WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

На правах рукописи











ЗОРИНА Светлана Дмитриевна

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Волгоград 2009

Работа выполнена на кафедре физической культуры

Волжского института экономики, педагогики и права

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Якимович Виктор Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Седых Нина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Бурлыков Владимир Донзанович

Ведущая организация: Воронежский государственный институт

физической культуры

Защита диссертации состоится 14 мая 2009 г. в 1030 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » апреля 2009 г.


Ученый секретарь диссертационного совета, профессор




Ю.Н. Москвичёв

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Согласно действующей в настоящее время программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000 г.) занятия со студентами проводятся в объеме 4 ч на 1-2-х курсах и 2 ч – на 3-4-х курсах. Таким образом, суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65% от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 % (В.К. Бальсевич, 1988; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Р.С. Пaффеeнбapгep, Э. Ольсен, 1999; Г.М. Соловьев, 2001),

Недостаточна двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является условием возникновения и развития разных заболеваний. С выраженной гипокинезией связывают распространенные функциональные отклонения сердечно-сосудистой и нервной систем (А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996; Л.Б. Кофман, 1998; М.Я. Виленский, 1999; С.Г. Ахмерова, 2000; М.Р. Валетов, 2006; И.В. Ефимова, 2006). Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме учащейся молодёжи усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.

Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальности и процессов самодеструкции значительной части студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30% гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. На преодоление пороговых значений кризисности по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20%, органов зрения – на 25%, эндокринной системы – на 30%, психических расстройств – в 1,5 раза (П.А. Рожков, 2002). Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 млн. человек, а объем необходимых субвенций на их реабилитацию достигает 40 млрд. руб. (В.И. Григорьев, 2003).

Невысокий уровень здоровья и неудовлетворительная двигательная активность студентов – явление повсеместное и потому привлекает внимание и усилия специалистов физической культуры, педагогов, медиков и психологов, стремящихся решить проблему дефицита двигательной активности учащейся молодежи и найти надежные методы формирования здорового образа жизни (П.А. Виноградов, 1996).

По мнению ряда авторов, единая государственная программа по физической культуре для вузов не обеспечивает компенсацию двигательной активности у студентов вузов, что подтверждается низким уровнем физического развития и недостаточной функциональной подготовленностью студентов (Л.В. Аристова, 1999; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Григорьев, 2004).

Некоторые специалисты в сфере физического воспитания, занимаясь поиском выхода из сложившейся кризисной ситуации, предлагают увеличить объем обязательных занятий физической культурой в вузе (В.А. Винник, 1991; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Е.В. Богданова, 1997; В.И. Григорьев, 2004). Однако, такой путь является неприемлемым, так как требует значительных материальных и финансовых вложений, направленных на интенсивное строительство спортивных сооружений, подготовки профессиональных кадров, существенного изменения учебных планов подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Более перспективным направлением в решении обозначенных проблем физического воспитания студенческой молодежи, по мнению большинства ученых и педагогов высшей школы (Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; С.В. Малиновский, В.Д. Сячин, 1999; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; В.С. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003; В.В. Белоусов, 2005), является научная разработка и обоснования инновационных форм внеурочных занятий в вузах, активизация студенческого самоуправления по развитию спортивно-массовой работы во внеучебное время. Необходим поиск таких форм организации физического воспитания в вузе, которые бы позволили существенно увеличить двигательную активность студентов без увеличения количества учебных часов.

Однако, в отличие от учебного процесса по физическому воспитанию, который в вузах регламентирован и обеспечен основополагающими документами федерального уровня, а также государственным образовательным стандартом, внеучебная работа организовывается как самодеятельное движение. Несмотря на то, что ученых (В.К. Бальсевич, 1996; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; И.В. Рыжов, 2002; В.В. Белоусов, 2005) интересуют различные проблемы её совершенствования, научно обоснованной модели организации внеучебного физического воспитания студентов, представляющей собой определенную систему знаний об этом педагогическом феномене, пока не разработано. Отсутствие такой модели существенно затрудняет решения целого ряда организационных и методических проблем физического воспитания студентов во внеучебное время: его направленности, содержания, планирования, контроля, а также механизма внедрения.

Так, например, наиболее популярным в вузах является спортивное направление (В.И. Ильинич, 1995; В.К. Бальсевич, 1996; В.Н. Соловьев, 2006; Н.М. Куликов, 2006), которое ориентировано на увеличение доли секционных занятий и соревнований по различным видам спорта. Однако большинство студентов из-за низкого уровня физической подготовленности и здоровья не в состоянии активно заниматься спортом, тем более участвовать в соревнованиях.

Выделенные противоречия, в конечном итоге, и определили актуальность темы диссертационной работы.

Объект исследования: занятия физическим воспитанием студентов высших учебных заведений во внеучебное время.

Предмет исследования: цели, задачи, принципы, содержание, планирование, организация, контроль и механизм внедрения различных форм и видов внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Гипотеза. Модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений будет педагогически целесообразной и продуктивной, если в основу её разработки будут положены систематизированные знания, включающие формулировку цели, соответствующих ей задач, принципов, критериев эффективности педагогического процесса, адекватных им организационных форм физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, а также механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Задачи исследования: 1. Определить перспективные направления в решении организационно-методических проблем внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

2. Разработать основные компоненты и структуру модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи в высших учебных заведениях.

