НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Секция управленческой деятельности

Вестник

Балтийской Педагогической Академии

Вып. 45 - 2002 г.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕМ И УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

А.М. ВОЙТЕНКО, Т.Э. КРУГЛОВА, А.Г. ЛЕВИЦКИЙ

РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор - И.П. ВОЛКОВ

Зам. главного редактора - Д.Н. ДАВИДЕНКО

Секретарь - А.Г. ЛЕВИЦКИЙ

БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Адрес редакции и секции:

191021 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки д.108

Тел. (812) 318-52-79

Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы участников секции управленческой деятельности.

Руководитель секции - кандидат педагогических наук

Т.Э. КРУГЛОВА

В36

© Балтийская педагогическая академия

431622014-75

В ------------------ Без объявления

С 96(03)- 2002

ISBN 5-85029-077-X

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
ВОЙТЕНКО А.М. Психофизиологические особенности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы………………………...	67
ВОРОНОВ И.А. Специальная физическая подготовка космонавтов: содержание, цель, задачи, перспективы развития……………………………..
КОРЗУНИН В.А. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей высшей квалификации основных профилей специальностей………………………………………………………………………
КОРОВИН А.Е. Психолого-педагогическая концепция преподавания амбулаторной хирургии и травматологии……………………………………...
СЫСОЕВ В.Н., БУЛКА А.П. Методологические подходы к прогнозированию успешности профессиональной деятельности………………………
ЦЫГАНОК И.И. Теоретические основы использования проективных тестов в практике психофизиологического сопровождения учебного процесса в ВВУЗЕ…………………………………………………………….
ЧУМАКОВ Н.А. Управление сложными интеллектуальными системами..
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
БУЙНОВ Л.Г. Проблема повышения статокинетической устойчивости человека………………………………………………………………………..
ГРИГОРЬЕВ В.И. Структурно-эргономическая характеристика общих и специальных физических нагрузок преимущественной направленности воздействия…………………………………………………………

ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ГАЛСАНОВ С.Д. Анализ технико-тактической подготовленности борцов - тяжеловесов в соревновательной деятельности………………………………………………………………………………
ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ДАШИБАЛЬЖИРОВ Б.Д., ГАЛСАНОВ С.Д. Педагогические аспекты совершенствования физических качеств и технико-тактического мастерства борцов……………………………………….
ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ЕШИДОРЖИЕВ Д.Б., ЦЫДЫПОВ Н.Ц. Начальное обучение в спортивной борьбе…………………………………………..
КАРЕЛИН А.А., ИВАНЮЖЕНКОВ Б.В. Способы тактической подготовки и их влияние на спортивный результат……………………………….
КАРЕЛИН А.А., НЕЛЮБИН В.В. Влияние технической подготовки борцов высшей квалификации на спортивный результат………………………
ЛЕВИЦКИЙ А.Г. Влияние адаптогенов на основе женьшеня на уровень физической подготовленности дзюдоистов…………………………………
РАДЧЕНКО Л.Н. Психопедагогика соревновательной готовности борца..
РАДЧЕНКО Л.Н. Психопедагогический аспект волевой готовности борца………………………………………………………………………………..
РАТОВА К.К. Особенности развития сенсорных способностей у дзюдоисток младшего школьного возраста…………………………………………
СОМКИН А.А., КУЗНЕЦОВА Е.П. Биомеханический анализ базовых упражнений на разновысоких брусьях………………………………………
ТАРАКАНОВ Б.И. Проблема поиска оптимальной системы проведения соревнований по вольной и греко-римской борьбе…………………………

ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ГАЛСАНОВ С.Д. Анализ технико-тактической подготовленности борцов - тяжеловесов в соревновательной деятельности………………………………………………………………………………
ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ДАШИБАЛЬЖИРОВ Б.Д., ГАЛСАНОВ С.Д. Педагогические аспекты совершенствования физических качеств и технико-тактического мастерства борцов……………………………………….
ДАШИНОРБОЕВ В.Д., ЕШИДОРЖИЕВ Д.Б., ЦЫДЫПОВ Н.Ц. Начальное обучение в спортивной борьбе…………………………………………..
КАРЕЛИН А.А., ИВАНЮЖЕНКОВ Б.В. Способы тактической подготовки и их влияние на спортивный результат……………………………….
КАРЕЛИН А.А., НЕЛЮБИН В.В. Влияние технической подготовки борцов высшей квалификации на спортивный результат………………………
ЛЕВИЦКИЙ А.Г. Влияние адаптогенов на основе женьшеня на уровень физической подготовленности дзюдоистов…………………………………
РАДЧЕНКО Л.Н. Психопедагогика соревновательной готовности борца..
РАДЧЕНКО Л.Н. Психопедагогический аспект волевой готовности борца………………………………………………………………………………..
РАТОВА К.К. Особенности развития сенсорных способностей у дзюдоисток младшего школьного возраста…………………………………………
СОМКИН А.А., КУЗНЕЦОВА Е.П. Биомеханический анализ базовых упражнений на разновысоких брусьях………………………………………
ТАРАКАНОВ Б.И. Проблема поиска оптимальной системы проведения соревнований по вольной и греко-римской борьбе…………………………

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ:

_________________________________________________________________

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

НАВЫКОВ: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

А.М. Войтенко, член-корреспондент БПА,

кандидат медицинских наук, доцент

В.С. Баландин

В настоящее время, в условиях научно-технической революции, проблема повышения эффективности работы специалистов любого профиля приобретает все большее значение.

