МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
Председатель приемной комиссии
РВУЗ «КИПУ»
____________________Ф.Я. Якубов
«_______»_____________2012г.
программа ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
Комплексный экзамен по педагогике и
методикам начального обучения
специальность 8.01010201 «Начальное ОБРАЗОВАНИЕ»
Для поступающих на базе диплома образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» или «специалист»
Утверждена решением
Приемной комиссии
протокол № 7 от 13.03.2012г.
Симферополь, 2012
Пояснительная записка
ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ
- Педагогика, ее предмет и задачи. Основные категории. Система педагогических наук.
- Особенности физического и психического развития младших школьников,
и учет этих особенностей в учебно-воспитательном процессе. - Дидактика: структура, основные категории и задачи. Основные дидактические концепции.
- Контроль в обучении, его функции. Виды контроля. 12-ти балльная система оценивания достижений учащихся в учебе. Требования к оцениванию достижений учащихся.
- Подростки. Особенности их физического и психического развития и
учет этих особенностей в учебно-воспитательном процессе. - Я.А. Коменский - основоположник научной педагогики.
- Педагогическое наследие А.С. Макаренко.
- Содержание образования и принципы его формирования.
- Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы уроков и их структура. Требование к уроку.
- Школьный учитель. Профессиональные требования к личности учителя. Авторитет учителя.
- Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения. (или проблема методов обучения в современной педагогике).
- Сущность, задачи, содержание и принципы процесса воспитания. Его особенности.
- Понятие о принципах обучения. Характеристика отдельных принципов (на усмотрение студента).
- Личность и факторы ее формирования.
- Задачи и содержание нравственного воспитания школьников. Проблемы нравственного воспитания учащихся на современном этапе.
- Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.
- Педагогическая система К.Д. Ушинского.
- Педагогические взгляды и просветительская деятельность И.Гаспринского.
- Формы воспитания. Внеклассная и внешкольная формы воспитательной работы.
- Процесс обучения, его звенья, закономерности и функции. Виды обучения.
- Роль трудовой деятельности в развитии школьников. Цель, задачи, содержание, формы трудового воспитания. Система трудового воспитания учащихся в школе.
- Физическое воспитание школьников: Цель, задачи, содержание, формы и средства.
- Методы научно-педагогического исследования.
- Умственное воспитание школьников. Формирование научного мировоззрения.
- Совместная деятельность семьи и школы в воспитании детей. Права и обязанности родителей и опекунов.
- Методика подготовки и проведения классного часа, этической беседы, утренника и т.п.
- Методы, приемы, средства воспитания и их классификация. Выбор
методов воспитания. - Домашняя учебная работа учащихся и педагогическое руководство ею.
- Технологии воспитания личности в коллективе, разработанные А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинским.
- Классный руководитель: права и обязанности. Содержание и планирование работы. Взаимодействие с родителями учащихся.
ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКАМ
Теоретические вопросы
- Методика формирования геометрических понятий у младших школьников.
- Методика формирования представлений о площади и единицах ее измерения.
- Изучение нумерации многозначных чисел. Чтение, запись, сравнение многозначных чисел. Понятие класс.
- Методика формирования умений решать простые задачи. Классификация простых задач. Этапы работы над задачей.
- Общедидактические и специфические принципы ознакомления учащихся с окружающим миром. Краеведческий принцип и краеведение в изучении природоведения.
- Экологическое образование. Цели экологического образования. Раскрытие экологических связей в изучении природоведения.
- Опыт как метод обучения. Сущность, структура, виды опытов. Основные требования к методике организации и выполнение опытов на уроках природоведения.
- Экскурсии. Значение и виды экскурсий. Методика подготовки и проведение экскурсий на уроках природоведения.
- Изучение основ цветоведения на уроках изобразительного искусства.
- Изучение жанров живописи на уроках изобразительного искусства.
- Изучения видов скульптуры на уроках изобразительного искусства.
Развитие качеств дизайнерского мышления младших школьников на уроках трудового обучения.
- Методика обучения младших школьников видам учебного конструирования на уроках трудового обучения.
- Методика обучения младших школьников способам и приемам лепки на уроках трудового обучения.
- Методика словарной работы.
