УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
УДК 796. 01: 159. 9
СИЛИЧ
ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ В СЛОЖНОКООРДИНАЦИОННЫХ
ВИДАХ СПОРТА
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Минск, 2012
Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный университет физической культуры»
| Научный руководитель – | Мельник Е.В., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» |
| Официальные оппоненты: | Иванченко Е.И., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики физического воспитания и спорта учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» |
| Пономарева М.А., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь | |
| Оппонирующая организация: | учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» |
Защита состоится «06» марта 2012 г. в 15.00 часов на заседании совета по защите диссертаций Д 23.01.01 при учреждении образования «Белорусский государственный университет физической культуры» по адресу: 220020, г. Минск, проспект Победителей, 105, e-mail: [email protected], тел. 250 39 36.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры».
Автореферат разослан «06» февраля 2012 г.
Ученый секретарь
совета по защите диссертаций Е.В.Фильгина
КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ
Эффективной организации учебно-тренировочного процесса спортивного резерва придается большое значение на международном и государственном уровнях. В Республике Беларусь целенаправленно создаются условия для реализации потенциала талантливых детей и молодежи, их подготовки для участия в юношеских Олимпийских играх. Развитию спортивного мастерства препятствует ориентация только на соревновательный результат, отрыв физической, технической и тактической подготовки от психологической, отсутствие единого подхода в определении спортивно-важных качеств и комплексной оценки успешности с учетом специфики вида спорта. Среди спортивно-важных качеств, наряду с физическими повышается роль психических, что является резервом для оптимизации спортивной подготовки (В.А. Таймазов, 1997; Т.П. Королева, 2004 и др.)
Проблеме спортивного совершенствования на основе индивидуализации физической, технической и тактической подготовки посвящены многие исследования (В.К. Бальсевич, 1999; А.А. Гужаловский, 1986; А.В. Дмитриев, 2002; Е.И. Иванченко, 1996; Л.П. Матвеев, 1999; В.Г. Никитушкин, 2005; В.Н. Платонов, 2005; Т.Д. Полякова, 1993; В.А. Сальников, 2001; В.П. Филин, 1987; В.И. Шапошникова, 1984 и др.). Однако в педагогическом процессе не в полной мере используются возможности индивидуализации психологической подготовки, рационального варьирования методов обучения и воспитания, форм их распределения в зависимости от особенностей вида спорта, профиля асимметрии, уровня развития психомоторных и других спортивно-важных качеств.
В многолетней системе подготовки спортсмена важное место отводится психологической, определены соответствующие цели, задачи, средства и методы (Г.Д. Бабушкин, 2006; Г.Д. Горбунов, 2006; А.Я. Корх, 2004; В.Л. Марищук, 2001; А.Ц. Пуни, 1969; А.В. Родионов, 2002; П.А. Рудик, 1974; R. H. Сox 1994 и др.). Видам спорта со сложной координацией присуща ранняя специализация, кратковременный характер соревновательных упражнений, высокая значимость психомоторики в управлении движениями, субъективная оценка мастерства (Ю.К. Гавердовский, 2007; И.А. Григорьянц, 1991; В.М. Миронов, 2010; Т.А. Морозевич-Шилюк, 2004 А.П. Оцупок, 1984; А.С. Пенигин, 2005; Р.Н. Терехина, 2009; Л.Н. Тишина, 1971; С.С. Шинкарь 1994 и др.). Это подчеркивает значимость психологической подготовленности спортсменов и повышает требования к индивидуализации каждого этапа тренировочного процесса. Разработка методики индивидуализации психологической подготовки с учетом специфики сложнокоординационных видов спорта, уровня подготовленности и профиля асимметрии юных спортсменов является актуальной проблемой при подготовке олимпийского резерва, на решение которой направлено исследование.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами
Диссертационная работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательской работы УО «Белорусский государственный университет физической культуры» на 2006–2010 годы по направлению «Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов и подготовки спортивного резерва», проблема 2.3 «Научное обоснование построения и содержания тренировочного процесса», тема 2.3.11 «Научно-методическое обеспечение психологического сопровождения спортивной деятельности».
Цели и задачи исследования
Цель исследования: научное обоснование индивидуализации процесса психологической подготовки юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта.
Задачи исследования:
- Определить условия индивидуализации психологической подготовки спортсменов в целостном педагогическом процессе, реализуемом в многолетней учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
- Установить критерии спортивной успешности в видах спорта со сложной координацией на основе ее комплексной оценки и взаимосвязи с показателями психологической подготовленности.
- Разработать методику индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта и оценить ее эффективность в учебно-тренировочном процессе.
Объект исследования – подготовка юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта. Предмет исследования – индивидуализация процесса психологической подготовки юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта.
Выбор объекта и предмета исследования обусловлен недостаточной теоретической разработанностью и отсутствием эмпирических данных в теории и методике спортивной тренировки по проблеме психологической подготовки юных спортсменов, ее индивидуализации с учетом специфики сложнокоординационных видов спорта, уровня подготовленности и профиля асимметрии.
Положения, выносимые на защиту
- Психологическая подготовка рассматривается в целостном педагогическом процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, условиями индивидуализации которой являются учет специфики вида спорта, возраста, профиля асимметрии, спортивно-важных качеств. Для повышения спортивной успешности необходимо определять значимые психомоторные качества, эмоционально-волевые, мотивационные и типологические особенности, подбирать методы обучения и воспитания при взаимодействии в системе «тренер-спортсмен-психолог», с учетом специфики сложнокоординационных видов спорта (опосредованное противоборство, субъективная оценка результатов, соразмерность и согласованность движений), особенностей подготовки юных спортсменов (гетерохронность в развитии психомоторики, спортивной мотивации, самоконтроля и саморегуляции) и профиля асимметрии.
2. Критериями комплексной оценки спортивной успешности в видах спорта со сложной координацией выступают: объективные компоненты успешности (спортивная квалификация, рейтинг и статус в Республике Беларусь, занятое место с учетом ранга соревнований) и субъективные (экспертная оценка уровня физической и технической подготовленности, стабильности и безошибочности выступлений, дисциплинированности, отношения к спорту, выраженности индивидуального стиля), психомоторные качества (зрительно-моторная координация, прогностическое распознавание, чувство времени, темпа и ритма), помехоустойчивость, саморегуляция, волевой самоконтроль, спортивная мотивация, отношение к психологической подготовке. Взаимосвязи показателей успешности спортсменов высокой квалификации и психологической подготовленности позволяют установить индивидуальное своеобразие спортивно-важных качеств в сложнокоординационных видах спорта и разработать модельные характеристики.
3. Методика индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, в соответствии со структурой и этапами педагогического процесса включает последовательность следующих блоков:
– информационно-мотивационный предполагает формирование положительного отношения к процессу психологической подготовки, овладение знаниями об условиях спортивной успешности, изучение мотивации каждого спортсмена;
– диагностико-аналитический включает комплексную количественно-качественную оценку индивидуального уровня психологической подготовленности и успешности;
– проектировочно-программирующий предусматривает создание индивидуальной программы психологической подготовки, которая является частью общего плана учебно-тренировочного процесса, содержит общие и частные задачи, методические приемы, средства и методы, время и место проведения;
– практический предполагает использование методов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями, организацию субъект-субъектного взаимодействия для целенаправленного формирования психомоторных и других спортивно-важных качеств;
– оценочно-рефлексивный направлен на осуществление оперативной обратной связи для оценки эффективности методики индивидуализации психологической подготовки по динамике показателей спортивной успешности, спортивно-важных качеств.
