лавриновича. Данные исследования на психопатах.

  • возбудимые
  • тормозимые
  • истерические

В качестве материала лабиринты Хикхаузена (карточки с лабиринтами, один уровень сложности). Больных просили зафиксировать за сколько они прошли лабиринт и за сколько они пройдут следующий и остальные 5 лабиринтов.

Оценивается учет обучения в процессе:

  • у тормозимых - отмечалось - не изменялся ли уровень притязаний в случае неуспеха
  • у истерических психотипов - после неуспеха повышался уровень притязаний. Отмечалась субъективная ненужность состояния плана, и формулируемый план - либо вообще не определял динамику целеполагания, либо в случаях искусственно заниженного плана позволял испытуемым достигать заведомо положительной внешней оценки.
  • у возбудимых психопатов - отмечалось ригидное следование составленному плану и в ситуации неуспеха целью деятельности становится субъективно принятый результат.
  • у тормозимых психопатов - субъективная невозможность изменения плана. Для контроля и планирования - они слишком ригидны.

Исследования Бульдана: исходная гипотеза о том, что криминальность психопата не является врожденным качеством, а обусловлена общей направленностью личности с содержанием системы ценностей.

Исследование: биографический метод. Использовались материалы судебного дела, проективные методики ТАТ, Роршах, Розенцвейг. Обнаружены основные дефекты, согласно данным: личностная дисгармония локализуется в направленности личности. Исследования проводились более чем на 1000 человек.

Два основных механизма мотивообразования:

1. нарушение опосредования потребности (формируется при жизни)

3 типа патологических мотивов:

  1. аффектогенные мотивы, когда все поведение испытуемых подчиняется актуальному аффективному состоянию. Оно направлено на нанесение ущерба другому человеку. При этом отсутствует опосредованность данного мотива другими целями, задачами.
  2. ситуационные импульсивные мотивы. Схожи с полевым поведением. Случайные ситуационные требования.
  3. анэтические, асоциальные мотивы. В своем поведении больной не опирается на этические правила, социальные нормы. Социальные нормы часто бывают чисто декларируемые.

2. Механизмы нарушения опредмечивания потребности

  • возникновение мотивов суррогатов (заменяющих)
  • возникновение мотивов психопатической самоактуализации (отмечается крайний эгоцентризм - стремление, во что бы то ни стало добиться цели). Крайняя манипулятивность другими для достижения желаемого результата.
  • суггестивные мотивы - мотивы, внушенные другими людьми. Эти мотивы формируются как влияние других людей, группы. Человек не может противостоять группе.

Патопсихологический синдром у психопатов не выявлен.

Мы говорим о симптомокомплексе. Те черты, которые есть у психопатов, есть и в норме, но у психопатов они более выражены:

  • неучитывание прошлого опыта в необходимом объеме
  • несформированность личностной направленности или чрезвычайная жесткость. Не адаптивно.
  • недостаточная опосредованность мотивационной сферы (произвольно поставленные цели)
  • неадекватность и неустойчивость самооценки. Ее недифференцированность (самоограничительная позиция, тяготение к полюсам)
  • зависимость от оценки извне
  • диссоциация между когнитивной и аффективной сферами (человек знает, что нехорошо драться, но ничего не может поделать)
  • эгоцентризм (ярко выражен в ситуации личностного общения)

Обессивно-компульсивные расстройства.

Обессии - навязчивые мысли. Компульсии - навязчивые действия. Когнитивная организация характеризуется симметричным видением себя и других. "Я - другие" является номерной системой, где один номос хороший, другой - плохой (чаще "Я" - плохой, "другие" - хорошие). Всегда идет сравнивание себя с другими. Причины: могли быть ригидные эмоционально-холодные и правдолюбивые родители, придерживающиеся строгого нравственного и физического воспитания ребенка. При этом они не могут удовлетворить потребности ребенка в игре и любви. Ребенок имеет возможность для предположений, что такие родители хорошие. Он может считать себя плохим. Либо ребенок считает, что родители плохие (отчуждение). Себя я воспринимает плохим, так как избегает хороших родителей. Либо отдаляется от плохих родителей. Состояние неопределенности. Нормальный ребенок воспринимает родителей как в целом хороших, но иногда они могут быть недостаточно хорошими.

Линия развития невроза по Фрейду.

Во внутреннем мире индивидуума возникает несовместимое представление импульсов, аффектов, что является противостоящими друг другу тенденциями. В результате формируется напряжение, которое не может быть разрешено, так как связано с каким-то непереносимым неудовольствием (например: желание быть автономным и страх быть одному).

Для невротиков - нерешенная проблема вызывает внутреннее напряжение, которое неразрешимо. Для устранения неудовлетворения человек исключает из сознания переживания. Конфликт вытеснен или используются защитные механизмы и его носитель может чувствовать себя освобожденным. Для психики это не проходит бесследно. Непережитое чувство стремится вырваться наружу в виде симптома.

Гештальт-терапия.

Гештальт-терапия не занимается тяжелыми расстройствами. Фредерик Перлз. 5 уровней неврозов.

  1. Уровень фальши - установки как будто жизненные. Люди играют различные роли (роли определяются в жизнедеятельности). Требуется, чтобы люди жили в согласии с ожиданиями других. Невротики актуализируют некоторые отвлеченные представления и идеи, а не собственное "Я - реальное". Демонстрируется слон, который стремится быть розовым кустом.
  2. Фобический уровень. Переживания страха и боли, ожидаемые от соприкосновения с неудовлетворенностью, чертами собственного "Я".
  3. Тупиковый. Переживания безнадежны, отсутствие смысла жизни внутри нас или отсутствие поддержки извне.
  4. Переживание смерти, умирания, отчуждения части "Я". Человек должен отказаться от привычных ролей.
  5. Позволяются переживания ярких эмоций. Это помогает сдвинуться с мертвой точки и продолжить развитие.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.