НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

отделение валеологии и психофизиологии

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 58. – 2005 г.

АКТУАЛЬНЫЕ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

Л.М. Волкова, Д.Н. Давиденко, В. Пшибыльски (Польша)

Ответственные за выпуск — проф. Д.Н. Давиденко

РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор — И.П. Волков

Зам. главного редактора — Д.Н. Давиденко

Адрес редакции:

190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

Кафедра психологии

Санкт-Петербургской государственной академии

физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (СПбГАФК)

(проф. И.П. Волков)

тел. (812) 114–6627

Печатается на средства авторов и взносы членов БПА

по отделению валеологии и психофизиологии

(Заведующий отделением – академик БПА, проф. Д.Н. Давиденко)

В36

©# Д.Н. Давиденко (E-mail: [email protected])

В 43162014 – 75 Без объявления

С 96 (03) – 01

ISBN 5–85029–077–X

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 58. – 2005 г.

Научное издание БПА Основано в июле 1995 г. Гослицензия № Б 471385 мэрии СПб в Санкт–Петербурге

Лицензия ЛР № 040815 от 22.05.97.

Подписано к печати 26.02.2005 г. Формат бумаги 60х90 1/8. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл.-печ. л. 8. Тираж 100 экз. Заказ 20.

НИИ химии СПбГУ

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИ химии СПбГУ

198004, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Шансков М.А., Митин Е.А., Пономарев Г.Н., Ингал М.В., Маринов С.А. Физиологические и психофизиологические характеристики адаптации студентов к процессу обучения в педагогическом вузе ………………………………………………	4
Волков В.Ю., Волкова Л.М., Давиденко Д.Н. Реализация Примерной учебной программы по физической культуре Минобразования РФ в вузах Санкт-Петербурга.	11
Александров И.И., Березина О.Б., Курова Н.В. Учебная программа дисциплины «Физическая культура» Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии им. С.М. Кирова ………………………………………………………………..	21
Апанасенко Г.Л. Валеология в решении проблем демографической катастрофы в Украине …………………………………………………………………………………….	28
Созинов А.С. Общие вопросы управления маркетингом предприятия сферы физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг ………………………………………	35
Хохлов И.Н., Савенко М.А. К вопросу о средствах социальной реабилитации людей пожилого возраста …………………………………………………………………	40
Никитин А.А. Развитие коммуникативной компетентности иностранных студентов, базирующееся на новом учебно-методическом обеспечении …………………....	43
Никитин А.А. Реформирование системы обучения иностранных студентов после вступления России в Болонское соглашение …………………………………………….	47
Никитин А.А. Формирование рабочей программы по дисциплине «Русский язык», ориентированной на принципы Болонского соглашения ………………………	51
Иванюженков Б.В., Нелюбин В.В. Проблема индивидуализации в спортивной борьбе ………………………………………………………………………………………	54
Иванюженков Б.В. Разработка модельных заданий для борцов …………………..	62
Карелин А.А., Иванюженков Б.В. Психология спортивного соперничества ……	66
Иванов С.В., Гершт С.С. Некоторые психофизиологические особенности шахматистов и шашистов, проявляющиеся в игровом процессе новых технологий ……..	72
Тадеуш Хучински Роль лидера в женской баскетбольной команде ……………….	75
Гайковая О.П. Роль прикладного плавания в укреплении физического состояния студентов …………………………………………………………………………………...	81
ПОЗДРАВЛЯЕМ ЮБИЛЯРОВ ……………………………………………………..	84

Физиологические и психофизиологические характеристики адаптации студентов к процессу обучения

в педагогическом вузе

М.А. Шансков, Е.А. Митин, Г.Н. Пономарев, М.В. Ингал, С.А. Маринов

В настоящее время является общепризнанным выделение двух видов адаптации – биологической и социальной (В.П. Петленко, 1982, И. Калайков, 1984). В отличие от животных определяющей в природе человека является социальная сущность, однако биологическая сущность человека, исторически предшествующая социальной, позволяет исследовать как его природную основу, на которой базируются компоненты социальной адаптации.

