УДК 001.5:37.016:53 (574:470) На правах рукописи
НОГАЙБАЕВА НУРГУЛЬ БАТЫРХАНОВНА
Совершенствование содержания курса «Физика-7» на основе сравнительного анализа учебников Республики Казахстан и Российской Федерации
Автореферат
диссертации на соискание академической степени магистра педагогических наук по специальности: 6М011000-Физика
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук Ешимова У.З.
Кызылорда 2013 г
Магистерская диссертация выполнена на кафедре перевод Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата
Научный руководитель: кандидат педагогических наук
Ешимова У.З.
Официальнный оппонент: заместитель директора РНПЦ "Учебник".
кандидат педагогических наук, доцент
доцент Омаров.С.К.
Защита состоится «__» ________2013 года в ___ часов на заседании Диссертационного совета по присуждению академической степени магистра педагогических наук по специальности 6М011000-Физика в Кызылординском государственном университете имени Коркыт Ата
(120014, г. Кызылорда, учебный корпус № 6,улица Жакаева 43).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата (120014, г. Кызылорда, улица Байсеитова 100).
Автореферат разослан «___» ________ 2013г.
Ученый секретарь
диссертационного Совета Алмаганбетова. А.
Введение
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования: В условиях реформирования национальной системы образования и необходимости ее интеграции в мировое образовательное пространство важно знать современную зарубежную практику образования, анализировать процессы в образовательной сфере за рубежом, выявить проблемы и тенденции развития образования для того, чтобы иметь возможность использовать инновационный опыт в казахстанском образовании.
Создание современных учебников, учебных пособий, книг, периодических изданий наряду с разработкой электронных ресурсов для школы – важнейшее направление совершенствования образования, так как эти средства должны обеспечить современный уровень подготовки школьников к активному участию в процессе познания и преобразования мира в будущем.
Проблемы создания учебников и учебных пособий нового поколения, соответствующих целям современного образования, актуальны во многих странах мира.
В связи с созданием независимого государства, в Республике Казахстан разработана программа и созданы учебники физики, которые должны были существенно повысить качество физического образования. К сожалению, этого не произошло. Сыграли свою роль и неподготовленность учительства, и переход на всеобуч (сначала на 10-летнее, а затем – на 11-летнее), и недостаточный учет возрастных возможностей учащихся, и сохранение устаревшей образовательной технологии.
Можно констатировать факт, о том что ежегодно около 45% всех выпускников выбирают физику при сдачи ЕНТ [1]. Однако, результаты ЕНТ показывают, что средний балл выпускников начиная с 2007 года не превышает 3,1 баллов. Задания для учащихся предлагаются в виде тестовых заданий с выбором ответа. Если анализировать, ответы задании методом выбора одного варианта или же методом «тыкания» то возможно набрать не меньше 7 баллов которые позволяет поступить в ВУЗ. Нужно отметить то, что оценку «3» можно получить ответив всего на 4 вопроса из 25 вопросов. По итогам международных исследовании нужно отметить, то что знания 15- летних подростков на низком уровне. В Международных исследованиях PISA-2009 участвовали 65 стран, наши достижения на 58 месте. Таким образом, есть основания полагать, что качество обучения физике в массовой школе за последние годы в нашей стране снизилось.
Качество физического образования школьников в основном зависит от качества учебников физики.
В условиях перехода на 12-летнее образование и совершенствования механизмов управления качеством предоставляемых образовательных услуг, внимание общественности в значительной степени сосредоточено на учебниках для школьников, как на одном из основных средств реализации образовательных программ. В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Являясь ведущим средством обучения, учебный текст призван обеспечить оптимальные условия для самообучения и саморазвития обучающихся и предусматривать возможность интерактивности в учебном процессе. Результативность и успешность обучения во многом зависит от качества содержания учебника. Ведь от того, с какими учебниками сядут сегодня за парты школьники, с какими знаниями они вступят в жизнь, зависит судьба идущих в стране реформ и будущее страны в целом. Учебник нужен, в первую очередь, ученику. Поэтому нужно знать, каким учебником его обеспечить.
В условиях перехода на 12-летнее образование возникло противоречие между качеством учебников по физике в средних школах и системой образования в Республике Казахстан.
Объектом исследования: Процесс обучения физике в основной школе.
Предмет исследования: Сравнение структуры и содержания учебников «Физика- 7» Республики Казахстан и Российской Федерации для выявления недостатков и преимуществ учебников.
Цель исследования: На основе сравнительного анализа отбор содержания, учебного эксперимента, учебных заданий курса физики для 7 –го класса основной школы в условиях 12- летнего образования.
Совершенствование содержания учебника «Физика-7» основной школы 12-летнего образования в Республики Казахстан.
Из цели исследования вытекают следующие задачи:
- Проведение сравнительного анализа учебников физики для 7 –класса основной школы Республики Казахстан и Российской Федерации;
- Проведение качественного анализа учебников для выявления недостатков учебника;
- Разработка учебных материалов для изучения в 7 классе 12- летней школы
Гипотеза исследования: Если на основе сравнительного анализа учебников «Физика-7», выявить недостатки учебника, то это позволит совершенствовать содержание всего курса физики основной школы. Это и будет способствовать разработке более качественных учебников по физике.
На наш взгляд, эти учебники помогут обеспечить учащихся в:
- овладении методами научного познания;
- развитии познавательной самостоятельности школьников при работе с учебником;
является организацией специальной учебной деятельности и деятельности преподавания, включающей:
- систему творческих приемов работы с текстами учебника;
- систему практических домашних заданий по материалу учебника;
- комплексная подготовка учителей по организации учебной деятельности с учебником.
Все выше перечисленное способствует к формированию у учащихся функциональной грамотности.
