Казахская академия спорта и туризма
УДК 355.233.22:378.(574) На правах рукописи
БУРНАЕВ ЗУФАР РУСЛАНОВИЧ
Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов военной кафедры гражданского ВУЗа
13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивнойфизической культуры»
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель –
кандидат педагогических наук,
профессор КазАСТ Хаустов С.И.
Республика Казахстан
Алматы, 2006
СОДЕРЖАНИЕ
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ ………………………………………...... ОПРЕДЕЛЕНИЯ …………………………………………………........... ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ …………………………............ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 1 Состояние проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов военной кафедры гражданского ВУЗа ………….
| 4 5 12 13 20 20 20 23 33 39 39 53 58 68 68 72 74 78 80 82 83 84 86 87 94 96 96 103 120 123 138 |
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие стандарты: ГОСТ 7.32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления; ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями.
Профессионально-прикладная физическая подготовка. Профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой один из видов специализированного процесса физического воспитания, направленного на развитие физических и психологических качеств человека, а также на формирование двигательных умений и навыков применительно к конкретным особенностям трудовой и военной деятельностей [1].
Физическая подготовка. Этим термином пользуются преимущественно тогда, когда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического воспитания к трудовой или иной деятельности, требующей физической подготовленности. Последняя (физическая подготовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных навыках, необходимых в определенной деятельности либо способствующих ее освоению. Различают общую и специальную физическую подготовку. Общая физическая подготовка представляет собой неспециализированный (или относительно мало специализированный) процесс физического воспитания, содержание которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие предпосылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в некоторых из них). Специальная физическая подготовка – это разновидность физического воспитания, специализированного применительно к особенностям какой-либо деятельности (профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объекта углубленной специализации. Соответственно, результат общей физической подготовки обозначают термином «общая физическая подготовленность», а результат специальной физической подготовки – «специальная физическая подготовленность». Вся эта группа терминов подчеркивает, таким образом, конкретно прикладную роль физического воспитания – его практическое значение в подготовке человека к выполнению определенных социально обусловленных функций [2].
Профессиональная пригодность – совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в понятие профессиональная пригодность входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.
Профессиональная пригодность - не врожденное качество: она формируется в самой трудовой деятельности человека.
В ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях, формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность; складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения и т. п. Нередко профессия накладывает свой отпечаток на облик человека.
Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит при прочих равных условиях от природных данных человека, его профессиональной мотивации и соответствующей профессиональной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных условиях мастерства каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профессиональной пригодности человека. Это означает, что формирование профессиональной пригодности всегда индивидуальный процесс, при организации которого можно создать условия для достижения лицами, вступающими на трудовой путь, более или менее разного уровня профессиональной подготовки и уровня положительной профессиональной мотивации. Однако этого нельзя сказать относительно природных данных человека. Учитывая то, что на протяжении многих тысячелетий человек как биологическое существо остается неизменным, хотя мир его профессий постоянно меняется, можно полагать, что природные предпосылки его трудовой деятельности достаточно универсальны, профессионально нейтральны и пластичны, что позволяет ему овладевать весьма широким кругом профессий. Однако эти возможности небезграничны, поэтому процесс овладения профессией и сама трудовая деятельность сохраняют в большей или меньшей степени черты индивидуальности. К тому же, как показывает практика, не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться только при наличии определенных природных данных.
При изучении профессиональной пригодности необходимо исходить из психологических, психофизиологических, собственно медицинских, антропологических и других критериев. Для установления достигнутого в каждый момент уровня сформированности профессиональной пригодности используется разнообразный арсенал методических средств: тесты, диагностирующие степень овладения профессиональными знаниями и навыками («тесты достижений»), тесты, диагностирующие уровень развития профессионально важных психологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и пр. Исследования показывают, что высокий уровень профессионального мастерства может быть результатом сочетания неодинаковых по своей функциональной природе и по психологической модальности индивидуальных особенностей [3, с.283].
Профессиональная подготовленность человека-оператора. Это свойство человека-оператора, определяемое совокупностью специальных знаний, умений и навыков, обуславливающее его способность выполнять определенную деятельность с тем или иным качеством [3, с.283].
Моторная система. Основными функциями моторной системы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.
В двигательной деятельности человека различают произвольные и непроизвольные движения и позы. Произвольные движения и позы вырабатываются с участием сознания, а по мере их освоения могут происходить и бессознательно. Ведущую роль в осуществлении произвольных движений играют высшие интегративные области коры больших полушарий (лобные доли и др.). Непроизвольные движения и позы выполняются бессознательно и являются преимущественно безусловными рефлексами (ориентировочными, защитными и др.). Непроизвольными также становятся те произвольные движения и позы, которые автоматизируются при многократном их повторении. Непроизвольная двигательная деятельность может осуществляться различными отделами нервной системы.
Непосредственное управление скелетными мышцами (за исключением мышц лица) выполняется мотонейронами спинного мозга. Деятельность спинного мозга обеспечивает сложную координацию различных мышц при осуществлении элементарных двигательных рефлексов – сгибательных, разгибательных, перекрестных, регулирует напряжение (тонус) мышц. Более сложные рефлексы протекают с участием вышележащих отделов системы – ствола мозга, подкорковых узлов, мозжечка, а сознательные и целесообразные двигательные действия - с участием коры больших полушарий [4, с.46].
Сенсорная система. Основной функцией сенсорных систем (анализаторов) И.П.Павлов считал разложение сложностей внешнего и внутреннего мира на отдельные элементы и их анализ.
Помимо первичного сбора информации о внешней ситуации и внутреннем состоянии важной функцией сенсорных систем является информация нервных центров о результатах рефлекторной деятельности, т.е. осуществление обратных связей (Н.А.Бернштейн). Для уточнения и совершенствования различных ответных реакций организма, в первую очередь двигательных, центральная нервная система должна получать информацию о силе и длительности выполняемых сокращений мышц, о скорости и точности перемещения тела или рабочих снарядов, об изменениях темпа движений, о степени достижения поставленной цели и т.п. Без этой информации невозможно формирование и совершенствование двигательных навыков, в том числе и спортивных, невозможно совершенствование техники выполняемых упражнений [4, с.30].
Сенсомоторика – область изучения взаимодействия сенсорных и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности. На основании сенсомоторной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Вместе с тем, сам процесс выполнения движений связан с уточнением, измерением и возникновением новой сенсорной информации. Таким образом, координация сенсорных и моторных компонентов двигательного акта, с одной стороны, придает ему целесообразно-приспособительный характер, с другой – является важнейшим условием функционирования сенсорных систем и, в конечном счете, формирования адекватного образа [3, с.335].
Восприятие: 1) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины «образ восприятия», «перцептивный образ»); 2) процесс формирования этого образа (употребляются также термины «перцепция», «перцептивный процесс»). Иногда термином восприятие обозначается также система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующем на органы чувств, то есть чувственно-исследовательская деятельность наблюдения [3, с.55].
Восприятие пространства – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов.
Восприятие пространства основано на рефлекторно осуществляемых органами внешних чувств и движениями мускулатуры измерениях расстояний и углов в окружающем человека пространстве. Необходимой для чувственного различия направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево является асимметрия человеческого тела. С асимметрией связана парность работы больших полушарий головного мозга при функциональном их различии. Функциональная асимметрия и симметрия органов чувств и человеческого тела вообще составляют одно из обязательных условий восприятия пространства.