3. Выявить механизм внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в практическую деятельность высших учебных заведений.

4. В ходе педагогического эксперимента апробировать эффективность авторской модели организации физического воспитания студентов вузов во внеучебное время.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (Л. фон Берталанфи, П.К. Анохин, Дж. Ван Гиг, А.И. Берг, В.Н. Волкова, А.А. Денисов, В.Н. Садовский) и деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходы; теоретические основы физического воспитания студенческой молодёжи (В.К. Бальсевич, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, А.В. Лотоненко, А.И. Завьялов, В.С. Якимович); идеи и теоретические положения, связанные с обеспечением эффективности внеурочных и внеучебных форм физического воспитания в различных образовательных учреждениях (Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, А.А. Гужаловский, А.П. Зотов, Л.Б. Кофман, В.П. Лукьяненко).

Методы исследования: 1. Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, моделирование.

2. Социологические: анкетирование для оценки отношения студентов к ценностям физического воспитания и определение уровня сформированности физической культуры личности.

3. Физиологические: регистрация частоты сердечных сокращений, артериального давления.

4. Математико-статистические: обработка данных, расчет индексов и показателей функционального состояния, проверка статистических гипотез.

Организация исследования. Исследование проводилась в три этапа. Первый этап (2005–2006 г.г.) был посвящен решению первой задачи исследования, в ходе которого было изучено современное состояние и перспективы развития физического воспитания студенческой молодёжи, выявлены основные проблемы и противоречия в организации и планировании внеучебного физического воспитания, изучены основные средства и формы его организации, обоснованы перспективные направления и пути решения обозначенных проблем, сформулирована концепция диссертационного исследования, гипотеза, задачи методы их решения.

На втором этапе (2006–2007 гг.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, целью которых являлось обоснование модели организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях, обоснование механизма внедрения этой модели в практическую деятельность вузов.

На третьем этапе исследования (2007–2008 гг.) проводился педагогический эксперимент, который преследовал цель экспериментальной проверки эффективности разработанной модели организации внеучебного физического воспитания. В педагогическом эксперименте приняли участие 667 студентов I-IV курсов Волжского института экономики, педагогики и права (ВИЭПП). Из них 400 девушек и 267 юношей.

До и после педагогического эксперимента у всех участников фиксировали ценностное отношение к физической культуре, уровень сформированности физической культуры личности. По результатам тестирования также определяли показатели здоровья и уровня физической подготовленности студентов. На этом этапе были опубликованы и внедрены в практику высших учебных заведений основные результаты исследования, окончательно оформлена диссертационная работа.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью научных методов поставленным задачам, значительным объёмом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

– разработана и научно обоснована модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений, включающая цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы и организационные формы этого процесса;

– построена классификация внеучебных форм физического воспитания студенческой молодёжи в зависимости от степени проявления их двигательной активности;

– выявлен и апробирован в практической деятельности муниципального вуза механизм внедрения организационной модели физического воспитания во внеучебное время.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в дополнении теории и методики физического воспитания студенческой молодёжи положениями и выводами диссертации, в которых: уточняются понятия «спортивный праздник», «спортивный фестиваль», «спортивный конкурс» и «спортивная викторина»; детализируется описание содержания основных направлений внеучебной деятельности по физическому воспитанию в вузах; объясняется механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность кафедр физической культуры высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что практическое использование разработанной автором модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи обеспечивает: повышение ценностного отношения к физической культуре и спорту и уровня сформированности физической культуры личности; активизацию внеучебной деятельности студентов по физическому воспитанию; улучшение показателей их здоровья и физической подготовленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной модели организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях является: его направленность на оздоровительную и воспитательную деятельность; целевой ориентир – формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности; принципы образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; основные средства – гимнастика, игры, спорт и туризм; разнообразные формы организации занятий: соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы, спортивные праздники и фестивали, спортивные конкурсы и викторины; критерии эффективности внеучебного физического воспитания студентов вуза: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

2. Механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется в три этапа:

– подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания, критериев и технологии оценки физкультурной деятельности студентов во внеучебное время;

– основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания; доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

– заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

3. Разработанная авторская модель организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов приводит к повышению ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, уровня сформированности у них физической культуры личности; активизации внеучебной физкультурно-спортивной деятельность студентов; улучшению показателей их здоровья и физической подготовленности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Ставрополь, 2008), внутривузовских (Волжский 2005-2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волжского института экономики, педагогики и права, кафедре теории и истории Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 5 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу Волжского института строительства и технологий, Волгоградского государственного педагогического университета, Волжского института экономики, педагогики и права, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлась кафедра физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 18 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 189 источников, из них 5 на иностранных языках и 2 в электронной версии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе работы «Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения» анализируются ключевые определения и понятия, используемые в диссертации. В результате установили, что у ученых и практиков физического воспитания отсутствует единая трактовка деятельности, которая осуществляется во внеучебное время. Предлагается за основу взять критерий «время проведения деятельности»: если в рамках учебного расписания, то есть учебного времени, – это учебная деятельность. Если вне рамок учебного расписания, до или после учебных занятий – это внеучебная деятельность, которая тоже может иметь своё расписание (работа спортивных секций).