Использование разработанной методики в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, позволяет повысить успешность и соревновательные результаты, а также уровень развития психомоторных качеств, помехоустойчивость; сформировать индивидуальный стиль саморегуляции, потребности в достижении цели и самосовершенствовании, позитивное отношение к психологической подготовке; изменить структуру связей спортивно-важных качеств.
Личный вклад соискателя
Соискателем разработана методика индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, оценена ее эффективность в учебно-тренировочном процессе Минского государственного городского училища олимпийского резерва (МГГУОР). Самостоятельно проведен констатирующий (n=250) и формирующий (n=38) педагогический эксперимент, собран и проанализирован эмпирический материал, выявлены условия индивидуализации психологической подготовки в целостном педагогическом процессе, подобраны методы обучения и воспитания. Все полученные результаты обработаны, обсуждены и опубликованы в 35 научных работах. Подобраны тестовые задания, осуществлена апробация и внедрение диагностического инструментария. В совместных публикациях соискателем проведен теоретический анализ, изучены особенности сложнокоординационных видов спорта, установлены спортивно-важные качества, разработаны модельные характеристики и критерии комплексной оценки спортивной успешности.
Апробация результатов диссертации
Результаты диссертации докладывались на международных научно-практических конференциях, конгрессах «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2008); «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание» (Якутск, 2008); «Адаптационные механизмы регуляции функций организма при мышечной деятельности» (Минск, 2008); «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2008); «Молодая спортивная наука Украины» (Львов, 2009, 2010); «II Международная научно-практическая конференция молодых ученых» (Киев, 2009); «Рудиковские чтения» (Москва, 2007, 2009, 2010); «Актуальные проблемы подготовки резерва в спорте высших достижений» (Минск, 2009); «Физическая культура, спорт и здоровье нации» (Винница, 2009); «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму» (Минск, 2010); VI и VII Международных методических семинарах по спортивной психологии (Минск, 2009, 2010).
Результаты исследования внедрены в тренировочный процесс учреждения образования «Минское государственное училище олимпийского резерва», в учебный процесс учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», что подтверждено 7 актами внедрения.
Опубликованность результатов диссертации
Основные положения диссертации и результаты исследования отражены в 35 публикациях (19,65 авторских листа), в том числе 11 статей (7 в научных журналах и 4 в рецензируемых научных сборниках), общий объем которых составил 4,7 авторских листа; 22 материалах конференций и 1 тезисах докладов общим объемом 10,4 авторских листа; 1 пособии – 4,55 авторских листа.
Структура и объем диссертации
Работа содержит введение, общую характеристику работы, 3 главы, заключение, библиографический список, приложения. Полный объем диссертации составляет 217 страниц. Основное содержание работы изложено на 123 страницах, иллюстрировано 11 таблицами (9 страниц) и 20 рисунками (14 страниц). Библиографический список изложен на 25 страницах (274 наименования, в том числе 10 работ на иностранных языках, 35 авторских публикаций). Количество приложений – 7, их общий объем – 69 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
В первой главе «Теоретико-методическое обоснование проблемы индивидуализации процесса психологической подготовки юных спортсменов» представлен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. В теории и методике спортивной тренировки психологическая подготовка рассматривается как педагогический процесс и выступает важной составляющей многолетней системы подготовки спортсмена (Е.И. Иванченко, 1996; А.Я. Корх, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2003; М.П. Мидлер, Д.А. Тышлер,1969; В.Н. Платонов, 1997; Т.Д. Полякова, 1993; П.А. Рудик, 1974; Н.А. Худадов, 1983; и др.). Определены основные подходы к изучению психологической подготовки, направленной на формирование всесторонне развитой личности юного спортсмена методами организации деятельности, формирования сознания и стимулирования опыта поведения. С введением понятий «психологическое обеспечение» (Г.Д. Горбунов, 2006; Г.Б. Горская, 1983 и др.), «психологический контроль» (В.Ф. Сопов, 1999; Ю.Л. Киселев, 2009 и др.) и «психологическое сопровождение» (Н.Б. Стамбулова, 1999; В.Г. Сивицкий, 2007 и др.) предпринята попытка системного описания психологической подготовки.
В воспитательной работе со спортсменами находят практическое применение различные средства и методы (Г.Д. Ганюшкин, 1998; Е.П. Ильин, 2008; М.Е. Кобринский, Е.Е. Заколодная, 2010; В.Л. Марищук, 1983; В.В. Медведев, 1989; С.Д. Неверкович, 1988; А.В. Родионов, 2004 и др.). Анализ психологической подготовки как педагогического процесса позволяет реализовывать в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности методы обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями спортсмена, целями и задачами этапов подготовки (рисунок 1).
| Целевой | Содержательный | Операционно-деятельностный | Оценочно-результативный |
| повышение спортивной успешности и результативности, постановка общих и частных целей, задач, способствующих формированию недостаточно выраженного качества или активизацию компенсаторных механизмов | рассмотрение психологической подготовки как многоуровневого явления, формирование посредством методов обучения и воспитания спортивно-важных качеств | использование конкретных процедур по обучению, воспитанию, рациональное варьирование методов, формы распределения | проверка, оценка, анализ результатов воспитания и обучения, комплексный контроль спортивной успешности и психологической подготовленности спортсменов |
Рисунок 1 – Психологическая подготовка в структуре педагогического процесса
Однако в спорте высших достижений основное внимание уделяется психологической помощи на этапе подготовки к соревнованию, что направлено на коррекцию неблагоприятных состояний (А.В. Алексеев, 2004; Л.Д. Гиссен, 1990 и др.). В связи с этим раскрыты практические методы управления состоянием и поведением спортсмена перед стартом: секундирование, психорегуляция, консультирование, тренинг (Р.М. Загайнов, 1991; Н.Б. Стамбулова, 1999; Л.Э. Унесталь, 2004; I.K. Costas, P.C.Terry, 2010 и др.).
При решении комплекса задач, связанных со всеми этапами тренировочного процесса, большое значение имеет проблема индивидуализации, реализуемая в ходе физической, технической и тактической подготовки спортсменов. Были разработаны теоретико-методологические основы индивидуализации, обоснованы: выбор средств и методов тренировки, дозирование нагрузки, учет сенситивных периодов развития двигательных качеств, возможности формирования индивидуального стиля деятельности (Ю.В. Верхошанский, 1985; А.А.Гужаловский, 1986; А.В. Дмитриев, 2002; Е.И.Иванченко, 1996; Е.П. Ильин, 2008; В.Г. Никитушкин, 2005; В.А.Таймазов, 1997 и др.). Установлено, что индивидуальный подход – это принцип обучения, а индивидуализация – это особая организация педагогического процесса, направленная на осуществление этого принципа. П.Ф. Лесгафтом отмечалась важность индивидуального подхода в процессе развития у детей представлений пространства и времени при описании «психологии движений».