Физиологическая адаптация определяется как устойчивый уровень активности и взаимосвязей функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления (Н.А. Агаджанян, 1985). Причем показано, что адаптивные возможности человека часто проявляются лишь в конкретных естественных или искусственных условиях деятельности, когда реализуются резервные возможности организма, а физиологической основой адаптации является пластичность функциональных систем, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Выделяют два вида адаптации - срочную и долговременную (Ф.З. Меерсон, 1973, 1981). Если срочная адаптация обеспечивается эволюционно детерминированными приспособлениями, то долговременная – формируется постоянно в условиях многократной реализации адаптационных реакций. Это происходит только при тех воздействиях, которые обладают определенной силой, временем действия и скоростью (Ф.З. Меерсон, 1973; В.И. Медведев, 1984). Предполагается, что степень исчерпания энергетического потенциала функционирующих структур организма и сдвигов внутренней среды является главным стимулятором последующих адаптационных процессов, структурной основой которых является синтез белковых соединений и постепенное накопление энергетического потенциала ведущих для данного вида деятельности функционирующих структур (Ф.З. Меерсон, 1973, 1981; А.А. Виру, П.К. Кырге, 1983). В результате перестройки, связанной с этим, с одной стороны, повышаются экономичность и эффективность функционирования систем и резистентность к неадекватному фактору, с другой – наблюдается увеличение компенсаторно-приспособительных возможностей организма (В.А. Березовский, 1978; В.И. Медведев, 1984).

Адаптация молодежи к студенческой жизни – сложный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца оформившегося организма. В процессе приспособления студенты испытывают значительные трудности, которые связаны с переходом на вузовские формы обучения. Во-первых, эти трудности обуславливаются переходом к новыми формам и методам учебной работы, которые порой резко отличаются от школьных, условиями учебной деятельности и спецификой проведения занятий отдельными преподавателями. Во-вторых, определённые трудности возникают при адаптации к студенческому коллективу, т.е. иной социальной среде и преодолению психологического барьера между преподавателем и студентом. В-третьих, они связаны с приобщением к содержанию деятельности в сферах будущей специальности. Особое место в проблеме адаптации к обучению в вузе занимают первокурсники. Именно первый год обучения применительно к вузу называют адаптационным (В.М. Выдрин, 1980; М.Я. Виленский, 1993).

Своеобразным критическим моментом в жизни и деятельности студента является экзаменационная сессия. Кроме прочих, характерных для напряженной умственной деятельности факторов, имеет место сильное эмоциональное напряжение, причем эмоции у многих студентов носят отрицательный характер: неуверенность в своих силах, чрезмерное волнение, страх потерять свой социальный статус и пр. Психофизиологическое состояние студентов постоянно изменяется в течение экзаменационной сессии – от напряженной умственной работы в дефиците времени при подготовке к экзамену до сильного эмоционального напряжения в период ожидания экзамена и до мобилизации всех сил организма в момент сдачи экзамена. Все это приводит к утомлению и снижению работоспособности (М.Я. Виленский, 1993).

Утомление, вызванное напряженной и продолжительной умственной деятельностью, является обратимым процессом и служит сигналом для перехода к отдыху, либо, при частичном характере утомления, для смены видов умственной деятельности. Повышение же умственной работоспособности за счет функционального перенапряжения опасно для организма и ведет к переутомлению, которое требует специальных медицинских восстановительных мер и может стать причиной серьезных болезней (М.Я. Виленский, 1993).

В целом, обучение в вузе характеризуется значительным эмоциональным и интеллектуальным напряжением, гипокинезией и наличием стрессовых ситуаций. Несмотря на то, что процесс обучения проходит в основном в коллективной, регламентированной форме, успешность его прохождения зависит от индивидуальной активности в процессе познавательной деятельности, требующей высокого уровня организации, ритмичности и систематичности самостоятельной работы, быта и отдыха (М.Я. Виленский,1993). В исследованиях социально-психологической адаптации к непривычным условиям среды выделяют ведущую роль личностного потенциала – совокупность личностных характеристик, обеспечивающих общие и специфические формы адаптации. Взаимодействие личности с изменяющимися условиями среды обеспечивает преобразование адаптационного потенциала в личностный адаптационный синдром, как способ овладения этими условиями и сохранения личностной целостности (Е.К. Завьялова, 2001; С.Т. Посохова, 2001).