Далее в главе приводится исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования. Констатируется, что практика внеучебной деятельности по физическому воспитанию в высших учебных заведениях сложилась давно – конец 20-х годов начало 30-х годов прошлого столетия, когда физическая культура была введена в вузы в качестве обязательного учебного предмета и созданы соответствующие кафедры физического воспитания. Однако научно обоснованного подхода к планированию и построению внеучебной работы по физическому воспитанию в вузе в изученной литературе мы не обнаружили.

В первой главе также отмечается, что для организации внеучебной работы по физическому воспитанию в нашей стране создана хорошая нормативно-правовая основа: Приказы Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования; Письма и рекомендации Министерства образования Российской Федерации. Внеурочная работа по физическому воспитанию в высших учебных заведениях организуется по двум направлениям: собственное физическое воспитание и воспитательная работа вуза, куда оно входит как составная часть. В настоящее время практически в каждом вузе разработаны свои концепции воспитательной работы, и ни в одном из них нет концепции внеурочной работы по физическому воспитанию. В лучшем случае дело ограничивается организационно-методическими рекомендациями, основанными на министерских приказах и письмах.

Во второй главе диссертации формулируются и обосновываются содержание используемых автором методов исследования, раскрываются особенности организации исследовательских мероприятий.

В третьей главе работы «Теоретические основы построения модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов» указывается, что модель организации внеучебного физического воспитания представляет собой объединение всех его элементов для реализации программы или цели, действующей на основании определенных правил и процедур.

В педагогических системах, к которым и относится система физического воспитания, одним из основных признаков как раз и является наличие цели. Цели педагогических систем выступают в роли их системообразующих компонентов (Б.В. Бирюков, Е.С. Геллер, 1973; В.П. Беспалько, 1977, 1989; В.С. Безрукова, 1996).

Так как внеурочная физкультурно-спортивная деятельность является дополнением к физическому воспитанию студентов вузов, планируемого в учебных программах по физической культуре, то в этом случае цель, сформулированная в учебных программах (формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности), является системообразующим фактором внеучебной деятельности по физическому воспитанию.

Если в урочном физическом воспитании в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, преимущественное решение образовательных и развивающих задач, то внеучебное физическое воспитание необходимо акцентировать на оздоровительной и воспитательной деятельности, решая тем самым одноименные задачи.

Оздоровительная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена научно установленными закономерностями: взаимосвязи физического состояния студентов и их уровня здоровья; взаимосвязи физической и умственной работоспособности учащихся высших учебных заведений; ускорение восстановительных процессов организма посредством активного отдыха.

Воспитательная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена его выраженным влиянием на психологическую и эмоциональную сферу студентов вуза. Эта важнейшая педагогическая характеристика учитывается во многих Концепциях воспитательной работы различных образовательных учреждений.

Исходя из цели и задач внеучебного физического воспитания, были обоснованы его принципы.

Принципы образовательной направленности внеучебного физического воспитания:

1. Единство обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, которые в совокупности призваны обеспечить ежедневную физкультурно-направленную двигательную активность студентов вузов – один из важнейших принципов перестройки системы физического воспитания учащейся молодёжи (М.Я. Виленский, 1994; А.Г. Капустин, 2003).

2. Единства обучения и воспитания в процессе физического воспитания. Этот принцип базируется на закономерности целостности и единства педагогического процесса, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1(Ведомости Съезда народных депутатов, 1992), где подчеркивается, что образование – это единый, целостный процесс воспитания и обучения.

3. Учета специфики высшего учебного заведения. В образовательной деятельности высшего учебного заведения по учебному и внеучебному физическому воспитанию необходимо учитывать профессиональную направленность подготовки специалистов, традиции высшего учебного заведения, его материально-технические возможности, уровень подготовленности и профессионализма преподавателей (А.М. Воронин, В.Д. Симоненко, 1997; Т.А. Стефановская, 1998; В.С. Якимович, 2000; 2002).

Принципы оздоровительной направленности внеучебного физического воспитания:

1. Необходимости и обязательности активного отдыха. Активный отдых является основой организации отдыха в сфере умственной деятельности. Значение активного отдыха для восстановления работоспособности впервые было установлено русским физиологом И.М. Сеченовым (1829-1905). Переключение с одного вида работы на другой, чередование умственной деятельности с легким физическим трудом устраняет чувство усталости и является своеобразной формой отдыха.

2. Необходимости психоэмоционального восстановления. Реакция организма на умственную работу значительно меняется, если она происходит на фоне эмоциональных переживаний. Неприятности и волне­ния, гнев и нетерпение, напряженность в условиях дефицита времени сказываются отрицательно на состоянии студентов. И наоборот, положительные эмоции оказывают благоприятное воздействие на работоспособность и функциональное состояние многих систем человека (В.П. Буевич, 1988).

3. Обеспечения оптимальной двигательной активности студентов высших учебных заведений. Дефицит двигательной активности студентов вузов по затратам энергии составляет порядка 450-1000 ккал в сутки. При этом затраты на собственно физические упражнения, вызывающие повышение частоты сердечных сокращений минимум до 130 уд/мин, которое обеспечивает оздоровительный и тренирующий эффект организма, должны составлять не менее 300-500 ккал в сутки или не менее 2000 ккал в неделю (М.Я. Гриненко, Т.Я. Ефимова, 1985; Л.Я. Иващенко, 1987; Р.С. Пaффеeнбapгep, Э. Ольсен, 1999).