В практике спорта психологическая подготовка используется на этапе достижения высшего мастерства, мало внимания уделяется ее особенностям на этапе начальной специализации и углубленного спортивного совершенствования (Г.Б. Горская, 1983; Г.Д. Бабушкин, 2006; В.В. Находкин, 2008; Л.Н. Рогалева, 1999; А.В. Родионов, 2004; Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд, 1998 и др.). У юных спортсменов на фоне сформированной ответственности, профессиональной направленности отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие навыков саморегуляции, снижение мотивации, что обусловливает необходимость целенаправленной и систематической работы со спортивным резервом.
Профиль асимметрии в спорте рассматривается важной составляющей индивидуализации процесса физической, технической и тактической подготовки (Е.К. Агаянц, 2004; Е.М.Бердичевская, 1999; М.Г. Вашина, 2006; А.В. Дмитриев, 2009; Е.П. Ильин, 2003; В.М. Лебедев, 1975; Р.Н. Медников, 1975; Е.В. Фомина, 2003; К.Д. Чермит, 1992; W. Starosta, 1993 и др.). Не раскрываются возможности индивидуализации психологической подготовки, мало внимания уделяется разработке диагностического инструментария, отражающего специфику вида спорта. Опираясь на профиль асимметрии при организации процесса подготовки, тренер (психолог) может оказывать содействие в снижении ошибочных действий и реализации двигательных программ, развитии психомоторных и других спортивно-важных качеств.
В процессе психолого-педагогического анализа сложнокоординационных видов спорта (А.А. Белкин, 1983; Ю.К. Гавердовский, 2007; И.А. Григорьянц, 1991; Т.А. Морозевич-Шилюк, 2004; А.П. Оцупок, 1984; А.С. Пенигин, 2005; В.Ю. Сосина, 1984; Р.Н. Терехина, 2009; Л.Н. Тишина, 1977 и др.) были установлены особенности, которые связаны с опосредованным противоборством, преобладанием субъективизма в оценке мастерства, высоким уровнем требований к управлению двигательными действиями, соразмерностью и согласованностью движений в целостном двигательном акте, что позволило выделить комплекс качеств, обеспечивающих спортивную успешность и результативность.
Несмотря на широкое освещение различных аспектов индивидуализации в спорте, ее практическое использование в процессе психологической подготовки вызывает ряд трудностей, связанных с недостаточной разработанностью теоретических аспектов, отсутствием единого подхода в выделении спортивно-важных качеств и учете их динамики, выборе и применении наиболее эффективных методов обучения и воспитания, отрывом физической, технической и тактической подготовки от психологической, ориентацией на результат, что препятствует развитию потенциала юных спортсменов.
Во второй главе «Взаимосвязь спортивной успешности с показателями психологической подготовленности в сложнокоординационных видах спорта» методологически обоснована проблема исследования, описаны организация и методы, разработанный диагностический инструментарий, представлены результаты констатирующего педагогического эксперимента.
На философском уровне использовался диалектико-материалистический подход к анализу процессов и явлений, общие принципы теории познания, единство науки и практики, закон перехода количественных изменений в качественные, категория меры. На общенаучном уровне были использованы основные положения системного подхода (В.Ф. Берков, 2009; В.А. Ганзен, 1984; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.), личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, 1968; В.А. Сластенин, 2000; С.Л. Рубинштейн, 1989 и др.). На конкретно-научном уровне использовались общепедагогические принципы (Я.А. Коменский, 1982; К.Д. Ушинский 1988 и др.), специфические принципы спортивной тренировки (Е.И. Иванченко, 1996; Л.П. Матвеев, 1999; В.Н. Платонов, 2005 и др.); основные закономерности проявления психомоторики (А.А. Гужаловский, 1978; Е.П. Ильин, 2003; В.П. Озеров, 1983 и др.); закономерности межполушарного взаимодействия в спорте (Е.М. Бердичевская, 1999; В.М. Лебедев, 1975; Д.И. Сагайдак, 2002; Е.В. Фомина, 2003; Е.Д. Хомская, 1885; К.Д. Чермит, 1992, W. Starosta, 1993 и др.). На основании изучения специфики сложнокоординационных видов спорта, возрастных особенностей и успешности выделены условия индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов в целостном педагогическом процессе, что детерминирует выбор методов обучения и воспитания, определяет зону актуального и ближайшего развития. Использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; анкетирование; метод экспертных оценок; изучение документации; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики.
В исследовании принимало участие 238 спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, 20 тренеров и 40 психологов. Диссертационное исследование проводилось с 2007 по 2010 год в четыре этапа:
На первом этапе анализировались и обобщались данные литературных источников, определялись объект, предмет, цель, задачи и методы, обосновывалась проблема исследования. Уточнялись основные понятия, разрабатывались теоретико-методические предпосылки рабочей гипотезы.
На втором этапе была методологически обоснована комплексная оценка спортивной успешности, разработана процедура ее экспертной оценки. Для выявления уровня развития спортивно-важных качеств спортсменов были подобраны и компьютеризированы тесты, разработана анкета «Психологическая подготовка в системе «тренер-спортсмен-психолог» и опросники: «Отношение к психологической подготовке спортсмена», «Помехоустойчивость спортсмена в сложнокоординационных видах спорта». Для изучения психомоторных качеств и профиля асимметрии был разработан, апробирован и внедрен компьютерный диагностический комплекс «Выявление индивидуального профиля асимметрий спортсмена – ВИПА», который отвечает основным метрологическим требованиям, может использоваться в качестве тест-тренажера и является современным техническим средством обучения.
На третьем этапе был проведен констатирующий педагогический эксперимент (с января 2008 г. по октябрь 2009 г.), в котором приняло участие 200 спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта. Изучались спортивно-важные качества высококвалифицированных спортсменов (37 мастеров спорта и 19 мастеров спорта международного класса), выявлялись взаимосвязи с показателями спортивной успешности, создавались модельные характеристики. Теоретический анализ, результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки методики индивидуализации психологической подготовки спортсменов 12–18 лет.
На четвертом этапе с целью проверки эффективности методики был проведен формирующий педагогический эксперимент (с октября 2009 г. по июнь 2010 г). Сравнительный анализ КГ (n=19) и ЭК (n=19) проводился на основе прироста и характера изменений спортивной успешности, развития психомоторных и других спортивно-важных качеств юных спортсменов. Была проведена обработка полученных данных с помощью методов математической статистики, их интерпретация и анализ. Сформулировано заключение, разработаны рекомендации по практическому использованию результатов.
Констатирующий педагогический эксперимент позволил определить индивидуальное своеобразие структуры и уровня развития спортивно-важных качеств для обеспечения высоких результатов в сложнокоординационных видах спорта и разработать модельные характеристики. Установлен высокий уровень зрительно-моторной координации, субъективного восприятия времени, точности отмеривания и оценивания параметров движения (таблица 1).
Спортивно-важные качества оценивались по десятибалльной шкале. Значимыми для видов спорта со сложной координацией выступают: волевой самоконтроль (5,47±0,24), настойчивость (5,58±0,23), потребность в достижении цели (5,52±0,27), позитивное отношение к психологической подготовке (5,52±0,26), общий уровень саморегуляции (5,48±0,26). Среди показателей индивидуального стиля саморегуляции преобладают планирование, моделирование, программирование, оценка результатов. При достаточно высоком уровне помехоустойчивости (5,46±0,23) отмечено влияние внешнесредовых, физических и технических помех.