Следует сказать об адаптивности, как совокупности качеств человека, способствующих или препятствующих адаптации. Адаптивность – это уровень врожденных и приобретенных качеств индивидуальности, умственных и физических способностей, личностных характеристик, психическая и физическая гармоничность, стойкость к жизненным невзгодам, способность к обучаемости в широком смысле слова. Более всего адаптивность проявляется в сложных жизненных обстоятельствах, в периоды конкурсных испытаний, в неблагоприятных природно-климатических условиях. Адаптивность – это не только врожденные, но и приобретаемые качества. Так, высокая врожденная адаптивность может быть быстро исчерпана при неблагоприятных условиях и образе жизни, так и низкая врожденная адаптивность может быть весьма существенно компенсирована приобретаемыми адаптивными данными (В.И. Гарбузов, 1995).

Психофизиологические обследования студентов показали, что высокий уровень тревожности влияет на психофизиологическую адаптацию, работоспособность и успеваемость в период экзаменационной сессии. Показано, что отчисленные из вуза студенты имели повышенный уровень тревожности. В конце учебного года состояние адаптационных механизмов организма студентов ухудшается, возникают признаки раннего перенапряжения. Под влиянием хронического экзаменационного стресса у большинства студентов наблюдаются значительные изменения биохимических, электрокардиографических показателей, интенсивности кровенаполнения сосудов, реактивности биопотенциалов головного мозга и вегетативного показателя ритма. Эти нарушения не нормализуются некоторое время после экзаменов, а иногда и после зимних каникул (Ю.В. Мойкин с соавт., 1987).

Цель настоящего исследования – выявить физиологические и психофизиологические характеристики адаптации студентов в процессе обучения в педагогическом вузе. В исследования приняли участие 108 студентов первого курса, обучающихся на факультетах биологии, социальных наук, химии, физики, физической культуры и института естествознания РГПУ им. А.И. Герцена. Для детального анализа новой специальности «адаптивная физическая культура» (АФК) студенты данной специальности были выделены при анализе из студентов факультета физической культуры в отдельную группу. Исследование проводилось в первом семестре первого курса.

Методика. Для решения поставленной цели использовался аппаратно-программный психодиагностический комплекс Мультипсихометр-03 и реографа-полианализатора «Реан-Поли» В исследовании применялась тестовая батарея (ТБ), включающая следующие методики: индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик (1997), определение типа темперамента по Д. Кейрси, дифференциально-диагностический опросник по Е.А. Климову (1990) и краткий ориентировочный тест (КОрТ). Определялись следующие интегральные показатели (профили): познавательные способности, лидерство и нервно-психическая устойчивость (НПУ). В структуру оценки познавательных способностей вошли стандартизируемые показатели: «думание» и «рассудительность» по Д. Кейрси, «техника» и «знаковые системы» по Е.А. Климову и «точность» по КОрТ. В структуру оценки лидерства вошли стандартизируемые показатели: «экстраверсия» по Д. Кейрси, «человек» по Е.А. Климову, «стеничность», «депрессия», «лидерство», «коммуникативность» по Л.Н. Собчик. В структуру оценки НПУ вошли стандартизируемые показатели: «экстраверсия» и «рассудительность» и по Д. Кейрси, «дезадаптация», «агрессия», «депрессия», «конфликт» по Л.Н. Собчик. Данная ТБ типа «Статус» создана коллективом разработчиков аппаратно-программного психодиагностического комплекса Мультипсихометр-03 под руководством К.В. Сугоняева. В рамках данного типа ТБ для представления разнородных данных в единой шкале производится преобразование всех актуальных «сырых» показателей в стэны. Подобный подход позволяет представить в сопоставимых оценках значительный объем данных, полученных при обследовании испытуемого по нескольким различным методикам. Проводилось исследование функционального состояния бассейнов сонных, позвоночных и средних мозговых ар­терий методом реоэнцефалографии, а также анализ сердечного ритма. Также были собраны данные по успеваемости за зимнюю и летнюю сессии 1 курса обучения обследованных студентов 1 курса. Материалы исследования обработаны методами вариационной статистики, корреляционного и факторного анализа.

Результаты. В таблице 1 представлены данные по интегральным показателям ТБ у студентов 1 курса РГПУ им. А.И. Герцена.