При восприятии пространства человек исходит из нормального положения своего тела, когда его вертикальная ось перпендикулярна плоскости земли. Ощущения, поступающие от аппарата равновесия, помогая поддерживать это положение, обеспечивают восприятие направления вверх-вниз.
Наибольшую информацию о пространстве человеку дает зрение. Пространственное зрение начинается с превращения плоскостного восприятия в глубинное. К двум воспринимаемым измерениям – в высоту и в ширину – добавляется третье – вдаль. В пространственном зрении на плоскости значительная роль принадлежит аккомодации и конвергенции глаза, а при восприятии глубины к ним присоединяются функции, выполняемые корреспондирующими и диспарантными точками сетчатки. В процессе пространственного зрения осуществляется зрительная локализация предметов. Движения глаз обязательны для пространственного зрения [3, с.57].
Глазомер – определение посредством зрительного восприятия («на глаз») пространственных величин (длины, площади, удаленности, направления и скорости движения предметов) без применения специальных измерительных приборов [3, с.72].
Глубинное зрение – важный элемент зрительного восприятия пространства; в нем следует различать восприятие глубинной разницы в положении видимых предметов, то есть их относительную удаленность, и восприятие удаленности предметов от наблюдателя, то есть их абсолютную удаленность. Точность глубинного зрения определяется факторами бинокулярными (стереопсис), в значительной мере зависящими от врожденной организации зрительного аппарата и факторами монокулярными, в основе своей зависящими от прошлого опыта (монокулярный параллакс – движение изображений поперек сетчатки, линейная и воздушная перспектива, частичное «наложение» близлежащих предметов на более отдаленные и другие) [3, с.73].
Действие человека-оператора – функциональный элемент деятельности человека-оператора, имеющий осознаваемую человеком-оператором цель [3, с.85].
Координация движений – согласование во времени и в пространстве работы отдельных мышечных групп, направленных на достижение определенного двигательного эффекта.
Периферический двигательный аппарат человека представляет собой сложные кинематические цепи с разнообразной и богатой подвижностью. Процесс координации движений направлен на преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа.
Необходимость координации движений мышц диктуется и важными динамическими факторами. Каждое звено кинематической цепи обладает весом и инертной массой, что вызывает комплекс реактивных сил, передающихся на все остальные ее звенья. Развиваемое мышцей усилие есть функция двух переменных: ее физиологического состояния и наличной длины. Эфферентные импульсы, поступающие по нерву к мышце и возбуждающие ее, не могут однозначно определить движение органа. Поэтому для регулирования эффекторного процесса используются сенсорные сигналы о положении кинематических цепей и о мере растяжения мышц. На основе полученной с периферии информации центральная нервная система оценивает величину рассогласования между полученными и заданными параметрами движения и вносит требуемые коррективы в координацию движений. Процесс координации движений является циклическим и круговым взаимодействием рецепторных и эффекторных механизмов.
В процессе овладения двигательным навыком координация движений проходит ряд сменяющих друг друга этапов. Первый этап – активный статический (тонический) фиксации избыточных степеней свободы сочленений. Такой способ координирования крайне неэкономичен и утомителен. На следующем этапе преодоление избыточных степеней свободы и реактивности совмещается уже не путем непрерывной тонической фиксации, а посредством коротких физических импульсов, посылаемых в нужный момент к определенной мышце. На последующих стадиях выработки навыка организм начинает так использовать реактивные силы, что они не только не нарушают движение, а содействуют его выполнению. В динамически устойчивом движении все степени свободы, кроме заданной, связаны реактивными силами, и движение совершается без коррекционных импульсов. Такое движение экономично для мышц и центральной нервной системы [3, с.163].
Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений с целью его преобразования, неоднократно осуществлявшийся ранее. Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов [5, с.227].
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование – в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор – в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование – в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования) [5, с.396].
Тесты достижений – одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Имеются три вида тестов достижений – тесты действия, тесты письменные и тесты устные. Тесты действия предназначены для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами. Письменные тесты достижений оформляются на специальных бланках с вопросами. Испытуемым предлагается либо выбрать правильный словесный портрет среди нескольких, либо отметить на графике отображение в вопросе ситуации, либо найти в рисунке ситуацию или деталь, дающую правильное решение поставленного вопроса. Устные тесты достижений – заранее подготовленная система вопросов, на которые испытуемые должны дать правильные ответы, причем необходимо предусмотреть трудности, которые могут возникнуть из-за отсутствия опыта в формулировании ответа. Тесты достижений находят применение в общем и профессиональном обучении [5, с.397].
Тремор – непроизвольные ритмические мышечные сокращения, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища. Выделяется физиологический тремор, постоянно сопровождающий произвольные движения и поддержание статической позы тела. Амплитуда и частота тремора в норме зависят от направления движений и мышечных усилий. Тремор усиливается при утомлении, переживании сильных эмоций. Патологический тремор возникает при хронических отравлениях (например, при алкоголизме), некоторых других нервных и психических заболеваниях. Наиболее часто наблюдается тремор пальцев рук, кистей, головы, век [5, с.408].
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [5, с.414].
Укупорка. Для защиты от внешних атмосферных и механических воздействий при транспортировании и хранении элементы комплекса укладываются в укупорку.
Укупоркой для ракет в трубах служит ящик, в ложеметы которого укладываются две ракеты в трубах с пристыкованными наземными источниками питания и двумя запасными в индивидуальных чехлах. Масса ящика с уложенными в него ракетами составляет 68 килограмм.
Укупоркой для пускового механизма служит ящик, масса которого с ПМ и одиночным комплектом ЗИП составляет 6 килограмм. Пусковой механизм и одиночный комплект ЗИП (пакет со светофильтрами и запчастями, ключ, защитные очки и салфетки) помещаются в чехле. В походном положении чехол подвешен на поясном ремне стрелка-зенитчика [6].
Учебные сборы. Учебные сборы студентов в воинских частях являются завершающим этапом военной подготовки. Они проводятся в целях практического обучения в войсковых условиях, в которых совершенствуются командные и методические навыки студентов, полученные ими при изучении курса военной подготовки в учебных заведениях, выполняются упражнения стрельб, вождение машин и другие учебно-боевые задачи [7, с.25].
Курсант. Студенты военной кафедры во время учебных сборов именуются курсантами, а имеющие воинские звания – по их званию [7, с.26].
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ВС РК – Вооруженные Силы Республики Казахстан;
ВВУЗ – высшее военное учебное заведение;
ВУЗ – высшее учебное заведение;
ВУС – военно-учетная специальность;
ВУС-041900 – ВУС (боевое применение подразделений, вооруженных ПЗРК ближнего действия);
ВУС-310101 – ВУС (финансовое обеспечение и экономика боевой и хозяйственной деятельности войск);
ВЦ – воздушная цель;
ГВМ – габаритно-весовой макет;
ЗИП – запасные инструменты и принадлежности;
МО РК – министерство обороны Республики Казахстан;
НИП – наземный источник питания;
НРЗ – наземный радиолокационный запросчик;
ПВО – противовоздушная оборона;
ПМ – пусковой механизм;
ППФП – профессионально-прикладная физическая подготовка;
ПЗРК – переносной зенитный ракетный комплекс;
ПЭП – переносной электронный планшет;
ТТХ – тактико-технические характеристики;
ФКиС – физическая культура и спорт.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с совершенствованием процесса физического воспитания студентов обучающихся по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при гражданских ВУЗах Республики Казахстан.