Методология и теория исследования: Для решения поставленных задач использовано следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной, психолого-педагогической, методической, учебной литературы по проблеме исследования; анализ содержания стандартов, программ и учебников физики; моделирование, конструирование, проектирование методических материалов;
- экспериментальные: анкетирование, беседа, наблюдение за процессом обучения.
Научная новизна исследования заключается в следующих результатах:
1) постановке и обосновании проблемы современного, а значит, эффективного использования учебника физики в основной школе как ресурса повышения качества образовательного процесса.
2) разработке методики совершенствования учебной деятельности при работе с учебником, выраженной: в отношении к текстам как к объектам усвоения и творчества; в системе приемов организации учебной деятельности по усвоению метода научного познания, представленной заданиями с особой схемой выполнения ряда фронтальных и домашних экспериментальных исследований; в диагностике знаний и умений школьников работать с текстом учебника;
3) разработке методической системы подготовки учителей по организации работы с учебником, включающей программу спецкурса, практикум, дидактический материал, тесты по диагностике знаний и умений.
Теоретическая значимость: Впервые проведен сравнительный и качественный анализ учебника «Физика -7» и выявлены недостатки применимых учебников в массовой школе.
Практическая значимость: Разработано содержание курса «Физика -7» для основной школы в условиях 12- летнего образования.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:
- I межвузовская научная конференция студентов и магистрантов «Наука и новое поколение -2012». Тема статьи «Сравнительный анализ учебников физики основной школы» Астана 2012 г. стр. 74-79.
- Материалы III Международного фестиваля методических идей «Инновационный подход к обучению и воспитанию. Тема статьи «Разработка обобщающего урока по физике по разделу «Кинематика» с использованием таксономии Б.Блума» Чебоксары 2013 г. стр.101-109.
- II Международная научно- методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 90-летию С.Е.Каменецкого. Тема статьи «Сравнительный анализ учебников «Физика-7» для основной школы» Москва 2012 г.
- Международные научные конференции «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» Международный журнал экспериментального образования Тема статьи «Сравнительный анализ учебников «Физика-7» для основной школы»
На защиту выносятся следующие результаты исследования:
1. Концепция повышения качества использования учебника физики, включающая: а) принципы организации специальной учебной деятельности с учебником (использование творческих заданий ко всем структурным компонентам учебника, разделение отношения к знаниям об объектах и явлениях и к знаниям о средствах их описания).
2. Комплекс простых методических приемов по организации учебной деятельности с системами знаний учебника, в частности, направленными на:
а) усвоение метода научного познания;
б) формирование методологических знаний;
в) овладение способами структурирования учебного материала по логике принципа цикличности;
г) формирование умений выполнять экспериментальные и теоретические исследования.
Структура диссертации состоит из введения, 2 глав, заключения, приложений, и списка использованных литератур по теме исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются предмет, формулируется цель, задачи, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.
До 90-х годов на изучение курса физики за все годы обучения отводилось от 13 до 21 ч. в неделю (с 6-10 классы или 7-11 классы).
В конце 60-х годов коренным образом изменилась содержание школьного курса и в 1968-1973 гг. советская школа перешла на новый учебный план и новые учебники. Было предусмотрено 2 ступени обучения физике:
- пропедевтический (ознакомительный) курс в 6-7 классах (7-8 классы в 11-летней школе), носящий описательный и в большей степени эмпирический характер, на который отводилось около 140 часов;
- основной (фундаментальный) курс в 8-10 классах (9-11 классы в 11-ти летней школе) – приближенный к институтскому курсу общей физики, построенный на основе фундаментальных физических теориях- отводилось примерно 400 часов в год.
В настоящее время структура школьного курса физики выглядит следующим образом пропедевтический курс ликвидирован, в 7-9 классах изучается основной курс физики, на который отводится примерно 204 ч. Старшая школа (10-11 классы) становился профильной: в гуманитарном профиле физика изучается в объеме 68 часов (обобщающий курс, носящий в большей степени ознакомительный характер); в естественно-математическом профиле 204 часа.
Существенные изменения программа по физике стала претерпевать в 90-х годах в связи с переходом на два новых концентра.
В настоящее время структура школьного курса физики выглядит следующим образом: пропедевтический курс ликвидирован, в 7-9 классах изучается основной курс физики, на который отводится примерно 204ч. Старшая школа (10-11 классы) становился профильной: в гуманитарном профиле физика изучается в объеме 68 часов (обобщающий курс, носящий в большей степени ознакомительный характер); в естественно-математическом профиле 204 часа [1].
Содержание учебников полностью должно соответствовать возможностям ученика. Кому-то достаточно и базового уровня, кому-то - углубленный уровень, и авторы учебника обязаны это учитывать. Любой учебник содержит в себе научные, дидактические, методические принципы организации учебного материала. Но каковы эти принципы? Согласовываются ли они с учебным процессом, вписываются ли они в единый гармоничный учебно-методический комплект? Соблюдена ли преемственность обучения?
Проблема содержания курса естественных наук и, в частности физики, была актуальной всегда, а сегодня – особенно, когда в Республике Казахстан идет подготовка к переходу на 12-летнее образование.
В первой главе диссертации «Научно - методический анализ учебников физики основной школы Республики Казахстан и Российской Федерации» содержится теоретическое исследование и анализ структуры и содержания построения учебника «Физика-7» разных стран (РК и РФ) для основной школы.
Выявлены цели и задачи физического образования, содержание и структура физического образования
Рассмотрены концепции учебника нового поколения В.П.Максаковского, В.Г.Разумовского, О. Ф. Кабардина).
В первом приближении концепцию учебника нового поколения сформулировал В.П.Максаковский и обосновал суть данной концепции так:
- современный учебник физики должен создать условия для усвоения школьниками физического способа мышления.
