На правах рукописи

Камнева Анна Матвеевна

технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у

студентов – будущих спортивных менеджеров

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и

адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград - 2011

Работа выполнена на кафедре гостиничного и туристического менеджмента

Волгоградской государственной академии физической культуры.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук

Мастеров Андрей Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Фомина Наталия Александровна;

кандидат педагогических наук

Спицын Виктор Алексеевич

Ведущая организация – ФГОУ ВПО «Кубанский государственный

университет физической культуры, спорта и

туризма»

Защита диссертации состоится « 6 » апреля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград,

проспект им. В.И. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской

государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «____» марта 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор ______________ Москвичев Юрий Николаевич

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: В настоящее время отчетливо прослеживается тенденция к тому, что в процессе учебной и трудовой деятельности существенно повысились и продолжают повышаться нагрузки на интеллектуальную, эмоциональную и ценностно-мотивационную сферы личности (С.В.Алёшин, 2000; К.В.Судаков, 2002; Н.Н.Сентябрев, 2004, и др.). При этом отмечается, что специфическая деятельность сопровождается весьма сложными морфо-функциональными перестройками организма человека, возникающими на фоне выраженного физического и психоэмоционального напряжения (Ю.В.Верхошанский, 1988; Л.П.Агулова, 1999; И.Н.Солопов, А.И.Шамардин, 2003 и др.).

Отмечается, что в процессе обучения в вузе у студентов существенно ухудшается состояние здоровья, в некоторых учебных заведениях количество студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе достигает 40% от общего количества студентов (В.И.Новиков, В.В.Федоткин, 1988; В.И.Осик и др., 2003; Е.А.Пирогова, 1986; В.М.Фирсанова, 2006). Это в полной мере относится и к студентам, обучающимся по специальности «Менеджмент организации». Большое количество учебных предметов, достаточно большой объем времени на самоподготовку способствуют развитию гиподинамии и возникновению заболеваний сердечнососудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата, то есть заболеваниями наиболее значимых для жизнедеятельности, а каждая сессия становится для студента весьма серьезным стрессом (В.В.Столяров и др., 1998; В.А.Уваров, Н.К.Ковалев, 2000; Н.Н.Сентябрев, 2002 Ю.В.Щербатых, 2008 и др.).

Особенность труда менеджера характеризуется высокой ответственностью за правильное принятие управленческих решений, в том числе носящих стратегический характер, определяющих пути развития организации, успешность работы фирмы в условиях рыночной экономики. Эти обстоятельства накладывают отпечаток на психоэмоциональное состояние и в нестандартных производственных ситуациях могут вызвать стрессовые состояния и различные расстройства (М.Х.Мескон и др., 1992; О.С.Виханский, А.И.Наумов, 2006; А.В.Гугелев, 2008; Р.А.Фатхутдинов, 2008).

Специалисты в области педагогики, менеджмента и психологии едины в понимании важности данной проблемы. Ими предлагаются различные способы коррекции психоэмоционального состояния личности и повышения устойчивости к стрессогенным факторам профессиональной и учебной деятельности: применение фармакологических средств, помощь врача и психолога, использование средств физической культуры и спорта, саморегуляции и самопомощи (Е.П.Беклемищев, Э.М.Каструбин, 1999; В.Л.Марищук. 1999; Л.В.Куликов, 2000; Н.Н.Сентябрев, 2004; В.Н.Смирнов, 2007; Ю.В.Щербатых, 2008; Н.Е.Водопьянова, 2009). К сожалению, приходится констатировать, что эти рекомендации в большинстве своем носят декларативный характер и не имеют технологической разработанности. А в системе подготовки управленческого персонала при организации процесса физического воспитания данному аспекту уделяется явно недостаточно внимания.

Таким образом, становится очевидным необходимость проведения дополнительных прикладных разработок, которые бы показали целесообразные способы организации процесса физического воспитания студентов – будущих менеджеров, направленных на формирование психологической устойчивости к стрессогенным факторам учебной деятельности средствами физической культуры.

Одним из путей решения этой проблемы является привлечение эффективных современных и научно обоснованных оздоровительных технологий при одновременном использовании рациональной системы комплексной диагностики и коррекции функционального состояния. Такой подход позволяет расширить диапазон компенсаторных возможностей организма на фоне максимального объема и интенсивности психоэмоциональных нагрузок и способствует повышению психологической устойчивости индивида к стрессорным факторам.

В доступной литературе имеются сведения об использовании в физическом воспитании студентов с целью профилактики стрессовых состояний традиционных средств физической культуры, таких, как легкая атлетика, гимнастика, плавание, спортивные игры и др. (Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, 2002; И.В.Орлан, 2002; А.В.Щекин, 2006; В.И.Ильинич, 2008 и др.)

Вместе с тем, еще пока недостаточно изучены вопросы формирования психологической устойчивости у студентов – будущих спортивных менеджеров с использованием традиционных и нетрадиционных оздоровительных средств с целью профилактики нервных перенапряжений, регуляции психоэмоционального состояния, поддержания оптимального уровня здоровья и их интеграции в процесс физического воспитания.

К нетрадиционным средствам можно отнести дыхательные упражнения, точечный массаж биологически активных точек, элементы аутогенной тренировки, функциональную музыку, постизометрическую релаксацию (Н.АФудин, 1975; А.В.Алексеев, 1985; К.В.Динейка, 1986; С.Н.Кучкин, 1991; Г.Н.Легостаев, 1995; А.М.Тюрин, 1996; О.В.Фомина, Н.В.Седых, 1996; Г.А.Иваничев, 1998; В.И.Бондин, 1999; А.В.Синяков, 1999; И.Н.Солопов, 2002; А.Г.Мастеров, 2002; А.Г.Камчатников, Н.Н.Сентябрев, 2008).

Вследствие этого все более актуальным становится необходимость разработки и научного обоснования эффективных технологий физической подготовки студентов к особым условиям учебы и труда (I. Mujika, S.Padilla, 2003; К.В.Судаков, 1995; В.Н.Платонов, 1997; И.Н.Солопов, 1998, 2004).

Разработке технологических подходов решения данной проблемы мешает отсутствие единых взглядов научных работников на возможность дифференцированного использования средств физической культуры при формировании психологической устойчивости и их интеграции в процесс физического воспитания будущих спортивных менеджеров.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью практики и недостаточная разработанность способов формирования психологической устойчивости и регуляции психоэмоционального состояния в процессе физического воспитания студенческой молодежи, что обусловливает ак­туальность темы настоящей диссертационной работы.