Существует три взаимодополняющих пути решения этой проблемы:

- профессиональный отбор лиц, наиболее полно подходящих для занятия данной профессией;

- повышение качества подготовки специалистов как среднего, так и высшего звена, подготовка высококвалифицированных профессионалов в своей области;

- оптимизация условий профессиональной деятельности (в широком спектре вопросов: от оборудования рабочего места – до коррекции взаимоотношений в коллективе).

Изучение психофизиологических механизмов и закономерностей обучения человека позволяет существенно повысить качество подготовки специалистов.

Обучение принято определять как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки. Знания - отражение объективных характеристик действительности в сознании человека. Умение - результат научения, этап овладения новым способом действия. Навык - автоматизированный способ действий, сформированный в процессе многократных тренировок.

Навыки являются основным первичным структурным компонентом в системе обучения и в совокупности со знаниями позволяют реализовать умения.

Различают простые навыки - несложные приемы и действия, совершаемые автоматически, без напряжения сознания, и сложные - усвоенные автоматизированные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания.

Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля им самим осуществления моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на первый план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным. В основе образования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно.

Структура психической и практической деятельности обучающегося при упражнении и повторном выполнении нового для него действия не остается неизменной. При первых попытках он стоит перед новым для него действием. Постепенно соответствующие операции или приемы осуществляются быстрее и лучше. В дальнейших пробах от упражнения к упражнению они изменяются уже не так значительно. Применение приемов действия все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания. Освобождающееся сознание получает возможность произвольно управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты.

Физиологической основой навыка является подвижная система временных связей, образующих в ЦНС динамический стереотип. Основное качество динамического стереотипа - автономность. После его образования работа выполняется с меньшими затратами энергии и субъективно оценивается как более легкая. В тоже время, стереотипные действия нередко являются причиной ошибочных действий, особенно при изменении характера деятельности.

Различают внешний и внутренний динамические стереотипы. Под внешним стереотипом понимается сложившаяся система внешних (по отношению к организму) раздражителей, воздействующих на организм в процессе деятельности. Характер внешнего динамического стереотипа главным образом определяется условиями внешней среды и типом эксплуатируемой техники. В ответ на повторяющийся в процессе деятельности комплекс действующих внешних раздражителей в коре головного мозга формируется функциональная динамическая система, представляющая собой мозаику очагов возбуждения и торможения, обеспечивающая последовательность и характер управляющих движений, необходимых для управления (контроля) техникой. Тем самым формируется внутренний динамический стереотип. В процессе становления навыка происходит объединение в единое целое отдельных движений и операций, также, например, как и при научении письму - от написания отдельных букв - к словам и фразам.

Для понимания механизмов формирования навыков особый интерес представляет теория функциональных систем П.К. Анохина, согласно любой поведенческий акт проходит определенные стадии: афферентный синтез, акцептор действия и результат действия.

Таким образом, процесс формирования навыка как динамического стереотипа создает условия, при которых одновременно с автоматическими актами может производиться другая, отличная по структуре и содержанию деятельность.

Профессиональные навыки являются функциональной основой выполнения профессиональной деятельности человека и могут рассматриваться как совокупность сенсорных, умственных и двигательных навыков (табл. 1).

Таблица 1.

Виды профессиональных навыков

Сенсорные навыки	Умственные навыки	Двигательные Навыки
Отражают организацию сбора информации, динамику и качество процесса ее восприятия и первичной обработки	Характеризуют процессы преобразования информации	Определяют точность, скорость и координацию своевременно осуществляемых управляющих движений

Сенсорные навыки отражают организацию сбора, динамику и качество процесса восприятия информации и первичной ее обработки. На формирование сенсорных навыков оказывает существенное влияние вид передаваемой информации: инструментальная (с помощью средств отображения информации, приборов) или неинструментальная (поступающая без перекодирования через сенсорные системы человека), зрительная или слуховая и т.п. Одним из видов сенсорного навыка являются характеристики избирательной направленности внимания, его объема, распределения и переключения. К сенсорным навыкам относятся способности человека определять в процессе деятельности режимы работы техники по шуму силовой установки, визуально определять высоты и расстояния и т. п.

Умственные навыки характеризуют процессы преобразования информации, т.е. подготовленность к построению программ действий, производству счетных и логических операций, классификации признаков, сличению образов с эталонами. Примерами умственных навыков являются штурманские расчеты, определение пространственного положения на местности и др.

Двигательные навыки определяют точность, скорость и координацию своевременно осуществляемых управляющих движений, например, органами управления.

Известно, что выработка навыка обусловлена образованием временных связей между различными центрами головного мозга. Различают три обязательные фазы формирования навыков: генерализации, концентрации и автоматизации (рис.1).