Исторический опыт учит, что война может принимать затяжной характер. Каким бы превосходством ни обладала профессиональная армия, она способна вести лишь непродолжительные военные действия. Войска же, укомплектованные по принципу всеобщей воинской обязанности, реализуют максимально возможный демографический ресурс страны и выдерживают напряжение крупномасштабных войн в самых сложных ситуациях [8].
В случае войны любая армия (и массовая и контрактная), как показывает многовековая практика, нуждается в подкреплении. Иначе говоря, возникает необходимость призыва обученного в военном отношении резерва [9]. В связи с этим ясно, что все военнообязанные граждане нашего независимого государства, какой бы маловероятной ни казалась возможность втягивания страны в конфликт, должны быть подготовлены к выполнению священного долга по защите отечества от военной агрессии.
В военной доктрине Республики Казахстан [10] сказано, что Казахстан обеспечивает военную безопасность всей совокупностью имеющихся в его распоряжении сил, средств и ресурсов, опираясь на эффективную военную организацию государства. В доктрине также отмечено, что обеспечение военной безопасности Республики Казахстан является важнейшим направлением деятельности государства. В соответствии с военной доктриной руководство обеспечением военной безопасности, наряду с другими пунктами, включает:
- подготовку населения и инфраструктуры страны к обороне;
- подготовку граждан Республики Казахстан к военной службе, накопление мобилизационных людских ресурсов на военное время.
Одним из важных элементов боевой готовности Вооруженных Сил Республики Казахстан является высокая профессиональная подготовка офицерских кадров, в том числе и офицеров запаса. Опыт войн прошлого столетия показывает, что решить вопросы по обузданию агрессора только профессиональной армией зачастую невозможно, необходимо развертывание сил, призванных из запаса, и чем больше у страны будет подготовлен запас солдат, сержантов и офицеров, тем легче Казахстан будет решать все вопросы боевой готовности.
На военных кафедрах в организациях высшего профессионального образования Республики Казахстан ведется обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса. Военные кафедры дают выпускникам университетов основную профессию для каждого гражданина нашего суверенного государства – благородную профессию защитника Родины. Качество подготовки этих кадров, специфическая сложность предстоящей службы которых характеризуется ярко выраженной практической направленностью, зависит во многом от организации и содержания профессионально-прикладной физической подготовки как составной части учебно-воспитательного процесса. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов военной кафедры должна содействовать эффективной подготовке к службе в рядах ВС РК и способствовать освоению конкретной военно-учетной специальности.
За прошедшие годы Министерством обороны Республики Казахстан в плане физической подготовки сделано немало: издано Наставление по физической подготовке и спорту ВС РК (НФП-98); методическое пособие по физической подготовке и спорту в ВС РК (МПФП-2001); приказ МО РК № 329 от 6 сентября 2005 года «Об утверждении Инструкции по физической подготовке и спорту в ВС РК (ИФПиС-2005)»; разработаны программы для всех категорий военнослужащих; проведены испытания и изданы нормативы по физической подготовке; направлены в войска основополагающие пособия по физической подготовке и спорту.
Выпускники военных кафедр гражданских ВУЗов, попадая в армейские условия в качестве лейтенанта, не справляются, прежде всего, физически. Их организм не способен противостоять различным неблагоприятным служебным и климатическим факторам (неустроенность быта, трудности с питьевой водой и с доставкой продуктов питания, бездорожье, жара, холод, перепад барометрического давления, знойные ветры, песчаные и снежные бури и прочее) и довольно быстро подвергается различного рода заболеваниям. Все это подчеркивает важность научного обоснования и внедрения ППФП в учебно-воспитательный процесс будущих офицеров запаса ВС РК.
Актуальность исследования обусловлена также тем, что из года в год снижается состояние здоровья и уровень физической подготовленности студентов поступающих на военные кафедры гражданских ВУЗов нашего государства. Студенты из-за низких физических, психических и функциональных возможностей затрудняются в освоении военно-учетной специальности. Особую физическую трудность курсанты военных кафедр испытывают при прохождении учебных сборов.
Проверка физической подготовленности студентов на сборах в войсках (кроссовая подготовка, силовые упражнения) показывает, что некоторая часть студентов не обладает необходимой физической выносливостью. Это требует от преподавателей военных кафедр более внимательного отношения к физической подготовке студентов, особенно на сборах в войсках, поиска ее улучшения совместно с кафедрой физического воспитания ВУЗа [11].
Особую актуальность придает данной диссертационной работе то, что исследуемые студенты приобретают редкую и сложную профессию стрелка-зенитчика. Военно-учетная специальность «Боевое применение подразделений, вооруженных ПЗРК ближнего действия» обязывает каждого выпускника военной кафедры гражданского ВУЗа по данной специальности хорошо знать устройство и уметь применять ПЗРК. С точки зрения ППФП это выдвигает задачу подготовки офицера запаса к выполнению соответствующих операций с переносным комплексом, то есть освоению специальности стрелка-зенитчика.
Физическая и сенсомоторная деятельности стрелка-зенитчика схожи со спортивной деятельностью биатлониста. Стрелку-зенитчику приходится, как и биатлонисту, выполнять физическую нагрузку, после которой необходимо целиться и производить меткий выстрел. При этом оружие зенитчика намного килограммов тяжелее винтовки биатлониста. Поэтому исследование особенностей моторного поведения человека в многофункциональной системе «Физическая нагрузка-стрелок-оружие» также является актуальным.
Концепция исследования. В число профессионально важных качеств сержанта или офицера входит способность своевременно принимать правильные, нешаблонные решения и решительно, со знанием дела действовать в сложной обстановке. Его деятельность во многих случаях напрямую связана с эксплуатацией (применением) боевой техники, что требует хорошей инженерной и физической подготовок, а также активного применения знаний, умений и навыков. Не зная вооружения и военной техники, в современных условиях профессионально исполнять должностные обязанности уже невозможно. От того, насколько успешно справляется офицер, прежде всего низового звена, с проблемами технического свойства, преодолевает физические нагрузки, зависит успех выполнения боевых задач. Усилием воли их не решить. Этому будущего офицера надо учить, и ему необходимо постоянно учиться.
Проблема исследования. Военнослужащие запаса, подготовленные по исследуемой специальности из числа студентов гражданского ВУЗа, помимо выполнения функциональных обязанностей командира зенитного ракетного взвода, должны уметь готовить ПЗРК к боевому применению, обеспечивать их использование в условиях активного воздействия противника, организовывать и лично проводить техническое обслуживание, регламентные работы, проверку, регулировку (настройку) и ремонт зенитных комплексов, организовывать и проводить занятия по технической и специальной подготовкам с личным составом подразделения. Деятельность стрелка-зенитчика на поле боя связана как со значительными физическими, так и психическими нагрузками, сопровождающими сложные сенсомоторные операторские действия, которые требуют особой профессионально-прикладной физической подготовленности.
Ведущая идея исследования заключается в разработке и внедрении методологических основ совершенствования физической подготовленности студентов военной кафедры гражданского ВУЗа, которые осуществлялись с использованием системно-комплексного подхода к подготовке командных кадров запаса для ВС РК, с использованием планирования и контроля нагрузок, применяя комплекс средств и методов, адекватных концепции, проблеме, цели и задачам научного исследования.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию студентов в ВУЗе.
Предмет исследования – совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов военной кафедры гражданского ВУЗа.
Рабочая гипотеза. Предполагается, что реализация ППФП курсантов военной кафедры на учебных сборах позволит выйти на более совершенную в физическом плане ступень подготовки кадров запаса для ВС РК.
