Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

ГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

№ Н1-78.1.14 «Организация и проведение цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения»

Состав научно-образовательного коллектива (основные исполнители):

1. Гапоненко А.В. к.пед.н., доц., доцент кафедры социальной экологии и природопользования.
2. Жукова Г.С. д.ф.-м.н., проф., зав. кафедрой высшей математики и информатики, профессор проректор по дополнительному профессиональному образованию, повышению квалификации и переподготовке кадров.
3. Зайцева О.В. к.соц.н., доц., доцент кафедры маркетинга, экономики и социологии труда, и.о. декана факультета повышения квалификации и переподготовки кадров.
4. Квитковская А.А. к.пед.н., доц., доцент кафедры социальной и семейной педагогики
5. Мардахаев Л.В. д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики, профессор.
6. Прохорова Л.В. к.пед.н., доц., доцент кафедры семейного и ювенального права.

Москва 2011

Актуальность проекта: Перед современным послевузовским образованием стоит трудная задача подготовки специалиста, способного продуктивно осуществлять свои профессиональные функции в условиях современного рынка труда, отличительными чертами которого, является:

• динамичность, стремительное развитие новых технологий, появление новых профессий, специальностей, сфер деятельности;
• взаимозависимость и взаимосвязанность различных профессиональных сфер;
• высокая мобильность профессиональных кадров и др.

Поэтому в настоящее время при подготовке специалистов большое внимание уделяется не только знаниям, умениям и навыкам, которыми должен обладать выпускник, но и всей совокупности его компетенций, формирующих у молодёжи способность к проективной деятельности, ответственность за будущее, веру в себя и свои профессиональные способности, стимулирующих непрерывное повышение своего профессионального мастерства.

Освоение молодыми людьми технологий послевузовского самообразования, включение их в систему послевузовского профессионального образования в рамках цикла образовательных семинаров «Технологии послевузовского обучения» способствует развитию личностных качеств, способствующих успешной самореализации молодёжи на рынке труда и профессий. К участию в семинарах были широко привлечены студенты, аспиранты, преподаватели Российского государственного социального университета.

Цель проекта: Повышение профессиональных компетенций столичной молодёжи путём освоения ею технологий послевузовского обучения, являющегося составной частью непрерывного профессионального образования.

Задачи проекта:

1. Определить спектр потребностей столичной молодёжи в сфере послевузовского обучения (в том числе в области подготовки научных и научно-педагогических кадров).
2. Разработать научно-информационные материалы для проведения цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения».
3. Провести цикл обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения», в процессе которых информировать столичную молодёжь о возможностях получения послевузовского образования, его формах и технологиях, используемых в послевузовском обучении.
4. Осуществить обмен опытом между преподавателями и обучающейся молодёжью по проблеме послевузовского обучения.
5. Обобщить педагогический опыт и опубликовать сборник научных работ аспирантов, молодых учёных, преподавателей высшей школы по проблемам взаимосвязи высшего и послевузовского профессионального образования.

Содержание обучающих семинаров:

Обучающие семинары для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения» имели следующую тематику и программу.

1. Мировые тенденции совершенствования системы подготовки профессиональных кадров.

Дата проведения – 28 февраля 2011г.

Время	Мероприятие	Место проведения
10.00-11.00	Регистрация участников	ул. В. Пика, д. 4 стр. 2, Зал диссертационных советов
10.00-17.00	Работа выставки
11.00-11.20	Открытие семинара. Жукова Галина Севастьяновна д. ф.-м. н., профессор, директор АНПИ НПО, проректор «Мировые тенденции совершенствования системы подготовки профессиональных кадров»
11.20-11.40	Гапоненко Альбина Вячеславовна к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент «Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе общеевропейского образовательного пространства»
11.40-12.00	Зайцева Ольга Валентиновна к.соц.н., доцент, первый зам. директора АНПИ НПО «Повышение квалификации преподавателей высшей школы»
12.00.-12.20	Сошенко Марина Владимировна доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности «Особенности подготовки специалистов в сфере безопасности технологических процессов и производств в условиях нарастания глобальных техногенных проблем»
12.20-12.40	Прохорова Лариса Викторовна к.фил.н., доцент кафедры семейного и ювенального права «Роль правовой подготовки специалистов в условиях взаимопроникновения государственных экономических систем»
12.40-13.00	Нестерчук Ольга Алексеевна д.п.н., доцент, профессор кафедры политологии и социальной политики «Формирование социально активной личности профессионала в процессе изучения политической психологии»
13.00-13.20	Шейкина Людмила Витальевна начальник отдела аспирантуры и докторантуры факультета подготовки кадров высшей квалификации «Этническая толерантность в контексте непрерывного образования»
13.20-13.40	Ануфриев Евгений Александрович аспирант кафедры социологии и философии культуры «Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов: мировой опыт»
13.40-14.00	Олесеюк Наталья Леонидовна аспирант кафедры государственного и муниципального управления «Организация практико-ориентированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе послевузовского профессионального образования»
14.00-15.00	Обед
15.00–17.00	Обмен мнениями, дискуссия

2. Система непрерывного профессионального обучения в Российской Федерации: ссуз – вуз – послевузовское профессиональное обучение.

Дата проведения – 28 марта 2011г.