Объект исследования – процесс физического воспитания студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «менеджмент организации».

Предмет исследования –  технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров.

Цель исследования - обосновать и разработать технологию формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров.

Гипотеза. Процесс формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров будет эффективнее, если:

– в его основе будут лежать наиболее продуктивные подходы формирования психологической устойчивости средствами физической культуры;

– при разработке и реализации технологии психологической устойчивости средствами физической культуры будут учитываться объективные характеристики психоэмоционального состояния, стрессоустойчивости и функционального состояния студентов – будущих спортивных менеджеров.

– при реализации технологии психологической устойчивости средствами физической культуры дифференцированно использовать дополнительные средства повышения стрессоустойчивости, оптимизации психофункционального состояния, повышения функциональных возможностей и оздоровления занимающихся.

Задачи исследования

1. определить наиболее продуктивные подходы к формированию психологической устойчивости средствами физической культуры.

2. Выяснить особенности психоэмоционального состояния, стрессоустойчивости и функционального состояния студентов будущих – спортивных менеджеров.

3. Обосновать целесообразность дифференцированного использования средств физической культуры при формировании психологической устойчивости в процессе физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров.

4. Определить место нетрадиционных средств повышения стрессоустойчивости и оздоровления при формировании психологической устойчивости в процессе физического воспитания будущих спортивных менеджеров.

5. Оценить эффективность разработанной технологии формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров.

Методологической основой исследования явились: основные положения современной теории управления физическим воспитанием учащейся молодежи (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, В.Б.Мандриков), идеи о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях (Л.Н.Акулова, В.И.Григорьев, В.А.Ермаков, А.И.Завьялов, А.В.Лотоненко, Т.В.Скобликова, В.В.Черняев, В.Г.Шилько), концепция формирования физической культуры студенческой молодежи (М.Я.Виленский, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева), концепция использования в физическом воспитании нетрадиционных оздоровительных средств (И.П.Ратов, С.Н.Кучкин, В.С.Лобзин, А.Н.Стрельникова, В.С.Чугунов, С.Н.Кучкин, М.Р.Гейч, А.М.Тюрин), представления о системообразующей роли положительных эмоций и их антистрессорном действии (П.К.Анохин, К.В.Судаков, Л.С.Ульянинский), представления об оптимизации психофункционального состояния организма на основе релаксации (Ю.В.Высочин, Н.Н.Сентябрев).

Методы исследования. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы, определение показателей психоэмоционального состояния и физического развития, педагогическое тестирование физической подготовленности, педагогические наблюдения и педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследований. Научные исследования проводились в период 2007-2011 г.г. и осуществлялись в четыре этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) определялось общее направление исследования, изучались литературные источники, подбирались адекватные методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, формулировались задачи, накапливались первичные материалы для последующего анализа и обобщения.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были обследованы студенты вуза физической культуры вуза, обучающиеся по специальности «Менеджмент организации» и «Физическая культура» 18-20 лет для определения уровня стрессоустойчивости, психоэмоционального состояния, состояния функциональных систем, развития физических качеств и работоспособности, и их соответствия существующим нормам. Исследования проводились на базе Волгоградской государственной академии физической культуры на кафедрах гостиничного и туристического менеджмента, спортивного менеджмента и экономики, физиологии, спортивных игр, теории и методики физической культуры. Контингент исследований составили студенты 2-го курса в количестве 124 человек.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) были разработаны и обоснованы методические подходы и технология формирования психологической устойчивости и коррекции психоэмоционального состояния у студентов – будущих спортивных менеджеров средствами физической культуры в процессе физического воспитания. Далее был проведен педагогический эксперимент по выяснению эффективности использования разработанной технологии.

Заключительный этап (2010-2011 гг.) был посвящен уточнению методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению диссертации. Всего за период эксперимента было проведено 3328 исследований с участием 124 студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, адекватностью используемых методов задачам, достаточным объемом экспериментальных данных, репрезентативностью выборки и корректностью статистической обработки.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что:

- разработана технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров;

- в рамках разработанной технологии показаны пути и целесообразные возможности использования данных полимодального мониторинга состояния занимающихся для дифференцированного воздействия средствами физической культуры и спорта;

- показаны пути и способы интеграции нетрадиционных средств физической культуры и повышения стрессоустойчивости (дыхательные упражнения, постизометрическая релаксация, массаж точек акупунктуры, аутогенная тренировка, функциональная музыка) в процесс физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров при формировании психологической устойчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и конкретизации теории и методики физического воспитания студенческой молодежи положениями и выводами диссертации, в которых:

- описаны способы, приемы и формы формирования психологической устойчивости у студентов – будущих спортивных менеджеров при организации занятий физическими упражнениями;

- объясняется зависимость эффективности процесса формирования психологической устойчивости студентов – будущих спортивных менеджеров от своевременного контроля и мониторинга их физического состояния, дифференцированного подбора средств физической культуры.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для разработки программ физического воспитания для студентов – будущих спортивных менеджеров.

Практическая значимость заключается в повышении продуктивности учебных занятий по физическому воспитанию в вузе физической культуры благодаря применению в обучении студентов – будущих спортивных менеджеров технологии формирования психологической устойчивости при дифференцированном использовании традиционных и нетрадиционных средств физической культуры для повышения уровня здоровья, адаптационных возможностей и стрессоустойчивости.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности спортивных менеджеров, в учебном процессе вузов физической культуры, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке преподавателей физического воспитания и спортивных менеджеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующая система построения процесса физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров не обеспечивает условий для формирования психологической устойчивости средствами физической культуры. Студенты – будущие спортивные менеджеры имеют высокий уровень тревожности, в значительной степени подвержены стрессам и вредным привычкам, имеют дефицит двигательной активности.

2. Повышению эффективности процесса формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров способствует предварительный контроль и последующий мониторинг психоэмоционального состояния, стрессоустойчивости и состояния функциональных систем организма занимающихся, и на этой основе дифференцированный подбор упражнений специальной корригирующей направленности.