Таблица 1. Познавательные способности, лидерство и НПУ у студентов 1 курса

различных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена

Факультет	Познавательные способности	Лидерство	НПУ
АФК (n = 7)	4,85±0,36	6,45±0,66	5,00±0,45
Факультет биологии (n = 16)	4,78±0,21	6,70±0,44	5,59±0,22
Институт естествознания (n = 15)	5,01±0,20	6,77±0,38	4,83±0,36
Факультет физики (n = 19)	5,19±0,19	7,01±0,36	5,28±0,21
Факультет физической культуры (n = 18)	4,68±0,19	7,24±0,31	5,49±0,28
Факультет химии (n = 22)	5,25±0,21	6,74±0,31	5,41±0,29
Все обследованные (n = 97)	4,99±0,09	6,86±0,15	5,31±0,12

Наиболее высокие показатели познавательных способностей отмечены у студентов у студентов факультетов химии (5,25±0,21) и физики, самые низкие у студентов факультетов биологии и физической культуры (4,68±0,19), студенты института естествознания и АФК занимают промежуточное значение. В целом, студенты 1 курса обследованных факультетов РГПУ имеют невысокие значения познавательных способностей (среднее значение – 5,5). Однако следует отметить, что величина познавательных способностей не связана с успеваемостью за первый курс обучения. По показателям лидерства студенты РГПУ отличаются высокими значениями. Минимальное величины наблюдаются у студентов АФК (6,45±0,66), что заметно превосходит средние значения (5,5), а максимальные наблюдаются у студентов факультетов физической культуры (7,24±0,31) и физики (7,01±0,36).

Нервно-психическая устойчивость (НПУ) у большинства первокурсников находится ниже средних показателей. Лишь студенты факультета биологии имеют величины, превосходящие средние (5,59±0,22). Таким образом, можно предположить, что помимо обычных факторов, отмеченных в литературе и влияющих на особенности адаптации первокурсников, на студентов РГПУ существенное влияние оказывают невысокие познавательные способности. Создавая дополнительные трудности в усвоении материала, они обуславливают низкую НПУ, что может расцениваться как неблагоприятный фактор, который может приводить к срыву адаптационных механизмов.

По отдельным показателям, входящим в структуру данной ТБ картина выглядит следующим образом: наиболее высокие значения «думания» по Кейрси у студентов АФК (6,86±0,59), у остальных они ниже среднего, «рассудительность» по Кейрси у студентов всех обследованных факультетов ниже среднего (в диапазоне 4,7 – 5,2). Также невысокие значения отмечаются по показателям опросника Е.А. Климова «техника» и «знаковые системы». Низкие величины последнего показателя могут ограничивать возможность овладения компьютерными технологиями как в сфере образовательных дисциплин, так и в ряде других дисциплин.

Интеллектуальные способности, оцениваемые по тесту КорТ, превосходят средние у студентов факультета химии и института естествознания, у остальных они ниже средних. По показателям экстраверсии студенты большинства факультетов имеют баланс по координате экстраверсии – интроверсии, за исключением студентов АФК, у которых явное преобладание интроверсии (3,86±0,63). Что оказалось для нас неожиданным, так тот факт, что для подавляющего большинства первокурсников показатель по опроснику Е.А. Климова «человек» не имел высоких значений. Это свидетельствует, что последующая профессиональная деятельность в качестве педагога не рассматривается как ведущая большей частью студентов.

Показатели стеничности, лидерства и коммуникативности, оцениваемые по тесту ИТО Л.Н. Собчик, находятся ниже средних значений, за исключением показателя депрессии, который у студентов всех факультетов значительно выше нормативных показателей, что указывает на отсутствие депрессивных состояний.

Невысокие показатели дезадаптации, особенно у студентов института естествознания (3,67±0,45) и факультета физики(3,74±0,26) и конфликта у студентов большинства факультетов, за исключение факультета физической культуры (5,83±0,64), могут служить основой для формирования психосоматической предиспозиции. Последняя характеризуется повышенными показателями ортогональных (полярных по значению) типологических свойств. Формируя психологическую компенсированность одного полярного признака другим, такой паттерн обрисовывает конфликтную разнонаправленность тенденций, которая создает почву для перехода социально-психологических проблем в соматические расстройства.

Показатели агрессии в норме у представителей факультетов биологии (5,94±0,46) и физики (5,63±0,38), что соответствует достаточно уверенной тенденции самоутверждения, активной самореализации, отстаивания своих интересов. У остальных студентов данный показатель ниже нормы.

Полученные индивидуальные показатели у 97 студентов РГПУ мы подвергли факторному анализу. По его результатам было выделено 8 факторов, представленных в табл. 2.