Время	Мероприятие	Место проведения
10.00-11.00	Регистрация участников	ул. В. Пика, д. 4 стр. 2, Зал диссертационных советов
10.00-17.00	Работа выставки
11.00-11.20	Открытие семинара. Жукова Галина Севастьяновна д. ф.-м. н., профессор, директор АНПИ НПО, проректор «Система непрерывного профессионального обучения в Российской Федерации»
11.20-11.40	Гапоненко Альбина Вячеславовна к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент «Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для инновационной России»
11.40-12.00	Зироян Маня Альбертовна д.э.н., проф., декан факультета повышения квалификации и профессиональной подготовки АНПИ НПО «Совершенствование профессионального мастерства педагогов в системе дополнительного профессионального образования»
12.00.-12.20	Шпилина Татьяна Михайловна аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений «Особенности формирования профессиональной компетенции экономистов»
12.20-12.40	Прошин Михаил Сергеевич аспирант кафедры государственного, муниципального управления и социальной инженерии «Теоретический аспект понятия педагогическое общение, стили преподавателя в системе профессионального обучения»
12.40-13.00	Минаева Елена Владимировна аспирант кафедры охраны труда «Формирование профессиональных компетенций специалистов в сфере техногенной безопасности в системе ссуз – вуз – послевузовское образование»
13.00-13.20	Квитковская Ангелина Анатольевна к.п.н., доцент, зам. декана факультета подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО «Некоторые аспекты присуждения научных званий в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров в РФ»
13.20-13.40	Городулина Валентина Викторовна аспирантка кафедры социального страхования, экономики и управления предприятиями РГСУ «Методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогике»
13.40-14.00	Камалова Галия Наилевна аспирантка кафедры социальной и семейной педагогики «Система шахматного образования в РГСУ»
14.00-15.00	Обед
15.00–17.00	Обмен мнениями, дискуссия

3. Инновационные подходы и технологии в послевузовском обучении.

Дата проведения – 25 апреля 2011г.

Время	Мероприятие	Место проведения
10.00-11.00	Регистрация участников	ул. В. Пика, д. 4 стр. 2, Зал диссертационных советов
10.00-17.00	Работа выставки
11.00-11.20	Открытие семинара. Гапоненко Альбина Вячеславовна к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент «Инновационные подходы и технологии в послевузовском обучении»
11.20-11.40	Мардахаев Лев Владимирович д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики «Формирование профессиональных компетенций специалистов социальной сферы в системе послевузовского профессионального образования»
11.40-12.00	Корсакова Ирина Анатольевна доцент кафедры социологии и философии культуры «Роль субъективного фактора в интерактивных формах обучения»
12.00.-12.20	Квитковская Ангелина Анатольевна к.п.н., доцент, зам. декана факультета подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО «Технологии формирования толерантных отношений в системе послевузовского обучения»
12.20-12.40	Ахметжанов Марат Тагирович аспирант кафедры гражданского права и процесса «Деловая игра как средство формирования профессиональной компетентности»
12.40-13.00	Леванова Елена Ивановна аспирант кафедры общей психологии и психологии труда «Формирование стрессоустойчивости работников патрульно-постовой службы с использованием тренингов»
13.00-13.20	Максимов Максим Геннадьевич аспирант кафедры общей психологии и психологии труда «Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии»
13.20-13.40	Солина Екатерина Евгеньевна аспирантка кафедры политической экономии и международных отношений «Методические особенности организации курса «Экономики труда»»
13.40-14.00	Шестернева Анастасия Валерьевна аспирантка кафедры финансов и кредита «Технологии преподавания финансов социальной сферы»
14.00-15.00	Обед
15.00–17.00	Обмен мнениями, дискуссия

4. Технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Дата проведения – 30 мая 2011г.

Время	Мероприятие	Место проведения
10.00-11.00	Регистрация участников	ул. В. Пика, д. 4 стр. 2, Зал диссертационных советов
10.00-17.00	Работа выставки
11.00-11.20	Открытие семинара. Мардахаев Лев Владимирович д.п.н., проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики «Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для социальной сферы – государственная задача»
11.20-11.40	Гапоненко Альбина Вячеславовна к.п.н., доцент кафедры социальной экологии и природопользования, доцент «Технологии подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации»
11.40-12.00	Зайцева Ольга Валентиновна к.соц.н., доцент, первый зам. директора АНПИ НПО «Повышение квалификации и переподготовка профессиональных кадров в Российской Федерации»
12.00.-12.20	Прохорова Лариса Викторовна к.фил.н., доцент кафедры семейного и ювенального права «Правовые аспекты подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации»
12.20-12.40	Казьмина Анна Владимировна доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности «Специфика подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в сфере защиты окружающей среды»
12.40-13.00	Розумная Любовь Анатольевна доцент кафедры социальной экологии и природопользования «Самосовершенствование профессионального мастерства – основа карьерного роста»
13.00-13.20	Новохатская Эльвира Анатольевна доцент кафедры охраны труда «Организация научно-исследовательской работы студентов – предпосылка успешного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров»
13.20-13.40	Шмырёв Виктор Иванович заведующий кафедрой защиты окружающей среды и промышленной безопасности «Организация студенческого самоуправления в ВУЗе – основа подготовки высокопрофессиональных менеджеров»
13.40-14.00	Вишнякова Виктория Александровна аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений «Особенности подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации по направлению «экономика»»
14.00-15.00	Обед
15.00–17.00	Обмен мнениями, дискуссия

Отчетная продукция: В качестве отчетной продукции по реализации проекта представлены научно-методические материалы цикла обучающих семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения». Отчетные материалы в соответствии с Техническим заданием представлены на электронном носителе (CD) в формате Microsoft Word.