Обоснование структуры и содержания ППФП курсантов и ее внедрение в учебно-воспитательный процесс на военной кафедре может дать положительный эффект при проведении учебных сборов и будет способствовать повышению качества подготовки офицеров к предстоящей служебной деятельности.
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснования профессионально-прикладной физической подготовки студентов (курсантов) на военной кафедре гражданского ВУЗа.
Задачи исследования:
- Изучить особенности профессионально-прикладной физической подготовки человека.
- Разработать теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки на военной кафедре гражданского вуза.
- Экспериментальным путем определить требования к профессиональной пригодности и содержание общей профессионально-прикладной физической подготовки студентов на военной кафедре гражданского ВУЗа.
- Экспериментально обосновать специальную профессионально-прикладную физическую подготовку студентов (курсантов), обучающихся по специальности «стрелок-зенитчик».
Методологической и теоретической основами исследования являются системно-структурный подход при изучении двигательных функций человека Н.А.Бернштейна [12] и Д.Д.Донского [13]; разработки теоретиков физической культуры и спорта В.У.Агеевца [14] и В.М.Выдрина [15]; научные труды в области профессионально-прикладной физической подготовки – Г.Д.Иванова [16, 17], В.И.Ильинича [18], Б.И.Загорского [19, 20] и Р.Т.Раевского [21, 22]; работы в данном направлении ученых Казахстана – Н.О.Ордабаева [23], М.Ф.Жаксылыкова [24], Е.Г.Семеновой [25, 26], К.Х.Закирьянова, Л.И.Орехова [27].
Методы исследования:
- Анализ научной литературы.
- Тестирование скоростных возможностей курсантов.
- Тестирование скоростной выносливости курсантов.
- Тестирование силовой выносливости курсантов.
- Тестирование координационных способностей курсантов.
- Тестирование профессиональных нормативов на время (нормативы №1, №2, №3, №4).
- Функциональная проба по Квергу.
- Педагогический эксперимент.
- Методы статистической обработки результатов измерений.
Научная новизна работы.
Научное исследование посвящено неразработанной до настоящего времени методике профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре гражданского ВУЗа.
Впервые разработана концепция военно-прикладной физической культуры, включающая в себя психофизиологические и физические основы профессионально-прикладной физической культуры студентов, осваивающих программу командиров взводов.
Разработана профессиограмма стрелка-зенитчика, дана характеристика его операторской деятельности.
Экспериментально обоснована профессионально-прикладная физическая подготовка стрелка-зенитчика, включающая в себя воспитание физических качеств и обучение основным профессиональным движениям.
Экспериментальным путем определены требования к профессиональной пригодности и содержание общей профессионально-прикладной физической подготовки студентов военной кафедры гражданского ВУЗа.
Экспериментально установлено содержание специальной профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре гражданского ВУЗа по специальности «стрелок-зенитчик».
Определены содержание и формы профессионально-прикладной физической подготовки на военной кафедре в течение года.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в результате исследования сформулировано новое направление в теории и методике физической культуры – теория профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре гражданского ВУЗа.
В работе показана связь между общей и специальной физическими подготовками и общей и специальной профессионально-прикладными физическими подготовками.
Также в работе теоретически обоснована взаимосвязь деятельности спортсмена-биатлониста и студента (курсанта), обучающегося специальности «Стрелок-зенитчик» на основе функционирования системы «Физическая нагрузка-стрелок-оружие».
Практическая значимость исследования выражается в том, что полученные результаты могут быть применены в учебно-воспитательном процессе на других военных кафедрах при гражданских ВУЗах Республики Казахстан.
Предложена профессиограмма студента, обучающегося по ВУС-041900, которая может способствовать определению модели выпускника военной кафедры.
Разработаны нормативы по общей профессионально-прикладной физической подготовке для всех студентов военной кафедры ВУЗа, а также специальной профессионально-прикладной физической культуре для обучающихся по специальности «Стрелок-зенитчик».
Разработана зачетная книжка студента военной кафедры по профессионально-прикладной физической подготовке [28, 29], (приложение А) и памятка курсанту военной кафедры на учебных сборах (приложение Б), которые могут быть использованы на всех военных кафедрах гражданских ВУЗов Республики Казахстан.
Личный вклад диссертанта заключается в:
- анализе литературных данных по исследуемой проблеме, в проведении научных исследований и оценке результатов эксперимента, в обсуждении полученных данных;
- изучении динамики уровня физической подготовленности и состояния здоровья курсантов;
- теоретическом, методическом и экспериментальном обоснованиях ППФП курсантов военной кафедры;
- разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс нормативов работы с ПЗРК и зачетной книжки студента военной кафедры по ППФП (приложение В).
На защиту выносятся следующие положения:
- Результаты исследования современного состояния изучения профессионально-прикладной физической подготовки человека и собственные теоретические исследования основ профессионально-прикладной физической подготовки на военных кафедрах гражданских ВУЗов.
- В профессионально-прикладной физической подготовке студентов, обучающихся на военной кафедре, при подготовке командиров взводов, вооруженных ПЗРК ближнего действия, должны учитываться результаты исследований многофункциональной системы «Физическая нагрузка-стрелок-оружие».
- Профессиограмма студента, обучающегося на военной кафедре по специальности «Стрелок-зенитчик»; структура его профессионально-прикладной физической подготовки; средства и методы общей и специальной ППФП курсантов.
- Общая профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов за время учебных сборов значительно улучшает их физические качества и функциональное состояние; курсанты опытной группы, занимавшиеся преимущественно специальной профессионально-прикладной физической подготовкой, по сравнению с контрольной группой за время учебных сборов улучшили время пробегания 100 метров, 1000 метров, увеличили количество подтягиваний на перекладине; улучшили силовую выносливость и координацию движений.
- Применение системы профессионально-прикладной физической подготовки в течение года улучшает эффективность физического воспитания студентов и профессионально-военную выучку курсантов; специальная профессионально-прикладная физическая подготовка студентов (курсантов) достоверно уменьшает время выполнения профессиональных нормативов, что способствует повышению обороноспособности страны.
Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, изложенных в диссертационной работе, основываются на комплексном подходе к исследованию. Достоверность результатов проведенного исследования определяется тем, что для решения поставленных задач применялись наиболее адекватные и надежные методы обобщения и познания; строго соблюдались принципы корректности при сборе, выборе приемов статистической обработки и способов анализа объективных материалов; реализацией принципа многократной, многоступенчатой проверки возможности изменения исследуемых параметров, влияющих на состоятельность научных выводов и рекомендаций.
Связь данной научно-исследовательской работы с другими программами. Работа выполнялась в рамках Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Республики Казахстан (НФП-98).
Апробация работы.
Основные положения диссертации доложены и обсуждены в материалах Республиканских и Международных конференций, по результатам исследования подготовлены и изданы научные статьи и тезисы. Всего по материалам диссертации опубликовано 26 работ, включая электронно-учебное пособие (приложение Г).
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех разделов, заключения, общих выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложений. Работа изложена на 137 страницах компьютерного набора, содержит 13 рисунков и 24 таблицы. Список использованных источников состоит из 219 наименований.