Таблица 1 – Психомоторные качества спортсменов высокой квалификации (n=56)
| Психомоторные качества | Показатели |  ± |
Зрительно-моторная координация | Лучшее время прохождения отрезка слева направо (с) | 5,22±0,69 |
| Лучшее время прохождения отрезка справа налево (с) | 4,73±0,64 | |
| Лучшее время прохождения спирали по час. (с) | 10,55±0,71 | |
| Лучшее время прохождения спирали против час. (с) | 10,44±0,68 | |
| Чувство темпа | Мах. темп правой рукой (кол-во уд/с) | 64,21±1,24 |
| 0,5 мах. правой рукой (кол-во уд/с) | 34,21±1,37 | |
| Коэф. правой рукой (0,5 мах. прав. / мах. прав.) | 0,53±0,02 | |
| Мах. темп левой рукой (кол-во уд/с) | 56,41±1,80 | |
| 0,5 мах. левой рукой (кол-во уд/с) | 34,75±1,65 | |
| Коэф. левой рукой (0,5 мах. лев./ мах. лев.) | 0,62±0,02 | |
| Чувство времени | Время ИМ «музыка минорная» (с) | 44,08±1,68 |
| Время ИМ «текст спортивный негативный» (с) | 47,49±1,86 | |
| Время ИМ «расслабление» (с) | 40,34±1,79 |
Отмечена значимость участия тренера и спортсмена в процессе психологической подготовки (2=43,41; р<0,05), необходимость ее проведения на различных этапах спортивной подготовки (2=70,90; р<0,05), широкий спектр проблем, с которыми сталкиваются спортсмены (2=28,93; р<0,05).
Установлены значимые корреляционные связи ( p<0,05) спортивно-важных качеств с показателями экспертной оценки успешности (занятое место, рейтинг в Республике Беларусь, перспективность, физическая и техническая подготовленность, безошибочность выступлений, уровень сложности двигательных действий, отношение к спорту и др.). Успешность выступлений в конкретном виде спорта связана с определенным типом асимметрии ввиду многолетнего спортивного отбора и адаптации к специфике тренировочной деятельности. Выявлены значимые связи (p<0,05) между моторной асимметрией и спортивной квалификацией (r=0,43); общим уровнем спортивной успешности и правосторонним доминированием (r=0,50). Несмотря на преобладание среди высококвалифицированных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, правосторонней сенсорной и моторной асимметрии, левосторонней психической асимметрии были выявлены и другие типы (2=67,26; р<0,05). Выраженность латерализации в двигательной сфере обусловлена выбором ведущей руки и ноги, стороны вращения; в психической – способом обработки информации.
Выявлены различия (p<0,05) по показателям психомоторной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер у спортсменов различных видов спорта со сложной координацией, подросткового и юношеского возраста, высокой и низкой
квалификации. Спортсмены МСМК, МС отличаются лучшей психомоторной
пластичностью (t=2,56; p<0,05), скоростью мыслительных процессов
(t=2,32; p<0,05), выраженной потребностью в самосовершенствовании (t=2,26; p<0,05), что обусловливает необходимость их учета в процессе психологической подготовки.
Установленные особенности в уровне выраженности психомоторных и других спортивно-важных качеств спортсменов высокой квалификации легли в основу разработанных модельных характеристик (рисунок 2).
Рисунок 2– Модельная характеристика спортсменов,
занимающихся сложнокоординационными видами спорта
В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффективности использования методики индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов в сложнокоординационных видах спорта» представлены результаты формирующего педагогического эксперимента. Разработанная методика индивидуализации психологической подготовки отражает основные этапы и структурные компоненты педагогического процесса (таблица 2).
Целенаправленная реализация методики в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов осуществлялась на этапе углубленного спортивного совершенствования с учетом установленных модельных характеристик и индивидуальных особенностей спортсменов при совершенствовании психомоторных качеств, спортивной мотивации, волевого самоконтроля и саморегуляции.
Для формирования спортивно-важных качеств в учебно-тренировочном процессе использовались разработанные деловые игры, беседы, лекции, дискуссии, упражнения, отражающие специфику сложнокоординационных видов спорта и возраста. С учетом индивидуальных особенностей (профиля асимметрии, преобладающих потребностей, уровня самообладания, настойчивости, саморегуляции, помехоустойчивости и др.) и спортивной успешности юных спортсменов подбирались методы обучения и воспитания, давались практические рекомендации спортсмену по самосовершенствованию, тренеру по организации процесса подготовки.
Оценка эффективности методики осуществлялась на базе МГГУОР со спортсменами, занимающимися прыжками на батуте, спортивной акробатикой, фристайлом, синхронным плаванием, прыжками на лыжах с трамплина. Формирующий педагогический эксперимент включал три серии: 1) изучение актуального уровня развития психомоторных и других спортивно-важных качеств, успешности в двух группах; 2) практическая реализация методики; 3) сравнительный анализ показателей подготовленности юных спортсменов в КГ и ЭГ (таблица 3), динамики и структуры связей.
Таблица 3 – Динамика спортивно-важных качеств юных спортсменов ЭГ и КГ до и после формирующего педагогического эксперимента (n=38)
| Спортивно-важные качества | Груп-па | До формирующего эксперимента,  | После формирующего эксперимента,  | Достоверность различий t, при p<0,05 |
| Настойчивость | ЭГ | 9,0±0,77 | 10,53±0,67 | -3,14 |
| КГ | 9,95±4,44 | 14,10±0,90 | -8,50 | |
| Самообладание | ЭГ | 5,79±0,53 | 7,63±0,45 | -4,70 |
| КГ | 7,11±3,22 | 9,94±0,67 | -3,71 | |
| Волевой самоконтроль | ЭГ | 12,95±1,02 | 15,74±0,99 | -4,17 |
| КГ | 14,32±0,86 | 19,37±2,05 | -2,04 | |
| Программирование | ЭГ | 9,89±0,51 | 10,95±0,45 | -2,58 |
| КГ | 8,32±1,67 | 8,89±0,45 | -1,48 | |
| Регуляторная гибкость | ЭГ | 10,95±0,75 | 12,32±0,51 | -2,35 |
| КГ | 11,26±1,84 | 11,00±0,84 | 0,46 | |
| Общий уровень саморегуляции | ЭГ | 42,79±2,03 | 45,21±1,60 | -2,99 |
| КГ | 42,11±1,38 | 42,68±1,94 | -0,60 | |
| Потребность в достижении цели | ЭГ | 29,63±0,77 | 33,16±0,71 | -4,56 |
| КГ | 30,26±0,96 | 30,95±0,87 | -1,21 | |
| Потребность в самосовершенствовании | ЭГ | 30,21±0,98 | 32,53±0,80 | -3,47 |
| КГ | 31,58±0,93 | 31,37±0,86 | 0,40 | |
| Потребность в общении | ЭГ | 29,16±1,23 | 30,26±0,80 | -3,07 |
| КГ | 30,21±1,11 | 31,37±0,86 | -0,93 | |
| Потребность в борьбе и соперничестве | ЭГ | 25,11±0,86 | 26,84±0,74 | -2,24 |
| КГ | 27,37±1,04 | 27,95±0,79 | -1,18 | |
| Потребность в поощрении | ЭГ | 28,79±1,22 | 30,79±0,88 | -2,77 |
| КГ | 29,42±1,28 | 29,89±0,85 | -0,76 |
Отсутствие в исходном тестировании различий между спортсменами двух групп (p>0,05) показало возможности их сопоставления при доказательстве эффективности методики индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта.