Принципы воспитательной направленности внеучебного физического воспитания включают три группы общепедагогических принципов и одну группу специфических.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания: принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью.

Вторая группа принципов – собственно педагогические или методические: принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам.

Третья группа принципов – социопсихологические: учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности.

Четвертая группа принципов (специфические принципы физического воспитания) ориентирует педагогов на развитие психологических свойств и качеств личности: трудолюбия, целеустремленности, настойчивости, решительности, смелости, инициативности, эмоциональной устойчивости.

В нашей концепции в основу классификации средств внеучебного физического воспитания положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм (Н.И. Пономарев, 1974).

Учитывая, что одной из основных причин неудовлетворительного физического состояния студентов вузов является низкая двигательная активность, именно этот признак, собственно, и был положен в основу предлагаемой классификации форм внеучебного физического воспитания. Двигательная активность, как классификационный признак, может быть низкой, средней и высокой (рис. 1).

К формам внеучебного физического воспитания студентов вузов высокой двигательной активности относятся соревнования, секционная работа и туристические походы.

В вузах наиболее часто проводят следующие виды соревнований: квалификационные, командные, контрольные, лично-командные, отборочные, открытые, показательные, тренировочные, учебные (Г.М. Соловьёв, Т.И. Прокопенко, 2001).

В вузах соревнования по различным видам спорта часто объединяют в Спартакиады. Спартакиада – комплексное соревнование, включающее несколько видов спорта, традиционно проводящееся в вузе, как правило, ежегодно (В.В. Семянникова, 2001).

Секционная работа по различным видам спорта строиться по типу учебно-тренировочных занятий, которые представляют собой специализированный педагогический процесс, построенный на основе системы упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность спортсменов к достижению наивысших результатов.

Туристические походы – разнообразные по форме, содержанию и длительности путешествия, совершаемые в свободное от основной деятельности (учебы) время, один из видов активного отдыха.

К группе форм внеурочного физического воспитания среднего уровня двигательной активности относятся спортивные праздники и спортивные фестивали.

Спортивный праздник – день, в который по традиции принято проводить различные физкультурно-спортивные мероприятия.

Этот день может соответствовать праздникам Всероссийским или международным. Внутривузовские спортивные праздники проводятся в соответствии с традициями самого вуза. Это могут быть какие-либо памятные или знаменательные даты: день рождения вуза, его годовщина или юбилейная дата; день присвоения вузу почетных званий или наград и т.д.

Спортивный фестиваль – массовое празднество, показ спортивных достижений. В отличие от обычных соревнований по различным видам спорта, в программу фестиваля включают: показательные выступления, конкурсы, пресс-конференции, выступления студенческих театров, художественной самодеятельности, гала-концерты и т.д.

В высших учебных заведениях фестивали, как и праздники, проводятся в соответствии с традициями вуза или параллельно с региональными, всероссийскими и международными праздниками. Например, День Знаний, День студента и т.д.

К формам внеурочного физического воспитания низкой двигательной активности относятся спортивные конкурсы и викторины.

Спортивные конкурсы – соревнования с целью выделить наиболее выдающихся спортсменов в выполнении каких-либо технических элементов или проявления физических качеств.

Спортивная викторина – вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из области знаний физической культуры и спорта.

Критериями, по которым можно судить о сформированности физической культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели. Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру проявления физической культуры в деятельности (В.И. Ильинич, 1999).

В четвертой главе диссертации «Внедрение модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи в практическую деятельность вузов» обосновываются основные направления и формы физического воспитания в высших учебных заведениях Волгоградской области. В результате анализа статистических отчетов формы № 1-ФК и планов спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий различных вузов установили, что спортивное направление внеучебного физического воспитания в большинстве вузах Волгоградской области является приоритетным. Однако при таком подходе во внеурочное физическое воспитание вовлечено не более 20 % студентов, а в соревнованиях различного уровня участвует не более 5 % от всех обучающихся. К сожалению, 80 % студентов вузов не проявляют активности в таком направлении внеучебного физического воспитания.

Анкетирование 500 студентов вузов г. Волгограда и г. Волжского, Волгоградской области показало, что взгляды студентов различных вузов на внеучебное физическое воспитание во многом совпадают. Это позволяет средние показатели интерпретировать как общие для всех студентов вузов Волгоградской области.

Судя по ответам на первый вопрос анкеты «Укажите, какое направление и формы внеурочного физического воспитания для Вас наиболее интересные?», студенты вузов отдали предпочтение таким направлениям как оздоровительное (форма организации – группы здоровья и общей физической подготовки) и рекреационно-оздоровительное досугового характера (формы организации – походы пешие, экскурсионные, велосипедные, водные и т.д.). В сумме этот показатель составил 54 %, по 27 % каждого варианта.

Третью позицию занимает культурно-просветительное и развлекательное направление (форма организации – спортивные праздники и фестивали). Таким внеурочным физическим воспитанием хотели бы заниматься 18 % студентов.