3. Формирование психологической устойчивости посредством дифференцирования традиционных и вспомогательных средств физической культуры и оздоровления у студентов – будущих спортивных менеджеров обеспечивает более высокий рост физической работоспособности, улучшение состояния здоровья и способствует формированию навыков здорового образа жизни, позволяет оптимизировать психоэмоциональное состояние, снизить уровень тревожности и повысить стрессоустойчивость занимающихся.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста, включает 32 таблицы и 14 рисунков. Диссертация состоит из введения, 1-й главы – обзора литературы, 2-й главы – изложения материалов и методов исследования, 3-х глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 267 работ, в том числе 21 – зарубежных авторов.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, дана характеристика объекта и предмета исследования, сформулирована цель работы, изложена научная новизна, определена теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе приводится анализ состояния вопроса в теории и практике. Сделан достаточно полный анализ литературных источников по изучаемой проблеме, имеющей важное теоретическое и практическое значение, раскрыты особенности учебной и профессиональной деятельности будущих менеджеров. Дана краткая характеристика профессиональных стрессов и раскрыто понятие психологической устойчивости, описаны средства и методы профилактики стрессовых состояний и формирования психологической устойчивости, в том числе средствами физической культуры.

Во второй главе определены задачи и методы исследования, описана его организация.

В третьей главе дается характеристика компонентов психологической устойчивости, функционального состояния и физической подготовленности студентов – будущих спортивных менеджеров при традиционной системе физического воспитания. Было проведено сравнительное тестирование студентов – будущих спортивных менеджеров и студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура». Для этого было организовано комплексное исследование основных компонентов психологической устойчивости и физического состояния студентов второго курса, обучающихся в Волгоградской государственной академии физической культуры по специальности 080507 – «Менеджмент организации» 18-20-летнего возраста (30 юношей и 32 девушки), а также студентов 2-го курса специальности «Физическая культура» (30 юношей и 32 девушки). Всего было обследовано 124 студента.

Было установлено, что по показателям методики САН у студентов –девушек не было зафиксировано существенных отличий, тогда как у юношей – менеджеров все показатели, определяемые по методике САН были существенно ниже (Р<0,001), чем у студентов – спортсменов, а разница в процентном соотношении составила от 26 до 44% (табл. 1).

Таблица 1

Показатели психофункционального состояния у студентов – юношей

2-го курса вуза физической культуры, обучающихся на специальностях

«Менеджмент организации» и «Физическая культура» (Х + m)

Показатели САН	«Менеджмент организации» (n=30)	«Физическая культура», (n=30)	Разница в %
Самочувствие, баллы	4,03+0,12	5,10+0,15***	26,55
Активность, баллы	3,92+0,13	5,30+0,07***	34,86
Настроение, баллы	4,01+0,15	5,78+0,09***	44,13
СТ по Спилбергеру, баллы	42,00+1,62	35,80+0,35***	-14,76

Здесь и далее достоверность определялась по t – критерию Стьюдента,

* - P < 0,05; ** - P < 0,01

Показатели реактивной тревожности по Спилберегру, как в группах студентов – менеджеров, так и в группах студентов – спортсменов находились на уровне средней тревожности, но в группах студентов – будущих спортивных менеджеров они были существенно выше (Р<0,001), что свидетельствует об их большем нервно-эмоциональном напряжении

Показатели результатов Бостонского теста на стрессоустойчивость, как в группах студентов – менеджеров, так и в группах студентов – спортсменов находились на уровне средней тревожности, но в группах студентов – будущих спортивных менеджеров оценка стрессоустойчивости была ниже, у девушек - менеджеров она составила 26,13+1,08 баллов, а в группе студенток, обучающихся по специальности «Физическая культура» – 19,19+0,74 баллов (Р<0,01). У юношей наблюдалась аналогичная картина, у студентов – будущих менеджеров оценка стрессоустойчивости составила 28,40+1,18 баллов, а у студентов – спортсменов – 19,01+1,02 баллов и различия были довольно существенны (Р<0,001) (рис. 1).

Рис. 1. Результаты Бостонского теста на стрессоустойчивость у студентов

2-го курса вуза физической культуры, обучающихся на специальностях

«Менеджмент организации» и «Физическая культура»

Индекс физического здоровья (ИФЗ) по Апанасенко отражает интегральную оценку физического здоровья по различным показателям физического развития. Общая оценка ИФЗ у студенток – менеджеров составляет в среднем 2,84+0,48 баллов и оценивается как низкий уровень физического здоровья, а у девушек, обучающихся на спортивных специальностях, ИФР составляет 10,59+0,45 баллов и оценивается как средний уровень здоровья. У студентов - юношей в целом наблюдается такая же картина, у будущих менеджеров зафиксирован низкий уровень физического здоровья, а у студентов–спортсменов – средний.

В целом можно оценить уровень физического развития студентов-менеджеров как низкий и средний, а студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура», как средний и выше среднего.

Исходя из задач исследования, определялся общий уровень физической кондиции (ОУФК) студентов, участвующих в эксперименте и рассчитан их двигательный возраст, при этом была использована технология тестирования, предусмотренная программой «Президентские состязания» (Ю.Н. Вавилов и др., 1997).

Было установлено, что студентки – будущие менеджеры значительно отстают от девушек, обучающихся на спортивных специальностях (табл. 1).

Таблица 1

Показатели двигательной подготовленности у девушек-студенток

2-го курса вуза физической культуры, обучающихся на специальностях

«Менеджмент организации» и «Физическая культура» (Х + m)

Показатели	«Менеджмент организации», n=32		«Физическая культура», n=32
	Абсолютные значения показателей	Оценка, балл	Абсолютные значения показателей	Оценка, балл
Сгибание-разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз	9,66+0,81	3,06+0,13	16,53+0,62***	4,00+0,10
Наклон вперед сидя, см	11,66+0,73	3,59+0,14	15,66+0,81***	4,47+0,15
Подъем туловища за 30с, кол-во раз	20,25+0,78	3,03+0,21	26,38+0,37***	4,69+0,08
Прыжок в длину с места, см	182,09+2,91	2,69+0,21	215,66+2,15***	4,63+0,09
Бег 1000 м, с	323,31+4,55	2,84+0,11	247,72+3,89***	3,94+0,04
Бег 30 м, с	5,71+0,11	2,56+0,23	4,93+0,03***	4,38+0,09
Бег 3х10 м, с	9,32+0,13	3,02+0,15	8,73+0,06***	4,00+0,04
ОУФК, баллы	2,90+0,13		4,38+0,09***

Такая же тенденция наблюдалась и в группах студентов – юношей, по всем изучаемым показателям студенты – будущие спортивные менеджеры существенно (Р<0,05-0,001) отставали от своих сверстников, обучающихся по специальности «Физическая культура».