- содержание и структура учебника должны обеспечить не только высокий уровень знаний, но и развитие способностей к наблюдению явлений их анализу, к формулировке проблемы и выдвижению гипотезы, к решению задач, к выводам и умозаключениям.
На основе такого подхода В.Г.Разумовский предложил концепцию учебника нового поколения. Основные положения этой концепции таковы:
- содержание учебника и методика подачи учебного материала направлены на приобретение опыта деятельности в сфере физики, как науки и в сфере ее практического применения;
- все содержание учебника строится на основе современного метода научного познания (принцип цикличности);
- подача учебного материала реализуется в форме экспериментальных и теоретических исследований для овладения школьниками научным методом познания;
- признание опыта деятельности в сфере физики становится решающим фактором обучения и интеллектуального развития.
Концепция нового учебника физики на основе личностно- ориентированного подхода к процессу обучения, сформулировованная О.Ф.Кабардиным состоит из следующих положений:
1) сокращение учебного материала для обязательного изучения всеми школьниками (вместо 64 параграфов предлагается не более 35);
2) обязательный материал по каждой теме урока должен представляться только на одном развороте учебника, на двух страницах, что позволяет учащемуся легко ориентироваться в содержании темы, легко находить ответы на контрольные вопросы;
3) учебник должен быть ориентирован на организацию систематической самостоятельной экспериментальной деятельности учащихся за счет увеличения числа лабораторных работ, каждая лабораторная работа является органичной частью урока и помещается на соответствующем развороте для обязательного изучения;
4) каждый параграф учебника содержит дополнительный материал, включающий сведения из истории научных открытий, примеров применения изученных физических явлений в технике и повседневной жизни, задачи повышенного уровня, располагается на втором развороте учебника, на двух страницах[5].
Концепция учебника нового поколения «Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе Республики Казахстан» было разработано У.З. Ешимовой. Основные положения этой концепции таковы:
Ступенчатое изучение курса физики с введением:
- пропедевтического курса «Естествознание,5-6».
- с опорой на этот курс с 7 класса начать изучение физики продолжительностью 4 года (т.е. с 7 по 10 классы)
- на третьем ступени общего среднего образования (11-12 классы) содержание учебного предмета предусматривает более глубокое изучение фундаментальных физических теории
В основу разработки курса физики были положены следующие идеи:
- Осуществление интеграции физического, астрономического и экологического образования. Это вызвано тем, что доказан повышенный интерес 12-15 летних учащихся к вопросам о составе, движении и строении небесных тел, а также экологической обстановкой в Республике Казахстан.
- Введение пропедевтического курса физики в 7 класса, с целью ознакомления учащихся с физическими явлениями, понятиями, терминами на основе наблюдений и проведения экспериментов.
- Систематическое изучение физики в 8,9, классах и введением предпрофильной подготовки учащихся в 10 классе.
Проблема анализа и оценки школьных учебников остается достаточно актуальной. Основная трудность заключается в отборе однозначных критериев и в создании простых способов классификации оценочной информации. Данной проблеме посвящены работы В.Г.Бейлинсона, В.А.Бурова, Д.Д.Зуева, Я.А.Микка, Н.И.Тупальского, Ю.А.Саурова. На данный момент в методике физики нет строго однозначных процедур оценки качества учебника.
Требования к процессуальным сторонам учебника (формирование различных видов деятельности учащихся) таковы:
- Единство содержания и аппарата его усвоения (наличие материала для повторения, закрепления, упражнения, организация самостоятельной работы, единый подход к изложению законов, понятий, примеры и др.);
- Учет особенностей восприятия материала (логическая ясность текста, терминология, стиль изложения, сложность текста, полиграфия, эмоциональность);
- Отражение целостности и системности темы, раздела, теории (движение от простого к сложному, от абстрактного к конкретному); систематизация и обобщение знаний, стиль мышления, структура знаний;
- Уровни изложения материала, межпредметные связи;
- Формирование мотивов учения (примеры решения задач, обобщенные умения, практические умения, умения приобретать знания с помощью текста, графиков, иллюстрации).
В соответствии с приведенными требованиями к структурным компонентам учебника, с целью выявления качества учебников, с которыми занимаются в школах, мы решили провести сравнительный анализ учебников физики для 7 класса. Именно на учебники 7-го класса выбор пал неслучайно, так как это самое начало изучения предмета в школе, где школьники приобретают начальные знания для построения современной научной картины мира, также формируется целый ряд важных умственных действии, без которых невозможно дальнейшее изучение физики и трудовая деятельность.
В данной работе проводится сравнительный анализ учебников физики для основной школы Республики Казахстан, учебник используемая в Казахско-Турецких лицеях в Республике Казахстан по международной программе Katev, и учебник физики Российской Федераций, и на их основании выделены наиболее значимые для эффективного усвоения материала, необходимые качества и элементы учебного пособия.
Лицевая сторона обложки учебника по физике за 7-й класс
Учебник-1 «Физика-7» Учебник-2 «Physics -7» Учебник-3 «Физика-7»
Авторы: Р. Башарулы, Авторы: Semih Aydin, А.В.Перышкин, Е.М.Гутник
У.Токбергенова, Д.Казахбаева Osman Karaayvaz, издательство: Москва
издательство: «Атамура» publishing: «Zambak» 2010 «Дрофа» 2010
Алматы 2010
Рисунок 1.
Ниже приведены анализ сравнительной структуры учебника «Физика-7».