Рис. 1. Фазы формирования навыка

Фаза генерализации характеризуется широкой иррадиацией возбудительного процесса, охватывающего многие структуры головного мозга вследствие недостаточного развития внутреннего торможения. Например, практическое выполнение действий при формировании двигательного навыка проявляется отсутствием достаточной координации движений, наличием лишних движений, чрезмерным мышечным напряжением и значительной «физиологической ценой» деятельности. В этой фазе обучаемые не замечают низкого качества своей работы и ошибок, все внимание занято выполнением осваиваемого действия, резервы внимания крайне малы, отмечается высокое психоэмоциональное напряжение, другая деятельность (сенсорная, умственная) в этот момент резко затруднена. (Резервы внимания – количественная характеристика возможности человека воспринимать и перерабатывать дополнительную информацию в процессе основной деятельности, не снижая ее качества).

К особенностям фазы генерализации следует отнести и отсутствие у обучаемого ясного представления о способах достижения цели деятельности, хотя сама цель осознается достаточно четко.

Фаза концентрации характеризуется начальным формированием дифференцировок, в результате чего происходит уточнение временных связей, значительное распространение внутреннего торможения, исключение возбуждения ненужных (для формирования навыка) клеток коры головного мозга. Практическое выполнение действий (формирование двигательного навыка) проявляется постепенным улучшением координации движений, установлением требуемого сочетания моментов напряжения и расслабления работающих мышц. Обучаемый начинает осознавать свои ошибки, у него постепенно налаживается согласованность между функциями двигательного аппарата и вегетативными функциями. Физиологическая «цена» постепенно уменьшается, она становится более адекватной совершаемым физическим усилиям. У обучаемого снижается психоэмоциональное напряжение, увеличиваются резервы внимания, выполняемая работа субъективно воспринимается как более легкая.

Фаза автоматизации характеризуется стабилизацией возбуждения в момент, когда оно захватывает только самые необходимые нервные центры, тем самым закрепленностью динамического стереотипа. При автоматизации возникает объединение отдельных звеньев в единую цепь условных рефлексов. Качество работы соответствует предъявляемым требованиям, степень психоэмоционального напряжения становится адекватной величине нагрузки. В результате автоматизации существенно возрастают резервы внимания, тем самым создаются условия, позволяющие одновременно производить и другую, достаточно сложную анализаторно-синтетическую работу, например, решать задачи совмещенной деятельности.

Помимо фаз или стадий становления профессиональных навыков некоторые авторы выделяют этапы их формирования. Так, по мнению К.К. Платонова, различаются следующие этапы:

- начало осмысливания предстоящего действия;

- сознательное, но неумелое выполнение действия;

- автоматизация действия;

- высокая автоматизация;

- деавтоматизация, являющаяся необязательным этапом;

- вторичная автоматизация.

Практическая ценность выделения стадий или этапов формирования навыка в том или ином вариантах заключается в том, что при систематическом контроле качества деятельности и степени психоэмоционального напряжения (физиологической «цены» деятельности) появляется возможность целенаправленного управления процессом обучения.

Таким образом, сформировавшийся навык обладает следующими признаками:

1. Стабильность высоких результатов деятельности.

2. Относительная устойчивость к неблагоприятному воздействию факторов труда.

3. Относительная устойчивость при ухудшении функционального состояния (развитие функциональных состояний утомления, монотонии, напряженности и т. п.).

4. Эффективность в изменяющихся условиях (гибкость навыка).

5. Достаточные для выполнения совмещенной деятельности резервы внимания.

Основным и прямым показателем успешности формирования навыков является качество деятельности, косвенными - степень психоэмоциональ­ного напряжения и величина резервов внимания.

Некоторые варианты оценки сформированности профессиональных навыков при одновременном анализе выраженности психоэмоционального напряжения и качества деятельности представлены в табл. 2:

Таблица 2

Психофизиологическая оценка сформированности

профессиональных навыков

Степень автоматизации навыка	Качество деятельности	Выраженность психоэмоционального напряжения	Причины нарушений автоматизации навыка
Недостаточная	Низкое	Высокое и нестабильное	Неподготовленность
Недостаточная	Высокое	Высокое	Неподготовленность
Достаточная	Высокое	Стабилизация	нет
Неизвестна	Низкое	Низкое	Отсутствие интереса и формальное отношение к тренировкам
Недостаточная Устойчивость	Высокое	Стабильно высокое	Ухудшение функционального состояния, снижение резервных возможностей организма

Кроме того, повышению эффективности обучения и тренировки способствует знание определенных закономерностей формирования профессиональных навыков.

1. Неравномерность формирования навыка. Проявляется тем, что более простые навыки формируются быстрее, чем более сложные.

2. Периодические временные задержки прироста продуктивности навыка. Первоначальное становление навыка происходит, как правило, за счет копирования действий преподавателя (инструктора). В дальнейшем освоение действия требует применения имеющихся знаний и индивидуальной перестройки структуры формирующегося навыка, вследствие чего наблюдается задержка прироста его автоматизированности и увеличивается психоэмоциональное напряжение. У определенной части обучаемых навыки формируются медленно, но в дальнейшем характеризуются значительной устойчивостью, что объясняется тем, что не происходит копирование действий инструктора, а сразу же вырабатывается собственная структура и стиль деятельности. Обучаемые с данным способом становления навыков обычно называются «стайерами». При быстром формировании навыка, который в дальнейшем характеризуется недостаточной устойчивостью и склонностью к деавтоматизации, обучаемых называют «спринтерами».