Доказательством эффективности разработанной методики служит выявленный достоверный прирост спортивно-важных качеств в ЭГ по сравнению с КГ. В ходе формирующего педагогического эксперимента у спортсменов ЭГ были сформированы спортивно-важные качества: волевой самоконтроль, общий уровень саморегуляции, программирование, регуляторная гибкость, потребности в достижении цели и самосовершенствовании, зрительно-моторная координация, точность отмеривания и оценивания параметров движения и субъективного восприятия времени. У спортсменов ЭГ отмечено повышение помехоустойчивости к факторам внешней среды, переживаниям боязни, навязчивым мыслям; сформировалась готовность сотрудничать с психологом, что отразилось на повышении уровня психологической подготовленности, спортивной успешности и росте соревновательных результатов.
По результатам формирующего эксперимента в ЭГ выявлена динамика и изменение структуры связей (p<0,05) между показателями спортивной успешности и психологической подготовленности (рисунок 3).
Рисунок 3 – Структура связей показателей спортивной успешности и СВК спортсменов ЭГ после формирующего педагогического эксперимента
Усилилась связь общего уровня саморегуляции с интегральной оценкой спортивной успешности (r=0,55), снизилась роль внешнего контроля (r=0,50). Актуализация и удовлетворение потребности в самосовершенствовании благоприятно сказывается на повышении спортивной успешности (r=-0,56).
Таким образом, методика индивидуализация психологической подготовки юных спортсменов в сложнокоординационных видах спорта, осуществляемая с учетом модельных характеристик, исходного уровня подготовленности, профиля асимметрии, способствовала снижению влияния помех (внешнесредовых и познавательных), формированию психомоторных и других спортивно-важных качеств (общего уровня саморегуляции, программирования, моделирования, умения оценивать результаты деятельности; осознанного отношения к процессу психологической подготовки; потребности в самосовершенствовании, достижении цели, борьбы и соперничества), усилению тесноты корреляционных взаимосвязей между ними. Эффективность разработанной методики подтверждается также повышением спортивной успешности и результативности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
- Выявлено, что условиями индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов в целостном педагогическом процессе выступают: учет особенностей вида спорта, возраста, профиля асимметрии, спортивно-важных качеств. Учет специфики сложнокоординационных видов спорта, опосредованного противоборства, неопределенного представления о результате в связи с ее субъективной оценкой, высоких требований к соразмерности и согласованности движений в целостном двигательном акте; индивидуального своеобразия профиля асимметрии, эмоционально-волевых, мотивационных и типологических особенностей, психомоторных качеств важен для повышения спортивной успешности. В подростковом и юношеском возрасте проявляется гетерохронность в развитии психомоторных качеств, спортивной мотивации, самоконтроля и саморегуляции, возрастает потребность в психологической подготовке, что определяет зону актуального и ближайшего развития юного спортсмена.
Установлена целесообразность рассмотрения психологической подготовки в целостном педагогическом процессе посредством анализа целевого, содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов при взаимодействии в системе «тренер-спортсмен-психолог». Выделены различные подходы и используемые понятия при ее описании, конкретизированы цели и задачи, содержание. Определена необходимость индивидуализации психологической подготовки с использованием педагогических средств и методов, выбор которых детерминирован целями и задачами этапов подготовки, возрастными и индивидуальными особенностями спортсмена, проявляющимися на психофизиологическом и личностном уровнях [2, 4, 13, 15, 16, 19, 20, 27, 28, 29].
2. Установлены критерии комплексной оценки спортивной успешности в видах спорта со сложной координацией во взаимосвязи с показателями психологической подготовленности по результатам констатирующего педагогического эксперимента. Разработан, методологически обоснован, апробирован и внедрен диагностический инструментарий для комплексной оценки спортивной успешности, уровня развития спортивно-важных качеств, мониторинга динамики спортивного мастерства: компьютерный комплекс «Выявление индивидуального профиля асимметрий спортсмена – ВИПА», опросники «Отношение к психологической подготовке спортсмена» и «Помехоустойчивость спортсмена в сложнокоординационных видах спорта», анкета «Психологическая подготовка в системе «тренер-спортсмен-психолог», процедура экспертной оценки. ВИПА отвечает основным метрологическим требованиям, может использоваться в качестве тест-тренажера и является современным техническим средством обучения. Выделены и стандартизированы объективные компоненты деятельности (спортивная квалификация, рейтинг и статус в Республике Беларусь, занятое место с учетом ранга соревнований) и субъективные (экспертная оценка уровня физической и технической подготовленности, стабильности и безошибочности выступлений, дисциплинированности, отношения к спорту, выраженности индивидуального стиля), психомоторные качества (зрительно-моторная координация, прогностическое распознавание, чувство времени, темпа и ритма), помехоустойчивость, саморегуляция, волевой самоконтроль, спортивная мотивация, позитивное отношение к психологической подготовке, что выступает в качестве критериев комплексной оценки спортивной успешности в видах спорта со сложной координацией.
Выявлены спортивно-важные качества, определяющие успешность спортсменов в сложнокоординационных видах спорта, среди них: зрительно-моторная координация, скорость ПДР на зрительный раздражитель, субъективное восприятие времени, точность отмеривания и оценивания параметров движения, прогностическое распознавание, волевой самоконтроль, настойчивость, общий уровень саморегуляции, планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, регуляторная гибкость, потребность в достижении цели, позитивное отношение к психологической подготовке, формально-динамические свойства индивидуальности (пластичность, эмоциональность, эргичность, скорость), доминирование правостороннего сенсомоторного и левостороннего психического профиля асимметрии. У высококвалифицированных спортсменов в сложнокоординационных видах спорта выявлено индивидуальное своеобразие спортивно-важных качеств, установлены взаимосвязи между показателями спортивной успешности и психологической подготовленности, разработаны модельные характеристики [1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 17, 18, 23, 24, 26, 31, 35].
3. Разработана и апробирована в формирующем педагогическом эксперименте методика индивидуализации психологической подготовки, направленная на повышение успешности юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта. Отличительными особенностями методики, в сопоставлении с традиционными, являются: комплексный характер; субъект-субъектное взаимодействие при воспитании и обучении юных спортсменов; опора на принципы спортивной тренировки и общепедагогические; общая и индивидуальная направленность, реализуемая в целевом, содержательном, операционально-деятельностном и оценочно-результативном компонентах педагогического процесса. В соответствии со структурой и этапами педагогического процесса методика включает последовательность взаимосвязанных блоков:
– информационно-мотивационный обеспечивает формирование положительного отношения к процессу подготовки, мотивацию к тренировочной и соревновательной деятельности, овладение знаниями о различных аспектах психологической подготовленности;
– диагностико-аналитический дает возможность проводить комплексную оценку актуального уровня подготовленности и индивидуальных особенностей юных спортсменов в сложнокоординационных видах спорта с использованием компьютерных тест-тренажеров, опросников, экспертной оценки успешности, карты спортсмена;
– проектировочно-программирующий определяет последовательность решения общих и частных задач, подбор средств, методов, форм, методических приемов в соответствии с целями подготовки юных спортсменов;
– практический обеспечивает организацию учебно-воспитательного процесса, деятельности спортсменов и тренера при решении педагогических задач; использование методов обучения и воспитания для формирования психомоторных и других спортивно-важных качеств юных спортсменов; внедрение практических рекомендаций по самосовершенствованию и построению подготовки в соответствии с принципом индивидуализации;
– оценочно-рефлексивный осуществляет обратную связь по показателям психологической подготовленности во взаимосвязи со спортивной успешностью, оценивает эффективность методики и позволяет внести коррекцию в ее последующую организацию.
