|
> |
Факультет педагогического образования в высшей медицинской школе
МАТЕРИАЛЫ
к изучению дисциплин программы
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Психология человека, педагогика, педагогическая антропология, педагогическая акмеология, организационные основы системы высшего образования, современные главы дисциплин медицины
Москва 2010
ББК 74.580.42я77+88.40
М 34
УДК 378.124:37.018.46(075.9)
Рецензенты:
Павлов С.Н., заведующий кафедрой экономической теории МГМСУ, профессор, д.э.н
Новодранова В.Ф., заведующий кафедрой латинского языка и основ терминологии, профессор
М 34. Зорин К.В., Кудрявая Н.В., Лудилина З.В., Лукацкий М.А., Мещерякова М.А., Молчанов А.С., Молчанов К.А., Пастернак Н.А., Солодникова И.В./ под общей редакцией Мещеряковой М.А./. Материалы к изучению дисциплин программы «Преподаватель высшей школы», часть I. – М.: МГМСУ, 2010, 72 с.
Настоящее пособие составлено преподавателями факультета педагогического образования в высшей медицинской школе для слушателей программы дополнительного к высшему образования «Преподаватель высшей школы» (ПВШ). Оно содержит материалы для изучения основной образовательной программы ПВШ в соответствии с рабочими программами её дисциплин (информацию, обучающие и контролирующие задания, списки литературы, словари основных терминов).
Пособие может быть также использовано слушателями краткосрочных курсов повышения квалификации преподавателей медицинских вузов, так как программы этих курсов входят модулями в программу «Преподаватель высшей школы».
ББК 74.580.42я77+88.40
Печатается по решению Ученого совета МГМСУ
© МГМСУ, 2010
© Гуревич К.Г., Зорин К.В., Кудрявая Н.В., Лебедев С.А., Лейбин В.М., Лудилина З.В., Лукацкий М.А., Мещерякова М.А., Молчанов А.С., Молчанов К.А., Пастернак Н.А., Петрушихина Е.Б., Пустовалов Д.А., Солодникова И.В., 2010.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Психология человека …………………………………………………….. 4
Педагогика …………….............................................................................16
Педагогическая антропология ……………………………………….…. 43
Педагогическая акмеология ………………………………………….…. 51
Организационные основы системы высшего образования……………. 79
Современные главы дисциплин медицины
Мировоззренческие аспекты современной науки........................... 94
Современные подходы к организации профилактики социально-значимых заболеваний …………………………………………104
Психоаналитическая педагогика и психология …..………………..143
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
МОДУЛЬ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1.1. Определение предмета изучения психологии
Психология - наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде.
Общая психология — это теоретическое и экспериментальное направление психологии, в рамках которого уточняются ее предмет, основные понятия, категориальный строй, развиваются методология, принципы, осуществляется разработка исследовательских и диагностических методов.
Педагогическая психология – раздел психологии, изучающий психологические вопросы воспитания и обучения, в частности, закономерности присвоения социального опыта в условиях специально организованного обучения, формирования общественно значимых качеств личности, индивидуальных психологических особенностей участников образовательного процесса, влияющих на результаты обучения и воспитания.
Медицинская и клиническая психология занимаются психологическими аспектами профилактики, возникновения, протекания, исхода соматических заболеваний, психологическими методами воздействия на пациента и его ближайшее окружение, индивидуальными особенностями адаптации пациента к социальной среде, психологической поддержкой медицинского персонала.
1.2. Структура психологии и ее место в системе современного человекознания
В своей профессиональной деятельности преподаватель опирается как на общие положения психологии, так и на положения педагогической психологии.
Прежде чем приступить к детальному рассмотрению частных вопросов, необходимо уточнить объект исследования психологической науки, рассмотреть ее место в системе других разделов человекознания.
Человека никогда не покидало желание лучше познать самого себя и свое место в окружающем мире. В современной трактовке психология — это наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде. Ближайшими к психологии науками можно считать философию, биологию, медицину, педагогику, социологию и математику.
Следует подчеркнуть особенность предмета исследования психологии. Это то загадочное образование, которое, на житейском языке, принято называть душой. Психолог занимается удивительным, в определенном смысле, уникальным предметом исследования. Дело в том, что, хотя в косвенной форме, психика отражается в любом созданном руками человека объекте, ее невозможно увидеть, как большинство материальных объектов. Другими словами, ежеминутно сталкиваясь с прямыми или косвенными проявлениями души человека, вместе с тем, мы никогда ее не видели. В этом кроется одна из причин той сложности, с которой сопряжены изучение и управление развитием психических возможностей человека.
Указанные обстоятельства не могли не отразиться на истории развития психологии как науки. Душа человека с древнейших времен была объектом пристального внимания теологов, политиков, медиков, педагогов, деятелей искусства. Однако, на удивление, деятельность многих из них и поныне больше походит на искусство, чем на точную науку.