3. Снижение степени психоэмоционального напряжения по мере автоматизации навыка. По мере становления навыка показатели вегетативных функций выходят на так называемое «плато», свидетельствующее о достижении определенного уровня профессиональной подготовленности. В данном случае профессиональная деятельность обеспечивается стабильным и адекватным уровнем напряжения физиологических систем. Однако достижение физиологического «плато» не означает достижения предела совершенствования навыков.

4. Целенаправленность упражнений и информированность обучаемого о конечном результате и цели деятельности. Без осознания обучаемым цели работы, необходимости конкретного навыка в структуре профессиональной деятельности, а также информированности о способе его реализации и конечном результате, отрабатываемое действие никогда навыком не становится.

При подготовке специалистов могут использоваться два способа формирования навыков:

- обучение путем проб и ошибок;

- поэтапное осознанное обучение.

Обучение путем проб и ошибок предусматривает показ и многочисленное повторение действия без предварительного осознания его порядка. Психофизиологический смысл заключается в том, что вначале у обучаемого образуются и закрепляются условные связи действий с ошибками, затем эти связи разрушаются и заменяются правильными. В конечном итоге навыки формируются, но имеющиеся ошибки могут не замечаться длительное время, т. е. образуются динамические стереотипы на ошибки. Кроме того, навыки, сформированные подобным образом, в сложных или опасных ситуациях профессиональной деятельности быстро разрушаются, а сохранившиеся стереотипы на ошибку могут «сработать» с самыми негативными последствиями для качества работы.

Поэтапное осознанное формирование навыков осуществляется путем создания у обучаемого четких представлений об образе тренируемого действия, структуре навыка, рабочих движениях, а также выделения в навыке наиболее простых элементов. Вначале обучаемый отрабатывает каждый элемент навыка медленно, вплоть до полной автоматизации, затем элементы соединяются в единое действие. Как правило, отдельными элементами формируемого навыка являются:

- составление предварительного представления об имеющемся задании и формирование ориентировочной основы действий, представляющей собой точные и мелкие операции, опирающиеся на усвоенные ранее знания, навыки и умения;

- изучение ориентировочной основы действий, практическая тренировка для формирования в сознании обучаемого так называемых «опорных точек» и представления об отдельных элементах навыка;

- выполнение отдельных элементов навыка в определенной последовательности как это требуется для его реализации в процессе профессиональной деятельности;

- речевое подкрепление выполняемых элементов навыка и рассказ о своих действиях;

- «проговаривание про себя» отрабатываемых элементов и навыка в целом;

- демонстрация преподавателем (инструктором) отрабатываемого навыка в процессе реальной деятельности для усвоения обучаемым темпа и скорости его практического выполнения;

- внедрение отработанного навыка в структуру профессиональной деятельности специалиста.

Подготовка специалистов по данной методике способствует значительному уменьшению степени психоэмоционального напряжения и сводит к минимуму грубые ошибки в процессе деятельности.

Кроме того, ускорение становления и закрепления навыков возможно при усилении обратной связи и использовании определенной сигнализации о качестве деятельности, например, через зрительный, слуховой, тактильный или двигательный анализаторы. Исследования, проведенные авиационными психофизиологами и специалистами летного обучения, показали, что усиление зрительно-проприоцептивной обратной связи звуковыми сигналами пропорционально величине ошибки управления самолетом и сопровождается ускорением процесса формирования двигательного навыка и повышением качества деятельности. Способствует активизации профессионального обучения и создание условий, максимально имитирующих деятельность, что позволяет совершенствовать навыки с учетом внешних и внутренних помех, присущих реальной работе.

Известно, что навыки могут не только совершенствоваться, но и разрушаться (деавтоматизироваться). Наиболее частыми причинами деавтоматизации навыка являются:

- перерывы в профессиональной деятельности (в первую очередь разрушаются сенсорные навыки);

- значительное психоэмоциональное напряжение и напряженность;

- утомление различной степени выраженности и переутомление;

- вынужденное ускорение темпа работы;

- интоксикации различной природы;

- продромальные состояния и начальные формы заболеваний;

- недостаточная эффективность используемых средств защиты;

- неблагоприятное воздействие факторов труда.

Признаками деавтоматизации навыка являются резкое ухудшение качества деятельности и значительный рост психоэмоционального напряжения (физиологической «цены» деятельности).

Понятно, что у «молодых» специалистов вероятность деавтоматизации навыков значительно больше, нежели у опытных.

Особую роль знание психофизиологических закономерностей формирования навыков имеет при переучивании на новую технику. В процессе переучивания на новую технику частично или полностью изменяются цели, структура и условия деятельности, средства и способы ее выполнения. Сущность переучивания заключается в создании и закреплении новых профессиональных навыков на фоне ранее выработанных.