СОДЕРЖАНИЕ

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в высшей школе. 12

Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов 23

Деловая игра как средство формирования компетенции бакалавров 31

Культурологические знания в иноязычном общении 35

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза 45

Методология повышения качества и эффективности профессионального образования и обучения в педагогике 54

Формирование экологической культуры студентов в процессе преподавания курса общей экологии 67

Правовые аспекты и психофизиологические основы борьбы с алкоголизмом 75

Развитие социальной активности студентов в вузе как условие профессионального становления будущего специалиста 87

Система шахматного образования в РГСУ 99

Технологический аспект подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации посредством реализации программы дополнительной профессиональной квалификации «преподаватель высшей квалификации». 105

Роль субъективного фактора в интерактивных формах обучения 111

Иллюстрирование художественной литературы 121

Эмоциональное воздействие искусства на младшего школьника как основа использования арт-педагогики 136

Формирование стрессоустойчивости работников патрульно-постовой службы с использованием тренингов. 148

Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии. 155

Формирование социально активной личности студента в процессе изучения политической психологии. 163

Организация практико-ориентированного обучения студентов с инвалидностью в вузе 168

Социально-педагогические аспекты формирования толерантного сознания, толерантных отношений студентов факультета социальной педагогики во внеучебное время в вузе 174

Педагогические условия формирования толерантных отношений у студентов вуза 183

Теоретический аспект понятия педагогического общения, стили преподавателя высшей школы. 193

Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов вуза 204

Эффективные формы и средства формирования научно-исследовательской компетенции будущего специалиста 211

Открытое программное обеспечение, используемое в современном школьном обучении 218

Методические особенности организации курса «экономики труда» 232

Роль и значение правосознания как специфической формы «измерения» правовой реальности. 238

Социально-педагогические решения в профессиональной сфере деятельности специалиста по социальной работе по предупреждению неблагополучия в семьях военнослужащих 244

Социально-педагогические преобразования россии и уровень развития физической культуры и спорта на современном этапе 251

Этническая толерантность в контексте непрерывного образования преподавателей высшей школы 260

Организация студенческого самоуправления в вузе 268

Особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. 270

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.

Антоненкова Ирина Александровна, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, отмечается необходимость применения здоровьесберегающих технологий для контроля и предупреждения многих заболеваний у студентов

Ключевые слова: здоровьесберегающие образовательные технологии, здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья, здоровьесберегающая ответственность студента, критерии здоровьясбережения.

В последнее время проблема сохранения здоровья студенческой молодежи занимает значительное место в жизни общества.

Студенты представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относятся нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха. В образе жизни студентов часто наблюдается отсутствие заботы о здоровье: неупорядоченность, хаотичность, выражающиеся в несвоевременном приёме пищи, систематическом недосыпании, малом пребывании на свежем воздухе, недостаточной двигательной активности, отсутствии закаливающих процедур, наличии вредных привычек и т. п. Накапливаясь в течение всего обучения в вузе, негативные последствия оказывают существенное влияние на состояние здоровья данной категории молодежи.

По данным некоторых медицинских обследований, в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном нервно-психических, сердечно-сосудистых, органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остроты зрения. Для большинства студентов здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует достаточная мотивация к формированию и ведению здорового образа жизни [2].

В связи с этим существует необходимость комплексного применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.

Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать совокупность всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог-медицинский работник-учащийся); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Комплексное применение здоровьесберегающих технологий в высшей школе реализуется при следующих основных психолого-педагогических условий [8, с.54]:

• формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса;
• осознание здоровья личности как интеграции физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих;
• внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни;
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры вуза, в которой должны быть представлены: спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая служба, мониторинговая служба;
• разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников;
• разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся;
• комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного);
• систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата;
• развитие института кураторства.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяется несколько групп, отличающихся разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы [9, с.136]:

1. Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий и функционирование в образовательных учреждениях медицинского кабинета. Проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у обучающихся любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т.д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса основ безопасности жизнедеятельности.

5. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии – это психолого-педагогические приемы, программы, методы, которые направлены на сбережение здоровье обучающихся и воспитание у них культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой преподавателя со студентами;
• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья студентов.

При проведении учебного занятия преподаватель обязан учитывать критерии рациональной организации занятия, приведенные в таблице 1:

Таблица 1

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в кабинете	Температура и свежесть воздуха, рациональное освещение класса и доски, наличие/отсутствие монотонных неприятных звуковых раздражителей и т.п.
Плотность занятия	Количество времени, затраченного студентами на учебную работу. При рациональной организации занятия: не менее 60% и не более 75-80%
Количество видов учебной деятельности	Опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. При рациональной: 4-7 видов
Средняя продолжи- тельность и частота чередования различ- ных видов учебной деятельности	При рациональной: 10-15 минут
Количество видов преподавания	Словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа. При рациональной: не менее 3
Чередование видов преподавание	Не позже чем через 10-15 минут
Наличие методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки). При рациональной: 2-3
Наличие, место, содержание и продолжительность на занятии моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек и др. На 15-20 минут занятия по 1 минутке из 2-3 легких упражнений с 3 повторениями каждого упражнения
Наличие мотивации деятельности студента на занятии и используемые преподавателем методы повышения этой мотивации	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Поза студента, чередование позы	Правильная посадка, смена видов деятельности требует смены позы. Поза чередуется в соответствии с видом работы. Преподаватель наблюдает за посадкой
Психологический климат на занятии	Взаимоотношения на занятиях: преподаватель-студент (комфорт—напряжение, сотрудничество—авторитарность, учет возрастных особенностей); студент—студент (сотрудничество—соперничество, дружелюбие—враждебность, активность—пассивность, заинтересованность — безразличие). Приемы педагога при создании благоприятного психологического климата: доброжелательная обстановка на занятиях, спокойная беседа, позитивная реакция на желание студента выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор и т.д.
Наличие эмоциональ- ных разрядок	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
Момент наступления утомления и снижения учебной активности	Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.
Использование каналов восприятия	Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: левополушарные люди (характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению); правополушарные люди (развиты конкретно-образное мышление и воображение); равнополушарные люди. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное восприятие; визуальное восприятие; кинестетическое восприятие.
Распределение интенсивности умственной деятельности	Можно выделить 3 этапа: 1.включение-5-7 минут (нагрузка – небольшая, деятельность репродуктивная, переходящая в продуктивную); 2.основной 40-50 минут (нагрузка – максимальная, продуктивная, творческая деятельность); 3.конечный 10-15 минут (нагрузка – небольшое повышение работоспособности, деятельность репродуктивная). Эффективность усвоения знаний учащихся в течение учебного занятия такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35-40-я минута — 20-10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что занятие, организованное на основе принципов здоровьесбережения, не должно приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению [5, с.254].

Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение студента в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления, содействует преодолению депрессии, вызывает ощущение радости. Созидательная деятельность, как показывают исследования в области проблем наркомании среди студенческой молодежи, представляет собой «стимулятор, аналогичный действию амфетаминов (снижают усталость, вызывают ощущение физического благополучия, состояние интеллектуальной экзальтации, желание творить), кокаина и героина (вызывают ощущение благополучия), опиума (вызывают состояние эйфории, уменьшают боль)» [6]. Поэтому студенты, занимающиеся в кружках художественной самодеятельности, спортивных секциях, творческих объединениях и т.п., лучше справляются со стрессами и гораздо менее подвержены к вредным привычкам.

Как правило, возможности для реализации творческих задач достигаются использованием активных методов и форм обучения. Использование дискуссий, психолого-педагогических тренингов, игровых технологий, интерактивных обучающих программ, оригинальных заданий и задач (например, фантастического или детективного содержания), исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение и активизировать творческий потенциал студента.

К тому же именно этот вектор профессионального развития педагога позволяет ему не только получить удовольствие от своей работы, в большей степени реализовать индивидуальный подход к учащимся, но и превратить используемые педагогические технологии в здоровьесберегающие.

Отражение связи между верой студента в самоэффективность и его здоровьем – еще один принцип, который следует соблюсти при разработке и применении здоровьесберегающих технологий. Наличие у студентов убеждений в высоком уровне собственной успешности и компетентности смягчает действие стресса, улучшает работу иммунной системы, позволяет успешно контролировать ситуацию [1, с.130 ].

Важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс является формирование культуры здоровья, здоровьесберегающей ответственности студентов. Именно на это должны быть в значительной степени направлены усилия педагога.

Структура формирования здоровьесберегающей ответственности учащихся высшей школы включает компоненты:

• аффективный (отношение к здоровью как к важнейшей ценности жизни, интерес, устойчивые мотивы, потребности, значимые личностные качества (целеустремленность, воля, настойчивость, дисциплинированность, исполнительность),
• информационно-познавательный (совокупность знаний о здоровье, здоровом образе жизни, правил ведения здорового образа жизни),
• операционный (умения и опыт участия в здоровьесберегающей деятельности),
• рефлексивный (самооценка знаний о здоровье, правилах ведения здорового образа жизни, умений и опыта самостоятельно решать оздоровительные задачи, степень активности в здоровьесберегающей деятельности, уровень сформированности здоровьесберегающей ответственности) [10, с.176].

Следовательно, педагогические условия реализации стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни являются следующими.

1) Информирование студента о факторах и средствах укрепления здоровья:

- Формирование знаний студентов: о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье.

- Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем; мотивационной установки на здоровый образ жизни.

- Воспитание культуры здоровья у студентов: культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры.

2) Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни:

- Знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т.д.).

- Развитие умений и навыков здорового образа жизни: гигиеническими процедурами и закаливаниями; рационально и правильно принимать пищу; регулярно заниматься физкультурой и спортом; потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа.

- Воспитание качеств личностей, влияющих на укрепление здоровья студентов: силы воли и выдержки; выносливости; трудолюбия; мужества, смелости и бесстрашия; гуманного отношения к людям.

3) Обогащение опыта здорового образа жизни студента (включение в здоровьесберегающую деятельность):

- Соблюдение правильного режима дня и отдыха; соблюдение санитарно-гигиенических требований; участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах; изучение специальной литературы по соблюдению здорового образа жизни; участие в научно-практических конференциях и дискуссиях; соблюдение режима питания; профилактика различных заболеваний; пропаганда здорового образа жизни; соблюдение мер безопасности жизнедеятельности.

Информирование студентов о здоровом образе жизни может осуществляться посредством методов кооперативного (совместного) обучения, направленных на переход от пассивной формы восприятия информации к активной и обеспечивающих субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и студента: лекций, лекций-бесед, диспутов, встреч, подготовка докладов и стендов, рефератов, анализа научной литературы по проблеме здоровья человека, валеологических конференций и олимпиад. Использование этих методов позволяет задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию и самопознанию. Кроме того, они способствуют переоценке студентами смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению образа жизни.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по переводу его ценностных валеологических ориентиров (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека.

Ценность получает свое актуальное существование в деятельности, когда субъект, вступая во взаимодействие с объектом, формирует отношение. Ценностным оно становится, когда свойства объекта удовлетворяют потребности субъекта, задействуют эмоциональную сферу и порождают личностный смысл, формируя внутреннюю позицию личности. Под влиянием реальной жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное отношение.

В соответствии с этим осуществляется выбор таких педагогических методов, приемов и средств, которые способствовали бы формированию у студентов внутренней картины здорового образа жизни. Основными компонентами такой картины являются: когнитивный (совокупность знаний, представлений, умозаключений о здоровом образе жизни) и эмоциональный (чувственная сторона), способствующие осознанию, эмоционально-ценностному принятию и моделированию здорового образа жизни как деятельностного ориентира. Методическое обеспечение реализации второго педагогического условия осуществляется посредством использования дискуссионных методов организации учебно-познавательной деятельности студента (диалоги, полилоги, дискуссии), способствующих активизации эмоциональной сферы личности, моделирования интерактивных методик (метод номинальных групп, общение, совместная деятельность, проектирование, презентации, разминка, обратная связь, личный пример, валеоминутки и другие), самостоятельных, индивидуальных и совместных форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект. А также: социально-психологический тренинг, проблемные семинары, деловые игры, самоанализ результатов психологического исследования.