Анализ структуры учебника «Физика-7» [1]
Таблица 1
| Учебник Р.Башарулы Темы | Общее число элементов | ||||||
| Парагра-фы | Вопро-сы | Упражне-ния | Задания | Таблицы | Л Р | Отводи-мое кол-во часов | |
| 1. Физика и астрономия-науки о природе | 13 | 55 | 4 | 5 | 1 | 1 | 8 |
| 2. Строение вещества | 3 | 11 | 1 | - | 2 | 1 | 4 |
| 3. Движение | 13 | 60 | 4 | 4 | 2 | - | 9 |
| 4. Масса и сила | 13 | 60 | 9 | 5 | 2 | 12 | |
| 5. Давление | 20 | 70 | 16 | 5 | 5 | 2 | 19 |
| 6. Мощность. Энергия | 11 | 44 | 7 | 5 | - | 2 | 14 |
| Всего в учебнике | 73 | 300 | 40 | 24 | 10 | 8 | 68 |
Анализ структуры учебника «Physics -7» [2]
Таблица 2
| Авторы учебника | Общее число элементов | ||||||
| Semih Aydin, Osman Karaayvaz | Парагр. | Вопр.-тесты | Упр. | Задания- тесты | Табл. | Л Р | Кол-во часов |
| 1.Вещество и измерения | 7 | 45 | 15 | 15 | 7 | 2 | 10 |
| 2. Сила | 14 | 55 | 6 | 6 | 1 | 2 | 15 |
| 3. Движение | 10 | 65 | 8 | 8 | - | - | 15 |
| 4.Работа | 7 | 50 | 4 | 5 | 2 | 2 | 14 |
| 4.1 Простые машины | 7 | 50 | 10 | 13 | - | ||
| 5. Давление | 5 | 50 | 7 | 8 | - | 2 | 14 |
| 5.1. Давление газа | 10 | 40 | 5 | 12 | - | ||
| 5.2. Подъемная сила | 4 | 45 | 4 | 8 | - | ||
| Всего в учебнике | 64 | 400 | 60 | 75 | 10 | 8 | 68 |
Структура учебника «Физика -7» [3]
| Авторы учебника | Общее число элементов | ||||||
| А. В. Перышкин Е.М.Гутник | Парагр. | Вопр. | Упр. | Задания | Табл. | Л Р | Кол-во часов |
| Введение | 6 | 19 | 2 | 2 | 1 | 2 | 4 |
| 1. Первоначальные сведения о строении вещества | 6 | 22 | 2 | 3 | 3 | - | 5 |
| 2. Взаимодействие тел | 20 | 77 | 36 | 2 | - | 4 | 24 |
| 3. Давление твердых тел, жидкостей и газов | 20 | 77 | 51 | 19 | 8 | 2 | 22 |
| 4. Работа и мощность. Энергия | 12 | 50 | 27 | 6 | 2 | 2 | 12 |
| Всего в учебнике | 64(9) | 245 | 118 | 32 | 14 | 10 | 68 |
Таблица 3
К структурным компонентам учебника был выполнен сравнительный анализ аппарата организации усвоения (АОУ) трех учебников физики для 7-го класса [1,2,3] и на основе полученных сравнительных анализов, учитывая особенности и недостатки, дополняя друг-друга совершенствовать содержание курса физика для 7 класса, а также составление структуры изучения физики. К АОУ мы относим вопросы и задания, примеры решения задач, инструкции к лабораторным работам, оформление форзацев, т.е. характеристики основного и дополнительного текста, оглавление и иллюстративные материалы.
Для сравнительного анализа вопросов к текстам параграфов в учебниках мы использовали классификацию вопросов задании по признаку организации процесса усвоения (Д.Д.Зуев).[6], [7].
Распределение вопросов к тексту параграфа по основной функции организации процесса усвоения
Таблица 4
| Вопросы | Учебник Р.Башарулы и др. | Учебник Semih Aydin Osman Karaayvaz | Учебник А.В.Перышкин, Е.М.Гутник | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | - | |
| 1. Закрепление знаний, воспроизведение изученного | 232 | 77 | 150 | 37,5 | 181 | 74 |
| 2. Овладение приемами логического мышления и опытом творческой деятельности | 51 | 17 | 150 | 37,5 | 60 | 24 |
| 3. Приемами полученных знаний в новых условиях познавательной деятельности | 12 | 4 | 100 | 25 | 13 | 5 |
| Всего вопросов | 300 | 100 | 400 | 100 | 245 | 100 |
Распределение вопросов,
выполняющих методологическую функцию
Таблица 5
| Тип вопроса | Учебник Р.Башарулы и др. | Учебник Semih Aydin Osman Karaayvaz | Учебник А.В.Перышкин,Е.М.Гутник | |||
| Количество вопросов | число | % | число | % | число | % |
| 1. Вопросы на воспроизведение методологических знаний | 10 | 3.3 | 20 | 5 | 15 | 6 |
| 2. Вопросы на применение методологических знаний В том числе: | 10 | 3.3 | 10 | 2.5 | 10 | 5 |
| 2.1 На работу с текстом | 10 | 3.3 | 10 | 2.5 | 15 | 6.1 |
| 2.2 На работу с иллюстративным материалом | 10 | 3.3 | 30 | 7.5 | 20 | 8 |
| 2.3 На работу с графиками | 6 | 2 | 20 | 5 | 3 | 1.2 |
| Всего вопросов в учебнике | 46 | 15.3 | 90 | 23 | 63 | 26 |
Рисунок 2. Распределение задач по степени трудности выполнения
Характеристика задач в учебнике
Р.Башарулы и др.
Характеристика задач в учебнике
Семих Айдын, Осман Караваз
Характеристика задач в учебнике
А.В.Перышкина, Е.М.Гутник
Также рассмотрены «Распределение иллюстративного материала», «Классификация учебных таблиц» и «Классификация лабораторных работ» в учебниках.