1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВОЕННОЙ КАФЕДРЫ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА
- Научно-педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки
1.1.1 Теоретические предпосылки исследований профессионально-прикладной физической подготовки
Вопрос связи физического воспитания с трудовой деятельностью «уходит корнями в тот период, когда вся физическая и умственная деятельности человека ограничивались непосредственным обеспечением условий существования. Вопрос заключался в том, какие факторы в этих условиях, непрекращающейся борьбе с природой, побудили наших предков разработать комплекс физических упражнений, служащих формированию человека» [30]. Используя этимологический и общенаучный анализы, исследователи так характеризуют трактовку «прикладности физической культуры». Среди комплекса причин становления физической культуры следует признать ведущей объективную необходимость подготовки подрастающих и взрослых поколений к жизненной практике, главными формами которой, во многом определяющими сам факт существования человека как социально-биологического существа, были и остаются трудовая профессиональная и оборонная деятельности [31].
Директивные документы в Республике Казахстан ориентируют специалистов в области физической культуры и спорта на их развитие, на углубление научных и методических разработок [32, 33, 34]. Особую актуальность в связи с этим приобретают исследования профессионально-прикладной физической культуры. В настоящее время разработаны отдельные теоретические и методологические положения профессионально-прикладной физической культуры [35, 36, 37]. При разработке понятийного аппарата профессионально-прикладной физической подготовки Б.И.Загорским [20, с.9] были выделены три уровня (рисунок 1). Первый уровень отражает присущие ППФП свойства как профессионально специализированному виду физического воспитания. Второй уровень понятия более дифференцирован и исходит из особенных требований профессии к физической подготовленности человека. Третий уровень понятия еще более дифференцирован и исходит из требований конкретной профессии.
Сущность ППФП выражается в ее направленности в целом на содействие профессиональному становлению и развитию личности, профессиональному долголетию; в установке на достижение и поддержание оптимального для каждой профессии уровня физической подготовленности, обеспечивающей освоение и выполнение трудовой деятельности; в раскрытии специфического
содержания обучения – определенного круга прикладных умений и навыков,
необходимых при изменениях окружающей среды.
Б.И.Загорский отмечает, что в процессе ППФП решаются задачи воспитания профессионально важных физических качеств, формирования прикладных умений и навыков, повышения функциональной устойчивости организма к воздействиям производственных и других факторов внешней среды, совершенствования необходимых сенсорных и психических качеств, вооружения специальными профессиональными знаниями.
Каждая профессия предъявляет определенные требования к физической подготовленности человека. Эти требования выражаются в трех группах факторов. Первая из них – особенности информационного обеспечения деятельности. Они связаны с характером, объемом поступающей информации и условиями ее восприятия человеком при трудовых операциях. Вторую группу факторов составляет характер основных операций – моторные особенности трудовых операций (динамические, пространственные, временные, пространственно-временные). Третья группа факторов – особые внешние условия деятельности: микроклимат, вибрация, укачивание, скоростные перегрузки, состав воздуха, стрессовые факторы и др.
Г.Д.Иванов [17, с.19] разработал структурно-организационные основы ППФП в университете. Эта система состоит из четырех основных направлений: профессионально-педагогической подготовки студентов в области физической культуры и спорта для будущей воспитательной деятельности в школе; приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков в организации массовых оздоровительных мероприятий; развитие специальных физических качеств и двигательных навыков, необходимых для производственной деятельности; овладение методами и средствами агитации и пропаганды физической культуры и спорта среди населения (для факультетов журналистики, исторического и филологического).
Автор исследовал условия труда и требования к профессионально-прикладной физической подготовке физиков, химиков и математиков. Выявлено, что отличительной особенностью работы специалистов физики, химии и математики является большая умственная нагрузка в аудиторных и лабораторных условиях в малоподвижном положении. Большая концентрация внимания, монотонность работы, химический состав воздуха, электромагнитные воздействия, шум, ультрафиолетовые и лазерные излучения способствуют проявлению утомления. Еще большей степени утомления подвергаются студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья и недостаточный уровень физической подготовленности. Все это усугубляется тем, что сами студенты в целях экономии времени нарушают элементарные требования труда и отдыха, подвергая этим самым свой организм дополнительным психофизическим нагрузкам. Это особенно проявляется во время экзаменационной сессии и выполнения дипломных работ.
Для сохранения работоспособности студентов разработана система мер, повышающих физическую подготовленность, общую выносливость и концентрацию внимания, которая состоит из утреннего комплекса физических упражнений, организации физкультурной паузы в учебном процессе, уроков физического воспитания, участия в факультетских и межфакультетских соревнованиях, туризма выходного дня и соблюдения гигиены сна и питания.
1.1.2 Профессионально-прикладная физическая подготовка в высших учебных заведениях
ППФП в высших учебных заведениях является одной из основных задач физического воспитания студентов: она призвана вооружить их определенными знаниями, воспитать у них физические и специальные качества, привить им двигательные навыки, обеспечивающие физическую и психическую готовности к предстоящей профессиональной деятельности.
Студенты, имеющие хорошую физическую подготовленность, намного лучше переносят физические и умственные нагрузки в ходе учебного процесса. «… высокий уровень физической подготовленности является одним из важнейших факторов, определяющих устойчивость умственной работоспособности студентов на протяжении учебного года» [38].
ППФП должна опираться на хорошую общефизическую подготовленность студентов. Соотношение общей физической и профессионально-прикладной физической подготовок может изменяться в зависимости от профессии. Для этого требуется профилирование физического воспитания в соответствии с особенностями каждой профессии [39]. А.В.Коробков отмечает, что только общая физическая подготовка не может полностью решить задач психофизической подготовки молодежи к определенной специальности [40]. ППФП студентов ВУЗов должна быть целенаправленной и профилированной, являясь составной частью учебно-воспитательного процесса, она должна учитывать будущую профессиональную или служебную деятельности.
Основными направлениями ППФП студентов являются: овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта; акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии; приобретение конкретных прикладных знаний и навыков, входящих в состав будущей профессии. Все эти направления связаны с развитием физических качеств, проблемой обучения движениям и вооружением студента прикладными умениями и навыками [18, с.7].
Беспокоит тот факт, что выпускники ВУЗов имеют показатели физической готовности ниже, чем при поступлении на первый курс (хотя динамика на первом-втором курсах положительная), отношение студентов к физическому воспитанию как учебному предмету с каждым годом становится все хуже. Следовательно, физическое воспитание сегодня не решает одну из главных задач – подготовку к высокопроизводительному труду, в чем видятся незаменимые функции ППФП. Ряд исследований посвящен совершенствованию ППФП в ВУЗе [41, 42, 43, 44, 45, 46], профессионально-прикладной физической подготовке будущих учителей [47, 48], в специальной медицинской группе ВУЗа [49], в системе оздоровительно-спортивного лагеря и сельскохозяйственного отряда [50, 51]. По ППФП составлены учебные программы, методические разработки и контрольные упражнения [52, 53, 54]. Исследование М.Ф.Жаксылыкова выявило новые факты, способствующие дальнейшему совершенствованию ППФП в ВУЗе [24, с.5].
Изучение теоретиками физической культуры и физического воспитания студенческой молодежи организационно-педагогических обоснований ППФП в ВУЗе на основе литературных источников выявило, что основные ее понятия и функции к настоящему времени в достаточной степени определены. Что касается структуры ППФП, то считается целесообразным её реформирование и расширение с учетом обострившихся проблем физического состояния студентов, снижения их потребности к физической культуре и ее интеграции с условиями современного производства.
Анализ результатов научных исследований в ВУЗах бывшего СССР, а также практический опыт работы по ППФП в Казахстане показал и ее положительную роль в деле подготовки трудоспособных специалистов различных отраслей производства, образования и воспитания. ППФП студентов к концу восьмидесятых годов стала предметом многих научных исследований. В Казахстане это направление получило преимущественно эмпирический и методический характеры, без научного и программного обеспечений, о чем свидетельствует единственное диссертационное исследование М.Ф. Жаксылыкова по данной проблеме студентов-нефтяников и первая авторская рабочая программа [24, с.20].