Доказана эффективность разработанной и апробированной методики индивидуализации психологической подготовки в процессе формирующего педагогического эксперимента. При сопоставлении результатов исследования в экспериментальной группе по сравнению с контрольной установлен статистически достоверный прирост в уровне развития психомоторных качеств (зрительно-моторной координации, точности отмеривания и оценивания параметров движения, субъективного восприятия времени); помехоустойчивости, связанной с преодолением боязни, навязчивых мыслей, факторов внешней среды. Сформированы: индивидуальный стиль саморегуляции, волевой самоконтроль, потребности в достижении цели и самосовершенствовании, позитивное отношение к процессу психологической подготовки. Повышена спортивная успешность и улучшены соревновательные результаты. Выявлены изменения структуры связей между спортивно-важными качествами и спортивной успешностью. Полученные данные подтверждают эффективность применения в учебно-тренировочном процессе методики индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта [1, 2, 7, 15, 23, 25, 27, 19].
Рекомендации по практическому использованию результатов
В результате обобщения литературы, психолого-педагогического анализа подготовки высококвалифицированных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, данных собственных исследований представлена методика индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов 12–18 лет. Результаты исследования могут использоваться спортсменами, тренерами и психологами. Целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:
- В многолетней учебно-тренировочной и соревновательной деятельности психологическую подготовку необходимо рассматривать как неотъемлемый компонент целостного педагогического процесса в единстве с другими видами подготовки. В процессе решения общих и частных задач следует учитывать специфику вида спорта и модельные характеристики, динамику спортивно-важных качеств и спортивной успешности для индивидуализации психологической подготовки, получения обратной связи и внесения корректив в ее организацию (2 акта внедрения № 51/07 от 25.04.2007; № 49/07 от 14.06.2007).
- Для разработки индивидуального плана и программы, постановки частных задач психологической подготовки спортсмена необходимо использовать результаты комплексной оценки спортивной успешности, который учитывает особенности деятельности в сложнокоординационных видах спорта и включает экспертную оценку субъективных и объективных компонентов деятельности (акт внедрения № 30/10 от 07.09.2010), стандартизированный диагностический инструментарий: компьютерный тест-тренажер «Выявление индивидуального профиля асимметрии спортсмена» (свидетельство о регистрации Национального центра интеллектуальной собственности – № 132; 2 акта внедрения № 31/10 от 07.09.2010; № 42/10 от 07.09.2010), опросники «Отношение к психологической подготовке» и «Помехоустойчивость» (акт внедрения № 28/10 от 07.09.2010).
- Эффективность использования методики достигается последовательной реализацией в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов взаимосвязанных блоков: информационно-мотивационного, диагностико-аналитического, проектировочно-программирующего, практического, оценочно-рефлексивного. Ее практическое применение целесообразно начинать с информирования спортсменов об условиях достижения высоких результатов, формирования позитивного отношения к психологической подготовке и спортивной мотивации. Методы, средства, формы обучения и воспитания следует подбирать в соответствии с целями и задачами этапа годичного цикла подготовки, индивидуальными особенностями юных спортсменов и систематически использовать их в тренировочном процессе при взаимодействии тренера, психолога и спортсмена (акт внедрения №29/10 от 07.10.2010).
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ
Статьи в журналах и сборниках
- Мельник, Е.В. Индивидуализация психологической подготовки с учетом особенностей личности спортсменов, имеющих различный латеральный профиль / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Спортивный психолог. – 2007. – № 1. – С. 37–43.
- Мельник, Е.В. Индивидуализация психологической подготовки как условие формирования гармоничной личности спортсмена / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Психологический журнал. – 2009. – № 1. – С. 89–93.
- Мельник, Е.В. Деятельностный подход к интегральной оценке психологической подготовленности юных спортсменов / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Мир спорта. – 2009. – № 2. – С. 76–79.
- Мельник, Е.В. Актуальные проблемы психологической подготовки спортсменов / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Спортивный психолог. – 2009. – № 1. – С. 51–54.
- Мельник, Е.В. Нервно-психическая устойчивость как компонент индивидуализации психологической подготовки спортсменов / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Веснiк Гродзенскага дзяржаўнага унiверсiтэта iмя Янкi Купалы. – Серыя 3. – 2009. – № 3 (88). – С. 138–42.
- Мельник, Е.В. Комплексна оцiнка психологiчноi пiдготовленностi спортсменiв / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Молода спортивна наука Украни: зб. наук. праць з галузi фiзично культури та спорту: у 4 т. / Львівський держ. ун-т фіз. культури; редкол.: Є.Н. Приступа (гол. ред.) [и др.]. – Львів: НВФ «Укранськi технологii», 2009. – Вип. 13. – Т. 1. – С. 195–200.
- Силич, Е.В. Готовность спортсменов, тренеров и психологов к взаимодействию в процессе психологической подготовки / Е.В. Силич // Фізична культура, спорт та здоров’я націі: зб. наук. праць / Вінницький держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського; редкол.: О.С. Куц (гол. ред.) [и др.]. – Вінниця: ВДПУ, 2009. – Т. 3. – Вип. 8. – С. 72–77.
- Силич, Е.В. Отношение спортсменов и тренеров к психологической подготовке / Е.В. Силич, Е.В. Мельник // Молода спортивна наука Украни: зб. наук.праць з галузi фiзично культури та спорту; у 4 т. / Львівський держ. ун-т фіз. культури; редкол.: Э.Н. Приступа (гол. ред.) [и др.]. – Львів: НВФ «Укранськi технологii», 2010. – Вип. 14. – Т. 1. – С. 298–303.
- Мельник, Е.В. Методологическое обоснование диагностического комплекса по выявлению индивидуального профиля асимметрий / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Вестник университета (Гос. ун-т управления). – 2010. – № 5. – С. 46–51.
- Мельник, Е.В. Диагностика индивидуального профиля функциональной асимметрии спортсмена на основе пространственно-временного восприятия / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Спортивный психолог. – 2010. – № 2. – С. 71–73.
- Мельник, Е.В. Экспертная оценка успешности спортивной деятельности (на примере сложнокоординационных видов спорта) / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Спортивный психолог. – 2010. – №3. – С. 73–79.
Материалы конференций
- Силич, Е.В. Гуманистическая психология и ее представители / Е.В. Силич, С.Г. Ивашко // Теоретические и прикладные аспекты педагогической и социальной психологии: материалы V студенческой науч.-практ. конф., Минск, 20 апр. 2005 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; под общ. ред. Л.В. Марищук. – Минск: БГПУ, 2005. – С. 32–35.