В отличие от процесса обучения, который предусматривает формирование всего необходимого комплекса знаний, навыков и умений, целью переучивания является освоение новых профессиональных приемов и способов выполнения действий, приспособление ранее освоенных навыков к новой структуре и средствам деятельности.

В процессе переучивания имеет место так называемый перенос навыков, который может быть либо положительным, либо отрицательным. При положительном переносе ранее выработанные навыки способствуют, облегчают формирование и закрепление новых навыков, при отрицательном - затрудняют, тормозят процесс становления новых навыков или становятся источником ошибочных действий.

Положительному переносу навыков способствует их пластичность и гибкость, отрицательному - как это не парадоксально, высокая степень автоматизации «старого» навыка, а также, например, необоснованное перемещение средств отображения информации и органов управления в пределах сложившихся ранее сенсорного и моторного полей.

Старая схема выполнения действия не исчезает полностью. В памяти этот навык остается, но под контролем сознания «отодвигается» на задний план. В некоторых же ситуациях (аварийная ситуация, психоэмоциональная напряженность и др.), когда сознание переключается на решение более значимых задач и контроль за автоматизированными действиями снижается – может сработать старая схема (старый навык). Кроме того, в зависимости от подвижности нервных процессов, у разных людей навыки бывают гибкими и легко приспосабливаемыми или жестко фиксированными. Естественно, во втором случае обучение происходит дольше, а переучивание – значительно труднее.

Для примера рассмотрим трудности переучивания летчиков на новый вид авиационной техники. В принципе деятельность в этом случае остается прежней – управление летательным аппаратом, а вот условия осуществления этой деятельности изменяются (новые приборы и оборудование, органы управления, обзор из кабины самолета, последовательность действий и др.). Поэтому возникает необходимость вырабатывать новые навыки. Далеко не все летчики могут успешно переучиться: сразу отсеиваются люди с жестко фиксированными программами действий, кроме того, всегда существует опасность действий по старым схемам в аварийной обстановке, что приводит порой к весьма печальным последствиям. До недавнего времени каждый летчик в течение своей жизни переучивался 3-4 раза (от более простой техники к более сложной). Естественно, возрастал и риск совершения ошибки. Психофизиологическими исследованиями было показано, что количество «переучиваний» необходимо свести к минимуму, и в настоящее время курсанты летных училищ, освоив учебно-тренировочный самолет, начинают обучаться летать на самой современной технике. Разумеется, эти рассуждения не касаются летчиков-испытателей и летчиков экстракласса – это люди с подвижным уравновешенным типом нервной системы, их навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью, а контроль сознания над деятельностью - очень высок.

Для обоснования рекомендаций к процессу переучивания проводится сравнительный психофизиологический анализ содержания и условий деятельности на ранее освоенной технике. Результатом такого анализа является перечень навыков, подлежащих формированию, степень их отличия от аналогичных и ранее сформированных, особенности условий их реализации. Полученные данные позволяют более рационально построить процесс переучивания и объективно контролировать формирование новых навыков.

Таким образом, психофизиологические закономерности формирования профессиональных навыков позволяют выделить следующие направления оптимизации процесса практического обучения:

1. Улучшение организации учебного процесса за счет более четкого формулирования цели, выбора стратегии и тактики обучения, а также способов достижения поставленных задач с учетом закономерностей обучения, индивидуальных особенностей обучаемых и конкретных условий.

2. Актуализация анализа и регуляции эффективности обучения, связанная с оценкой формируемого навыка, установлением причин допущенных ошибок, их взаимообусловленности, а также поиском способов изменения навыка в желательном направлении.

3. Улучшение форм и методов стимуляции обучения заключается в возможности повышения уровня физической и психической активности обучаемого на стадии получения знаний и формирования профессиональных навыков, а также создании благоприятного эмоционального фона в процессе обучения.

Литература

0. Баландин В.С. Психофизиологическое обоснование индивидуализации подготовки военных специалистов в целях повышения их профессиональной надежности/ Труды Военно-медицинской академии. Т. 245/ Под ред. В.С. Новикова, С.И. Лустина. - СПб.: ВМедА, 1996. - С.159-165.
1. Баландин В.С., Войтенко А.М. Психологическая оптимизация управления учебным процессом в военно-учебном заведении. - Вестник Балтийской Академии. - № 2. - Вып. 26. - 1999. - с. 68-75.
2. Войтенко А.М., Баландин В.С., Сысоев В.Н. Методологические основы формирования профессионально важных качеств авиационного врача/ Труды Военно-медицинской академии. Т.253/ Под ред. В.С. Новикова. – СПб.: ВМедА, 2001. – С.101-112.
3. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.
4. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Сб. науч. трудов. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 234 с.
5. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 152 с.
6. Физиология трудовой деятельности. – СПб.: Наука, 1993. – 528 с. – (Основы современной физиологии).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

В.И. Григорьев, член БПА,

кандидат педагогических наук, профессор

Постановка проблемы. В начале ХХI века Россия вступила в новую фазу постиндустриального социально-экономического развития, связанную с радикальными техническими инновациями и интеллектуализацией используемых технологий. Это неизбежно приводит к трансформации понимания общественной значимости института образования и необходимости его системной реструктуризации на базе интеграции культуры и образовательной сферы [1, 2]. Постановка столь сложной проблемы несомненно предполагает, наряду с внедрением принципиально новых интегративных форм и методов экономического и социокультурного взаимодействия, преобразования общественного сознания, а также формирования новых «стандартов мышления», расстановки холистических (holistic – с англ. целостный) акцентов в мировоззренческой системе с учетом требований, выдвигаемых рыночной экономикой.