В античном мире использовался термин «душа», а такое ключевое понятие, как сознание, еще не было четко сформулировано. Часто под понятием души подразумевалось психическое не только человека, но и животных, а иногда даже неодушевленных предметов (теории панпсихизма).
Первая психологическая лаборатория была создана немецким психологом Вильгельмом Вундтом только в 1879 году. С этого момента и можно говорить о психологии как об экспериментальной науке.
С момента возникновения экспериментальной психологии прошло чуть более одного столетия. За это время наша наука успела пройти огромный путь. С самого момента ее возникновения шел мучительный процесс осознания и уточнения предмета и методов исследования. За это время круг обсуждаемых вопросов настолько расширился, что возникла настоятельная необходимость их систематизации. Поэтому бурное развитие психологии в течение XX столетия сопровождалось постоянным изменением приоритетов, пересмотром структуры и содержания многих ее разделов.
На сегодняшний день психология представляет собой разветвленную систему знаний, включающую, по некоторым данным, более 100 разделов.
В структуре современной психологии наибольший интерес для врача-педагога, с учетом задач его профессиональной деятельности, конечно, представляют педагогическая, медицинская и клиническая психология.
В практической деятельности врача большое значение имеют смежные с медицинской и клинической психологией разделы. Рассматривая их по степени важности, в первую очередь надо указать на психодиагностику, в рамках которой развиваются методы изучения отдельных психических образований, личности в целом, взаимодействие людей между собой и с окружающей средой. Не менее важным разделом является прикладная психология, в рамках которой развиваются методы коррекции нежелательных психических и поведенческих феноменов.
Основными принципами отечественной психологии являются:
• принцип детерминизма, который означает зависимость психического эффекта внешних воздействий от способа их активной переработки личностью, от характера мотивов и задач деятельности, от особенностей организации личности;
• принцип единства сознания и деятельности, означающий, что деятельность выступает непременным условием возникновения и формирования сознания, формой его активности и объектом приложения;
• генетический принцип, означающий постоянство качественного и количественного изменения психики, принятие в качестве непременного условия всестороннего понимания психического явления, рассмотрение истории его развития, фактического состояния и анализ возможных путей изменения. В психологии активно применяется ряд других принципов, но они носят более частный характер.
1.3. Психическое отражение как предмет психологии
Центральными в психологии являются понятия психики и сознания. В процессе развития психологической мысли понятие «душа» постепенно было вытеснено из научного словаря понятием «психика».
В настоящее время под психикой понимается системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом отчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Как обладатель психики человек не уникален. Хорошо известно, что животные, стоящие на различных ступенях эволюционной лестницы, также обладают психикой, хотя она значительно уступает по сложности и отличается по качеству от психической жизни человека. Уникальным психическим свойством, которым обладает только человек, является сознание. Под сознанием понимается высшая форма психического отражения и саморегуляции, переживаемая как череда сменяющих друг друга образов и субъективных переживаний. Понятие сознания является более узким по отношению к понятию психики. Помимо сознания в психике существуют такие явления, которые именуются неосознаваемыми.
Развитие психики можно рассматривать в двух временных аспектах:
— как филогенетический процесс совершенствования адаптационных механизмов на основе постепенного усложнения высших психических функций, которые возникают, передаются и закрепляются от поколения к поколению;
— как онтогенетический процесс, когда развитие одного организма повторяет в свернутой форме этапы видового развития, как процесс качественных и количественных изменений, направленных на совершенствование индивидуальных, иногда неповторимых способов адаптации к внешним условиям.
1.4. Психические процессы и состояния
Среди психических процессов различают когнитивные (познавательные) и эмоциональные процессы. К когнитивным процессам относят ощущения, восприятие, память, мышление, речь, воображение; к эмоциональным процессам относят эмоции, чувства, настроения. Все они оказывают существенное влияние на возникновение, протекание и исход как психических, так и соматических заболеваний, эффективность и результаты лечения.
В отличие от процессуальных явлений выделяют психические состояния, которые сменяют друг друга и могут быть описаны по модальности.
В рамках определенного отрезка времени они могут рассматриваться как неизменное явление. Различают функциональные (например, утомление) и психические (например, сострадание) состояния. Первое понятие является более широким, так как охватывает и субъективное переживание, и связанные с ним физиологические изменения. Второе понятие является более узким, так как подразумевает только субъективную компоненту.