- Мельник, Е.В. Взаимосвязь психологических особенностей личности спортсменов с индивидуальным профилем асимметрии / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта и туризма: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, Минск, 17–18 мая 2006 г. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры; сост. Т.Д. Полякова [и др.]; редкол.: М.Е. Кобринский (председатель) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2006. – С. 266–268.
- Силич, Е.В. Возможности индивидуализации учебно-тренировочного процесса спортсменов с учетом их индивидуального профиля асимметрий / Е.В. Силич // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы Междунар. науч. конгресса, 10–12 окт. 2007 г.: Ч.3. Секция «Молодежь – науке. Исследования молодых ученых в отрасли физической культуры, спорта и туризма»; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2007. – С. 285–288.
- Силич, Е.В. Индивидуализация подготовки спортсменов с учетом профиля функциональной асимметрии / Е.В. Силич, Е.В. Мельник // Психология XXI века: материалы Междунар. межвузовской науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 19–21 апр. 2007 г.; Санкт-Петерб. ун-т; под науч. ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2007. – С. 561–563.
- Силич, Е.В. Проблема индивидуализации психологической подготовки спортсменов / Е.В. Силич, Е.В. Мельник // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы Междунар. науч. конгресса, 10–12 окт. 2007 г.: Ч.3. Секция «Молодежь – науке. Исследования молодых ученых в отрасли физической культуры, спорта и туризма»; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2007.– С. 288–291.
- Мельник, Е.В. Особенности психомоторной и эмоциональной сферы личности спортсменов на примере сложнокоординационных видов спорта / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Адаптационные механизмы регуляции функций организма при мышечной деятельности (научно-педагогическая школа А.А. Семкина): материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 16 апр. 2008 г.; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2008. – С. 111–116.
- Силич, Е.В. Профиль функциональной асимметрии как компонент индивидуализации психологической подготовки спортсменов / Е.В. Силич // XII Междунар. науч. конгресс «Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех»: материалы конф., Москва, 25-28 мая 2008 г. – М.: Физическая культура. – 2008. – Т. 3. – C. 82–83.
- Мельник, Е.В. Разработка системы психологической подготовки спортивного резерва в сложнокоординационных видах спорта / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Научно-практические проблемы спорта высших достижений: материалы Междунар. конф., Минск, 4–5 дек. 2008 г.; Науч.-исслед. ин-т физ. культуры и спорта Респ. Беларусь; редкол.: А.В. Григоров (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2008. – С. 303–307.
- Мельник, Е.В. Теоретико-методологические основы индивидуализации психологической подготовки спортсмена / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Фундаментальные и прикладные основы теории физической культуры и теории спорта (научно-педагогическая школа А.А. Гужаловского): материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 10-11 апр. 2008 г.; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2008. – С. 276–280.
- Силич, Е.В. Формирование способности к саморегуляции как компонент эмоциональной устойчивости в процессе подготовки тренера / Е.В. Силич, Е.Н. Кондратеня // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, Минск, 4–5 июня 2008 г.; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2008. – С. 250–252.
- Силич, Е.В. Оценка волевого самоконтроля в структуре психологической подготовки спортсмена / Е.В. Силич // Рудиковские чтения: труды участников Междунар. науч.-практ. конф., Ростов на-Дону, 5 июня 2008 г. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – С. 215–217.
- Силич, Е.В. Особенности психологической подготовки в сложнокоординационных видах спорта / Е.В. Силич, Е.В. Мельник // Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Якутск, 5–6 июля 2008 г.; редкол.: М.Д. Гуляев (гл. ред.) [и др.]. – Якутск: Бичик, 2008. – С. 162–165.
- Силич, Е.В. Профиль асимметрии как компонент индивидуализации психологической подготовки / Е.В. Силич // Ананьевские чтения – 2008: Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход: материалы науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 21–23 окт. 2008 г.; под науч. ред. Л.А. Цветковой, Н.С. Хрусталевой – СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 2008. – C. 765–766.
- Мельник, Е.В. Возможности формирования нервно-психической устойчивости в процессе психологической подготовки спортсменов (на примере сложнокоординационных видов спорта) / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // XII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех»: материалы конф. Москва, 25-28 мая 2008 г. – М.: Физическая культура, 2008. – Т. 3. – C. 72–73.
- Мельник, Е.В. Проявление психической устойчивости в сложнокоординационных видах спорта / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Психология XXI века: материалы Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, Санкт-Петербург,
24–26 апр. 2008 г. / под науч. ред. Н.В. Гришиной – СПб: Изд-во СПб.ун-та, 2008. – C. 459–460. - Мельник, Е.В. Личность спортсмена и ее формирование в процессе психологической подготовки / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск,
8–10 апр. 2009 г.: в 4 т.; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]; Т. 3 «Физическое воспитание и спорт в системе образования как фактор физического и духовного оздоровления нации. Научно-педагогическая школа В.Н. Кряжа»: в 2 ч. / Минск: БГУФК, 2009. – Ч. 1. – С. 224–227. - Силич, Е.В. Анализ проблемы организации психологической подготовки юных спортсменов / Е.В. Силич // Актуальные проблемы подготовки резерва в спорте высших достижений: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 11–12 нояб. 2009 г.: в 2 т.; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2009. – Т.2 – С. 137–141.
- Силич, Е.В. Учет специфики юношеского спорта в процессе психологической подготовки в сложнокоординационных видах спорта / Е.В. Силич // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Минск, 8–10 апр. 2009 г.: в 4 т.; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]; Т. 2 «Молодежь – науке. Актуальные проблемы теории и методики физической культуры и спорта». – Минск: БГУФК, 2009 С. 304–308.
- Силич, Е.В. Методика оценки психологической подготовленности спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта / Е.В. Силич // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: материалы XI Междунар. науч. сессии по итогам НИР за 2009 г. Молодежь – науке, Минск,
15–16 апр. 2010 г.; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры; редкол.: М.Е.Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2010. – Т. 2. – С. 293–296. - Мельник, Е.В. Интегральная оценка успешности спортивной деятельности в сложнокоординационных видах спорта / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Международная научно-практическая конференция государств – участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27–28 мая 2010 г.; Белорус. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2010. – Ч. 2. – С. 137–140.
- Силич, Е.В. Организация психологической подготовки на базе училищ олимпийского резерва / Е.В. Силич // Рудиковские чтения: материалы VI Междунар. науч. конф. психологов физической культуры и спорта, Москва, 7–11 июн. 2010 г. / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма; ред. совет: А.Н. Блеер [и др.]. – М., 2010. – С. 308–312.
- Силич, Е.В. Особенности сенсомоторного реагирования у представителей сложнокоординационных видов спорта / Е.В. Силич // Рудиковские чтения: материалы VI Междунар. науч. конф. психологов физической культуры и спорта, Москва, 7–11 июня 2010 г.; / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма; ред. совет: А.Н. Блеер [и др.]. – М., 2010. – С. 146–148.
Тезисы докладов
- Мельник, Е.В. Особенности пространственно-временной организации психомоторной деятельности юных спортсменов с учетом функциональной асимметрии мозга / Е.В. Мельник, Е.В. Силич // Тези доповiдей XIV Междунар. наук. конгресу «Олiмпiйський спорт i спорт для всiх», Кив, 5–8 жовтня, 2010 г. / Нац. ун-т физ. воспитания и спорта Украины; редкол.: В.Н. Платонов [и др.]. – Кив: Олiмпiйська лiтература, 2010. – С. 366.