Таким образом, в группах студентов – будущих спортивных менеджеров общий уровень физической кондиции (ОУФК) составил: у девушек 2,90+0,13балла, а у юношей - 3,71+0,05 балла. У студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура» ОУФК был на уровне 4,38+0,09 балла у девушек и 4,06+0,05 балла у юношей, и эти показатели весьма существенно отличались у групп разных специальностей (Р<0.001).

Показатели функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) оценивались по времени простой двигательной реакции, Пробы Ромберга, Теппинг-теста и точности анализа минутного интервала времени (ТАИВ).

При оценке состояния ЦНС отмечалась общая тенденция – все показатели, характеризующие состояние ЦНС у студентов – будущих менеджеров были существенно ниже (Р<0,05–0,001), чем у студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура».

Состояние сердечно–сосудистой системы (ССС) оценивалось по показателям ЧСС и АД в покое (в позе сидя), систолического и минутного объемов крови (СОК, МОК).

Показатели ССС в обеих группах были в пределах нормы, но в группах студентов – будущих менеджеров функциональное состояние ССС было ниже.

Анализ функциональных параметров дыхательной системы показал, что они находятся в пределах нижних норм величин для данной возрастной группы. ЖЕЛ у студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» составила в среднем: у девушек 2831,35+31,91 мл, а у юношей – 3986,67+82,50 мл. У студентов–спортсменов ЖЕЛ была зафиксирована на более высоком уровне - 3566,88+51,47 мл. у девушек (P<0,001) и 4408,00+93,39 мл. – у юношей (P<0,01), что соответствует норме для спортсменов.

Уровень физической работоспособности (PWC170) у студентов – будущих спортивных менеджеров был также ниже, чем у студентов – спортсменов. В наших исследованиях студенты – будущие спортивные менеджеры имели уровень физической работоспособности низкий и ниже среднего для данной возрастной группы, тогда как уровень работоспособности студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура» соответствовал среднему уровню у девушек и высокому - у юношей.

В процессе анкетирования было установлено, что студенты – будущие спортивные менеджеры более подвержены вредным привычкам, чем студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура», ведут менее здоровый образ жизни, вредные привычки отсутствуют только у 57% опрошенных, а 43% респондентов честно признались, что курят и принимают алкоголь. В тоже время у 72% опрошенных студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура», отсутствуют вредные привычки, и только 28% опрошенных указывают, что в их жизни присутствуют алкоголь или табак. Кроме того, было установлено, что 57% опрошенных студентов – будущих менеджеров испытывают учебный стресс. Положительный ответ на вопрос о наличии стрессов у студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура», был получен у 39% опрошенных. Также было установлено, что в процессе обучения в межсессионный период и во время экзаменационной сессии студенты – будущие менеджеры испытывают значительный учебный стресс на фоне большого объема учебной нагрузки и малоподвижного образа жизни. В ходе исследований у них наблюдались случаи повышения артериального давления, тахикардии и повышенного уровня тревожности.

Интегральная оценка сформированности навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) составила в среднем: у девушек 16,75+0,59 баллов, у юношей – 15,87+0,34 баллов и соответствовала низкому уровню. В группах студентов – спортсменов девушки и юноши имели средний уровень сформированности навыков ЗОЖ, а оценки составляли соответственно 27,00+0,09 баллов у девушек и 26,30+0,47 баллов у юношей, причем различия со студентами – будущими спортивными менеджерами как у девушек, так и юношей были весьма существенными (Р<0,001).

Таким образом, было установлено, что существующая система построения процесса физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров не обеспечивает условий для формирования психологической устойчивости средствами физической культуры. Она обеспечивает лишь средний, а по некоторым показателям – ниже среднего и даже низкий уровень стрессоустойчивости, психофункционального состояния, физической и функциональной подготовленности,.

По сравнению со студентами, обучающимися по специальности «Физическая культура», студенты – будущие спортивные менеджеры имеют существенно более низкие показатели физической и функциональной подготовленности, более высокий уровень реактивной тревожности, более низкий уровень стрессоустойчивости и показателей психоэмоционального состояния, ведут менее здоровый образ жизни.

При этом в процессе физического воспитания к ним предъявляются такие же требования, как к студентам, обучающимся в вузе физической культуры, которые имеют достаточно высокий уровень физической подготовленности. На наш взгляд, данная ситуация обусловлена тем, что абитуриенты, поступающие на специальность «Менеджмент организации» не имеют достаточной практики систематических занятий физической культурой и спортом.

Поэтому необходимо выстраивать процесс физического воспитания на основе учета их физического состояния и интегрировать в него средства формирования психологической устойчивости.

В четвертой главе предложена технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров на основе учета индивидуального физического состояния (рис.2). Были разработаны условия ее реализации.

Рисунок 2. Модель технологии формирования психологической устойчивости средствами

физической культуры у студентов - будущих спортивных менеджеров

Согласно этой технологии на первом этапе проводилась диагностика компонентов психологической устойчивости и физического состояния студентов, которая предусматривала определение уровня физического здоровья, физического развития, уровня развития физических качеств, психоэмоционального состояния испытуемых и функционального состояния организма.

Полученная в ходе диагностики информация служила основой для разработки функционального профиля и карты функциональной подготовленности студента, в которой фиксировались показатели компонентов психологической устойчивости и физического состояния, указывались комплексы физических упражнений, направленные на коррекцию отдельных компонентов подготовленности занимающихся.

Комплексы упражнений предусматривали использование дыхательных упражнений (ДУ), массажа ТМ БАТ, постизометрической релаксации, аутотренинга и функциональной музыки. В зависимости от состояния занимающихся им предлагались комплексы упражнений тонизирующего или седативного характера.

Указанные средства были интегрированы в структуру занятия по физической культуре и сначала применялись комплексно, в качестве вариативной части занятия. В подготовительной части использовались дыхательные упражнения и ТМ БАТ активизирующего типа, в основной части выполнялись ДУ нагрузочного и оздоровительного характера, постизометрическая релаксация (ПИР), в заключительной части использовалась ПИР, аутотренинг и функциональная музыка.