Экспериментальная апробация организации и методики занятий в группах ППФП основного учебного отделения студентов первого и второго курсов инженерно-строительных и автомеханических специальностей подтвердила рабочую гипотезу и доказала преимущество в физической и психофизической подготовленностях занимающихся по целенаправленной программе физического воспитания в сравнении с общепринятой методикой. Кроме того, в опытных группах мотивация студентов к здоровому образу жизни и физическому совершенствованию оказалась сформированной выше, что доказано посещаемостью занятий и более активным участием испытуемых в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях ВУЗа.
Анализ материалов научно-методической конференции, проведенной в 1990 году по данной проблеме на базе Усть-Каменогорского строительно-дорожного института, подчеркнул важность этого раздела физического воспитания как фактора подготовки специалистов к конкретному профессиональному труду и необходимость научного обоснования и программного обеспечения ППФП в ВУЗах. Разработанная автором диссертации рабочая программа ППФП студентов инженерно-технических специальностей предусматривает и практические разделы на двух этапах обучения (1-2 и 3-4 курсы) [55]. В ней, кроме средств специализированной ППФП студентов, раскрыты методы оценки и нормативы физической и физкультурно-оздоровительной готовности будущих специалистов к конкретному труду. Её внедрение в учебный процесс физического воспитания студентов Усть-Каменогорского строительно-дорожного института отмечено положительными сдвигами, что позволяет её рекомендовать другим ВУЗам Республики.
Представленная М.Ф.Жаксылыковым современная структура ППФП студентов технических специальностей состоит из 15 взаимосвязанных частей (прикладные знания, умения, навыки, физические качества, общая физическая и функциональная подготовки, прикладные виды спорта, физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные праздники, соревнования и др.), и она вполне может способствовать освоению студентами Президентских тестов, готовности их к производственному труду, формированию у них здорового образа жизни и становлению прикладной физической культуры.
Исследование научного обоснования реализации программы ППФП Е.Г.Семеновой [26, с.7] показало конструктивную незавершенность проблемы физического воспитания в профессионально-прикладном аспекте. Организация физического воспитания с учетом его профессионально-прикладной значимости рассматривается автором программы в основном в направлении профессионально-прикладной физической подготовки, а требуется же решать проблему профессионально-прикладного физического воспитания в ВУЗе в более глобальном масштабе – как «Профессионально-прикладная физическая культура». ППФП является её составной частью, которая должна рассматриваться в данном контексте, так как отдельно она недостаточно полно отражает решение задач профессионального становления личности студентов в области физической культуры и несколько сужает решение вопросов данной проблемы.
Профессионально-прикладная физическая культура – это сравнительно новое направление в специальности «Физическая культура», которое уже сейчас претендует на статус новой дисциплины в системе физической культуры. Профессионально-прикладная физическая культура представляет собой вид физической культуры, непосредственно и органически связанный с профессиональной подготовкой кадров, профессиональной деятельностью. Профессионально-прикладная физическая культура, являясь составной частью общей культуры, подразумевает развитие целостного компонента развития личности в духовном, теоретическом и физическом аспектах в течение всего периода творческой активности, начиная со студенческого возраста (колледж, лицей, ВУЗ) и заканчивая всем периодом трудовой деятельности человека.
Программа реализации «Профессионально-прикладной физической культуры студентов» в ВУЗе должна осуществляться на основании типовых учебных программ, профессиограмм, паспорта физической и функциональной подготовленностей для каждой специальности с учетом специфики и профессиональной направленностью ВУЗа. ППФК предусматривает овладение студентами прикладными знаниями, усвоение ими естественнонаучных, психолого-педагогических и специальных знаний по физической культуре, умениями и формирование необходимых физических качеств и практических навыков по физиологическому самоконтролю и здоровому стилю жизни. Специализированная ППФП по конкретной профессиограмме у студентов различных факультетов носит дифференцированный характер. Наибольшие отличия существуют между подготовкой студентов по гуманитарным специальностям и профессиям, которые предусматривают подготовку студентов в полевых, экспедиционных и других сложных условиях.
Е.Г.Семеновой установлено, что студенты опытной группы, преимущественно занимавшиеся кроме общеразвивающих легкоатлетических и гимнастических упражнений ещё и рукопашным боем, за один год физической подготовки при одинаковом количестве занятий в неделю по физической культуре с контрольной группой имели лучшую динамику развития скоростно-силовых качеств (от 4,6 до 9,4%; Р<0,05) по сравнению с контрольной группой. В опытной группе, где занятия рукопашным боем составляли 65% от общего объема занятий по физической культуре, произошло повышение зависимости между показателями общей выносливости и проявлением скоростно-силовых качеств. У студентов контрольных групп, занимающихся по общепринятой учебной программе по физическому воспитанию и с выбором видов спорта борьбы или футбола, которые составляли 34% от общего объема физических нагрузок, не наблюдалось улучшения результатов по нормативам Президентских тестов.
В контрольных группах не наблюдалась положительная динамика роста уровня развития физических качеств (по средним данным), а по результатам уровня развития силовых качеств она даже снизилась, что указывает на недостаточный объем нагрузок силовой и скоростно-силовой направленностей при занятиях физической культурой по общепринятой учебной программе с использованием 34% занятий борьбой или футболом от общего объема физических нагрузок. Отсутствие индивидуального подхода при физическом воспитании приводит к тому, что рост показателей физической подготовленности наблюдается менее чем у третьей части студентов.
Обнаружено наличие зависимости между собой результатов выполнения Президентских тестов на дистанциях 3000 и 100 метров, по прыжкам в длину с места и подтягиваниям на перекладине. Установлено наличие связи между результатами по нормативам Президентских тестов и уровнем функциональной подготовленности студентов, в частности, производительностью сердечно-сосудистой системы, аэробными и анаэробными резервами организма. Показано, что уровень функциональной подготовленности можно повысить лишь при научно обоснованном процессе физического воспитания как в ВУЗе, так и в школе с помощью оценки и коррекции физической работоспособности при различных пульсовых режимах.
Физические упражнения, характеризующиеся даже весьма незначительной мощностью, оказывают свое влияние прежде всего на функции дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Именно эти функции организма у значительной части студенческой молодежи находятся на недостаточном уровне готовности и, более того, уже в возрасте 18-20 лет они подвергнуты отклонениям от нормы. Все это позволяет заключить о недостатке движений в дошкольном и школьном возрастах, что происходит из-за нежелаемых противоречий следствия современного научно-технического прогресса. По-видимому, это и является одной из определяющих причин того, что в университет поступают юноши и девушки, до 30% из которых имеют отклонения в состоянии здоровья и по данным медицинского осмотра зачисляются в специальную медицинскую группу. Основной процент заболеваний у них падает на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Физическое развитие и физическая подготовленность многих из них находятся на низком уровне.