Под обогащением опыта здорового образа жизни студента понимается совокупность педагогических действий по овладению им разнообразными способами формирования и ведения здорового образа жизни и включения их в свой образ жизни. Педагог информирует студентов о возможностях вуза в данном направлении, участвует с ними в различных мероприятиях, поддерживает их. Выбор форм и методов организации деятельности студентов на этапе обогащения соответствующими знаниями включает консультации педагога, участие студентов в физкультурно-оздоровительных, культурно-массовых мероприятиях, досуговых формах работы, что способствует их приобщению к здоровьесберегающей деятельности, обогащению креативно-деятельностного опыта, проявлению активности и самостоятельности в организации собственного здорового образа жизни.

Поводя итог, отметим, что образовательные технологии в высшей школе будут оцениваться как здоровьесберегающие при следующих условиях:

- разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля над состоянием здоровья студентов (мониторинг здоровья);

- в содержание и организацию преподавания всех учебных дисциплин интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;

- процесс обучения строится с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей студентов (биологического возраста, их базовых потребностей, ведущей деятельности и др.), закономерностей становления их психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действий материального плана к действиям речевого и умственного планов и т.д.);

- отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу, минимализуются чисто технические задания, учитываются закономерности угасания следа при запоминании;

- работой всех преподавателей обеспечивается достаточный уровень мотивации студентов, они эмоционально вовлекаются в процесс обучения, и, следовательно, заинтересованы в его результатах;

- учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний, на развитие личности студента как субъекта обучения;

- обеспечивается предупреждение переутомления студентов, перегрузки их памяти и связанные с этим состояния дистресса путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления после периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности и т.д.;

- вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий; у студента планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности творческие задания;

- оценка деятельности студента выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

Важнейшей составляющей сохранения и укрепления здоровья студентов в системе высшего образования является формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения.

Литература:

1. Барашков С.А. Использование оздоровительных технологий в личности ориентированном обучении студентов // И.А. Володина //Известия ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст./ВолгГТУ. – 2007. – Вып. 4, №7. – 232 с.
2. Журнал «Вестник образования» (http://www.vestnik.edu.ru).
3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин. – Волгоград: Учитель, 2009. – 172 с.
4. Капитонов А.Г. Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении (http://www.rusnauka.com/ESPR_2006).
5. Личностно ориентированное обучение детей и подростков: проблемы и пути решения/ Вирабова А.Р., Кучма В.Р., Степанова М.И. и др. – М.: Пробел-2000, 2006. – 436 с.
6. Мирзаянова Л.Ф. Теоретико-методические аспекты здоровьесберегающих технологий в профилактике наркомании в студенческой среде (http://mirz.brest.by/7%20seven.htm).
7. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
8. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования / Юсупова Н.П., Плетнева Е.Ю. // Сибирский учитель – научно-методический журнал. – 2005. - № 4
9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья. – М., 2006. – 548 с.
10. Яковлева, И.А. Формирование культуры здоровья студента в образовательном процессе/ И.А.Яковлева //Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. – 532 с.

Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов

Ануфриев Е.А. аспирант кафедры социологии и философии культуры, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье рассматриваются методологические основы инноватики в педагогике художественного образования, раскрываются ее аспекты педагогического значения.

Ключевые слова: инновационное развитие, профессиональное музыкальное образование, инноватика, художественное образование.

Образование, являясь сущностной составляющей культуры, созидает определяющую ценность общества - человеческую личность. Система образования выступает, прежде всего, как обучение культуре, через созидание культуры, самотворчество. Институциональной структурой системы образования выступают высшие учебные заведения, которые выполняют главную задачу - образование молодежи, подготовку высококвалифицированных специалистов, основанную на культурологическом единстве знаний. Для системы высшего профессионального образования свойственна значительная гуманитарная компонента. Гуманитаризация высшего образования связана с усилением влияния гуманитарных наук на все другие науки, что позволяет преодолеть односторонность в подготовке специалиста, узкий профессионализм.

В современной России потребность в высшем гуманитарном образовании неуклонно возрастает. Решить эту проблему можно путем пересмотра педагогических позиций устоявшихся в научно-теоретических и практических системах образования. Формирование нравственных начал, направленных на самореализацию личности, с одной стороны, и общечеловеческие ценности - с другой, способствует ориентации отечественного высшего образования на инновации, при которых изменения начинают преобладать над преемственностью и постоянством, развивать в личности студента способности, адекватные динамизму духовной и практической деятельности людей.

В основе отмечаемого сегодня теоретиками и практиками кризиса системы художественного образования как социального института, определенная часть причин лежит в области финансов и экономики, но основная причина связана с концептуальными особенностями феномена российского профессионального музыкального образования. Для полной картины необходим целостный, постоянно меняющийся и углубляющийся анализ всей деятельности.

Безусловно, сформировавшаяся система музыкального образования в России, является специфическим, характерным явлением именно для российского социума, так как обладает организационно сложной структурой, особыми внутренними и внешними связями. Система современного музыкального профессионального образования, сложившаяся в советской эпохе, обладает многими присущие именно этой системе особенностями функционирования и соответствующие детерминанты. В этот период в системе российского профессионального музыкального образования незаметно произошла подмена целей и задач, а деятельность студента определилась в передачу знаний по дисциплине, стала самоцелью.

Опыт показывает, что в музыкальной среде, построенной на традиционном подходе к обучению, от студентов, которые выполняют общепринятые правила практически ничего не зависит, т.е. в учебном процессе студент остается ведомым. Вследствие вышеуказанных тенденций единое музыкально-педагогическое пространство раздробилось подсистемы, которые мало зависели друг от друга. Система профессионального музыкального образования была основана на эмпирическом подходе с ошибочными представлениями о линиях образования и воспитания музыканта.