Четвертую и пятую строку занимает спортивное направление (форма организации – секции по видам спорта и спортивные соревнования) – 14 % утвердительных ответов студентов, и познавательное направление (форма организации – спортивные конкурсы и викторины) – также 14 % положительных ответов.

Таким образом, студенческая молодёжь предпочитает разнообразные направления и формы внеурочного физического воспитания с акцентом на оздоровительные и рекреационно-оздоровительные мероприятия (группы здоровья и общей физической подготовки, туристические походы и т.п.). Спортивное направление, которое преобладает в современной системе внеучебного физического воспитания, предпочитает наименьшая доля студентов. Тем не менее, при планировании внеурочного физического воспитания в вузах необходимо учитывать все его направления, что позволит охватить этим видом деятельности большинство учащихся вузов.

Отвечая на второй вопрос анкеты: «Какую форму проведения внеурочных занятий по физическому воспитанию Вы предпочитаете?», подавляющее большинство студентов выбрали занятия, проводимые под руководство преподавателя. Таких студентов оказалось более 80 %. Среди них лишь 30 % хотели бы заниматься индивидуально с преподавателем, а 50 % считаю наиболее приемлемой для них коллективные занятия со специалистом. Такие результаты опровергают устоявшееся мнение, что современная студенческая молодежь желает самостоятельно заниматься физической культурой и спортом. Наоборот, современные студенты ожидают организованных занятий под руководством высококвалифицированных специалистов, которые профессионально знают свое дело и которые могут им помочь в решении различных задач физического воспитания.

По поводу оценки внеучебного физического воспитания со стороны преподавательского состава вуза мнение студентов разделилось, однако вновь большинство из них (более 70 %) считают, что такая процедура необходима. Любую работу следует оценивать. Кроме этого, студенты также склонны к тому, чтобы оценка за участие во внеучебном физическом воспитании являлась составной частью итоговой оценки по учебной дисциплине «Физическая культура». Об этом свидетельствуют ответы студентов на третий и четвертый вопросы анкеты.

Если учесть все интересы студентов в организации внеучебного физического воспитания в вузе, то более 90 % будут принимать в нем активное участие. Таковы результаты их ответов на последний вопрос анкеты.

На основании ключевых положений изложенной концепции внеучебного физического воспитания в вузах, а также данных, полученных в результате анализа потребностей студентов вузов Волгоградской области во внеучебных занятиях физическим воспитанием различных направлений и форм, была разработана программа внеучебного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права, включающая три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап представлял следующие акции: 1. Разработка и обсуждение содержания внеучебного физического воспитания в вузе. 2. Утверждение программы внеучебного физического воспитания в вузе на предстоящий учебный 2007/2008 год.

Главная идея при формировании содержания внеучебного физического воспитания в вузе основывалась на учете данных о потребностях, и преследовала цель: вовлечение максимального количества студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом во внеучебное время. Помимо секционных занятий по видам спорта, а их существовало в период 2006-2007 годы шесть: пауэрлифтинг (юноши), баскетбол (юноши), баскетбол (девушки), волейбол (юноши), волейбол (девушки), минифутбол (юноши), были добавлены 6 секций оздоровительного направления: атлетическая гимнастика (юноши), аэробика (девушки), оздоровительный туризм (юноши и девушки), фитнесс (юноши), фитнесс (девушки), оздоровительное плавание (юноши и девушки).

Количество соревнований осталось на прежнем уровне и составило 10 мероприятий: первенство вуза по: армспорту, баскетболу (юноши и девушки), волейболу (юноши и девушки), гиревому спорту, легкоатлетическому кроссу, минифутболу (юноши), настольному теннису, пауэрлифтингу, шахматам. Однако была расширено содержание рекреационно-оздоровительных мероприятий досугового характера. В программу внеучебного физического воспитания были включены четыре туристических похода: два из них пешие, один велосипедный и один экскурсионный.

Значительно расширили программу за счет физкультурно-спортивных праздников. Если раньше проводился всего один – День Здоровья 7 апреля, то в учебном 2007/2008 году, кроме традиционного, было запланировано ещё три: День первокурсника, День студента и День основания вуза. Также в программу вошли два фестиваля: Студенческая осень и Студенческая весна.

В предстоящую программу внеучебного физического воспитания впервые были введены: две тематические викторины и четыре спортивных конкурса.

Таким образом, в программе внеучебного физического воспитания в равной мере были учтены все интересы студентов.

Основной этап предусматривал: 1. Распространение информации о программе внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности: вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д. 2. Доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура». 3. Проведение спортивно-массовых мероприятий в соответствии с утвержденным планом.

Заключительный этап включал в себя: 1. Оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре. 2. Выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура».

В качестве критериев оценки участия студентов во внеучебном физическом воспитании были определены два фактора. Первый – форма внеучебного физического воспитания различной степени двигательной активности: высокая, средняя и низкая. Чем выше двигательная активность формы занятий, тем выше оценка студентов. Второй – форма участия студентов в том или ином виде внеучебного физического воспитания: участник мероприятия, организатор или судья мероприятия, болельщик. Чем выше была двигательная активность студентов, тем выше была и оценка за эту деятельность. Показатели оценки деятельности студентов по внеучебному физическому воспитанию в Волжском институте экономики, педагогики и права на 2007/2008 уч. год представлены в таблице 1.