После освоения этих средств студенты распределялись по группам и на занятиях была организована дифференцированная групповая самостоятельная работа по выполнению коррекционных упражнений.

Технология формирования психологической устойчивости будущих спортивных менеджеров была реализована на обязательных занятиях физической культурой, а для усиления кумулятивного эффекта в качестве организационных форм применялись тренировочные и самостоятельные занятия спортом и физическими упражнениями, также выполнение специализированных домашних заданий.

Нами было предположено, что реализация данной технологии должна обеспечить улучшение показателей психологической устойчивости и улучшение функционального состояния занимающихся, которое должно отслеживается в ходе процесса физического воспитания с помощью мониторинга (текущего контроля) отстающих звеньев подготовленности. Этим обеспечивается обратная связь о состоянии управляемого объекта, которым выступает студент и уровень его подготовленности, что позволяет своевременно корректировать процесс физического воспитания на основе дифференцированного подбора различных средств.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностика компонентов психологической устойчивости и физического состояния студентов (этапный контроль) с целью выяснения эффективности предлагаемой технологии.

В пятой главе представлены результаты эффективности технологии формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров.

Был проведен педагогический эксперимент, в ходе которого было сформировано две группы студентов - будущих менеджеров второго года обучения: контрольная (16 девушек и 15 юношей) и экспериментальная (16 девушек и 15 юношей).

Контрольная группа занималась по стандартной программе, а экспериментальная – по модернизированной, при этом реализовывалась разработанная технология, которая включала дифференцированное использование нетрадиционных и вспомогательных средств для коррекции компонентов психологической устойчивости и физического состояния.

В контрольной группе девушек при обследовании по методике САН произошло уменьшение всех показателей, что свидетельствует об ухудшении психоэмоционального состояния (P>0,05), а в экспериментальной группе все показатели улучшились. Самочувствие улучшилось на 6,4, активность студенток выросла на 14,32%, настроение повысилось на 19,88%.

У студентов – юношей контрольной группы все показатели немного улучшились, но они не имели достоверного характера (P>0,05). В экспериментальной группе юношей все показатели САН улучшились, и эти изменения были весьма существенными и достоверными (P<0,01). Самочувствие улучшилось на 33,42% (P<0,01), активность выросла на 31,55% (P<0,01), а настроение поднялось на 28,75% (P<0,01).

При анализе изменений ситуативной тревожности в контрольных группах девушек и юношей было отмечено повышение этого показателя у девушек на 1,34% (P>0,05), а у юношей – на 11,67% (P>0,05). В экспериментальных же группах было зафиксировано достоверное снижение уровня ситуативной тревожности, у девушек на 13,66% (P<0,05), а у юношей – на 21,82% (P<0,05).

Следует отметить, что нами отслеживались показатели ситуативной тревожности в период экзаменационной сессии. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что у студентов контрольных и экспериментальных групп в период сессии существенно увеличивается уровень реактивной тревожности (P<0,05-0,01), но в экспериментальных группах девушек и юношей абсолютные величины этого показателя после проведения эксперимента гораздо ниже, чем у студентов контрольных групп (табл. 3).

Таблица 3

Изменение показателей ситуативной тревожности у студентов контрольных и экспериментальных групп в межсессионный период

и во время экзаменационной сессии (Х + m)

Показатели	Межсессионный период		Экзаменационная сессия
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Контрольная группа девушек (n=16)	41,75+1,68	42,31+1,40	53,25+1,64	55,25+1,15
Эксперимент. группа девушек (n=16)	42,27+1,56	37,19+0,92*	56,19+0,98	42,19+0,98***
Контрольная группа юношей (n=15)	41,73+2,64	46,60+2,41	54,13+2,06	55,13+1,71
Эксперимент. группа юношей (n=15)	42,00+2,33	34,47+1,06*	52,13+2,28	44,60+1,83*

Показатели стрессоустойчивости у студентов, выявленные в ходе Бостонского теста на стрессоустойчивость представлены на рис. 3. В контрольных группах девушек после эксперимента стрессоустойчивость уменьшилась на 8,17%, но эти изменения не имели достоверного характера (P>0,05), тогда как в экспериментальной группе студенток было отмечено повышение этого показателя на 17,63% и эти изменения были достоверны (P<0,05).

У юношей контрольной группы по окончании эксперимента показатели стрессоустойчивости достоверно уменьшились на 14,97% (P<0,05), а в экспериментальной группе наоборот было зафиксировано весьма существенное повышение стрессоустойчивости на 32,13% (P<0,001).

Рис. 3. Динамика уровня стрессоустойчивости по показателям Бостонского теста на стрессоустойчивость у студентов в процессе эксперимента в % от исходных.

Таким образом, динамика показателей результатов опроса по методике САН, СТ Спилбергера и Бостонского теста на стрессоустойчивость позволяет сделать заключение о том, что экспериментальная технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры позволяет значительно снизить степень нервного напряжения и тревожности в межсессионный период и во время экзаменационной сессии, способствует повышению психологической устойчивости у студентов.

Комплексная оценка двигательной подготовленности, проводившаяся по методике Ю.Н.Вавилова (1997), свидетельствует о том, что в экспериментальных группах общий уровень физической кондиции (ОУФК) достоверно увеличился и составил 3,55+0,13 балла у девушек (P<0,05) и 4,08+0,05 балла – у юношей (P<0,01), тогда как в контрольных группах этот показатель практически не изменился, это свидетельствует об улучшении физической подготовленности.

Показатели РДО, полученные в ходе эксперимента отражают улучшение функции ЦНС в экспериментальных группах юношей и девушек (P<0,05-0,01).

Об этом же свидетельствуют и изменения показателей ВДР. В экспериментальных группах произошло снижение ВДР у девушек на 10,93% (P<0,05), а у юношей – на 19,67 (P<0,05), что характеризует благоприятную нейродинамику. В контрольных группах студентов таких изменений зафиксировано не было, отмечалось даже некоторое ухудшение показателя ВДР в группе девушек (P>0,05).

В экспериментальных группах отмечалось повышение скорости и точности обработки информации и принятия решения, о чем свидетельствуют результаты исследования РДО и ТАИВ. Все это свидетельствует об улучшении состояния ЦНС экспериментальных групп студентов и совершенствовании функций ЦНС в экспериментальных группах.