Учебно-методические работы
- Силич, Е.В. Диагностический комплекс по выявлению индивидуального профиля асимметрии спортсмена: пособие / Е.В. Силич, Е.В. Мельник, В.Г. Сивицкий; под ред. Е.В. Мельник. – Минск: БГУФК, 2010. – 88 с.
РЭЗЮМЭ
Сіліч Алена Уладзіміраўна
ІНДЫВІДУАЛІЗАЦЫЯ ПСІХАЛАГІЧНАЙ ПАДРЫХТОЎКІ
ЮНЫХ СПАРТСМЕНАЎ
У СКЛАДАНАКААРДЫНАЦЫЙНЫХ ВІДАХ СПОРТА
Ключавыя словы: выхаванне, індывідуалізацыя, профіль асіметрый, методыка, навучанне, псіхалагічная падрыхтоўка, псіхаматорныя працэсы, складанакаардынацыйныя віды спорту, спартыўна важныя якасцi, паспяховасць.
Мэта даследавання: навуковае абгрунтаванне індывідуалізацыі працэсу псіхалагічнай падрыхтоўкі юных спартсменаў, якія займаюцца складанакаардынацыйнымі відамі спорту.
Метады даследавання: аналіз спецыяльнай літаратуры; анкетаванне; метад экспертных ацэнак; вывучэнне дакументацыі; тэсціраванне; педагагічны эксперымент (канстатуючы і фарміруючы); мэтады матэматычнай статыстыкi.
Атрыманыя вынікі і іх навізна: выдзелены ўмовы індывідуалізацыі псіхалагічнай падрыхтоўкi спартсменаў у структуры педагагічнага працэсу, распрацаваны і апрабаваны дыягнастычны інструментарый, які дазваляе выявіць адносіны да псіхалагічнай падрыхтоўкі, уплыў перашкод, узровень развіцця псіхаматорных характарыстык, індывідуальны профіль асіметрыі спартсменаў; устаноўлены мадэльныя характарыстыкі складанакаардынацыйных відаў спорту. Распрацавана і ўкаранёна методыка псіхалагічнай падрыхтоўкі юных спартсменаў, якая заснавана на комплекснай рэалізацыі блокаў: інфармацыйна-матывацыйнага, дыягностыка-аналітычнага, праекціровачна-праграміруючага, практычнага, ацэначна-рэфлексіўнага. У выніку яе выкарыстання павялічаны ўзровень псіхалагічнай падрыхтаванасці юных спартсменаў, якія займаюцца складанакаардынацыйнымі відамі спорта, што знайшло адлюстраванне ў станоўчай дынаміцы спартыўных вынікаў і паспяховасці.
Ступень выкарыстання: вынікі даследавання выкарыстоўваюцца ў навучальна-трэніровачным працэсе Мінскага дзяржаўнага гарадскога вучылішча алімпійскага рэзерву, у вучэбным працэсе Беларускага дзяржаўнага ўніверсітэта фізічнай культуры.
Сфера выкарыстання: вынікі даследавання могуць скарыстоўвацца ў навучальна-трэніровачным працэсе вучылішчаў алімпійскага рэзерву, ДЮСШ, СДЮШАР пры падрыхтоўцы спартсменаў 12-18 гадоў, якія займаюцца складанакаардынацыйнымі відамі спорту, а таксама нацыянальных камандах Рэспублікі Беларусь, у навучальным працэсе фізкультурных ВНУ.
РЕЗЮМЕ
Силич Елена Владимировна
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
В СЛОЖНОКООРДИНАЦИОННЫХ ВИДАХ СПОРТА
Ключевые слова: воспитание, индивидуализация, профиль асимметрий, методика, обучение, психологическая подготовка, психомоторные качества, сложнокоординационные виды спорта, спортивно-важные качества, успешность.
Цель работы: научное обоснование индивидуализации процесса психологической подготовки юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта.
Методы исследования: анализ специальной литературы, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение документации, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: выделены условия индивидуализации психологической подготовки спортсменов в структуре педагогического процесса; разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий выявить отношение к психологической подготовке, влияние помех, уровень развития психомоторных качеств, индивидуальный профиль асимметрии спортсменов; установлены модельные характеристики сложнокоординационных видов спорта. Разработана и внедрена методика индивидуализации психологической подготовки юных спортсменов, основанная на комплексной реализации блоков: информационно-мотивационного, диагностико-аналитического, проектировочно-программирующего, практического, оценочно-рефлексивного. В результате ее применения повышен уровень психологической подготовленности юных спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, что нашло отражение в положительной динамике спортивных результатов и успешности.
Степень использования: результаты исследования используются в учебно-тренировочном процессе Минского государственного городского училища олимпийского резерва, в учебном процессе Белорусского государственного университета физической культуры.
Область применения: результаты исследования могут применяться в учебно-тренировочном процессе училищ олимпийского резерва, ДЮСШ, СДЮШОР при подготовке спортсменов 12–18 лет, занимающихся сложнокоординационными видами спорта, а также национальных команд Республики Беларусь, в учебном процессе физкультурных ВУЗов.
SUMMARY
Elena V. Silich
INDIVIDUALIZATION OF PSYCHOLOGICAL PREPARATION OF
YOUNG ATHLETES IN COMPLEX COORDINATION SPORTS
Key words: education, individualization, type of asymmetries, method of teaching, learning, psychological training, psychomotor qualities, complex coordination sports, psychological traits important for sports, successfulness.
Purpose of research: scientific underpinnings of the individualization of psychological training of young athletes involved in complex coordination sports.
Research methods: theoretical analysis of literature, questionnaire, expert evaluation method, analysis of documents, testing, teaching experiment (ascertaining and forming); methods of mathematical statistics.
Obtained results and their novelty: the conditions of the individualization in the structure of psychological training of young athletes have been identified; a diagnostic tool which identifies the attitude to psychological preparation, the influence of psychological barriers, the level of psychomotor performance, an individual type of asymmetries of athletes has been developed and tested; the model characteristics of complex coordination sports have been described. The method of individualization of psychological preparation of young athletes has been developed and implemented. The method includes the following sections: informational and motivational, diagnostic and analytical, planning and programming; practical; evaluating and reflecting. The application of the method has resulted in the increased level of psychological preparedness, the positive dynamics of sports results and successfulness of young athletes engaged in complex coordination sports.
Application level: the results of the study are being used in the training process of the Minsk State City College of Olympic Reserve, in the educational process of the Belarusian State University of Physical Culture.
Application area: The results of the research can be implemented within the educational and training process at colleges of Olympic reserve, children and youth sports schools, specialized children and youth sports schools of Olympic reserve for 12-18 years old athletes involved in complex coordination sports, as well as in training of national teams of the Republic of Belarus, within the educational process at sports universities.
Подписано в печать 06.02.2012. Формат 6084/16. Бумага офсетная.
Ризография. Усл. печ. л. 1,57. Уч.-изд. л. 1,37. Тираж 60 экз. Заказ 14.
Отпечатано с готового оригинал-макета в редакционно-издательском отделе
учреждения образования
«Белорусский государственный университет физической культуры».
ЛП № 02330/0552705 от 30.07.2009.
Пр. Победителей, 105, 220020, Минск.