М.Н.Жуковым исследовались содержание и методика физического воспитания с профессиональной направленностью студентов педагогических ВУЗов – будущих учителей-предметников [56]. Им установлено, что профессиональная деятельность учителя-предметника характеризуется большим напряжением психических функций (внимания, профессионального мышления), однообразием рабочей позы, стереотипными мелкими движениями и значительными мышечными усилиями при графических работах. На основании выявленных профессионально-важных качеств учителя автором разработана программа ППФП, направленная на совершенствование комплекса психофизиологических функций организма, связанных со зрительно-моторной координацией рук, устойчивостью и переключением внимания, пространственным мышлением, дифференцированием мышечных усилий, уровнем развития выносливости. В исследовании были использованы такие средства, как бег на средние и длинные дистанции, круговая тренировка, упражнения на точность и координацию движений. Предложенная методика в результате педагогического эксперимента позволила улучшить выносливость на 15,5%, психомоторные свойства на 63,4%, психические свойства на 67,5%, функциональное состояние организма на 15,3%.
Б.К.Каражанов и А.Л.Надыров для решения задач ППФП студентов Казахской академии транспорта и коммуникаций изучили все специальности по характеру предстоящего труда [57]. Они проанализировали условия протекания жизнедеятельности представителей разных профессий: динамику работоспособности, характер труда и отдыха, производственные условия, специфические физические и психические реакции. Представители всех специальностей были разделены на три основные группы. Первая – представители операторской деятельности. Вторую группу представляли профессии, деятельность которых протекает в полевых условиях. К третьей группе были отнесены профессии, представители которой во время своей работы испытывают значительные умственные и эмоциональные напряжения.
Для каждой из этих групп разработаны и рекомендованы конкретные средства и формы физического воспитания студентов.
Так, для представителей операторской деятельности разработанные средства физической культуры можно разделить на две основные группы. К первой группе можно отнести средства, способствующие улучшению общего функционального состояния специалиста и укреплению сердечно-сосудистой системы, это упражнения производственной и оздоровительной гимнастик, плавание, бег, спортивные игры, пешеходный туризм. Для второй группы средств рекомендованы упражнения, способствующие оптимизации операторов, это физические упражнения на расслабление и растяжение мышц, не участвующих в рабочих операциях, упражнения, направленные на осознание рабочих операций, физические упражнения на распределение внимания.
Для представителей профессии, трудовая деятельность которых проходит в полевых условиях, разработана система физических упражнений, состоящая также из двух основных групп. К первой группе относятся упражнения, воспитывающие выносливость. В основном, это упражнения аэробного характера, воспитывающие общую выносливость, такие, как: бег умеренной мощности, плавание на средние дистанции, марш-броски, велосипедные пробеги, кроссы, горный туризм. Ко второй группе средств физического воспитания относятся оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, как-то: различные формы закаливания - обливания, моржевание, закал-бег, воздушные и солнечные ванны по специальной методике.
Для представителей третьей группы специальностей, которые характеризуются как специалисты, проявляющие высокое умственное и эмоциональное напряжения, рекомендованы упражнения циклического характера на различные группы мышц шеи и плечевого пояса, упражнения на расслабление и растяжение, дыхательные упражнения, снимающие психическое напряжение, физические упражнения и виды спорта, снижающие эмоциональное напряжение и агрессию, спортивные игры и все виды единоборств.
ППФП студентов технических ВУЗов рассматривалась с точки зрения факторов, ее определяющих [22, с.35], и требований к специалисту, прежде всего, его физической и психической подготовленностей. Такими факторами являются сфера деятельности, содержание и условия труда, психофизиологические особенности деятельности специалиста. Так, работа, связанная с управлением техническими средствами (операторская, диспетчерская деятельность), требует внимания, оперативного мышления, психической устойчивости. Инженерная деятельность в виде наблюдения за приборами требует устойчивости и распределения внимания, координации движений, ловкости и мышечной выносливости. Работа на открытом воздухе при низкой и высокой температурах требует устойчивости организма к холоду и жаре, специальной температурной выносливости. Работа на ограниченной площади опоры требует чувства равновесия, хорошего развития вестибуляторного аппарата.
Прием, хранение и переработка инженерно-технической информации, эмоциональные нагрузки в связи с работой, сопряженной с принятием решений, являются факторами, предъявляющими особые требования к психофизической профессиональной подготовке инженеров и отражают общие и специальные требования к специалисту [58, 59, 60, 61]. Эти требования определяются по схеме специализированной профессиограммы. Данная схема состоит из общих сведений о профессии, условий труда, психофизических характеристик деятельности инженера, таких, как прием, хранение и переработка информации, особенности принятия решений, моторные действия, нагрузка на отдельные органы и физиологические системы, эмоциональное состояние, волевые усилия, тяжесть работы. Большое значение имеют свойства и качества личности, определяющие успех в работе, такие, как физическое развитие, надежность функций организма, физические, психические и моральные качества.
Предметом специальных исследований являлась оптимизация труда инженеров посредством использования средств физической культуры и спорта [62, 63, 64, 65]. Выявлено, что занятия спортивным фехтованием могут служить средством ППФП студентов технических ВУЗов, обучающихся профессиям, требующим проявления быстроты двигательных реакций и принятия оперативных решений при дефиците времени [66]. Экспериментально обоснованы специализированные средства фехтования, улучшающие психофизиологические качества студентов. Так, упражнения, преимущественно направленные на зрительные ощущения, способствуют устойчивости внимания; упражнения, состоящие из двух-трехтемповых комбинаций с последующим возвратом в исходное положение – совершенствованию переключения внимания; упражнения, имитирующие несколько атак и защит – совершенствованию оперативной памяти; выполнение упражнений, основанных на принципе «разведка-действие» - совершенствованию оперативного мышления.
К наиболее характерным профессионально-важным двигательным навыкам студентов-механиков относят проектирование, разметку деталей, сборку узлов из деталей, работу слесаря на токарном и сверлильном станках; к физическим качествам – точность движений, ловкость, быстроту, силу, общую и специальную выносливость. Общеразвивающие и специальные физические упражнения повысили указанные профессионально-прикладные качества и работоспособность студентов [67].
Установлены также содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов, будущая работа которых связана с полевыми условиями труда – геологов, горняков, биологов-зоологов, транспортников, нефтяников [68, 69, 70, 71]. Умение уверенно плавать – одно из требований к физической подготовленности студентов так называемых «полевых» факультетов. В связи с этим С.Л.Резцовым [72] предложена дополнительная общая плавательная подготовка. Занятия предлагается организовывать во время прохождения студентами учебно-полевой практики.
Выявлено, что работа инженеров-буровиков связана с неблагоприятными внешними условиями [73]. Это шум, вибрация, перепад температур, ветер, влажность воздуха, недостаточная освещенность, загазованность рабочей зоны, повышенная взрыво-пожароопасность. Все это вызывает напряжение нервной и нервно-мышечной систем, что, в конечном счете, приводит к переутомлению и простудным заболеваниям. Исследования также показали, что критерием профессиональной пригодности буровиков является степень развития у них силы и общей выносливости. Эти качества воспитывались на основе комплекса «Готов к труду и обороне» в объеме 70% от всех физических нагрузок. При этом они состояли из: 32% - легкой атлетики; 30% - лыжного спорта; 8% - плавания, стрельбы и гимнастики; 22% - тяжелой атлетики; 8% - туризма. Все занятия проводились на открытом воздухе.
Результаты исследований, проведенных на студентах-нефтяниках [23, с.4], показали, что условия производственных практик студентов нефтяного факультета приближены к условиям их будущего профессионального труда. Значительная часть студентов затруднялась в выполнении заданий практики из-за физической неподготовленности, недостаточной физической работоспособности, неспособности противостоять неблагоприятным для организма климатогеографическим факторам.