Можно говорить о ряде сменяющих друг друга состояний, каждое из которых имеет разную продолжительность. Выделяют тоническую и фазическую компоненты функционального состояния. Например, эмоциональные состояния часто носят достаточно продолжительный характер. Так, чувство печали может сохраняться в течение часов и даже дней (тоническая компонента), однако на общем фоне продолжительной печали могут возникать минуты эмоционального просветления, может появиться улыбка в ответ на чью-то удачную шутку (фазическая компонента). Длительность фазической компоненты может измеряться секундами. Наконец, существуют очень устойчивые состояния, именуемые чувствами. Их продолжительность может быть неизменной на протяжении многих лет жизни. Изучение процессов и состояний предполагает их совместный и поэлементный анализ, уточнение их взаимовлияния.
Психическими свойствами называют устойчивые особенности индивида, такие, как способности, темпераментальные характеристики.
1.5. Методы психологии
Психодиагностика - специальная область психологической науки, в рамках которой создаются методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, его взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. Она сформировалась как самостоятельное направление психологии на рубеже XIX—XX столетий. В ее развитие внесли большой вклад такие известные ученые, как Бине, Гальтон, Кеттелл, Крепелин, Эббингауз, которые по праву могут считаться ее основоположниками. В арсенале клинического психолога на сегодняшний день имеется широкий набор психологических методов.
Самым распространенным психологическим методом является наблюдение. Условно его можно разделить на два вида: общее и целенаправленное.
Другой важный метод называется интервью. Его можно определить как процесс получения информации при устном опросе. Оно может проводиться в свободной или стандартизированной форме. Свободное интервью является хорошей формой достижения релаксации пациента в результате подробного рассказа о своем состоянии. Его недостаток состоит в том, что такая форма общения, как правило, занимает много времени и имеет низкую информативность. Однако это хороший способ снятия у пациента стресса. Напротив, стандартизированное интервью может быть очень коротким по времени, но содержательным. Его недостатками являются нарушение эмоционального контакта с пациентом, включение у него механизмов психологической защиты.
Профессиональное ведение интервью предполагает наличие навыков построения логики и последовательности вопросов, постановки вопросов с учетом словарного запаса пациента, выбора выражений и формулировок, модуляций голоса, пауз, богатой палитры ответных поведенческих реакций, знание возрастных, половых, образовательных, культуральных, социальных особенностей группы людей, к которой принадлежит собеседник. Интервью может проводиться с целью получения информации, уточнения и проверки гипотезы, ввода информации.
Семантические неточности в речи, обычно, вызваны алекситимией (неспособностью высказать свою мысль) или желанием что-либо скрыть. Обе эти причины могут быть сопряжены с сильными душевными переживаниями. Доминирование в речи долженствовании (я обязан…, мне необходимо…, мне нужно...) обычно означает защиту от психологической травмы, желание следовать принятым нормам и приказам, саморегуляцию. Частое использование сравнительной степени (чаще — реже, больше — меньше) указывает на затрудненное, недостаточно дифференцированное восприятие ситуации. Использование широких обобщений (все, многие) является признаком защиты патопсихологического симптома.
Беседа — способ сбора фактов в процессе личного общения врача и психолога с пациентом. Ее отличие от интервью заключается в том, что у беседующих людей оказываются сходные роли в коммуникативном контакте.
Анкетирование — составление письменного самоотчета по предложенной исследователем программе.
Исследование продуктов психической деятельности человека и его разновидность — психобиографический метод. Указанный метод позволяет воссоздать некоторые психические характеристики индивида по результатам его деятельности. Например, воссоздать личностный портрет человека по его письмам, книгам, картинам и т.д. Данный метод широко применяется в профессиографии, при проведении психологической и психофизиологической экспертизы.
Тест является специфически психологическим методом, который сформировался в рамках психологии. Слово «тест» имеет английское происхождение (test) и означает «задача», «задание». Тест — это система заданий, позволяющая измерять уровень развития определенного психического качества, состояния, процесса или свойства пациента. Тут же возникает вопрос о том, как измерять определенные свойства, ведь должны быть какие-то единицы измерения этих свойств. Например, всем хорошо известны единицы измерения, принятые в физике: герц, рентген, ампер. В каких единицах измерять психологические качества, например, уровень интеллекта?