В начале педагогического эксперимента ( сентябрь 2007 года), предполагающего экспериментальное обоснование эффективности модели

Таблица 1

Оценка деятельности студентов по внеучебному физическому воспитанию в Волжском институте экономики, педагогики и права на 2007/2008 уч. год

Мероприятие Форма участия Оценка в баллах
1. Спортивные и оздоровительные секции Регулярное посещение (90 % занятий) Посещение более 70 % занятий Посещение не менее 50 % занятий 80 60 40
2. Внутривузовские соревнования Участник одного соревнования Судья или организатор одного соревнования Активный болельщик одного соревнования 9 6 1
3. Городские соревнования Участник одного соревнования Судья или организатор одного соревнования Активный болельщик одного соревнования 12 9 1
4. Туристические походы Участник одного похода 12
5. Спортивные праздники Участник одного праздника Судья или организатор одного праздника Активный болельщик на одном празднике 6 4 1
6. Спортивные фестивали Участник одного фестиваля Судья или организатор одного фестиваля Активный болельщик на одном фестивале 6 4 1
7. Спортивные викторины Участник одной викторины Судья или организатор одной викторины Активный болельщик на одной викторине 3 2 1
8. Спортивные конкурсы Участник одного конкурса Судья или организатор одного конкурса Активный болельщик на одном конкурсе 3 2 1

организации и программы внеучебного физического воспитания студентов ВИЭПП и по его окончанию, (май 2008 года) проводился этапный педагогический контроль. Предметом этапного контроля являлись: отношение к ценностям физического воспитания, уровень сформированности физической культуры, показатели здоровья (частота сердечных сокращений (ЧСС), диастолическое (ДД) и систолическое (СД) артериальное давление в покое; уровень функционального состояния (УФС); адаптационный потенциал (АП); вегетативный индекс (ВИ)), показатели физической подготовленности (бег 30 метров с высокого старта; челночный бег 3х10 метров; бег 3000 м (юноши); бег 1000 м (девушки); прыжок в длину с места; подтягивания на высокой перекладине (юноши); подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девушки); глубина наклона в положении сидя на полу).

Показатели этапного контроля до и после эксперимента сравнивали с показателями, зарегистрированными в начале и конце учебного года.

И так, результаты анкетирования по определению ценностного отношения к физическому воспитанию и уровня сформированности физической культуры студентов ВИЭПП за период эксперимента представлены в таблице 2. Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом произошло статистически достоверное увеличение изучаемых показателей (Р < 0,05).

Сравнивая динамику формирования ценностного отношения юношей и девушек студентов ВИЭПП можно констатировать, что наиболее прогрессивные изменения происходят на I-III курсах. На IV курсе эти изменения как у юношей, так и у девушек минимальные, по сравнению с младшими курсами. Однако кроме общей закономерности, выявлены и частные. Так, наиболее активно меняют отношение к ценностям физической культуры и спорта юноши I-го курса, а у девушек студенток этот показатель достигает максимума на III курсе. Кроме этого, в ходе эксперимента существенно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности.

Несмотря на столь серьезные изменения исследуемых показателей, качественная характеристика уровня сформированности физической культуры личности улучшилась только у юношей II-го и III-го курсов, перейдя из уровня номинального в потенциальный. У девушек качественное улучшение уровня физической культуры личности зафиксировано на первых трех курсах. На четвертом курсе как у юношей, так и у девушек студентов ВИЭПП качественного изменения в уровне сформированности физической культуры личности не произошло.

Как следствие изменения ценностного отношения к физической культуре и спорту, а также положительной динамики уровня сформированности физической культуры личности заметно возросла активность студентов во внеучебном физическом воспитании (таблица 3). Так, статистически достоверно улучшилась физкультурно-спортивная активность студентов I-го, II-го и III-го курсов. Если в прошлом учебном в среднем около 40 % студентов принимали участие в различных видах внеучебного физического воспитания, то в ходе педагогического эксперимента их количество превысило 70 %. То есть,

Таблица 2

Ценностное отношение к физическому воспитанию и уровень сформированности физической культуры студентов ВИЭПП до и после педагогического эксперимента

Показатели Студенты
Юноши
I курс (n = 74) II курс (n = 70) III курс (n = 64) IV курс (n = 59)
До После Р До После Р До После Р До После Р
Ценностное отношение (баллы М ± ) 114,3 22,8 135,7 16,8 < 0,05 128,6 21,4 143,6 20,7 < 0,05 120,4 25,7 139,3 22,8 < 0,05 118,5 27,6 132,0 25,4 < 0,05
Уровень сформированности физической культуры личности (баллы М ±) 30,8 4,2 36,9 3,5 < 0,05 37,4 3,8 46,5 3,7 < 0,05 35,1 4,2 42,3 3,9 < 0,05 32,3 4,6 38,5 4,4 < 0,05
Уровень сформированности физической культуры личности (качественная характеристика) II II II III II III II II

Продолжение таблицы 2

Показатели Девушки
I курс (n = 111) II курс (n = 104) III курс (n = 96) IV курс (n = 89)
До После Р До После Р До После Р До После Р
Ценностное отношение (баллы М ± ) 125,5 27,4 140,4 25,3 < 0,05 127,3 24,6 148,6 22,0 < 0,05 130,5 18,3 152,4 16,7 < 0,05 128,5 23,8 137,4 19,3 < 0,05
Уровень сформированности физической культуры личности (баллы М ±) 34,5 4,7 42,1 5,2 < 0,05 37,4 3,8 47,0 3,7 < 0,05 36,7 4,1 44,2 3,5 < 0,05 33,2 4,2 37,7 3,9 < 0,05
Уровень сформированности физической культуры личности (качественная характеристика) II III II III II III II II

Примечание: Уровень сформированности физической культуры личности: I – предноминальный, II – номинальный, III – потенциальный, IV – творческий.