Нами был проведен анкетирование на «Проблемы организации работы с учебником» среди преподавателей по физике в Кызылординской области. На диаграмме представлены результаты использования приемов по организации работы с учебником.
Проблемы организации работы с учебником
Рисунок 3
 |
Особо отметим, что учителя школ города Кызылорда в своей практике выявили ряд дидактических проблем:
- материалы теоретизированы, много лишних параграфов, оно занимает много мест в учебнике, нет введения, много параграфов, слабо отражена история физики;
- мало уделяется внимание на выполнение различных работ как: упражнении для закрепления, для домашнего выполнения, заданий для самоконтроля, а также вопросы для самопроверки;
- малое количество вопросов на овладение приемами логического мышления и опытом творческой деятельности;
- мало работы с иллюстративным материалом, объясняющие физические явления в природе, в окружающей нас среде, в быту, мало творческих задач, а также наименьшее распределение иллюстрации в учебнике.
В основном учебник содержит вопросы репродуктивного характера (в среднем 70%), ответы, на которые можно найти прямо в тексте. Мы считаем, что это является одной из причин познавательной пассивности школьников при работе с учебником. Мала доля (менее 11%) вопросов, направленных на организацию учебной деятельности школьников с текстом, с иллюстративным материалом, с графиками.
Ресурсы учебника физики не в полной мере задействованы в организации самостоятельной работы школьников с его структурными компонентами.
Во второй главе приведен рекомендуемая программа изучения физики для 7 класса средней школы Республики Казахстан.
На основе «Концепцией естественнонаучного и физического образования в 12-летней школе Республики Казахстан» разработана программа.
Для подготовки к 12-летнему физическому образованию составлены цели, задачи, принципы, требования к уровню подготовки выпускников для каждого класса, предлагается распределение учебных часов по годам обучения в( начальных школах, основных и средних школах). Предлагается ступенчатое изучения курса физики.
Программа курса физики для 7 класса (68.2 ч. в неделю)
Физические явления.
Физика и физические методы изучения природы (14 ч)
Механические явления (10 ч)
Тепловые явления (10 ч)
Электрические явления (8 ч)
Магнитные явления (5 ч)
Оптические (12 ч)
Был отобран содержание курса физики для 7 класса по следующим разделам: «Физические явления», «Механические явления», «Тепловые явления», «Электрические явления», «Магнитные явления», «Оптические явления».
По этим разделам отобран вопросы для самоконтроля, задания, учебный эксперимент по физике, домашний эксперимент.
Согласовываясь с требованиями к уровню подготовки выпускников 7 класса, с составленной программой, а также целями и задачами мы разработали новый учебник «Физика-7».
В этом учебнике новая структура построения: содержании, демонстрации, лабораторных работ и опытов, домашних экспериментальных работ.
Распределение иллюстративного материала очень богат. Это рисунки, таблицы, графики, демонстрации изучаемых явлений стимулирующие на развитие познавательного интереса к предмету, примеры с использованием измерительных приборов и их инструкции.
После каждого параграфа учащимся даются:
- вопросы для самоконтроля эти вопросы направлены для определения диагностики, для мировоззрения, для логического мышления, умозаключения, умения выражать свою мысль, точку зрения, а не давать прямой ответ, а также намного больше вопросов соответствующих уровню применения знаний в малознакомой ситуации,
- задания (наблюдай и объясняй) творческие на применение методологических знаний для объяснения и предсказания явлений, исследования, задания в которых в условии описана ситуация, менее знакомая по сравнению с описанной в учебнике или рассмотренный на уроке, которые могут быть использован для получения учащимися новых знаний эти задания способствуют более глубокому усвоению знаний и умению их применять в жизни. Задания иллюстративные, схематические, где ученик, наблюдая за процессом должен обосновать свой ответ в письменном виде, заполнять таблицы, а также множество разносторонних заданий;
- решение задач по пройденным темам, рассматриваются методы их решения, в основном предлагается решение задач в новой ситуации
- домашняя экспериментальная работа направлена на самостоятельное исследование, на выполнение опытов дома;
проведение тестовых заданий после каждой главы, эти задания уровневые (начальный уровень, средний уровень, достаточный уровень и высокий уровень). Эти тестовые задания рассчитаны на 15-20 мин и предназначены для оценивания знаний. Первые 2 задания тестовые - выбирают правильный ответ, 3 задание на установление соответствия (между законами, понятиями, терминами), и 4 задание требует полного оформления решения.
- регулярное выполнение лабораторных опытов в классе. Умения определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе.
Общие выводы
Проведенными нами исследования по сравнению качественных сторон учебников позволило определить основных недостатков наших учебников. Эти материалы даны в I главе исследования.
На основе выявленных недостатков содержания курса «Физика-7» методика применения физики позволило определить новое содержание учебных материалов обоснованных на:
- методы научного познания;
- формирование методологической знаний;
- формирование экспериментальных и теоретических исследовании.
Также выявлено, что одним из факторов, способствующих на снижение качества знаний учащихся это количество часов отведенных на изучение физики.
Следующим фактором является, то, что при изучении физики применяется концентрический метод, т.е. в основной школе полностью завершается изучение всех часов общей физии, а в старшей школе идет повторение изученного, которое не дает никаких положительных результатов.
Таким образом, имеющиеся проблемы обуславливают необходимость модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями интеграции в мировое образовательное пространство.
При создании учебников должны учитываться основные дидактические принципы:
- доступность учебных материалов, т.е. необходимо учитывать возрастные особенности детей;
- системность учебных материалов, т.е. должно быть обеспечение внутренняя и межпредметная системность (связь).
- учебные материалы должны быть научными в силу возможностей и интересов подростков.
- принцип наглядности поскольку мышление детей развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признавалась исходным началом обучения.