Высокая динамика интенсивно развивающихся реформационных процессов в системе профессионального образования, стремление вузов подготовить специалистов, способных в максимально короткий срок адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, новым информационным технологиям и системам коммуникации актуализировала проблему их научного осмысления. Развитие социально-экономической интеграции в 90-е годы XX века повлекло за собой возникновение совместных общеевропейских программ по профессиональному и высшему образованию, основной задачей которых было обновление качества профессиональной подготовки специалистов, включающей межкультурное взаимодействие преподавателей и обучающихся - достижение нового. Критерием успеха реформирования и модернизации образования определились инновации в контексте социальных и культурных процессов, как объединяющее звено всех форм современного общественного сознания при переходе к гражданскому обществу.

Инновационные процессы в образовании возникали и определяли его развитие на разных исторических этапах. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XIX- начале XX веков в России, Германии, Франции, США. Так, Толкотт Парсонс, известный американский социолог-теоретик - создатель теории действия и системно-функциональной школы в социологии рассматривал систему образования, прежде всего, как социальный институт, который включает в себя совокупность ресурсов, необходимых для передачи знаний и культурных ценностей от одного поколения к другому, а инновационные процессы в этой системе как фактор ее эволюции.

Инноватику в образовании, как процесс, отличали ярко выраженная творческая направленность и нестандартный подход к обучению и воспитанию. В истории науки этот период известен как время острого естественнонаучного кризиса, который поставил под сомнение представления о природе, познании, человеке и обществе. Возникновение противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии системы образования и неумением педагогов ее реализовать способствовало появлению массового общественно-педагогического движения. Педагогический поиск сориентирован на область выработки мобильных педагогических технологий. Поэтому сегодня взаимосвязь творческих принципов и дидактики, отрабатываемой в системе общего образования, значительно возросла.

Потребность в новом знании, осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» обусловило появление несколько крупных теоретических концепций, которые легли в основу педагогической инноватики в нашей стране. Концепции Д. Дьюи, Л.Н. Толстого, С. Френе, С. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и др. предлагали пути педагогического решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовывались на практике в виде авторских школ. Так возникли школы С. Френе, Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Бодрая жизнь» С. Шацкого, Яснополянская школа Л.Н. Толстого, «Наш дом» и «Дом сирот» Я. Корчака и др.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана не только с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, но и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом. Важным условием принятия системных нововведений является психологическая готовность педагогов. Особенно важно это понять сейчас, когда система отечественного образования переживает этап радикального инновационного процесса, вызванного перестройкой всей жизни общества, который уже привел к переосмыслению теоретического наследия нашей педагогики, возвращению к ее гуманистическим основам.

Инновации обладают огромным системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса, общую структуру и деятельность педагогического сообщества в целом. А.Г. Каспржак, определяя инновационную деятельность образовательного учреждения, настаивает на реализации целостных образовательных программ, «влияющих сущностно на изменение философских оснований школы, принципиально меняющих, как следствие, характер взаимоотношений между субъектами педагогического процесса, содержание и характер жизни и учителя, и ученика» [4, с.41].

Инновационность, как характеристика педагогического процесса, относится не только к изменению психологического облика педагога и обучаемого, но также характеризует дидактическое построение процесса и способов его организации. В работах педагогов-новаторов показано, что активное развитие студента прямо зависит от профессионально-педагогических умений преподавателя создавать соответствующий эмоциональный тонус процесса обучения.

Инновационная профессиональная позиция связана с тем, что, с одной стороны, педагогическое знание транслируется преподавателем как личностное достояние, продуманное и прочувствованное, связанное с его ценностями, эстетическими установками и убеждениями; с другой стороны, - в профессиональную подготовку включается субъективный опыт студентов, при этом её содержание трансформируется в соответствии с их интересами, запросами, возможностями. Педагог как субъект и ее организатор инновационной деятельности вступает с другими членами профессионального сообщества в процесс создания, использования и внедрения новшества. Педагог-новатор открыт к принятию иного, отличного от собственного мнения, обладает умением относиться к своей позиции не как к единственно правильной, осознанием субъективности, готовностью действовать в ситуациях открытости, общения, диалога.

Однако ограничиться продуцированием самих педагогических инноваций сегодня система российского профессионального образования уже не может. Модели и технологии инновационных процессов, присущие образовательной системе, должны разрабатываться вместе с моделью их практической реализации. Различные виды анализа, в том числе системный, генезиса инноватики в образовании представлен в ряде историко-педагогических работ Р.Б. Вендровской, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, М.Г. Плоховой, З.И. Равкина, Ф.А. Фрадкина, и др.

Определению профессиональной инноваций с позиций системного подхода посвящены исследования Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, Л.Д. Гиревой, А.А. Орлова, Е.Е. Плотницкой, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, А. Пинского, О.Г. Хомерики, А.Н. Шамовой и др.

Анализ исследований показал, что инновации в отечественном профессиональном образовании рассматриваются в социальном и психологическом аспектах, с одной стороны, как создание объективно нового продукта, социально значимого для общества (теоретические исследования педагогических явлений); с другой - как создание субъективно нового продукта, значимого для личности и ее роста (модификация известных педагогических идей и технологий). Факторами, определяющими инновационное развитие образовательного пространства российских вузов, являются: социокультурное единство регионов России; сложившаяся система управления; сформированность рынка образовательных услуг, которые выступают как система экономических отношений по поводу купли-продажи образовательных услуг.

Изменение функционального статуса института профессионального художественного образования в социальной сфере заставляет уже сегодня рассматривать инновационные процессы как данность и как необходимость. Инновационные процессы в профессиональном музыкальном образовании включают внедрение совокупности новых образовательных идей, технологий, процессов, ориентированы на позитивные изменения системы обучения студентов и требуют информационно-методического, научно-методологического сопровождения образовательного процесса. Эти процессы позволят создать и реализовать условия развития и профессионального становления будущих музыкантов и самореализации их в практической музыкально-педагогической деятельности.