увеличилось почти в два раза. Однако внедрение модели организации внеучебного физического воспитания в ВИПЭП не повлияло на активность студентов IV-го курса. По сравнению с предшествующим учебным годом количество старшекурсников, приявших участие во внеучебном физическом воспитании, увеличилось в среднем на 4 %. У студентов IV курса, несмотря на то, что их активность во внеучебном физическом воспитании в течение учебного года возрастала, показатели деятельности в конце эксперимента статистически достоверно не отличались от тех, которые были зафиксированы в сентябре 2007 года.

Таблица 3

Количество студентов ВИЭПП, принявших участие во внеучебном

физическом воспитании до и после педагогического эксперимента

Студенты, пол 2006/2007 уч. год 2007/2008 уч. год Р
Кол-во % от общего кол-ва Кол-во % от общего кол-ва
I курс (n = 220)
Юноши (n = 90) - 78,0 -
Девушки (n = 130) - 84,2 -
II курс (n = 220)
Юноши (n = 92) 43,4 81,7 < 0,05
Девушки (n = 128) 38,5 85,2 < 0,05
III курс (n = 170)
Юноши (n = 74) 32,7 85,8 < 0,05
Девушки (n = 96) 40,4 89,5 < 0,05
IV курс (n = 160)
Юноши (n = 68) 37,3 40,8 > 0,05
Девушки (n = 92) 39,2 44,7 > 0,05
Все юноши (n = 324) 37,8 71,6 < 0,05
Все девушки (n = 446) 39,4 75,9 < 0,05
Все студенты (n = 770) 38,6 73,8 < 0,05

В ходе педагогического эксперимента также улучшились показатели здоровья студентов ВИЭПП. Из шести исследуемых показателей у студентов первого курса как у юношей, так и у девушек в четырех зафиксированы статистически достоверные улучшения. Это, прежде всего уровень функционального состояния (УФС), вегетативный индекс Кардю (ВИ), адаптационный потенциал (АП) и частота сердечных сокращений в покое (ЧСС). Показатели состояния здоровья студентов I-го курса ВИЭПП до и после эксперимента, как пример, представлены в таблице 4 и на рис. 2.

Таблица 4

Показатели состояния здоровья студентов I-го курса ВИЭПП до и после

эксперимента


Показатели Сентябрь 2007 г Май 2008 года Р
М М
Юноши ( n = 74)
1 СД 132,66 12,72 128,34 9,27 > 0,05
2 ДД 77,58 9,09 75,12 8,15 > 0,05
3 ЧСС 85,23 17,45 81,30 12,22 < 0,05
4 УФС 0,51 0,19 0,64 0,14 < 0,05
5 АП 2,18 0,36 2,07 0,23 < 0,05
6 ВИ 9,06 0,22 8,01 0,19 < 0,05
Девушки (n = 111)
1 СД 112,67 10,98 110,26 8,25 > 0,05
2 ДД 73,29 8,52 72,12 7,16 > 0,05
3 ЧСС 84,91 14,57 79,72 10,26 < 0,05
4 УФС 0,58 0,16 0,64 0,14 < 0,05
5 АП 1,86 0,29 1,73 0,24 < 0,05
6 ВИ 14,24 0,36 12,43 0,30 < 0,05

А Б

Рис. 2. Прирост показателей здоровья студентов I-го курса ВИЭПП за период педагогического эксперимента: А – юноши; Б – девушки

Примечание: 1-6 показатели таблицы 11.

В результате применения разработанной модели организации внеучебного физического воспитания произошли положительные изменения и в уровне физической подготовленности студентов. Так, у студентов юношей 1-го курса во всех шести исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, а у девушек первокурсниц в четырех из шести: в беге на 1000 м, в прыжках в длину с места, в подтягиваниях на низкой перекладине и глубине наклона туловища. То есть у девушек, в отличие от юношей не зафиксировано положительного результата только в развитии скоростных и скоростно-силовых качеств. Наибольший прогресс у студентов первого, независимо от пола, наблюдался в показателях силы (у юношей прирост 25,3 %, а у девушек – 29,7 %) и гибкости (у юношей 11,5 %, а у девушек 22,0 %).

У студентов второго курса менее существенны достижения в показателях физической подготовленности. У юношей статистически достоверные изменения произошли в четырех показателях, а у девушек только в трех. Однако, как и у первокурсников, лидирующую позицию занимают показатели развития силы и гибкости. У юношей эти изменения соответствуют 10,2 % и 8,1 %, а у девушек соответственно 23,9 % и 19,5 %.