Учитывая, что образовательный уровень населения становится в усло­виях рыночной экономики социальным фактором воспроизводства одного из основных элементов производительных сил – трудовых ресурсов, повышение уровня образования студенческой молодежи существенно влияет в этой связи, на качество человеческого капитала – основного фактора приумноже­ния богатства общества и обуславливает рост общественной производитель­ности труда. Таким образом, изменения, происходящие в современном рос­сийском обществе, ставят систему образования, особенно в части организа­ции высшего образования, в эпицентр политических, экономических, ду­ховно-нравственных и иных проблем жизни страны. Оно перестает быть лишь сферой обслуживания других отраслей хозяйства, а определяет новые формы общественной жизни, обеспечивая становление общности людей, адекватных своей истории и культуре, реализует функцию развития способ­ностей человека, является, таким образом, одним из важнейших факторов ре­шения ряда глобальных, региональных и локальных проблем.

Являясь наиболее технологичной сферой, определяющей становление духовных и нравственных ценностей студенческой молодежи, сфера физ­культурного образования, тем не менее, не реализует в полной мере своей интегративной функции, культурообразующего предназначения [3]. В числе возможных причин этого является изменение соотношения доли государст­венной поддержки традиционно субсидируемых секторов культуры, сниже­нием методологической культуры специалистов, а также моральным «изно­сом» используемых управленческих технологий, в совокупности способст­вующих возникновению конфронтации между традиционными культурными ценностями и предпринимательскими ожиданиями развития сферы образо­вания [4].

Несмотря на результаты выполненных в последние годы исследования по методологическому обоснованию новых управленческих подходов [6, 7, 8, 9], в практике физкультурного образования студенческой молодежи интегративные решения принимаются тем не менее зачастую спонтанно, без должного анализа возникающих проблемных ситуаций. Это связано с тем, что внедряемая холистическая модель управления в своем стремлении стать экономически корректной, затрудняет проведение анализа данных проблем, что несомненно актуализирует необходимость их углубленных исследований.

Целью данного исследования является обоснование методического подхода к диагностике проблем, возникающих в процессе холистической реструктуризации физкультурного образования студенческой молодежи.

Социологические исследования проведены в двух группах государственных вузов Санкт-Петербурга. Первую группу составили кафедры физического воспитания вузов, не подвергшихся реструктуризации (n = 12). Во вторую группу вошли кафедры, интегрированные в межвузовские физкультурно-спортивные и оздоровительные центры (n = 6).

Сущность анкетного опроса, которому подвергались заведующие кафедрами физического воспитания (n = 18), преподаватели вузов (n = 126) и студенты (юноши и девушки) 1-3 курсов (n = 260), заключалась в получении информации по организационно-правовой форме и виду деятельности кафедр (предпринимательской деятельности в предоставлении студентам физкультурно-образовательных услуг, возникающих организационных и управленческих проблем, а также о внедряемых в практику антикризисных управленческих технологий).

Результаты исследований. Исторически в России получили развитие различные формы интеграции образования, науки и производства такие, как система «завод-втуз», филиалы и базовые кафедры, научно-учебные центры, система целевой интенсивной подготовки студентов, межвузовские физкультурно-оздоровительные комплексы и т.д. Наряду с этим получили развитие внутривузовские формы интеграции, выразившиеся в создании творческих коллективов преподавателей, ученых и студентов. Однако многие из них в рамках общей ориентации на формирование механизма адаптации вузов к рынку требуют освоения новых методов взаимодействия путем системной трансформации в направлении создания учебно-научных физкультурно-образовательных центров. Далеко не последнюю роль в раскрытии проблемного характера культурной интеграции содержания и организации физкультурного образования студентов в холистической системе: культура – физическая культура – физкультурное образование, играет точное определение базовых понятий: физическая культура, физкультурное образование, инфраструктура физической культуры и технология.

В частности, понятие «культура» рассматривается как мера развития, образ жизни человека и общества. В отчете Совета Европы о развитии европейской культуры дано более всеобъемлющее определение – «культура в самом широком ее понимании включает в себя совокупность приобретенного опыта (нормы и ценности), экономические, юридические, политические, религиозные, моральные, семейные, технологические, научные и эстетические [5].

В контексте этого понятия «физическая культура» характеризуется как культурный феномен жизнедеятельности не только отдельной личности, но и различных человеческих сообществ и общества в целом; предполагает сознательное преобразование «взращивание» человеческой телесности и ментальности личности и общества. Ее энциклопедическое определение раскрывает сущность физической культуры как одной из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья нации, духовное развитие общества и личности, как стимул формирования культуры отношения с природой [10]. Она имеет в этой связи специфическую социокультурную специфику, включающую корпоративный логотип, практически неизменный на протяжении многих лет устойчивый позитивный имидж служения общественным интересам [11].