Инноватика в системе профессионального музыкальном образовании имеет, по крайней мере, три аспекта педагогического значения:

1. Методологичность самого понятия «инновация», несущего явный смысловой заряд, порождающий потребность обращения к истокам, глубинным основам рассматриваемого явления. Это задает специфическую направленность подготовке педагога как специалиста, способного разбираться в скрытых смыслах, в семантике музыкального произведения;

2. Способность целостно понимать смысловое и эмоциональное значение музыкальных произведений, что является признаком развитой музыкальной культуры, как уровня нравственного развития студента. Формирование целостного эмоционально-смыслового восприятия, с нашей точки зрения, является концептуально важным, недостающим элемента профессиональной подготовке педагога- музыканта.

3. Способность произведений музыкального искусства развивать духовные склонности и способности студента.

Методологический принцип дополнительности, взаимозависимости точных наук и искусства выделен еще в 60-е годы, его значение подчеркивал выдающийся ученый-физик Е.Л. Фейнберг. Параллели между математикой и музыкой он видел в первую очередь в общности логического и эмоционального, которая присутствует в любом, пусть самом элементарном, математическом и музыкальном творчестве. В частности, Е.Л. Фейнберг отмечал, что музыкальное воспитание не может осуществляться на основе исключительно эмоционального, а математическое - на основе рассудочного. «Только искусство, дополняя науки естественные, придает целостность восприятия мира современному человеку. Функции гуманитарной части образования, включая музыку, должны расти, если человечество желает сохранить здоровье» [8, с.53].

Современное музыкальное образование неоднородно. Многообразие дано ему изначально, в то время как достижение единства и целостности требует значительных усилий специалистов. Еще недавно обучение и профессиональная деятельность педагогов-музыкантов происходили в стабильном культурном контексте, где теория, практика, педагогическая и исполнительская деятельность были тесно связаны. В настоящее время положение существенно изменилось.

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-I «Об образовании» привел государственную систему художественного образования к глобальным структурным изменениям, связанным с перераспределением функций между ее подсистемами. Несмотря на провозглашенное в Законе единство федерального культурного и образовательного пространства, в действительности произошла достаточно заметная автономизация образовательных систем вузов, ориентированных на предоставление профессионального музыкального образования. Доминирующей функцией для вузов стала специализация профессиональной подготовки музыканта, которая подразумевала четкую определенность выбора будущей области деятельности и профилирующую направленность занятий.

Сегодня в России созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. Вместо формальной принадлежности к профессии выступила профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности, то есть обучение профессиональной технологии любого вида искусства должно сочетаться собственным творчеством студента и ценностным осмыслением художественного восприятия изучаемого материала.

Компетентностный подход к развитию творческой, духовно богатой и социально адаптированной личности музыканта предполагает построение индивидуальной траектории образования с выходом на соотнесенность обучения с познанием и творчеством нового. Современный специалист в области музыкального образования и воспитания детей должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. В этом контексте актуальны слова известного ученого-педагога Р. Колуэлла: «…на поверхности музыка продолжает свой путь под знаменем эстетического образования, но она ищет новые лозунги, которые были бы понятнее широкой публике и ближе тому, что стало общепринятой образовательной практикой» [11, с.31].

Одной из главных задач современной системы высшего профессионального художественного образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся среды, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В основе современного понимания содержания профессионального музыкального образования находится ориентация на формирование творчески активного специалиста, опирающегося в своей деятельности на разнообразные явления музыкального и других видов искусства, способного охватить широкий круг культурных ценностей.

Анализ научных исследований инновационных процессов в профессиональном музыкальном образовании выявили ряд теоретико-методологических проблем: соотношение традиций и инноваций в музыкальном искусстве; содержание и этапы инновационного цикла в процессе обучения студентов-музыкантов; отношение к инновациям участников образовательного процесса; управление инновационными процессами; критерии оценки инноваций в музыкальном образовании и др. Методологические основы инноватики в педагогике художественного образования не менее актуальны, чем создание самих инновационных программ.

Литература:

1. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода / В.И. Горлинский. - М.: МПГУ, 2009.
2. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001.
3. Инновационная политика высшего учебного заведения / Под ред. Р.Н. Федосовой. - М.: Экономика, 2006.
4. Каспржак, А.Г. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития и введение к сборнику / А.Г. Каспржак // Инновационное движение в российском школьном образовании.- М., 1997.- С.41.
5. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003.
6. Костриков, К.Н. Переходный период: философский и социокультурный анализ: моногр. / К.Н. Костриков, Н.В. Солнцев.- М.: Перспектива; Изд-во РГСУ, 2008.
7. Парсонс, Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева; науч. ред. пер. М.С. Ковалева. - М.: Аспект-Пресс, 2008.- 269 с.
8. Фейнберг, Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / Е.Л. Фейнберг.- 3-е изд., расшир. и доп. - М.: «Век 22», 2004.
9. Щербакова, А. И. Философия музыки и музыкального образования. Ч.1: учеб. пособие / А. И. Щербакова.- М., 2008.
10. Щербакова, А.И. Художественное пространство культуры: музыка и музыкальное образование: учеб. Пособие / А.И. Щербакова; Фед. агентство по образованию, РГСУ.- М., 2010.
11. Colwell, R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship / R. Colwell // J. of Aesthetic Education. - Vol. 20. - P.31-38.

Деловая игра как средство формирования компетенции бакалавров

Ахмятжанов Марат Тагирович, аспирант кафедры социологии и философии культуры, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье рассматривается деловая игра как средство формирование компетенции бакалавров.

Ключевые слова: деловая игра, компетенция, психолого-педагогические принципы.