Еще меньше статистически достоверных положительных изменений в показателях физической подготовленности зарегистрировано у студентов третьего курса. У юношей улучшилась общая выносливость (на 4,0 %) и сила (на 18,3 %). А у девушек – выносливость (на 9,8 %), сила (27,9 %) и гибкость (11,1 %).

Несмотря на то, что у студентов четвертого курса в большинстве показателей физической подготовленности наблюдалась положительная тенденция, ни в одном из них статистически достоверных изменений за период педагогического эксперимента не зафиксировано. Кроме этого у девушек четвертого курса произошел регресс в уровне развития скоростных и скоростно-силовых качеств, а также общей выносливости.

ВЫВОДЫ


1. Организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях России осуществляется на основе методических рекомендаций, сформулированных в приказах, письмах и рекомендациях Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования, а не на научно обоснованных моделях и вариантах его организации, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, материально-техническую базу и традиции вузов.

2. Несмотря на то, что в настоящее время уровень физической подготовленности и состояния здоровья большинства студенческой молодёжи находятся на низком уровне, оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера направлениям физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны уделяется недостаточно внимания. Основным направлением внеучебного физического воспитания в Российских вузах остается спортивное, которое заключается в организации и работе различных секций по видам спорта и предполагает непосредственную подготовку студентов к соревнованиям и участием в них. Характерной чертой такого внеурочного физического воспитания является проведение большого количества соревнований как внутри вузовского уровня, так городского и регионального. Чем больше территориально административный центр с большим количеством вузов, тем ярче проявляется эта характеристика.

3. Разработка модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется на основе системного подхода. Согласно нашей концепции во внеучебном физическом воспитании студентов высших учебных заведений системообразующим фактором является цель, предполагающая формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Структуру организационной модели внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи составляют следующие его компоненты: цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы, организация и проведение процесса воспитания.

4. В представленной организационной модели внеучебное физическое воспитание ориентировано преимущественно на решение оздоровительных и воспитательных задач, дополняя тем самым академическое физическое воспитание в рамках учебного процесса, в котором в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, акцентированное решение образовательных и развивающих задач.

5. Решение сформулированных задач в разработанной модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов осуществляется на основе соблюдения следующих принципов: образовательной направленности (единства обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, единства обучения и воспитания, учета специфики высшего учебного заведения); оздоровительной направленности (необходимости и обязательности активного отдыха, необходимости психоэмоционального восстановления, обеспечения оптимальной двигательной активности студентов); воспитательной направленности (принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью, принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам, учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности, специфические принципы физического воспитания).

6. Основные формы организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи, согласно нашей модели, классифицируются на три группы в зависимости от степени проявления её двигательной активности: высокая (соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы); средняя (спортивные праздники и фестивали); низкая (спортивные конкурсы и викторины). В разработанной организационной модели критериями эффективности внеучебного физического воспитания студентов являются: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

7. Механизм внедрения представленной модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность вузов состоит из трёх этапов:

– подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания на весь учебный год, включающего комплекс физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, соответствующих интересам и потребностям студентов каждого конкретного вуза; определение сроков проведения запланированных мероприятий и ответственных лиц; разработка критериев и технологии оценки внеучебной физкультурной деятельности во взаимосвязи с учебной деятельностью по физической культуре;

– основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности (вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д.); доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура»; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

– заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

9. В результате педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной модели организации внеурочного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права у студентов I-IV курсов: повысилось ценностное отношение к физической культуре и спорту в среднем на 15 % (P < 0,05); положительно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности в среднем на 20 % (P < 0,01); существенно активизировалась внеучебная деятельность по физическому воспитанию в среднем на 30 % (P < 0,01); улучшились показатели здоровья и физической подготовленности в среднем на 15-20 % (P < 0,05).


III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО

ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Зорина, С.Д. Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения/ С.Д.Зорина // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: Тез. докл.VI Всерос. науч.-практ. конф.( г.Москва, 11-13 марта 2008г.) – М.: Физическая культура, 2008. – С.179-181.

2. Зорина, С.Д. Внеурочные формы физического воспитания как основа здорового образа жизни студентов/ С.Д.Зорина // Вестник ВИЭПП. Серия 3 : Педагогика и психология. – Волжский: ВИЭПП, 2008. Вып. 7.– С. 10-16.

3. Зорина, С.Д. Классификация форм внеурочного физического воспитания студентов/ В.С.Якимович, С.Д.Зорина // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Мат.V междунар. науч.-практ. конф. (5 июля, 2008 ). – Ставрополь: СГУ, 2008. – С.88-92 (авторское участие – 50%).

4. Зорина, С.Д. Система внеучебного физического воспитания студентов вузов/ С.Д.Зорина // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. 2008. - №7 (41). - С. 34-38.

5. Зорина, С.Д. Задачи внеучебного физического воспитания./С.Д.Зорина // Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: Всерос. науч.-прак. конф. – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. – С.107-108.

6. Зорина, С.Д. Обоснование основных направлений и форм внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях (на примере Волгоградской области)/ С.Д.Зорина // Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях: Мат. всерос. науч.-пркт. конф. (Чебоксары 2009). – Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. – С. 60-64.































Научное издание










Зорина Светлана Дмитриевна


Модель организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Волгоград, ВГАФК, 2009. 27 с.



Подписано в печать 08 апреля 2009 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № __________

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.