На данный момент, так как измеряемые свойства являются не наименованными, наиболее распространенной единицей измерения, принятой в психологии, является “балл”. Поэтому в тестах очень часто применяется балльная система и ее производные, например “стен”, как это делается в тесте Кеттелла 16PF. Естественно, если при измерениях применяются оценки в баллах (по отдельным тестам можно набрать 10, 100 баллов), то должна существовать некоторая шкала или система шкал, на которых откладываются эти баллы. Шкалы могут быть монополярные (однополюсные), когда измеряется только одна психическая переменная, чаще всего от нуля до какой-то условной величины, например, как это делается при измерении интеллекта. Существуют биполярные шкалы (двухполюсные), при помощи которых одновременно измеряются два психических образования. В этом случае один полюс соответствует максимальной выраженности одного качества, а второй, противоположный ему, полюс соответствует максимальной выраженности какого-то иного качества. Так, в тесте Айзенка личность пациента, наряду с прочими характеристиками, описывается по биполярной шкале «Эмоциональная стабильность — нейротизм». По характеру связи между собой шкалы могут быть рядоположенными, не связанными между собой. В этом случае принято их называть ортогональными шкалами. Так, шкала оценки эстетической привлекательности зубного ряда не связана значимой корреляционной связью со шкалой выраженности гипоманиакального синдрома. Однако бывают случаи, когда шкалы связаны некоторой корреляционной зависимостью, т.е. изменение значения измеряемого свойства по одной шкале сопровождается изменением другого психического свойства и значения по другой шкале. В этом случае шкалы называются сопряженными. Так, образовательный уровень человека связан отрицательной корреляционной связью с его вербальной внушаемостью.
Важной особенностью профессионального теста является существование хорошо проверенных норм, которые являются критериями содержательной интерпретации результатов тестирования, позволяя отнести полученный результат к той или иной описательной категории. Нормы проверяются на больших группах людей с применением статистических методов обработки больших массивов данных. В профессиональной психологической практике могут применяться лишь методики, прошедшие тщательную проверку (валидизацию).
МОДУЛЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА
В отечественной психологии традиционно утвердились три основные категории, отражающие три уровня отличий каждого человека от других людей: «индивид», «личность», «индивидуальность».
2.1. Содержание понятия “индивид”
Человек как индивид – это представитель вида Homo sapiens. В этом случае он рассматривается как носитель определенных природных, биологических особенностей. Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ его жизнедеятельности и психикой активности. Человек как индивид — это существо материальное, природное, телесное в его целостности и неделимости. Как природное существо, он удовлетворяет, так называемые, органические потребности: в пище, в тепле, отдыхе и т.д. Форма, строение, особенности функционирования человеческого тела - есть результат эволюционного развития.
Принципиальное отличие человека от животных состоит в его отношении к переживаниям органических потребностей. С помощью воли человек может блокировать ощущение голода и жажды, преодолевать чувство страха и боли, если это необходимо для достижения личностно значимых целей.
2.2. Содержание понятия “личность”
Личность — это индивид в системе социальных отношений. Данное понятие является одним из основных в психологической науке. Им обозначается наиболее развитый уровень человеческой субъективности. Понятие личности в психологии указывает на особый способ существования человека — существование его как члена общества, как представителя определенной социальной группы.
В значении слово «личность» можно выделить два основных смысла. Один, наиболее очевидный, — несовпадение собственных характеристик человека с содержанием роли, которую он исполняет. Другой смысл — социальная типичность исполняемой роли, ее открытость другим людям.
Личность — это совокупность качеств человека, приобретаемых индивидом в процессе взаимодействия с человеческим сообществом, результат усвоения общественных, по своей природе, правил поведения и деятельности. Если индивидом рождаются, то личностью становятся.
А.Н. Леонтьев называл личность «сверхчувственным образованием», так как связи и отношения с другими людьми составляют особую реальность, недоступную непосредственному восприятию. Человек, сформировавшийся как личность, способен действовать свободно, самостоятельно и ответственно. Он в состоянии самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Однако, личность — это не раз и навсегда сложившийся набор качеств. На протяжении всей жизни эти качества претерпевают постоянные изменения.
2.3. Содержание понятия “индивидуальность”
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — высший уровень интеграции человека по отношению к индивидному и личностному уровням. Она фиксирует одновременно своеобразие и неповторимость человека как индивида и личности. Развитие индивидуальности — это жизненный путь человека.
МОДУЛЬ III. СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА-ПЕДАГОГА
3.1. Психологические аспекты деятельности врача, преподающего в вузе
Центральным в педагогической психологии является положение о том, что индивидуальное психическое развитие человека происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры. Усвоение этого наследия происходит благодаря активной деятельности человека, средства и способы которой используются в процессе общения с другими людьми. Таким образом, главной задачей педагогической психологии является активное формирование психических процессов, личностных качеств, профессиональных компетенций.
Возрастной и педагогической психологией исследуются закономерности процесса развития и усвоения учащимися социального опыта в различных условиях организации обучения и на различных этапах онтогенеза. Важным условием профессионального роста является развитие познавательных интересов.
В педагогической психологии можно выделить такие разделы, как: (1) психология обучения, исследующая закономерности усвоения знаний, умений и навыков; (2) психология воспитания, изучающая закономерности активного, целенаправленного формирования личности; (3) психологию педагогической деятельности, исследующая, в том числе, компетенции врача-педагога, работающего в высшей медицинской школе.