Таблица 2. Результаты факторного анализа психофизиологических характеристик

студентов РГПУ им. А.И. Герцена (n = 97)

Показатели	Факторы
	1	2	3	4	5	6	7	8
ИТО дезадаптация	0,889
ИТО депрессия	0,820	0,207		0,202				0,230
ИТО стеничность		0,899
ИТО агрессия	0,548	-0,685
ИТО коммуникативность			0,880
ИТО лидерство	0,283	0,435	0,700
Климов техника				0,918
Климов человек				-0,760			-0,430
ИТО конфликт					0,893
Кейрси экстраверсия	0,251		0,523		-0,547	-0,226		-0,265
Кейрси рассудительность				-0,202		0,844
Кейрси думание		0,246		0,246	0,396	0,658		-0,268
Климов знаковые системы							0,947
КОрТ точность								0,936

Первый фактор мы интерпретировали как «адаптивность», второй – «эгоцентризм», третий – «коммуникабельность», четвертый – «техническое мышление», пятый – «конфликтная разнонаправленность личности», шестой – «рассудительность», седьмой – «формульно-цифровое мышление», восьмой – «умственные способности». Данные факторы определяют структуру психофизиологических характеристик личности студента 1 курса РГПУ. В факторе адаптивности ведущими являются показатели низкой дезадаптации и низкой депрессии. Фактор эгоцентризма определяют высокая стеничность в сочетании с низкой агрессией. Фактор коммуникабельности зависит от показателей коммуникабельности и лидерства. Фактор технического мышления определяется высокими значениями показателя «техника» при низких значениях показателя «человек». Конфликтная разнонаправленность личности (пятый фактор) проявляется через высокие значения показателя «конфликта» по ИТО. Фактор рассудительности определяется двумя показателями: «рассудительность» и «думание». Фактор формульно-цифрового мышления зависит от показателя «знаковые системы». Умственные способности определяются параметром точность по тесту КОрТ.

Был проведен анализ корреляционных связей выделенных нами факторов с успеваемостью студентов по результатам двух первых сессий. Наибольшее число связей с экзаменационными оценками обнаружено у фактора рассудительность – 10. Наибольшие коэффициенты корреляции данного фактора отмечены с оценками анатомия на факультете физической культуры (-0,694) и отечественная история на факультете физики (0,661). Положительные достоверные связи отмечены с оценками по математическому анализу у физиков, математике, физике и общей неорганической химии у химиков, отрицательные с отечественной историей (факультет физической культуры), концепции современного естествознания и психологии человека (институт естествознания). Второй фактор по количеству достоверных коэффициентов корреляции – это фактор умственных способностей и фактор формульно-цифрового мышления, отражающего на наш взгляд способность студентов к восприятию и переработке информации с использованием компьютерных технологий. У данного фактора положительные связи у оценками по иностранному языку и математическому анализу у физиков, отрицательные – с правоведением (АФК), анатомией и историей физической культуры (факультет физической культуры), концепции современного естествознания (институт естествознания). Умственные способности (фактор 8) имеют только положительные коэффициенты корреляции с оценками следующих дисциплин: отечественная история, социальная защита инвалидов и правоведение (АФК), а также с математикой и иностранным языком у химиков. Такое же количество достоверных связей имеет фактор коммуникабельности: положительные с механикой у физиков, анатомией и историей физической культуры (факультет физической культуры), отрицательные связи с анатомией (АФК) и иностранным языком у физиков. Остальные факторы имеют по 3 – 4 достоверных коэффициента корреляции с экзаменационными оценками.

Анализ сердечного ритма осуществлялся посредством регистрации электрокардиограммы с последующим расчетом количественных показателей, рекомендованных специальной рабочей группой Европейского Общества Кардиологии и Североамериканского Общества электрофизиологии и сердечного ритма.

На основе математических методов (спектральный анализ, гистограммный анализ вариабельности сердечного ритма) формируется протокол с интерпретацией состояния отделов вегетативной нервной системы и вегетативной реактивности. Мы наблюдали две группы студентов 1 курса факультетов физической культуры (n = 11) и социальных наук (n = 7). В состоянии покоя достоверно различаются показатели моды (Мо), индекса напряжения (ИН), индекса вегетативного равновесия (ИВР), вегетативный показатель ритма (ВПР) и показателя адекватности процессов регуляции (ПАПР). Характер различий, а также абсолютные значения указывают на преобладание парасимпатического отдела у студентов факультета физической культуры, что должно быть расценено как благоприятный признак течения процессов адаптации (Р.М. Баевский с соавт., 1984). Так, у данной группы Мо составляет 0,95 ± 0,05 против 0,77 ± 0,08 у социологов, ИН – 50,13 ± 11,06 против 153,79 ± 70,73, ИВР – 91,74 ± 18,85 против 194, 59 ± 71,00, ВПР – 2,80 ± 0,35 против 6,38 ± 2,37 и ПАПР – 36,23 ± 4,89 против 57.43 ± 12,47.