- Методика работы над сочинением.
- Методика орфографической работы в начальных классах.
- Методы обучения музыке в современной школе.
- Система музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского
- Принципы построения уроков музыки.
- Морфофункциональные особенности детей младшего школьного возраста.
- Формы физического воспитания и их характеристика.
- Врачебный и педагогический контроль в физическом воспитании младших школьников.
- Методика валеологического анализа здоровья и здорового образа жизни
- Методика валеологического анализа рационального питания младшего школьника.
- Методический анализ заболеваний и патологий современного школьника.
- Методика вивчення частив мови.
- Методика вивчення морфемної будови слова.
- Методика опрацювання елементів лексики.
- Методика вивчення фонетики і графіки.
Практические вопросы
- Методика изготовления поздравительной открытки с применением различных видов аппликации.
- Методика изготовления игрушек из текстильных материалов.
- Методика ознакомления младших школьников с графической грамотой на уроках трудового обучения во 3 классе.
- Методика обучения изображению фигуры человека на уроках изобразительного искусства в 4 классе.
- Методика изображения пейзажа во 2-ом классе на уроках изобразительного искусства.
- Методика применения нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в 4 классе при создании сказочных героев.
- Составьте и прокомментируйте 2 упражнения на выбор: для рук и плечевого пояса, для ног, для головы, для туловища.
- Проанализируйте учебную программу по физическому воспитанию для 1-4 классов.
- Составьте и продемонстрируйте сюжетную гимнастику для младших школьников. Выделите ее преимущества перед обычным комплексом ОРУ.
- Этапы работы над лирическим стихотворением «После дождя» (3 класс «Книга по чтение», стр. 140).
- Этапы работы над рассказом «Самое страшное» (2 класс «Книга по чтение», стр. 68-69).
- Этапы работы над диктантом в начальных классах.
- Приемы обучения письму заглавной и строчной буквы «А, а»
- Приведите примеры простых задач:
А) на увеличение числа на несколько единиц (выраженные в прямой и косвенной форме);
Б) на кратное отношение.
- Раскройте особенности этих задач. Покажите действия учителя, направленные на составление учащимися плана решения данной текстовой задачи:
* * *
С одного огорода собрали 6 ящиков огурцов, а с другого – 2 таких же ящика. Всего с двух огородов собрали 200 кг. Огурцов. Сколько килограммов огурцов собрали с каждого огорода?
- Раскройте особенности алгоритма умножения для случаев:
324 * 14 324 * 214
Какой прием можно использовать с целью активизации познавательной деятельности на уроке при рассмотрении этого задания. Раскройте его особенности.
- Подберите задания из учебника, которые вы предложите учащимся на этапе закрепления принципа образования числа в концентре «Тысяча».
- Составить таблицу «Природа вокруг нас» (1 класс).
- Проведение практической работы. Тема: «Почему бывает день и ночь».
- Проведение опытов по теме: «Вода-растворитель» (3 класс).
- Разработать структуру урока по теме «В царстве растений» (2 класс).
- Подобрать два музыкально-ритмических упражнения для учащихся 4 класса.
- Используя алгоритм разучивания песни, раскрыть этапы работы над детской песней «Кабы не было зимы».
- Раскрыть этапы работы на примере музыкально-дидактической игры по ее организации и проведению.
- Оказание первой помощи при пищевом отравлении.
- Оказание первой помощи при ушибах и порезах. Наложение повязок на рану.
- Составьте меню суточного рациона младшего школьника, дайте валеологическую оценку питательных веществ (белки, жиры, углеводы).
- Етапи роботи над переказом.
- Етапи роботи над казкою. (на выбор студентов)
- Прийоми семантизації (розкриття лексичного значення слова).
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ
Предмет педагогики. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Воспитание, как общественное явление, его общечеловеческий и национальный характер. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание; их взаимосвязь.
Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с философией, психологией, социологией, экономикой, медициной и другими науками. Система педагогических наук. Источники развития педагогики.
Методы научно-педагогического исследования.