По сферам применения педагогической психологии выделяются: (1) психология воспитания и обучения дошкольников (дошкольная психология); (2) школьников (школьная психология) с разделением на младший, средний и старший школьный возраста, которые имеют существенную специфику; (3) психология профессионального образования, в том числе, в высшей школе; (4) психология последипломного образования, включая вопросы организации непрерывного обучения, переподготовки специалистов, имеющих значительный стаж работы.
Зарождение педагогической психологии, как самостоятельной отрасли, связано с проникновением в психологию во второй половине XIX века идей развития. Успехи экспериментальной психологии позволили надеяться, что данные, полученные в лабораторных условиях, повысят эффективность преподавания. Однако знаний о законах психофизики, закономерностях запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации, измерения времени латентных периодов простой сенсо-моторной реакции оказалось недостаточно.
Нельзя сказать, что в первой половине ХХ столетия в психологии не было интересных предложений. Так, бихевиористская психолого-педагогическая концепция, делающая акцент на приемах управления поведением учащихся посредством специальной организации системы внешних стимулов, существенно продвинула технику формирования мануальных навыков. Большая работа была проделана педологами (так назывался в то время один из разделов психологии), которые заложили основания современного профотбора и профориентации. Однако, в целом, рекомендации педагогических психологов продолжали носить недостаточно конкретный характер. Причиной тому была слабая проработка теоретических оснований и недостаточное количество эффективных методов активизации потребностно-мотивационной сферы учащихся.
В современной отечественной педагогической практике широкое распространение получили методы формирования представлений, знаний, мануальных навыков, основанные на положениях теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). Разрабатываются методы развивающего обучения, уточняется влияние организации процесса обучения на ход умственного развития учащихся (В.В. Давыдов), широко используется индивидуальный подход, создаются новые методы контроля и оценки учебной деятельности студентов, активно внедряется личностный подход, делающий цели и процесс обучения для учащегося осознанными и значимыми, внедряются новые технологии обучения, основанные на применении компьютерной техники и математическом моделировании.
В последние годы обсуждаются такие новые вопросы, как психология преподавателя, исследования взаимоотношений в педагогическом коллективе, психология медицинского образования, психология обучения в высшей школе, психология переподготовки специалистов старшей возрастной группы. Большое внимание в педагогической психологии XXI в. занимают вопросы экологического воспитания.
3.2. Психологические аспекты деятельности практикующего врача
На возникновение, протекание и исход заболевания влияют такие психологические факторы, как: острый дистресс, хроническое психическое напряжение, поведение типа А, личностные особенности пациента, отношение пациента к болезни, его желание лечиться.
Профилактика развития заболеваний у людей, находящихся в состоянии предболезни, осуществляется с использованием широкой палитры психологических методов, направленных на формирование саногенного мышления (Орлов Ю.М., 1991), мотивации справиться с болезнью.
Эффективное лечение психосоматических заболеваний невозможно без учета их психологических механизмов. Коррекция излишней фиксации пациента на болезненных ощущениях, “включение” у него мотивации сохранения жизни, также осуществляется психологическими методами. Мотивационная психотерапия должна охватывать всю совокупность лечебных мероприятий. Эффективным методом психологической коррекции при многих заболеваниях является личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия (Мясищев В.Н., 2008; Какрвасарский Б.Д., 2009). Социально-психологические тренинги повышают эффективность межличностных отношений участников лечебного процесса, позволяют скоординировать усилия врача и пациента, направленные на преодоление заболевания.
Другой областью применения психологии в медицине стала поддержка работоспособности медицинского персонала. Социально-психологическая компетентность медицинского персонала делает более эффективной диагностику и коррекцию психологического климата в медицинском учреждении, организовать эффективный отбор, аттестацию и обучение медицинского персонала, правильно подбирать методы, обеспечивающие успешную деятельность ЛПУ.
МОДУЛЬ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ВРАЧА-ПЕДАГОГА
В последнее время все более остро встает вопрос о научной организации труда медицинских работников, деятельность которых сопряжена не только с рисками, возникающими в процессе постоянного контакта с заболевшими людьми и большим числом «производственных вредностей», но и организационно-психологическими факторами. Серьезную проблему представляет хронический дистресс, характерный для медицинских работников. Он вызван значительными психологическими нагрузками - результатом высокой ответственности принимаемых решений, часто, неудовлетворительными условиями труда, несовершенной системой морального и материального стимулирования. Другой важной задачей НОТ в здравоохранении является проблема надежности, выявления причин возникновения профессиональных ошибок.
Научная организация труда врача-педагога является областью изучения психологии труда, психофизиологии труда, эргономики, развитие которых делает его труд более продуктивным и щадящим.