Характеризуя исследуемые холистические процессы между культурой, физической культурой и физкультурным образованием студентов, следует отметить, что сфера физической культуры не только формирует самостоятельный экономический сектор, но и является сектором высокой добавленной стоимости, вызывающим рост вспомогательных отраслей, инфраструктуры физической культуры и занятость населения.

В литературе понятие «инфраструктура» (infra – под, внизу, structure – строение, подстройка) рассматривается как совокупность видов деятельности (собственных структурных подразделений и внешних субъектов), обеспечивающих нормальное функционирование физической культуры и спорта. В рамках управления инфраструктурой физической культуры как системой, направленной на эффективную реализацию организационных целей, представляется необходимым определение эффективной политики управления.

В широком антропологическом смысле государство осуществляет межотраслевую культурную политику, предоставляя студенческой молодежи возможность повышать социальную, творческую и политическую активность, культурную самобытность и поощряет творчество в формировании культурных ценностей. Определившийся разрыв между требованиями к системе образования, которые предъявляет эволюционное развитие социоприродной системы, экономики и общества, свидетельствуют о кризисе образования. На это указывает определившаяся тенденция к нарастанию анархизации практики образования, отсутствие в России концептуальной образовательной политики из-за утраты общего прогноза в развитии сферы образования. Это усугубляется потерей общественного и государственного контроля за количеством и качеством образовательных услуг, распадом системы материально-технического снабжения сферы образования, резким ухудшением ее финансовой обеспеченности.

В большей части современных исследований, раскрывающих в онтологическом и социокультурном аспектах масштабы и системный характер этого кризиса, отмечается детерминированность проблемой адаптации человека к быстро меняющимся внешним условиям, требующими научного обоснования путей его развития в природе, социуме и культуре с учетом его целостности. Таким образом, социокультурную интеграцию физкультурного образования следует рассматривать прежде всего, как интегративный учет культуроведческого и деятельностного аспектов непосредственно в педагогическом процессе, и в более широком плане – как социокультурную диффузию многих составляющих, дающих возможность эффективного функционирования и развития данной сферы культуры и образования. Это предполагает использование инновационных диагностических методов для определения круга задач планирования холистической политики управления физкультурным образованием студентов.

Диагностика проблем, возникающих в период реструктуризации данной сферы культуры осуществлялась по модифицированной формуле L. Guttman (1):

, (1)

где: – мера сформированности i-ой проблемной ситуации на кафедрах физического воспитания.

– число ответов, указывающих на определившуюся проблемную ситуацию.

– число ответов, указывающих на актуальность проблемы,

n – количество опрошенных респондентов.

Учитывая, что проблемная ситуация может рассматриваться как 0,5 актуальной проблемы, следует определить параметры ее приоритетности с помощью поправочного коэффициента (Q = 0,5) по формуле 2 [12]:

(2)

Ранжирование по целевому признаку проблемных ситуаций, определяющих кризисное состояние физкультурного образования студентов позволило объединить их в четырех группах:

• группа социокультурных проблем, обусловленных негативными социально-экономическими и демографическими тенденциями, препятствующими развитию инфраструктуры физической культуры в высшей школе;
• группа проблем ресурсного и кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса, связанная с информационным дефицитом и низкой методологической культурой специалистов, в совокупности препятствующих внедрению в практику передовых обучающих технологий, персонифицированных моделей физического развития, современных диагностических методов;
• группа прогностических проблем, связанная с отсутствием обоснованных целей, ясного педагогического сценария, что обусловлено сменой идеала образования при переходе от просветительской парадигмы к культуротворческой;
• группа социально-педагогических проблем, определяющих динамику мотивационно-потребностной сферы студентов, их ценностных ориентаций в сфере физической культуры.

Как видно из материалов таблицы круг актуальных проблем, требующих оперативного решения в первой группе, с учетом 30 % уровня и коэффициента ранговой корреляции (R= 0,701), не превышает восьми (их процентное соотношение находится в пределах 22,9 – 68,8 %). Во второй группе он ограничен пятью проблемами (8,2 – 37,6 %). Коэффициент ранговой корреляции рассчитывался по формуле 3:

(3)

где: m – количество сопоставляемых величин пар рангов (m = 11).

d – разность между рангами однородных проблемных ситуаций ( )

При диагностике наиболее актуальных проблем из выявленных групп проблемных ситуаций величина R становится отрицательной, что позволяет определить меру их качественных различий в обеих группах и выбрать адек­ватные педагогические технологии для их дифференцированного решения. Установлено, что осуществляемый переход от репродуктивно-педагогиче­ской концепции физкультурного образования к креативно-педагогической модели связан с утверждением информационно-инновационного уклада как нового и ведущего качества физкультурного образования, а также формиро­ванием новой мотивации труда преподавателя вуза, что в целом способствует обострению ряда проблем.