Спектральный анализ медленных и дыхательных волн не выявил достоверных различий. Применение ортостатической пробы сгладило различия между группами, достоверно различался лишь показатель Мо. Он выше был у студентов факультета физической культуры. После выполнения пробы различия вновь восстановились, и к ним добавилось различие по амплитуде моды (АМо). У студентов факультета физической культуры АМо составляет 25,57 ± 2,36, у социологов 39,44 ± 8,69.

Анализ реоэнцефалографических кривых позволил охарактеризовать эластико-тонические свойства артериальных сосудов различного калибра, выраженность пульсового кровенапол­нения, тонус артериол, состояние венозного оттока по трем отведениям: фронто-мастоидальному, центрально-мастоидальному и окципито-мастоидальному. Результаты, полученные нами на тех же группах испытуемых, продемонстрировали, что лучшие показатели мозгового кровообращения наблюдаются у студентов факультета социальных наук по сравнению со студентами факультета физической культуры. У социологов во всех трех используемых нами отведениях выше эластические свойства артерий, в двух отведениях меньше тонус мелких артерий, артериол, посткапиллярно-венуллярных сосудов, меньше периферическое сопротивление, в одном отведении выше пульсовое кровенаполнение и наполнение средних и мелких артериальных стволов.

Резюме. Для студентов 1 курса РГПУ им. А.И. Герцена характерны невысокий уровень познавательных способностей, обуславливающий снижение нервно-психической устойчивости в процессе обучения. Определенная компенсация наблюдается по показателям лидерства, которое превышает нормативные значения у студентов всех обследованных факультетов. В факторной структуре психофизиологических характеристик нами выделены следующие факторы: адаптивность, эгоцентризм, коммуникабельность, техническое мышление, конфликтная разнонаправленность личности, рассудительность, формульно-цифровое мышление и умственные способности. Большинство факторов имеют разнонаправленные связи с экзаменационными оценками, что требует проведения дополнительных исследований с целью уточнения данных фактов. Единственный фактор, только положительно влияющий на успеваемость – это фактор умственных способностей. Различный характер учебной деятельности определяет различия в физиологической адаптации по параметрам кровообращения.

Студенты факультета физической культуры отличаются выраженным усилением тонуса парасимпатической нервной системы, что косвенно может свидетельствовать о переходе от срочной к долговременной адаптации, у студентов факультета социальных отношений противоположная картина – развитие состояния астенизации регуляторных механизмов, повышение активности адренергических воздействий, отсутствие перехода к долговременной адаптации. В то же время преобладание интеллектуального компонента в обучении у студентов факультета социальных отношений ведет к их отчетливому преимуществу по параметрам мозгового кровообращения над студентами факультета физической культуры. Полученные данные, на наш взгляд, могут быть использованы для коррекции учебного процесса у студентов 1 курса различных факультетов педагогических вузов.

Литература:

1. Агаджанян Н.А. Предисловие // Адаптация человека и животных к экстремальным условиям внешней среды: Сборник научных трудов. – М.: УДН, 1985. – С. 3-9.

2. Баевский Р.М., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. – М.: Наука, 1984. – 221 с.

3. Березовский В.А. Кислородный гомеостазис и кислородная недостаточность. – Киев: Наукова Думка, 1978. – С. 5-18.

4. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов. – М.: “Прометей”, 1993. – 156 с.

5. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 158 с.

6. Выдрин В.М. Сравнительная характеристика успеваемости студентов, занимающихся спортом / Физическое воспитание в высшей школе: Тезисы. – Таллин, 1980. – С. 55.

7. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: АО “Комплект”, 1995. – 429 с.

8. Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека // Вестник Балтийской педагогической академии. – Вып. 40. – СПб.: 2001. – С. 55-58.

9. Калайков И. Цивилизация и адаптация. – М.: Прогресс, 1984. – 236 с.