В процессе эксперимента показатели сердечно–сосудистой системы студентов претерпели некоторые изменения.

У юношей - студентов экспериментальной группы в покое значение ЧСС снизилось на 7,06% (P<0,05) и составило в среднем 70,87+2,37 уд. мин, тогда как в контрольной группе этот показатель увеличился на 2,26% и составил 75,40+1,12 уд. мин. У девушек контрольной группы изменения этого показателя также не имели достоверного характера и ЧСС покоя осталась практически на прежнем уровне, составив в среднем 80,94+0,85 уд. мин, а в экспериментальной группе ЧСС покоя понизилась на 6,99% (P<0,01) и составила в среднем 74,13+0,88 уд. мин.

Таким образом, у студентов экспериментальных групп в состоянии покоя наблюдалась тенденция к брадикардии (по сравнению с контрольными), что может свидетельствовать об оптимизации состояния ССС.

Об этом же свидетельствует и динамика показателей артериального давления, вегетативного индекса Кердо, коэффициента экономичности кровообращения и время восстановления ЧСС при выполнении пробы Мартине. В экспериментальных группах значения этих показателей достоверно улучшились (P<0,05-0,01), а в контрольных остались практически на прежнем уровне.

Все это служит основанием говорить об экономизации и совершенствовании деятельности ССС студентов экспериментальных групп, снижении симпатического и усилении парасимпатического тонуса ВНС, что также может косвенно свидетельствовать об оптимизации психоэмоционального состояния испытуемых экспериментальной группы.

Со стороны дыхательной системы в экспериментальных группах также произошли положительные изменения. В экспериментальной группе девушек ЖЕЛ увеличилась в среднем на 8,71% (P<0,05) и составила в абсолютных значениях 3243,59 + 79,42 мл, тогда как в контрольной увеличения ЖЕЛ не произошло, а абсолютный показатель составил 2902,45 + 42,29 мл.

У студентов - юношей наблюдалась аналогичная картина. В экспериментальной группе ЖЕЛ возросла на 10,61% (P<0,05), абсолютный показатель составил в среднем 4356,86 + 131,15 мл, а в контрольной группе его значение выросло в среднем на 34 мл и составило 4066,74 + 75,23 мл (P>0,05).

Наряду с абсолютными значениями весьма существенно изменились и относительные показатели ЖЕЛ (ЖИ). В экспериментальной группе девушек ЖИ возрос на 10,95% (P<0,01), а у юношей – на 9,26% (P<0,05). В контрольных группах студентов девушек и юношей изменения этого показателя были незначительны и недостоверны (P>0,05).

Такой весьма существенный прирост показателей абсолютной и относительной ЖЕЛ обусловлен мы склонны объяснить увеличением объема упражнений на выносливость при организации самостоятельных занятий студентов, но и в особенности, дыхательными упражнениями напраленными на повышение резервов мощности дыхательной системы, которые использовались в качестве обязательных при проведении занятий физической культурой, а так же в качестве домашних заданий (полное дыхание, тройные вдохи и выдохи, дыхание с сопротивлением, дыхание по методу А.Н. Стрельниковой и др.).

Значительное повышение гипоксической устойчивости, являющейся показателем совершенствования общих адаптивных свойств организма, также, по-видимому, было связано с тем, что в экспериментальных группах активно использовались разнообразные физические упражнения с задержками дыхания или в режиме гиповентиляционной тренировки, направленные на усиление волевого компонента занимающихся.

Динамика показателей физической работоспособности и аэробной производительности в экспериментальных группах статистически весьма существенно (Р<0,05–0,001) отличалась от исходных показателей, чего не наблюдалось в контрольных группах.

Абсолютные показатели физической работоспособности в тесте PWC170 у девушек экспериментальной группы выросли на 8,75% (Р<0,05), а относительные – на 8,91% (Р< 0,001).

Аналогичная картина наблюдалась и в группе юношей. В экспериментальной группе было зафиксировано достоверное увеличение абсолютного (Р<0,01) и относительного (Р<0,01) значения PWC170.

В экспериментальной группе абсолютные значения МПК у юношей выросли на 10,43% и составили, в среднем, 3,16+0,59 л/мин (P<0,01). В контрольной группе этот показатель уменьшился и был зафиксирован, в среднем, на уровне 2,82+0,54 л/мин (P>0,05). Относительные значения МПК у юношей экспериментальной группы также существенно изменились (P<0,05), увеличившись на 8,67%, тогда как в контрольной группе изменений не произошло. Подобные результаты были зафиксированы и в группах девушек.

Таким образом, можно сделать вывод, что темпы прироста показателей физической работоспособности и аэробной производительности были выше в экспериментальных группах студентов. По всей видимости, это было связано с увеличением общего объема двигательной активности студентов экспериментальных групп, расширением арсенала используемых упражнений, направленных не только на повышение психологической устойчивости, но и носящих развивающий и оздоровительный характер.

Все это говорит в пользу преимущества предлагаемой технологии, так как улучшает адаптационные возможности организма занимающихся.

Показатели индекса физического здоровья (Г.П.Апанасенко, 1988) в экспериментальных группах студентов возросли и статистически весьма достоверно отличались от исходных показателей (Р<0,001), чего нельзя сказать о контрольных группах, где отмечалось недостоверное снижение значений этого индекса у юношей, и незначительное увеличение у девушек.

Из этого следует, что студенты экспериментальной группы значительно повысили свой функциональный статус, тогда как в контрольных группах улучшения индекса физического здоровья не произошло.

Одним из эффектов педагогического эксперимента явилось существенное повышение уровня здоровья студентов опытной группы. В контрольной группе в течение учебного года было зафиксировано 26 случаев простудных заболеваний, а в экспериментальной – только 15. Это можно объяснить тем, что в течение эксперимента со студентами активно проводились мероприятия коррекциионно-оздоровительной направленности.

В результате проведенных исследований были получены данные, свидетельствующие о том, что в экспериментальных группах повысилась оценка сформированности навыков здорового образа жизни с уровнем значимости от 0,05% до 0,001% (табл. 4).