В преподавании физики, как основы фундаментальных наук, необходимо добавить число часов, что послужит средством развития интеллекта и мировоззрения учащихся. Умение решать физические задачи должно быть главным приоритетным направлением в развитии практической части обучения по физике.
Крайне нежелательным представляется сокращение количества лабораторных работ и физического практикума.
Преподавание физики на нынешнем переходном этапе должно сочетать использование учебно-методической литературы.
Публикации автора по теме диссертации:
- I межвузовская научная конференция студентов и магистрантов «Наука и новое поколение -2012». Тема статьи «Сравнительный анализ учебников физики основной школы» Астана 2012 г. стр. 74-79.
- Материалы III Международного фестиваля методических идей «Инновационный подход к обучению и воспитанию. Тема статьи «Разработка обобщающего урока по физике по разделу «Кинематика» с использованием таксономии Б.Блума» Чебоксары 2013 г. стр.101-109.
- II Международная научно- методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 90-летию С.Е.Каменецкого. Тема статьи «Сравнительный анализ учебников «Физика-7» для основной школы» Москва 2012 г.
- Международные научные конференции «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» Международный журнал экспериментального образования Тема статьи «Сравнительный анализ учебников «Физика-7» для основной школы»
Список использованных источников
- Проект Ешимова У.З «Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе Республики Казахстан» Москва 2011г.
- Р.Башарулы, У.Токбергенова, Д.Казахбаева Физика 7 класс издательство: «Атамура» Алматы 2010 г.
- Semih Aydin, Osman Karaayvaz «Physics -7» publishing: «Zambak» 2010
- А.В.Перышкин, Е.М. 3 Физика 7 класс Гутник издательство: Москва «Дрофа» 2010 г.
- Лежепёкова О. Л «Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе» Текст диссертации Киров 2009г.
- Зуев.Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника Текст. /
- Зуев.Д.Д. // Проблемы школьного учебника: вып. 1 - М.: Просвещение, 1974. С. 28-46.
Ноайбаева Нргул Батырханызы
азастан Республикасы жне Ресей Федерациясы оулытарына салыстырмалы талдау жасау негізінде «Физика-7» курсыны
мазмнын жетілдіру.
6М011000-Физика- мамандыы бойынша педагогикалы ылымдар магистрі дрежесін алу шін дайындалан диссертацияны рефератына
Тйіндеме
Зерттеуді жалпы сипаттамалары
Зерттеуді ккейтестілігі: лемдік білім кеістігіне ену масатында елімізде лтты білім беру жйесінде реформалар жргізілуде. Білім беруді лемдік кеістігіне ену кезеінде азіргі жадайда білім беруді лемдік тжірибесін тере зерттеу, оларды тиімділігі мен олданбалылыын зерттеу маызды. Мндай зерттеулер инновациялы тжірибелерді отанды білім беру жйесін енгізуге, оны дамытуа ыпал етеді.
азіргі заман талабына сйкес оулытар, оу ралдарын, мерзімді басылымдар мен электронды оу ралдарын даярлау –білім беру саласын жетілдіруге баытталан маызды салаларды бірі болып табылады. Оытуды мндай ралдары білім сапасы мен лемні даму арынына сай белсенді іс-рекет жасауа ммкіндік береді.
Жаа буын оулытары мен оу ралдарыны мазмнын жасау лемні кптеген елдері шін маызды болып отыр.
Елімізді туелсіздік алуына байланысты физикалы білім сапасын амтамасыз ететін оу бадарламалары мен оулытар жасаланы белгілі. Алайда бл бадарламалар мен оулытар білімні сапасын жасарта алмады. Бізі зерттеулеріміз бойынша, бан малімдер даярлыыны тмендігі, жалпы білім беруге алдымен 10 жылды, одан со 11 жылдыа кшу, оытуды есірген технологиялары да оздеріні ыпалын тигізбей оймады.
Бізді елімізде физика пніне ызыушылы тмендемегені белгілі, жыл сайын мектеп бітіруші тлектерді 45% -а жуыы лтты біріай тестілеу кезінде тадау пні ретінде «Физика» пнін тадап отырандыы да длел бола алады. Алайда 2007 жылдан бері БТ орытындысы бойынша жаратылыстан пндері, оны ішінде физика, химия, математикадан оушыларды крсеткіші 3,1 балдан аспай отыр.
Оушылар білімін баалауда жауабын тадауа арналан тестік тапсырмалар беріледі. ЖОО –на тсу кездейсоты діспен –а тадау пнінен 7 балл жинау ытималдыы бар. Ал мектеп бітіруші шін «3» алу шін 25 сраты 4- не жауап беру жеткіліктілігі де мектеп бітірушіні біліміне ойылатын талапты тмендігін де длелдейді.
Сонымен атар, Халыаралы PISA-2009 зерттеулері бойынша да бізді елімізді оушыларын білім дегей те тмен екені аныталы, яни зерттеулерге атысан 65 елді ішінде бізді крсеткіштеріміз 58- орында.
Бдан шыатын орытынды, жалпы білім беретін мектептердегі білім беру дегейініні тмен екендігі.
Физикалы білімні сапасы тікелей оулыа да туелді.
12 жылды білім беру жйесіне кшу жадайында «Физика» пнініні мазмнын жетілдіру уаыт талабы болып отыр. Осыан байланысты алыптасан білім беру жйесі мен оулытар сапасы арасында айшылытар пайда болды.
Зерттеу нысаны: Негізгі мектепте физиканы оыту рдісі.
Зерттеу пні: Негізгі мектептегі 7-сынып «Физика» курсы.