10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990.

11. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. – Л.: Наука, 1984. – С. 3-16.

12. Меерсон Ф.З. Роль стресса в развитии долговременной адаптации: Сборник научных трудов института общей патологии и патофизиологии. – № 2. – М., 1973. – С. 4-13.

13. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 274 с.

14. Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И., Милков Л.Е. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. – М.: Медицина, 1987. – 256 с.

15. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. – Л.: Медицина, 1982. – 256 с.

16. Посохова С.Т. Личностный адаптационный синдром. // Вестник Балтийской педагогической академии. – Вып. 40. – СПб.: БПА, 2001. – С. 60-63

17. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. – 176 с.

18. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – М.: Институт прикладной психологии, 1997. – 480 с.

* * *

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИМЕРНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ В ВУЗАХ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

В.Ю. Волков, Л.М. Волкова, Д.Н. Давиденко

В высших учебных заведениях «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший ком­понент целостного развития личности. Являясь частью общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, «Физическая культура» входит в число обязательных дисциплин цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Свои образовательные и развивающие функции «Фи­зическая культура» наиболее полно осуществляет в целе­направленном педагогическом процессе физкультурного воспитания, который опирается на основные общедидактические принципы: сознательности, наглядности, до­ступности, систематичности и динамичности. Именно этими принципами пронизано все содержа­ние Примерной учебной программы Минобразования РФ для вузов по учебной дисциплине «Физическая культура», освоение которой тесно связана не только с физическим развитием и совершенствованием функциональных систем организ­ма молодого человека, но и с формированием средствами физической культуры и спорта жизненно необходимых психических качеств, свойств и черт личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизи­ческой надежности будущего специалиста, в необходи­мом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности.

Через курс учебной дисциплины «Физическая культура» ставится решение воспитательных, образователь­ных, развивающих и оздоровительных задач. Как важнейший базовый компонент формирования общей культуры студентов, физическая культура своими формами и методами призвана способствовать гармонизации телесного и духовного единства личности и формированию здоровья.

На основе Государственных образовательных стандар­тов высшего профессионального образования в учебных планах вузов по всем направлениям и специальностям вы­сшего профессионального образования в цикле общих гу­манитарных и социально-экономи-ческих дисциплин предусмотрено выделение 408 часов на дисциплину «Фи­зическая культура» в обязательном курсе на весь период обучения с проведением итоговой аттестации.

Совершенно очевидно, решение задач, поставленных перед учебной дисциплиной «Физическая культура», возможно при качественной реализации вузовской учебной программы.

По заданию Минобразования РФ кафедрой физического воспитания и Межвузовским Центром по физической культуре СПбГПУ был проведен мониторинг реализации дисциплины «Физическая культура» цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования вузами Санкт-Петербурга, организация и результаты которого представлены ниже.

При организации мониторинга реализации дисциплины «Физическая культура» исходили из того, что он должен быть комплексным и охватывать наиболее важные аспекты организации образовательного процесса по учебной дисциплине вузовских кафедр физического воспитания с характеристикой результатов формирования у студентов уровня физической культуры. Кроме того, в результате мониторинга должны быть сформулированы пути повышения эффективности образовательного процесса по физическому воспитанию студентов. При таком подходе руководство и сотрудники Межвузовского Центра по физической культуре сочли необходимым проанализировать:

1) показатели, характеризующие особенности организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов в вузах России;

2) показатели, определяющие уровень физической культуры студентов в образовательном процессе;

3) возможные изменения в организации образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» путем внедрения новых педагогических технологий.

Для оценки организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» была разработана анкета. В анкетировании приняли участие заведующие кафедрой физического воспитания около 30 вузов Санкт-Петербурга.

Результаты анкетирования заведующих кафедрами физического воспитания вузов России показал, что средний возраст профессорско-преподавательского состава кафедр составляет 49,6 лет. Ряд вузов недостаточно укомплектован.

В учебном процессе количество студентов на одного преподавателя составляет от 15 до 30 и более студентов.

В вузах России относительно слабая материально-техническая база кафедр физического воспитания для качественного проведения учебных занятий.

Для построения учебного процесса Примерная программа по физической культуре, рекомендованная Минобразования РФ, предполагает следующее распределение обязательных учебных часов на освоение трех основных разделов программы по годам обучения (см. табл. 1).