Таблица 4

Изменение уровня сформированности навыков ЗОЖ

у студенток 2-го курса контрольной и экспериментальной групп

на начало и конец эксперимента (Х + m)

Показатели	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Начало эксперимента (n=16)	Конец эксперимента (n=16)	Начало эксперимента (n=16)	Конец эксперимента (n=16)
Двигательная активность, баллы	2,13+0,26	2,00+0,27	2,31+0,27	3,25+0,14**
Наличие вредных привычек, баллы	3,31+0,18	3,13+0,15	3,38+0,15	3,94+0,11*
Правильность и полноценность питания, баллы	3,38+0,20	3,44+0,16	3,56+0,18	4,06+0,14*
Закаливание, Баллы	1,19+0,10	1,13+0,09	1,31+0,12	1,94+0,11*
Гигиена режима дня, баллы	3,00+0,13	3,06+0,17	3,19+0,19	3,69+0,15
Саморазвитие, Баллы	3,13+0,20	3,25+0,14	3,19+0,21	3,81+0,14*
Умение противостоять стрессам, баллы	2,06+0,21	2,31+0,20	2,38+0,24	4,25+0,17***
Общая оценка, баллы	16,13+0,70	16,00+0,53	16,94+0,74	20,69+0,45***

В контрольных группах девушек достоверных различий по показателям, характеризующим образ жизни студента, получено не было, а общая оценка составила 16,00+0,53 баллов, что соответствует низкому уровню сформированности навыков ЗОЖ.

В экспериментальной группе все показатели достоверно улучшились, особенно обращает на себя увеличение такого показателя как «Умение противостоять стрессам» с 2,38+0,24 баллов до 4,25+0,17 баллов (Р<0,001), что свидетельствует о целенаправленной работе по формированию навыков саморегуляции своего состояния.

Обращает на себя внимание показатель «Двигательная активность», который вырос в экспериментальной группе с 2,31+0,27 баллов до 3,25+0,14 баллов, что также свидетельствует о том, что студентки стали больше внимание уделять режиму двигательной активности и стали чаще заниматься физической культурой и спортом. Общая оценка составила 20,69+0,45 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности навыков ЗОЖ.

В группах юношей картина по изменению уровня сформированности навыков ЗОЖ имела такую же тенденцию, как и в группах девушек.

Полученные в ходе эксперимента результаты наряду с улучшением показателей психологической устойчивости, функциональной и физической подготовленности, уровня физической работоспособности свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальных групп повысился индекс физического здоровья, снизился уровень тревожности, повысилась психологическая устойчивость к стрессам, произошло повышение адаптационных возможностей. Все это свидетельствует об эффективности экспериментальной технологии формирования психологической устойчивости у студентов – будущих спортивных менеджеров на основе дифференцированного использования традиционных средств физической культуры, а так же нетрадиционных средств повышения стрессоустойчивости и оздоровительной направленности.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения физического воспитания студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» с направленностью на формирование психологической устойчивости к стрессогенным факторам и подготовкой к будущей профессиональной деятельности, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

В ы в о д ы

1. Традиционная система построения процесса физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров не обеспечивает условий для формирования психологической устойчивости средствами физической культуры. По сравнению со студентами, обучающимися по специальности «Физическая культура», студенты – будущие спортивные менеджеры имеют более высокий уровень тревожности, в значительной степени подвержены стрессам и вредным привычкам, ведут менее здоровый образ жизни, имеют дефицит двигательной активности, существенно более низкие показатели физической подготовленности, работоспособности и состояния функциональных систем организма.

2. Для повышения психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров, необходим предварительный контроль и последующий мониторинг психоэмоционального состояния, стрессоустойчивости и состояния функциональных систем организма занимающихся, и на этой основе дифференцированный подбор упражнений специальной корригирующей направленности.

3. Комплексный контроль и мониторинг психологической устойчивости и физического состояния студентов должны предусматривать диагностику психофункционального состояния, состояния функциональных систем, уровня физического здоровья и физического развития, уровня развития физических качеств и двигательной подготовленности.

4. Технология формирования психологической устойчивости у студентов – будущих спортивных менеджеров средствами физической культуры должна предусматривать последовательное осуществление следующих мероприятий:

– комплексную диагностику компонентов психологической устойчивости и физического состояния;

– разработку функционального профиля и выявление отстающих звеньев подготовленности студента на основе результатов комплексной оценки физического состояния;

– дифференцированный подбор средств коррекции отстающих звеньев подготовленности и психоэмоционального состояния из арсенала традиционных физических упражнений, а также нетрадиционных и вспомогательных средств повышения стрессоустойчивости и оздоровления, таких как дыхательные упражнения, массаж БАТ, функциональная музыка, аутотренинг и постизометрическая релаксация;

– реализацию программ коррекции физического и психоэмоционального состояния в процессе физического воспитания на обязательных занятиях физической культурой в качестве вариативной части программы физического воспитания, тренировочных и самостоятельных занятиях спортом и физическими упражнениями, а также при выполнении специализированных домашних заданий;

– получение обратной связи о состоянии компонентов психологической устойчивости занимающихся на основе результатов мониторинга и внесение, при необходимости, дополнительных коррекционных воздействий.

5. Технология повышения психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих менеджеров, основанная на учете индивидуального уровня развития и дифференцированном применении традиционных и нетрадиционных средств позволяет оптимизировать психоэмоциональное состояние путем формирования навыков саморегуляции, способствует существенному снижению реактивной тревожности в межсессионный период (на 13–21%, Р< 0,05) и во время экзаменационной сессии (на 13–29%, Р< 0,05–0,01), обеспечивает рост стрессоустойчивости на 17–32% (Р< 0,05–0,01), обеспечивает рост сформированности навыков здорового образа жизни – на 22–39%.

6. Технология повышения психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих менеджеров в процессе физического воспитания, основанная на учете индивидуального состояния функциональных систем и физической подготовленности, улучшает функциональное состояние центральной нервной системы (на 7 %), сердечно-сосудистой (на 9–30 %) и дыхательной систем (на 10–32 %); способствует повышению аэробной производительности – на 4–10 % и физической работоспособности – на 9–17 %, обеспечивает сохранение уровня и существенное снижение заболеваемости (на 73 % меньше, чем в контрольной группе); оказывает положительное воздействие на развитие физических качеств (быстроты на 4–8%; силовых способностей – на 27–42%; выносливости – на 4–8 %; гибкости – на 22–36 %; координационных способностей – на 4–5 %), влияет на рост общего уровня физической кондиции – на 7–22 %.