Зерттеу масаты: Еліміздегі олданыстаы оулытар мен Ресей Федерациясында олданылатын «Физика» оулытарына салыстырмалы жне сапалы талдау жасау арылы, оулы мазмны мен рылымындаы кемшіліктерді анытау. Салыстырмалы талдау негізінде 7 сыныпа арналан оу материалдары мен оу экспериментін, оу жаттыуларын тадау болып табылады.
Зерттеу болжамы: Егер, салыстырмалы талдау арылы олданыстаы оулытарды кемшілігі аныталан болса, онда негізгі мектеп физика курсыны мазмнын жетілдіруге ммкіндік жасалады. Бл физика пнініне сапалы оулытар жасауа ыпал етеді.
Бізді кзарасымыз бойынша мндай оулытар оушыларды:
- ылыми дние таным дістерін мегертуге ;
- Оулыпен жмыс жасау кезінде таным ректі мен зіндік белсенділігін дамытуа;
- Оу мтінімен жмыс жасауда творчестволы рекеттерді мегеруге;
- Оу материалдары бойынша практикалы жне й тапсырмаларын орындауа;
- Малімні жан-жаты дайындыын йымдастыруа ыпал етеді.
Осы жоарыда аталан мселелер оушыларды функционалды сауаттылыын алыптастыруа ммкіндік береді.
Зерттеуді ылыми жаалыы:
1) білім сапасын арттырудаы негізгі мектеп физика оулыыны тиімділігі негізделді;
2) Оулыпен жмыс жасау барысында атарылатын рекеттерді жетілдіру; оу рекетін мтінге баыттау, оу рекетінде мазмнды жетілдіруге негізделеді;
3) малім рекетінде дістемелік жйе ру, оулыпен тікелей байланыста болатындай дидактикалы материалдар, оушылар білімін баалау тестілері мен тапсырмаларын жинатауа негізделеді.
Теориялы маыздылыы: Алаш рет олданыстаы оулытарды кемшіліктері салыстырмалы талдаулар негізінде аныталды.
Практическая значимость: Разработано содержание курса «Физика -7» для основной школы в условиях 12- летнего образования.
Зерттеу орытындылары: Тмендегі басылымдарда жарияланды.
- I межвузовская научная конференция студентов и магистрантов «Наука и новое поколение -2012». Таырыбы: «Сравнительный анализ учебников физики основной школы» Астана 2012 г. стр. 74-79.
- Материалы III Международного фестиваля методических идей «Инновационный подход к обучению и воспитанию. Таырыбы: «Разработка обобщающего урока по физике по разделу «Кинематика» с использованием таксономии Б.Блума» Чебоксары 2013 г. стр.101-109.
- II Международная научно- методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 90-летию С.Е.Каменецкого. Таырыбы: «Сравнительный анализ учебников «Физика-7» для основной школы» Москва 2012 г.
Summary
Nogaibaeva Nurgul Batirhanovna
Improving the content of the course "Physics-7" on the basis of a comparative analysis of textbooks Republic of Kazakhstan and the Russian Federation
Relevance of the study: In terms of reforming the national education system and the need for its integration into the global educational environment it is important to know the modern foreign educational practices, analyze processes in the field of education abroad, to identify problems and trends in the development of education in order to be able to use innovative experience in the Kazakh Education.
The creation of modern textbooks, manuals, books, periodicals, along with the development of electronic resources for schools - the most important area to improve education, as these funds must provide the current level of training of students to actively participate in the learning process and the transformation of the world in the future.
In connection with the establishment of an independent state, the Republic of Kazakhstan has developed a program created and physics textbooks, which should significantly improve the quality of physical education. Unfortunately, this did not happen. Played a role and lack of preparation of teaching, and the transition to universal education (first on a 10-year, and then - to 11-year), and insufficient consideration of age opportunities for students, and keeping an outdated educational technology.
You can state the fact that every year about 45% of all graduates are choosing physics at UNT [1]. However, the UNT results show that the average rate of graduates since 2007, does not exceed 3.1 points. Assignments are offered to students in the form of tests with multiple choice. If you analyze the answers job by choosing one option or the method of "poking" it is possible to collect not less than 7 points that allows you to go to college. It should be noted that the assessment of "3" can be answered by only 4 questions out of 25 questions. According to the results of international research should be noted that the knowledge that 15 - year-olds at a low level. International studies PISA-2009 involved 65 countries, our achievements at the 58th place. Thus, there is reason to believe that the quality of teaching physics in the ordinary school in recent years, our country has declined.
In the transition to 12-year education, there is a contradiction between the quality of textbooks in physics in secondary schools and the education system in the Republic of Kazakhstan.
The object of the study: The process of teaching physics in secondary school.
Subject of study: comparison of the structure and content of the textbooks "Physics-7" of the Republic of Kazakhstan and the Russian Federation in order to identify strengths and weaknesses of textbooks.
Objective: Based on a comparative analysis of content selection, educational experiment, study assignments physics course for 7th grade primary school in a 12 - year education.Improving the content of the textbook "Physics-7" primary school 12 years of education in the Republic of Kazakhstan.
Research hypothesis: If, based on a comparative analysis of textbooks "Physics-7", identify gaps textbook, it will allow to improve the content of the basic school physics course. This will facilitate the development of better textbooks on physics.In our opinion, these books will help provide students:- Mastering the methods of scientific knowledge;- The development of cognitive independence of students during the tutorial;is an organization of special training activities and teaching, including:-system of creative ways of working with the texts of the textbook;- A system of practical homework on textbook material -Comprehensive training of teachers in training activities with the textbook.All of the above contribute to the development of students' functional literacy.