Таблица 1. Распределение учебных часов вузовской Примерной программы

по физической культуре Минобразования РФ

Курс обу­- чения	Количество часов по разделам программы				Всего часов
	Теоретический	Практический		Контрольный
	лекции	методико-практический подраздел	учебно- трениро­вочный подраздел
I II III IV Всего:	16 6 2 2 26	14 14 6 2 36	88 98 50 54 290	18 18 10 10 56	136 136 68 68 408

Распределение учебных часов вузовской Примерной программы по физической культуре Минобразования РФ мы рассматриваем в виде образца для анализа реального учебного процесса в высших учебных заведениях, которые были использованы при проведении мониторинга.

Результаты проведённого нами анкетирования заведующих кафедрами физического воспитания вузов России, представлены в таблицах 2 – 14.

Таблица 2. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«На каких курсах реализуется дисциплина «Физическая культура?»

(в процентах от общего числа вузов)

Только на 1 курсе	На 1 и 2 курсах	На 1 – 3 курсах	На 1 – 4 курсах
14	52	32	2

Таблица 3. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Какая форма обучения студентов охвачена дисциплиной «Физическая культура?»

(в процентах от общего числа вузов)

Только дневная	Дневная и вечерняя	Дневная, вечерняя и заочная
87	6	7

Таблица 4. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Каков в среднем количественный состав студентов одной учебной группы?»

(в процентах от общего числа вузов)

До 15 студентов	До 20 студентов	До 30 студентов	Свыше 30 студентов
27	60	13	–

Таблица 5. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«В каком объёме выполняется теоретический раздел дисциплины программы по

отношению к объёму, рекомендованному Примерной учебной программой

Минобразования РФ?» (в процентах от общего числа вузов)

До 50%	От 50 до 80%	От 80 до 100%
10	60	30

Таблица 6. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«В каком объёме выполняется методико-практический подраздел программы дисциплины по отноше­нию к объёму, рекомендованному Примерной учебной программой

Минобразования РФ?» (в процентах от общего числа вузов)

До 50%	От 50 до 80%	От 80 до 100%
65	30	5

Таблица 7. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«В каком объёме выполняется учебно-тренировочный подраздел программы

дисциплины по отношению к объёму, рекомендованному Примерной учебной программой Минобразования РФ?» (в процентах от общего числа вузов)

До 50%	От 50 до 80%	От 80 до 100%
5	80	15

Таблица 8. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«В каком объёме выполняется контрольный раздел программы дисциплины по

отношению к объёму, рекомендованному Примерной учебной программой

Минобразования РФ?» (в процентах от общего числа вузов)

До 50%	От 50 до 80%	От 80 до 100%
5	85	10

Таблица 9. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Проводится ли итоговая аттестация в конце курса обучения по дисциплине

«Физическая культура»?» (в процентах от общего числа вузов)

Проводится в форме экзамена	Проводится в форме зачета	Не проводится
2	58	40

Таблица 10. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Какова степень обеспеченности студентов учебником и учебными пособиями

по физической культуре, рекомендованными Минобразования РФ?»

(в процентах от общего числа вузов)

0%	До 10 – 20%	До 30 – 50%	До 60 – 80%	Около 100%
–	17	50	20	13

Таблица 11. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«В какой степени выделяемый объём финансирования обеспечивает качественное проведение учебного процесса?» (в процентах от общего числа вузов)

На 25%	До 50%	До 75%	До 100%
27	45	18	10

Таблица 12. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Насколько достаточен уровень квалификации профессорско-преподавательского

состава кафедры для выполнения Примерной программы по физической культуре

Минобразования РФ?» (в процентах от общего числа вузов)

Менее 50%	На 50%	На 60 – 80%	На 100%
33	17	45	5

Таблица 13. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Удовлетворяет ли существующая система повышения квалификации преподавателей

для выполнения ими требований Государственного образовательного стандарта

по физической культуре?» (в процентах от общего числа вузов)

Не удовлетворяет	Удовлетворяет не в полной мере	Удовлетворяет
65	25	10

Таблица 14. Результаты распределения ответов заведующих кафедрами на вопрос:

«Удовлетворяет ли существующая система проведения медицинских осмотров

студентов?» (в процентах от общего числа вузов)

Не удовлетворяет	Удовлетворяет не в полной мере	Удовлетворяет	Требуется разработка и принятие нового положения о медицинском осмотре
50	35	15	85