практические рекомендации

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие практические рекомендации:

1. Рекомендуется осуществлять полимодальный мониторинг психофункционального состояния, физической подготовленности и состояния функциональных систем с помощью специфических тестов, таких как Бостонский тест на стрессоустойчивость, опросники САН и ситуативной тревожности, точность оценки интервалов времени (ТАИВ), реакции на движущийся объект (РДО), Пробы Ромберга, двигательных тестов, тестов отражающих состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2. Подбор средств коррекции психоэмоционального состояния и оздоровительной направленности рекомендуется осуществлять дифференцированно на основе учета индивидуальных особенностей занимающихся и уровня состояния психологической устойчивости.

3. Рекомендуется в процессе физического воспитания студентов – будущих спортивных менеджеров использовать релаксационные мероприятия, аутотрениг и функциональную музыку для повышения психологической устойчивости, оптимизации психоэмоционального состояния, снижения уровня тревожности и повышения стрессоустойчивости занимающихся.

4. Упражнения нетрадиционной направленности необходимо использовать во всех частях урока физической культуры: подготовительной, основной и заключительной, а упражнения, носящие тренировочный и развивающий характер, целесообразно выполнять в основной части урока.

3. Список работ, опубликованных по теме

диссертации

1. Камнева, А.М. Влияние учебного стресса на психофункциональное состояние студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» в физкультурном вузе / А.М.Камнева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Ежегодный сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых. - Выпуск № 15. – Волгоград: ВГАФК, 2009. – С. 62 - 64.

2. Камнева, А.М. Пути совершенствования процесса физического воспитания студентов – будущих менеджеров / А.М.Камнева // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. – Одесса, 2009. – с. 56-60.

3. Камнева, А.М. Формирование навыков ЗОЖ у студентов – будущих менеджеров на основе применения нетрадиционных оздоровительных средств

/ А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград: ВГАФК, 2009. – С. 310-311 (в соавторстве, авторские – 60%).

4. Камнева, А.М. Организация труда и отдыха управленческого персонала: Учебно-методическое пособие для студентов факультета физической культуры и спорта специальности 080507 – «Менеджмент организации» / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров. - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. – 140с (в соавторстве, авторские – 50%).

5. Камнева, А.М. Пути оптимизации функциональной и физической подготовки управленческого персонала на основе применения нетрадиционных и вспомогательных оздоровительных средств физической культуры / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров, М.В.Ильин // Актуальные проблемы и перспективы развития ФК в образовательных учреждениях: Материалы городской научно – практической конференции, посвященной 80-летию основания вузовского физического воспитания (24 июня 2009г.) – Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2009. – С. 296 – 298 (в соавторстве, авторские – 50%).

6. Камнева, А.М. Эффективность применения методов саморегуляции психоэмоционального состояния в процессе физического воспитания студентов – будущих менеджеров / А.М.Камнева // Совершенствование процесса подготовки специалистов для сферы высшего профессионального образования: Сборник научных трудов, посвященный 50-летию ФГОУВПО «ВГАФК». – Волгоград ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 138-143.

7. Камнева, А.М. Совершенствование процесса физического воспитания студентов – будущих менеджеров на основе учета индивидуального уровня физической и функциональной подготовленности / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Актуальные проблемы и пути совершенствования подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», ФГОУВПО «СГТУ», 2010. - С. 42-45 (в соавторстве, авторские – 50%).

8. Камнева, А.М. Пути совершенствования процесса физического воспитания студентов – будущих менеджеров на основе учета индивидуального уровня физической и функциональной подготовленности / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – №2. – 2010. – С. 320-322 (в соавторстве, авторские – 50%).

9. Камнева, А.М. Оптимизация функционального состояния студентов –будущих менеджеров на основе дифференцированного применения традиционных и нетрадиционных развивающих и оздоровительных средств / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Совершенствование процесса подготовки специалистов для сферы высшего профессионального образования: Сборник научных трудов, посвященный 50-летию ФГОУВПО «ВГАФК». – Волгоград ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 108-116 (в соавторстве, авторские – 50%).

10. Камнева, А.М. Методика проведения заключительной части занятий физической культурой со студентами, обучающимися по специальности «Менеджмент организации» на основе применения альтернативных и вспомогательных средств / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров, В.М.Скляров // Научно-методические подходы к повышению качества подготовки менеджеров-управленцев и специалистов для сферы высшего профессионального образования: Труды межрегиональной научно-практической конференции. - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 109-114 (в соавторстве, авторские – 50%).

11. Камнева, А.М. Характеристика уровня двигательной активности, сформированности навыков ЗОЖ и наличия стрессов у студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» в физкультурном вузе / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров, В.М.Скляров // Научно-методические подходы к повышению качества подготовки менеджеров-управленцев и специалистов для сферы высшего профессионального образования: Труды межрегиональной научно-практической конференции. - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 13-19 (в соавторстве, авторские – 50%).

12. Камнева, А.М. Совершенствование физической подготовленности студентов – будущих менеджеров на основе дифференцированного подбора средств на уроках физической культуры / А.М.Камнева, В.Е.Калинин, А.Г.Мастеров, Л.Г.Березина // Совершенствование процесса подготовки специалистов для сферы высшего профессионального образования: Сборник научных трудов, посвященный 50-летию ФГОУВПО «ВГАФК», 28-29 октября 2010 г. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 179-185 (в соавторстве, авторские – 50%).

13. Камнева, А.М. Особенности физического воспитания студентов – будущих менеджеров / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Ярославский педагогический вестник. – №1. – 2011. – С. 154 – 156 (в соавторстве, авторские – 50%).

14. Камнева, А.М. Технология дифференцированного физического воспитания студентов – менеджеров на основе учета индивидуального уровня физического состояния / А.М.Камнева, А.Г.Мастеров // Культура физическая и здоровье. – №1 (31). – 2011. – С. 26 – 28 (в соавторстве, авторские – 50%).

Научное издание

Камнева Анна Матвеевна

Технология формирования психологической устойчивости средствами физической культуры у студентов – будущих спортивных менеджеров : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2011. – 24 с.

Подписано в печать 28. 02. 2011 г.

Формат 60х84 1/16. Объем 1,0 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № ______

________________________________________

Издательство ФГОУВПО «ВГАФК»,

400005, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 78