К проблемам, которые требуют в настоящее время дополнительных исследований, следует отнести: выявление причин возникновения и способов коррекции у медицинских работников синдрома эмоционального выгорания, снижение психофизиологической “цены” профессиональной деятельности, (уточнение причин развития умственного и физического утомления).
В этой связи в психофизиологии труда разрабатываются методы оценки субъективного качества жизни медицинского персонала, разрабатываются рекомендации по обеспечению физического и психического здоровья медицинских работников, предлагаются более рациональные режимы труда и отдыха, новые приемы профилактики и коррекции информационных неврозов, эргономической проработки оборудования и условий труда.
Центральной проблемой научной организации труда врача-педагога является совершенствование механизмов управления учебным процессом, формирование учебной и профессиональной мотивации, организация системы непрерывного обучения, наставничества, методы восстановления работоспособности, совершенствование кадровой работы.
Словарь терминов
Психология - наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде.
Общая психология – раздел психологии, в рамках которого уточняется ее предмет, развивается методология и методы, уточняются основные понятия, категориальный строй, исследуются механизмы психического отражения.
Педагогическая психология – раздел психологии, изучающий психологические проблемы воспитания и обучения.
Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении субъектом объективного мира, построении субъектом отчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Сознание - высшая форма психического отражения и саморегуляции, переживаемое как череда сменяющих друг друга образов и субъективных переживаний. Понятие сознания является более узким по отношению к понятию психика.
Подсознание – психическое отражение и саморегуляция, протекающие минуя сознание.
Индивид – представитель вида Homo sapiens.
Личность - индивид в системе социальных отношений.
Индивидуальность – неповторимое сочетание социально значимых психических качеств индивида. Данное понятие является более широким, по отношению к понятию личность.
Психологическая установка – готовность действовать определенным образом в ответ на определенный стимул, обеспечивающая устойчивый характер протекания деятельности.
Поведение – взаимодействие живых существ с окружающей средой, включая внешнюю (двигательную) и внутреннюю (психическую) активность.
Деятельность – воздействие субъекта на окружающую среду, в результате чего происходит воплощение в объекте психического образа.
Психодиагностика – раздел психологии, в рамках которого создаются и используются в научных и практических целях методы изучения психических процессов, состояний, свойств личности, взаимодействия людей между собой и с окружающей средой.
Контрольные задания
Установите соответствие:
| 1. Индивидуальность | А. воздействие субъекта на окружающую среду, в результате чего происходит воплощение в объекте психического образа. |
| 2. Деятельность | Б. готовность действовать определенным образом в ответ на определенный стимул, обеспечивающая устойчивый характер протекания деятельности. |
| 3. Педагогическая психология | В. раздел психологии, в рамках которого уточняется ее предмет, развивается методология и методы, уточняются основные понятия, категориальный строй, исследуются механизмы психического отражения. |
| 4. Поведение | Г. индивид в системе социальных отношений |
| 5. Психологическая установка | Д. раздел психологии, в рамках которого создаются и используются в научных и практических целях методы изучения психических процессов, состояний, свойств личности, взаимодействия людей между собой и с окружающей средой. |
| 6. Сознание | Е. неповторимое сочетание социально значимых психических качеств индивида. |
| 7. Психодиагностика | Ж. наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде. |
| 8. Общая психология | З. раздел психологии, изучающий психологические проблемы воспитания и обучения. |
| 9. Индивид | И. взаимодействие живых существ с окружающей средой, включая внешнюю (двигательную) и внутреннюю (психическую) активность. |
| 10. Психика | К. психическое отражение и саморегуляция, протекающие минуя сознание. |
| 11. Подсознание | Л. высшая форма психического отражения и саморегуляции, переживаемое как череда сменяющих друг друга образов и субъективных переживаний. |
| 12. Личность | М. представитель вида Homo sapiens. |
| 13. Психология | Н. системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении субъектом объективного мира, построении субъектом отчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. |
| 1- 2- 3- 4- 5 - 6- 7- 8- 9- 10- 11- 12- 13- | |
Литература
- Психология для стоматологов под ред. Кудрявой Н.В. М., ГЭОТАР-Медиа, 2007
- Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология М., 2009.
ПЕДАГОГИКА
МОДУЛЬ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Педагогика как наука
Педагогика изучает деятельность по выполнению функции человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт, иногда это называют трансляция культуры.
Педагогика в медицинском вузе — это наука о социально-, личностно-детерминированном медицинском образовании, характеризующемся целеполаганием и руководством, созданием условий для освоения студентами основ профессиональной компетентности, духовного и профессионального развития.
Объектом педагогической науки является образование (медицинское образование) а предметом – система отношений субъектов деятельности.
Педагогическая наука в Высшем медицинском профессиональном образовании выполняет функцию описания, объяснения и предсказания и конструирования новых инновационных форм, которые должны придти на смену традиционным.