Наиболее успешно с содержанием производственной практики справлялись студенты-спортсмены и студенты, прошедшие специальную ППФП. Еще большие трудности испытывают выпускники нефтяного факультета рассматриваемых специальностей при назначении их на работу в первичных должностях инженеров бурения, крепления, апробирования и испытания скважин, а также в качестве мастеров и инженеров по добыче нефти и газа.
Установлено, что труд инженеров и мастеров специальностей 09.09 и 09.07 является физически тяжелым и травмоопасным. Он сопровождается неблагоприятными факторами производства (шум, вибрация, загазованность, взрывоопасность, ответственность за ход технологических процессов и безопасность людей), предъявляющими повышенные требования к физической и нервно-психологической подготовленностям человека, к наличию определенного арсенала двигательных навыков и умений. Наиболее важными физическими качествами являются общая выносливость, сила различных мышечных групп, силовая выносливость и ловкость. Важнейшими факторами успешной профессиональной деятельности являются также повышенная сопротивляемость организма к профессиональным заболеваниям, а также волевые качества (настойчивость, решительность, целеустремлённость, самообладание и др.), быстрота зрительной и двигательной реакций, развивающиеся наиболее эффективно при занятиях спортом.
Многолетние врачебно-педагогические наблюдения Н.О.Ордабаева [23, с.10] показывают отрицательную динамику состояния здоровья и уровня физической подготовленности поступивших на нефтяной факультет и другие факультеты Казахского национального технического университета. В процессе учебных занятий по физическому воспитанию и его внеучебных форм состояние здоровья и физическая готовность студентов заметно улучшаются или стабилизируются, но к выпускному курсу из-за отсутствия обязательных занятий физическими упражнениями достигнутые показатели ухудшаются до уровня поступающих на первый курс и даже ниже.
В педагогике высшего образования возникло и акцентируется одно из противоречий, заключающееся в несоответствии физических и функциональных возможностей организма студентов современному потоку информации и интенсификации учебной деятельности, от чего зависит качество учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов к труду. Следует также отметить потребность суверенной Республики Казахстан в здоровых, физически подготовленных и работоспособных специалистах народного хозяйства. Разрешить эти противоречия без физического воспитания и профессионально-прикладной физической подготовки практически невозможно.
В процессе исследования Н.О.Ордабаева [23, с.18] установлено, что рациональной структурой профессионально-прикладной физической подготовки студентов, овладевающих специальностями «Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых скважин», следует считать комплексное сочетание учебных и внеучебных форм физического воспитания, в том числе и период производственных практик. Оптимальным содержанием и соотношением основных средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов являются физические упражнения на выносливость (примерно 60% времени занятий), физические упражнения, направленные на воспитание силы мышечных групп (20-30%), упражнения на ловкость (10-20%), применяемые избирательно и вариативно в зависимости от периодов года и учебно-воспитательного процесса. Специфика будущей трудовой деятельности выпускников нефтяного факультета обуславливает необходимость проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе в течение всего года с использованием природных факторов и средств закаливания. Эффективность предлагаемой системы профессионально-прикладной физической подготовки подтверждена существенным повышением уровня физической подготовленности студентов, а также улучшением хода производственной практики шестого семестра.
Результаты организационно-педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую Н.О.Ордабаевым рабочую гипотезу. Внедрение в учебный процесс физического воспитания, в его внеучебные формы и непосредственно в структуру производственной практики шестого семестра разнообразных средств профессионально-прикладной физической подготовки оказало эффективное воздействие на физическую подготовленность студентов и на ход самой производственной практики. Снизилось количество случаев простудных заболеваний, производственных травм и нарушений учебно-трудовой дисциплины со стороны студентов-практикантов. Организация самодеятельных спортивных мероприятий в период производственной практики способствовала повышению социальной активности студентов, формированию организаторских навыков и более ценностного понимания назначения в обществе и в профессиональной деятельности физической культуры. Результаты практического внедрения обусловили целесообразность разработки и обоснования некоторых зачетных нормативов и требований физического воспитания для включения их в квалификационные характеристики специальностей 09.09 и 09.07, позволили сформулировать научно-прогностические рекомендации по дальнейшему совершенствованию физического воспитания в технических ВУЗах.
Была также предпринята попытка экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей на основе занятий боксом [74]. Для решения этой задачи были установлены профессионально важные качества специалиста горного дела. Ими оказались такие физические качества, как выносливость, ловкость, динамическая сила, силовая выносливость, устойчивость к низким и высоким температурам, взрывная сила, а также такие психические и психомоторные качества, как воля, целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание, быстрота реакции, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, концентрация и устойчивость внимания. Анализ показал, что эти качества формируются в результате тренировки по боксу. Педагогический эксперимент выявил, что в годичную программу ППФП горняков надо включать занятия по боксу – 40%, легкой атлетике – 15%, тяжелой атлетике – 12%, спортивным играм – 10%, гимнастике – 9%, лыжам – 8% и плаванию – 6%.
Некоторые исследователи изучали особенности организации и методики проведения занятий по ППФП со студентами, будущая профессия которых связана с работой в цеховых, лабораторных условиях, а также профессий творческого характера [75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83].
Н.О.Ордабаев дает экспериментальное обоснование ППФП студентов-нефтяников в связи с подготовкой их на третьем курсе к производственной практике. В квалификационные характеристики специальностей «Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разведка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» внесены дополнения по физической подготовленности студентов [84].
Изучалась работа студентов, обучающихся по специальности «Горячая обработка металлов» в условиях производственного микроклимата горячих цехов [85]. Установлено, что производственный микроклимат в связи с избыточным поступлением тепла в организм и затруднением теплоотдачи вызывает сдвиги в работе терморегулярного аппарата, напряжение сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма. Исследования показали, что в целях осуществления профессионально-прикладной физической подготовки студентов целесообразно использовать комплекс средств физической подготовки, способствующих повышению приспособительных возможностей организма к перегреванию и развитию общей выносливости. Средствами являлись упражнения по легкой атлетике, велоспорту, лыжам и спортивным играм.
Для решения ППФП металлургов в зимнее время тренировочные занятия на открытом воздухе совмещались с занятиями в зале. Варьирование занятий по принципу воздух-зал и наоборот позволило использовать контрастность температурных раздражений для тренировки терморегуляторного аппарата студентов.
После двух лет педагогического эксперимента, в течение которых студенты значительно улучшили свою физическую подготовку, исследования продолжались в условиях производства в горячем цеху. Студенты опытной группы в этих условиях отличались высоким уровнем выносливости, что свидетельствует об эффективности ППФП металлургов.
Теоретически обоснована и экспериментально проверена также возможность использования организационно-деятельностного программирования ППФП в условиях технического ВУЗа [86]. Такое программирование подтвердило продуктивность физического воспитания и ППФП, основанных на активизации студентов с выраженным или формируемым ценностными отношениями к будущей профессии. Участие студентов в программировании и ППФП позволило им получить знания и способы индивидуальной работы по постановке личных целей, выделению необходимых учебных средств, что способствовало повышению уровня организации учебной деятельности, о чем свидетельствует возросший уровень успеваемости студентов, улучшение психофизиологических и физических качеств, таких, как выносливость, работоспособность, устойчивость внимания, быстрота ориентировочно-поисковых движений взора, быстрота реакции, вестибуляторная устойчивость, адаптивность функций организма.
Основными факторами, определяющими структуру и содержание ППФП студентов конкретно избранной специальности, являются условия и характер труда, а также технологические негативные и экстремальные факторы [87, 88, 89, 90].
1.1.3 Профессионально-прикладная физическая подготовка на производстве и военной службе