Результаты анализа показывают, что на кафедрах, где происходит системная реструктуризация, по сравнению с кафедрами, интегрированными в межвузовские центры, более остро стоят проблемы информационного и ресурсного обеспечения (обусловленные неопределенностью ситуации); чрезмерно жесткой «вертикалью» управления (во многом предопределяющей доминирование в вузах автократического стиля управления).

Рассматривая различные стороны влияния процесса реструктуризации, способствующего разрыву существовавших в вузах синергетических связей, необходимо определить механизмы модернизации управления инфраструктурой физической культурой в вузах. Не подлежит сомнению, что это потребует от современного преподавателя проявления более высокой инициативы, гибкости и творчества, квалификационного уровня и полномочий принимать решения по многим вопросам, чем это обеспечивается существующей системой вузовского образования. Таким образом, формируются основные контуры инновационных процессов в системе высшей школы, где интеграция достигается не иерархическим путем, а на межфункциональном коммуникационном уровне.

В числе проблемных ситуаций следует отметить отсутствие научно обоснованных целей и решаемых задач (имеет место путаница между понятиями: цель, план, прогноз, задача), отсутствует анализ меры реализации целей и задач. Конвергентная роль преподавателя вуза в этих процессах проявляется в целостности педагогического, управленческого, социологического, психологического, герменевтического и др. аспектов, в совокупности определяющих специфику структурно-целевых и мотивационно-ценностных факторов социокультурной интеграции предметно-содержательных основ физкультурного образования [14]. Эта деятельностная целостность на личностном, межличностном, управленческом и организационном уровнях обеспечивает стимулирование инновационной активности преподавательского состава кафедры, определяя меру креативности учебно-воспитательного процесса. Основными специфическими функциями интегративной модели управления, на наш взгляд, являются:

• создание на кафедрах физического воспитания инновационного климата, основанного на доверии и направленного на развитие инновационной педагогической деятельности;
• формирование основы для эффективного генерирования идей и механизма аккумулирования творческих идей и предложений;
• развитие инновационных коммуникаций;
• непрерывное повышение квалификации преподавателя физвоспитания, основанное на развитии его творческого воображения и инновационного мышления;
• повышение мотивации и стимулирование инновационного характера его педагогической деятельности.

Безусловно, одним из важнейших факторов социокультурной интеграции является подготовка кафедр физического воспитания к ее принятию, включая разработку соответствующих правовых основ холистической политики высшей школы в системе культуры. Реализация идеи холистической трансформации вузов в направлении создания межвузовских физкультурно-спортивных центров, действующих на принципах управления подразделениями, вполне отвечают: организация с маркетинговыми подразделениями и организация с матричными подразделениями – формы, которые допускают определенную степень децентрализации интегральной предпринимательской ответственности. Первая – благодаря делегированию Центру определенных полномочий в разработке стратегии развития и маркетинговой политики, а вторая – в дополнение к тому, благодаря разделению основных функций. В настоящее время большинство российских вузов используют линейно-функциональную организацию.

Исходя из этого можно предположить, что при осуществлении их системной трансформации в направлении создания подобных Центров в сложившейся ситуации реальным может оказаться движение от организации с маркетинговыми подразделениями (начальный этап трансформации) к организации с матричными подразделениями и далее к организации с централизованным аппаратом управления – в целом эти варианты обеспечивают развитие внутреннего предпринимательства в вузах, или интерпартнерства. Вариант организации с децентрализованным аппаратом управления, следствием которого становится создание сателлитных структур, расценивается как более рискованный по причине того, что это может привести к нарушению принципа целостности вуза, и поэтому он должен применяться избирательно с учетом уже имеющегося опыта.

Развиваясь по законам кумулятивности, аддитивности и суперпозиции социокультурная интеграция содержания и организации физкультурного образования студентов предусматривает оперативную коррекцию не только статических, но и динамических связей между его составляющими. Ее модульная структура характеризуется как организация учебно-воспитательного процесса в единстве совокупности факторов, условий и закономерных фаз становления и развития личности на стратегическом (решение проблемы формирования физкультурной компетентности будущего специалиста); тактическом (обеспечение условий формирования его культурного потенциала) и оперативном (коррекция содержания учебного процесса с учетом выявленных проблемных ситуаций), где каждый модуль нацелен на решение конкретной проблемы [15].

Таблица

Выбор управленческих технологий при решении проблемы конвергенции культуры и физкультурного образования студентов.

№ п/п	Содержание проблемы	Актуальность ПС		Рекомендуемая технология
			Ранг
1	Прогностические проблемы			Кибернетическое моделирование (COMOD)
2	Информационный дефицит
3	Мотивационно-потребностные проблемы			Имитационное моделирование
4	Скрытое противодействие реструктуризации
5	Сильные корпоративные связи кафедр физического воспитания			Ассоциативное моделирование
6	Перегруженность документами отчетности			Статическое многомерное моделирование
7	Отсутствие диагностики и контроля
8	Неразвитость инфраструктуры физической культуры			Организационное развитие и маркетинг услуг
9	Дефицит ресурсного и финансового обеспечения
10	Проблема кадрового обеспечения			Педагогическое аудирование
11	Низкая методологическая культура преподавателя