Особенностью педагогической науки является то, что в ней совмещаются две функции: научно-теоретическая и конструктивно-техническая, поэтому педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную.
Основные функции (задачи) педагогической науки:
- аналитические (теоретическое изучение, описание, обобщение, интерпретация педагогического опыта);
- прогностические – эффективное управление образовательной политики вуза, кафедры, разработка научно-обоснованных рекомендаций целеполагания и стратегий обучения;
- проектно-конструктивная - создание новых педагогических технологий, инновационных проектов, внедрение результатов педагогических исследований в практику.
Преподаватели медицинских вузов опираются на закономерности, общие тенденции развития высшего медицинского образования (целеполагание, практическая направленность, усиление интеграционных начал, усиление ценностно-смысловых, духовных, воспитательных, социализирующих компонентов подготовки специалиста-медика)
Глобальная задача педагогики в высшего медицинского образования – обоснование инновационных педагогических систем.
С накоплением педагогического опыта и усложнением задач его анализа развивалась система собственно педагогических наук, служащих его изучению, обобщению и включению в образовательный процесс.
Система педагогических наук более или менее завершенно оформилась сравнительно недавно. В ней выделился ряд отраслей — дидактика (теория обучения), теория воспитания, история педагогики, сравнительная педагогика. Вместе с тем сложился и иной логический подход, согласно которому каждая отрасль педагогики занята изучением своей области: одни отрасли изучают процесс образования человека в возрастном аспекте — с раннего детства до глубокой старости; другие — с точки зрения нормы и отклонений от нее; третьи — с учетом профессиональной направленности (медицинская, военная, искусствоведческая, спортивная педагогика); четвертые — в соответствии с этапом обучения и типом образовательного учреждения (школьная, внешкольная педагогика и педагогика высшей школы), особенностями и характером обучения, осуществляемого, например, в семье (семейная педагогика), в местах изоляции (пенитенциарная педагогика).
Тем не менее, господствующим остается традиционное понимание системы педагогических наук, в которую входят (с возможностью выделения указанных направлений) следующие отрасли:
- общая педагогика, исследующая закономерности воспитания;
- дидактика, или теория обучения (традиционная средовая - с XVII в. по 70-е годы XX в. не востребованая высшим медицинским образованием, дидактика учения – с 70-х - 80-х гг. XX в. и по настоящее время связана с управлением процесса усвоения, антропологическая дидактика - с конца XX в. и по настоящее время – занимается целеполаганием, прогнозированием, конструированием, оценкой, коррекцией, соответствием гуманизации и технологичности, экзистенциальным духовным запросом.
Дидактика в современной ситуации высшего медицинского образования рассматривается как триадная (средовая, учения, преподавания) как основа личностно-развивающего обучения)
- история педагогики, изучающая развитие педагогических идей в различные исторические периоды;
- сравнительная педагогика, выявляющая закономерности развития образования в разных странах;
- возрастная педагогика, рассматривающая особенности формирования человека на различных возрастных этапах (именно сюда входит педагогика высшей школы наряду с дошкольной и школьной педагогикой, а также андрогогикой);
- специальная педагогика, изучающая специфику воспитания и обучения людей (детей и взрослых) с отклонениями в физическом развитии;
- методики преподавания разных учебных дисциплин, в которых отразился опыт дифференциации различных отраслей знаний (сюда относится и профессиональная медицинская подготовка, в нашем случае — врачей разных специальностей, — лечебное дело, стоматология, педиатрия и др., в русле которой разрабатываются частные методики преподавания учебных дисциплин медицинского вуза, предусматривающие определенную их субординацию);
- профессиональная педагогика, осуществляющая теоретическое обоснование и разработку научно-методических рекомендаций в конкретно-профессиональной сфере деятельности, например в медицине.
Следует отметить, что подготовка специалиста-медика строится «сверху вниз»: от дисциплин специальности (их цели определяются в соответствии с ГОС ВПО и запросами практического здравоохранения как социальный заказ общества) к дисциплинам профессиональным, естественнонаучным, математическим и медико-биологическим, гуманитарным и социально-экономическим. Завершается этот процесс формулировкой требований к абитуриенту. Горизонталь подготовки и определение соответствующего содержания складываются из межпредметных связей между учебными дисциплинами каждого курса. В идеале такая структура подготовки должна свести к минимуму «замкнутость» студента в период обучения в различных предметных «полях», так как в реальной деятельности врачу предстоит распространять и воплощать полученные знания в решениях повседневно возникающих профессиональных задач. Оптимальным является положение, при котором осмысление целей учебной подготовки — «Зачем я изучаю анатомию, биологию, биохимию и т.д.» — обеспечивается специальной тактикой разработки учебных программ, планов и т.д. и дает ответы на эти вопросы в ходе обучения.