Эмпирические методы исследования. Наблюдение. Методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации. Методы анкетирования, интервьюирования, беседы. Монографическое изучение учащихся. Педагогический эксперимент (репрезентативность выборки объектов для эксперимента, построение гипотезы, определение критериев эффективности проверяемой системы мер, анализ и оформление итоговых данных эксперимента, оптимизация его выводов и вытекающих из них рекомендаций для современной школы).
Теоретические методы исследования. Анализ связей между педагогическими явлениями с целью проникновения в их закономерности. Целостный подход к исследованию категорий педагогики, педагогических явлений и процессов. Использование в педагогике методов психологии и социологии.
ТЕМА 2. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ.
Проблема цели воспитания в педагогике. Трактовка цели воспитания в условиях перехода к рыночным отношениям в обществе. Классики педагогической мысли о цели воспитания. Совершенный, настоящий человек с точки зрения народной педагогики.
Компоненты процесса формирования личности: духовное воспитание; моральное и эстетическое воспитание; накопление знаний - сплав ума и воли, направленный на совершенствование человеческой деятельности и творчества.
Общечеловеческие ценности в образовании и воспитании.
Основные принципы общечеловеческой морали - основа воспитания подрастающего поколения. Основные задачи и содержание воспитания в школе. Единство физического, умственного и духовного воспитания. Значение целостного подхода к воспитанию в решении задач всестороннего развития личности.
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ. ВОСПИТАНИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.
Индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности, ее движущие силы и закономерности. Понятие «формирование личности». Роль внешних и внутренних факторов в развитии личности.
Анализ современных теорий развития и формирования личности.
Процесс развития личности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Виды деятельности и формы общения детей, подростков и юношей. Качественные изменения в сознании, деятельности, отношении к миру - показатели развития личности.
Взаимообусловленность процессов воспитания и развития. Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности. Роль активности личности в ее воспитании и развитии. Личность как объект и субъект воспитания. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
ТЕМА 4. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ.
ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике. Возрастная периодизация: младенчество; предшкольное детство; дошкольное детство; младший школьный возраст; подростковый возраст; юность; зрелый возраст; пожилой возраст; старческий возраст; долгожители.
Возрастная периодизация школьников. Особенности воспитания детей дошкольного возраста. Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста. Особенности развития и воспитания, учащихся среднего школьного возраста (подростков). Особенности развития и воспитания учащихся старшего школьного возраста (ранней юности).
Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
Учитель и психологическая служба школы.
ТЕМА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ.
Социальные функции труда учителя. Профессионально-педагогические и личные качества учителя. Требования к учителю в условиях перехода к рыночным отношениям в обществе. Система общепедагогических знаний, умений и навыков, необходимых учителю современной школы. Высокая гражданская ответственность и социальная активность учителя.
Понятие о педагогическом мастерства. Содержание мастерства, пути его становления и реализации. Педагогическое мастерство как система: гуманистическая направленность личности учителя; профессиональное знание; педагогические способности; педагогическая техника. Критерии мастерства педагога. Педагогическое общение.
Личность учителя - как определяющий фактор формирования личности ученика. Педагогическое творчество учителей-новаторов. Пути формирования педагогического мастерства. Личность учителя как объект самовоспитания. Сущность профессионального самовоспитания учителя. Цели и задачи студенческого самовоспитания. Содержание профессионального самовоспитания будущего учителя. Взаимосвязь студенческого самовоспитания и самовоспитания учителя.
РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ.
ТЕМА 6. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ.
Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Возникновение и развитие дидактики. Основные категории дидактики: принципы, содержание, методы, формы организации обучения. Связь дидактики с педагогическими и непедагогическими науками. Типы и методы дидактических исследований. Актуальные проблемы современной дидактики.
ТЕМА 7. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.
Исторический характер задач и содержания образования. Теории содержания образования в зарубежной педагогике и их взаимное влияние на педагогический процесс. Основные положения теории содержания общего образования в нашей современной школе. Знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность.
Единство общего и профессионального образования.
Общеобразовательная подготовка учащихся. Вооружение школьников знанием основ наук. Соответствие содержания образования современным требованиям социального, культурного, и научно-технического прогресса.
Характеристика учебных планов, программ, учебников современной общеобразовательной школы, циклов учебных предметов, межпредметных взаимосвязей. Сравнительный анализ учебных планов учебных заведений.