The scientific novelty of the research lies in the following results: 1) the formulation and justification of the problems of modern and, therefore, the effective use of a physics textbook in primary school as a resource for improving the quality of the educational process. 2) the development of methods to improve training activities during the tutorial, pronounced: in relation to the texts as objects of learning and creativity, in the methods of training activities on mastering the method of scientific knowledge, provided jobs to perform a number of special schemes and home front pilot studies; in the diagnosis of the knowledge and skills students work with text textbook; 3) the development of methodical system of teacher training in the organization of the tutorial, which includes a program of study course, workshop, teaching materials, tests for the diagnosis of knowledge and skills.
The theoretical importance: First, a comparative and qualitative analysis of the textbook "Physics -7" and revealed deficiencies applicable textbooks in regular school.
Practical Significance: Developed course content "Physics -7" for primary schools in the 12 - year education.
Проблемы организации работы с учебником
Приложение 1
| 1.ФИО. | ||
| 2. Стаж работы __год. | ||
| 3.Удовлетворяет ли вас используемый учебник «Физика» как учебник? | А.да Б.нет | |
| Не удовлетворяет потому что: | ||
| Удовлетворяет потому что: | ||
| 4. Считаете и вы текст используемого учебника трудным для учащихся при изучении нового материала? | А. почти всегда текст понимается с трудом | 6 |
| Б. при прочтении часто возникают затруднения | 31 | |
| В. В целом текст понятен, но иногда возникают затруднения | 60 | |
| Г.текст легко понимается | 2 | |
| 5. Каково отношение школьников к вопросам в конце параграфа? | А. вопросы трудные, без помощи не ответить | 6 |
| Б. вопросы в большинстве случаев интереса не вызывают | 41 | |
| В. Самостоятельно школьники не отвечают на эти вопросы | 35 | |
| Г. Вопросы легкие | 18 | |
| А.да, всегда | 10 |
| Б. в большинстве случаев | 20 | |
| В. редко | 68 | |
| Г. нет | 2 | |
| . Знания методики работы с учебником физики | ||
| 7. На ваш взгляд, что такое учебник? | А.Книга для чтения | 6 |
| Б.Модель учебного предмета | 45 | |
| В.Пособие для домашней работы | 32 | |
| Г.Социальный заказ | 18 | |
| 8. Какая функция учебника является основной? | А.Воспитательная | 6 |
| Б.Контроля | 5 | |
| В.Координирующая средства обучения | 74 | |
| Г.Нет верного ответа | 14 | |
| 9. Каковы основные компоненты учебника? | А.Главы, параграфы, задачи | 29 |
| Б.Содержание и иллюстрации | 7 | |
| В.Тексты, иллюстрации, задачи | 23 | |
| Г.Задачи, лабораторные работы, содержание | 41 | |
| 10. Знакомы ли вы с методикой организации работы с учебником на уроке? | А.Знаю основные приемы, часто их использую | 33 |
| Б.Время от времени использую некоторые приемы | 48 | |
| В.Что-то изучали | 4 | |
| Г.Специально об этом не было ни книг, ни курсов | 14 | |
| 11. Перечислите пять наиболее эффективных приемов работы с учебником на уроке? | ||
| . Проблемы организации работы с учебником | ||
| 12. Каким учебником физики вы пользуетесь в 7-м, 8-м,9-м классе (автор)? | ||
| 13. В каком состоянии учебники, которые вы используете? | А.Новые | 25 |
| Б.Основная часть учебников в хорошем состоянии | 25 | |
| В.Большая часть учебников в ветхом состоянии | 45 | |
| Г.Учебники старые (свыше 5-10 лет издания) | 5 | |
| 14. Есть ли у вас потребность в переходе на новые учебники? | А.Уже перешли на учебники новых авторов | 15 |
| Б.Новые учебники пока не устраивают | 6 | |
| В.Нет такой потребности | 27 | |
| Г.К сожалению, нет условий для перехода | 47 | |
| Д.Не знаю, какой учебник выбрать | 5 | |
| 15. Какой из приемов работы с учебником физики вы чаще всего используете на уроке? | А.Работа с рисунком из учебника | 23 |
| Б.Решение задач из учебника | 25 | |
| В.Составление конспекта по новому материалу учебника | 16 | |
| Г. Использование текста учебника при проведении демонстраций (Эксперимента) | 8 | |
| Д.Подготовка докладов (дополнительных сообщений) с помощью учебника | 5 | |
| Е. обсуждение только что прочитанного текста | 15 | |
| Ж.Использование учебника как справочника | 8 | |
| 16. Составляете ли вы на уроке конспект изучаемого материала с помощью учебника? | А.Нет | 6 |
| Б.Очень редко, случайно | 23 | |
| В.Периодически | 65 | |
| Г.На каждом уроке | 6 | |
| 17.Удобно ли использовать Ваш учебник для организации самостоятельной работы (достаточно ли задач, опросы и др.) | А.Нет | 21 |
| Б.Скорее нет, чем да | 52 | |
| В.Скорее да, чем нет | 21 | |
| Г.Да | 6 | |
| 18. Составляете ли вы новые вопросы и задания по материалу вашего учебника? | А.Нет | 2 |
| Б.Практически иногда | 7 | |
| В.Время от времени | 34 | |
| Г.Периодически | 40 | |
| Д. К каждому уроку | 18 | |
| 19. Используют ли учащиеся другие учебники при подготовке домашнего задания? | А.Никогда | 2 |
| Б.Очень редко | 17 | |
| В.Иногда | 35 | |
| Г.Всегда | 40 | |
| Д.Не знаю | 6 | |
| 20. Как, на ваш взгляд, можно повысить интерес школьников к учебнику физики? | А.Нужен новый интересный учебник | 40 |
| Б.Нет таких приемов работы | ||
| В.Необходимо резко повысить значение самостоятельной работы | 60 | |
| Г.Нет ответа | ||
| 21. Какие требования к учебнику, на ваш взгляд, на практике не выполняются? | ||