Основные понятия педагогики
Образование – ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры. «Высшее образование — это образование, обеспечивающее активную социальную позицию субъекта, успешную интеллектуальную деятельность в избранной общественной жизни, не имеющую полного предписания и осуществляемую на научной основе, а также потенциал творческого развития избранной сферы деятельности и самостоятельного усвоения новых объектов этой сферы».
По отношению к студенту образование — это одновременно и процесс и результат обучения, воспитания, его развития.
Цели высшего медицинского образования связаны с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. Они отражают две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них — ценностно-смысловая — связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических установок; вторая заключается в технологическом овладении основами профессиональной культуры и деятельности. Перед высшим медицинским образованием стоит задача гармонизации этих составляющих, что и определяет уровень профессионального и личностного развития врача.
В содержании образования выделяются два аспекта:
- внешний — образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия и различные средства наглядности (в медицинском вузе — пациент, внутренняя картина болезни);
- внутренний — личностные изменения и приращения, уникальные для каждого студента (знания, способы деятельности, способности, смысл и ценности).
Система медицинского образования может рассматриваться в качестве посредника между человеком и культурой, опытом человечества в области медицины.
Обучение понимается как процесс присвоения человеком норм и способов действий, социально значимого опыта, осуществляется посредством самостоятельной деятельности обучаемого (учение), организованной преподавателем (преподавание). Следовательно, это всегда двусторонний процесс.
Воспитание характеризуется как воздействие на потребности и ценности человека, как процесс осмысления внешних целей и превращения их во внутренние. Воспитание предопределяется направленностью на личность, ее интересы и ценности.
Развитие выступает как процесс становления фундаментальных способностей человека: мыслительных (умение думать); рефлексивных (умение действовать осознанно); коммуникативных (умение общаться).
Педагогический процесс является специально организованным целенаправленным процессом передачи последующим поколениям социального опыта, который обеспечивает становление фундаментальных способностей человека.
Образовательная среда чаще всего понимается как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Это понятие позволяет учитывать всю многоликость и многообразие влияний, обстоятельств, сознательного и бессознательного, целенаправленного и стихийного в становлении личности.
Выделяются следующие типы образовательных сред по характеру соотношений организации образовательного процесса – «свобода – зависимость», «активность - пассивность»:
догматическая образовательная среда способствует развитию пассивности и зависимости студентов;
карьерная среда содействует формированию у них активности, но вместе с тем сохраняет определенную зависимость;
среда безмятежного потребления благоприятствует свободному становлению личности, но и обусловливает возникновение некоторой пассивности;
творческая образовательная среда предполагает свободное активное развитие студентов.
Образовательная среда оказывает соответствующее влияние на формирование тех или иных черт и качеств личности.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные категории и понятия педагогики.
2. Каковы цели высшего медицинского образования на современном этапе?
3. Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?
4. В чем вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?
5. Влияние каких типов образовательных сред вы ощущаете в большей степени? В чем оно проявляется?
1.2. Цели и задачи подготовки преподавателей высшей медицинской школы. Психолого-педагогическая компетентность.
Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей медицинский школы складывается из знаний, умений, навыков, опыта, способностей и личностных качеств преподавателя, а, в конечном счете, и выражается в его готовности осуществлять на высоком творческом уровне профессиональную педагогическую деятельность.
Можно представить содержание психолого-педагогической компетентности как интеграцию трех структурных компонентов:
• профессионально-определенная концепция «Я – врач-педагог» (в профессиональной деятельности, в общении, в системе собственной личности);
• информационно-инструментальная готовность к деятельности (нормативная, эвристическая, творческая – как проектирование собственной деятельности);
• профессионально-деятельностное сознание, ориентированное на ценности развития личности и понимание средств (норм) педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной деятельности. Субъектность педагога-врача выступает в качестве системообразующего принципа, придающего относительную целостность и внутреннюю согласованность этой модели.
Профессиональная компетентность врача-педагога
Компетентностный подход является приоритетным направлением в современной педагогической науке. Понятие «компетентности» рассматривается в качестве центрального в мировой образовательной практике. В то же время теоретическое осмысление данного феномена только начинается.
Кафедрой разработан перечень компетентностных целей компетенций, которые положены в основу обучения при очной и очно-заочной формах подготовки и которые являются инструментом самоанализа профессиональной деятельности. Компетентностный подход используется кафедрой педагогики и психологии для построения модели врача-педагога и как средство самоанализа, саморефлексии про прохождении программы дополнительного педагогического образования с присвоением квалификации «Преподаватель высшей школы».
Компетентность может быть определена следующими профессиональными терминами: знание, умение, опыт, отношение, способность, черты и качества личности.
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВРАЧА-ПЕДАГОГА Профессиональная (медицинская) компетентность
|