Деловая игра определяется как форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста в сжатом масштабе времени. Используя определенные средства (язык, речь, таблицы, графики, документы) в ДИ создаются ситуации; похожие по сущностным характеристикам с реальной обстановкой. В ходе игры участники взаимодействуя друг с другом, познают нормы профессиональных действий и нормы социальных действий. Моделируя условия производственной деятельности, действия и отношения участников, деловая игра выступает инструментом применения и закрепления знаний. ДИ проходит как диалогическое общение, направленное на решение двух задач: игровой и педагогической. В наши дни деловые игры используются в учебном процессе университетов, институтов повышения квалификации, на научно-методических конференциях. Это не только модное веяние, а в действительности перспективная форма активного обучения, характерная для модернизации системы образования. Актуальность выбранной темы я вижу в том, что, во-первых, деловая игра используется как форма, в которой успешно осваивается содержание деятельности, во-вторых, это эмоциональный тренинг личности, в-третьих, как часть проявления активности в процессе образования.

Деловая игра сохраняет основные преимущества "абстрактного способа" обучения (понятийный характер знаний, сжатый масштаб времени овладения профессией и др.) и в то же время свободна от наиболее серьезных его недостатков, поскольку разрешает описанные выше противоречия между учебной и будущей профессиональной деятельностью. С помощью игровых форм обучения (метода анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей и др.) можно обеспечить воспитание не только теоретического и практического мышления специалиста, но и необходимых "должностных" качеств его личности - способностей к управленческой деятельности, принятию коллективных решений, умений и навыков социального взаимодействия, руководства и подчинения. В качестве представителя контекстного обучения деловая игра вносит в существующий учебно-воспитательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного материала, представленного в имитационной модели производства; 2) воссоздания структуры и функциональных звеньев будущей профессиональной деятельности в игровой учебной модели; 3) приближения обстановки учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную активность студентов, переходы от познавательной мотивации к профессиональной; 4) совокупного обучающего и воспитательного эффекта, поскольку совместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий; 5) обеспечения переходов от организации и регуляции деятельности студентов преподавателем, ведущим игру, к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самими студентами [1].

Необходимо отметить, что правилами игры являются соблюдение регламента, применение носителей информации, использование активных форм представлений информации, рассмотрение дискуссионных вопросов. Система оценивания должна строиться как система самооценки играющих, а после - оценки преподавателя-ведущего. Заключительная часть игры - это подведение итогов, анализ причин, обусловивших фактические ее результаты.

Методическое обеспечение игры предполагает наличие следующих материалов: проспект и параметры игры, набор реальной и игровой документации. Степень детализации методических рекомендаций зависит от сложности объекта имитации, контингента и других причин. Технические средства определяются с учетом целей и содержания игры и исполняют только те функции, без которых нельзя обойтись. Оптимальное количество участников - 30 человек, а в группе - 7 человек. Деловые игры помогают студентам стать более уверенными в себе, комплексы сменяются активностью. В процессе игры реализуется принцип единства знаний и опыта.

Исходя из перечисленных особенностей учебной деловой игры, можно сказать, что в ней реализуются следующие основные психолого-педагогические принципы:

1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов. Таким образом, деловая учебная игра является сложным знаковым замещением двух реальностей -процессов производства ("знак профессиональной среды") и содержания профессионального труда ("знак профессиональной деятельности"). В соответствии с этим принципом разработчик игры должен создавать как имитационную модель производства, так и игровую модель профессиональной деятельности занятых в нем людей. Развертывание этих двух моделей в живом учебном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения нового, развития профессионала.

2. Принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов.

3. Принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности - достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания.

Разработчик игры в процессе ее конструирования исходит из необходимости мотивационно обеспечить двуплановость через задание той или иной системы стимулов, построение определенной процедуры игры, разработки игровых ситуаций. Первое, и наиболее простое, что может сделать и реально делает разработчик игры, - он задает систему целей, которые так или иначе приобретают для студента определенный смысл и тем самым становятся мотивами деятельности.

Известны два ряда целей, которые можно "заложить" в деловую игру, - игровые и педагогические; последние, в свою очередь, подразделяются на дидактические (цели усвоения) и воспитательные (цели социального развития личности). Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа баллов. Суть двуплановости учебной деловой игры заключается в том, что здесь "серьезная* деятельность по развитию личности происходит в 'несерьезных" игровых условиях. Достижение условных (игровых) целей с помощью условных (игровых) действий должно стать для каждого участника лишь средством достижения реальных личностных целей - целей обучения и воспитания, которые в этом случае выступают как мотив-цель и являются основным ядром системы мотивации, побуждающей студентов к участию, поддержанию и завершению игры. В противном случае игра вырождается в одноплановую деятельность, направленную главным образом на выигрыш, самоутверждение, получение всех тех результатов, которые можно наблюдать в любой салонной игре. Либо, если игровые цели недостаточны, студент, оставаясь в рамках игровой формы, выпадает из игры и осуществляет обычные учебные действия, при этом игровая форма выступает просто помехой его работе. В деловой игре сложным образом переплетаются различные виды мотивации: результативная и процессуальная, коллективная и индивидуальная, социальная и профессиональная, мотивация достижения и познавательная мотивация. В зависимости от того, какого рода мотивы составляют ядро системы мотивации, будет формироваться и соответствующий тип личности. Чисто игровые цели относятся к тем, которые обусловливают мотивацию достижения, ориентацию студентов на результат, а не на процесс учебной работы, могут приводить к формированию конкурентных наклонностей личности. Такие цели могут быть конструктивно" заданы в игре в виде соответствующей платежной матрицы: числа очков или баллов, составляющих "выигрыш" или "проигрыш" игрока или команды, промежуточных или конечных результатов работы в их количественном выражении. Этот прием постановки игровых целей широко используется в деловых играх и даже иногда провозглашается единственным "мотором" игры.

Игровые цели необходимы, но недостаточны для развертывания игры как двуплановой деятельности. Необходимо создание мотивационной основы игры, в которой познавательные мотивы играют доминирующую роль. Как отмечают исследователи, для игры характерно обращение к личности в целом, а не только к ее интеллекту; игра превращает студента из потребителя информации в требователя, поскольку он должен понимать все содержание игры, собирать недостающую информацию, делать обобщения, теоретизировать, готовить необходимые материалы для себя и других участников.