Единство требований к содержанию общего образования во всех типах средних учебных заведений.
Общее образование как основа и предпосылка подготовки учащихся к выбору и приобретению профессии. Общая характеристика профессионального образования. Основные педагогические концепции обучения. Государственный образовательный стандарт.
ТЕМА 8. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.
Обучение как двусторонний процесс взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся - преподавания и учения.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
Характеристика и назначение деятельности учителя в учебном процессе. Планирование, организация и стимулирование учения школьников.
Психологические основы деятельности учащихся в учебном процессе. Учение как система познавательных действий, направленных на решение задач обучения. Структура процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение). Потребности и интересы как основа мотивации учения. Эмоциональный фактор учения. Развитие познавательной самостоятельности и творческого мышления учащихся в учении. Учение и общение компоненты процесса обучения.
Различные виды обучения. Объяснительное обучение. Проблемное обучение. Программированное обучение. Модульное.
Оптимизация обучения в современной школе как достижение максимально возможной его эффективности и качества без перегрузки учащихся и учителей. Основное условие оптимизации - научно обоснованный выбор оптимальных для соответствующего класса содержания, форм и методов обучения. Законы и закономерности обучения.
ТЕМА 9. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.
Принципы обучения как категории дидактики, отражающие ее нормативную функцию. Дидактические принципы.
Характеристика принципов обучения. Научность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Доступность обучения. Связь обучения с жизнью. Сознательность и творческая активность учащихся в обучении. Наглядность и развитие теоретического мышления в обучении. Оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся. Оптимальное сочетание классных, групповых и индивидуальных форм обучения. Гуманизация и гуманитаризация обучения. Компьютеризация обучения. Инновативность обучения.
Единство обучения, воспитания и развития. Коллективный характер обучения.
Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения, и учет индивидуальных способностей учащихся.
ТЕМА 10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Двусторонний характер методов обучения в учебном процессе. Метод и прием. Методы и средства обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике, их анализ.
Характеристика методов обучения в зависимости от типа познавательной деятельности учащихся (информационные, репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские, индуктивные, дедуктивные).
Методы проверки и оценки знаний.
Методы стимулирования учения (познавательные игры, учебные дискуссии, поощрения и порицание и др.).
Требование многообразия методов обучения, его гносеологическое, психологическое и педагогическое обоснование. Оптимальный выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, реальных возможностей учащихся и условий обучения.
ТЕМА 11. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
Виды средств обучения весьма разнообразны, и их состав зависит от уровня развития науки и техники. Объекты окружающей среды, взятые в натуральном или специально препарированном для целей обучения виде (живые и засушенные растения, машины и их части, археологические находки и т.д.). Действующие модели (машин, механизмов аппаратов, сооружений и т.п.). Макеты и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и т.п.). Приборы и приспособления для учебных экспериментов. Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы т.п.). Технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, транспаранты, учебные кинофильмы, радио и телепередачи, звуко-видео записи, автоматизированные системы обучения, компьютерные классы и т.п.). Учебники и учебные пособия. Устройства для обучения и контроля за знаниями и умениями учащихся (компьютерные системы). Эмоциональные средства обучения. Организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты).
ТЕМА 12. СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК КАК ГЛАВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ.
Место учебника в учебно-методическом комплексе. Дидактические функции учебника. Организация учебного материала в учебниках как средство руководства учебным познанием. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Проблема обобщающего повторения в учебнике. Требования к отбору задач и заданий. Организация экспертизы при подготовке учебников для общеобразовательной школы. Учебник - книга для учителя.
ТЕМА 13. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к современному уроку.
Типология и структура уроков, нестандартные уроки. Педагогически целесообразное построение урока при объяснительном, программированном, проблемном и других видах обучения. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе.
Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников на уроке. Деловые учебные игры.
Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование, анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе.
Формы организации трудового обучения в общеобразовательной школе. Особенности построения занятий по труду и руководства практической деятельности учащихся.
Особенности построения уроков в различных типах учебно-воспитательных учреждений.
Практикумы и семинары, их место в общей системе учебной работы.
Факультативы и их организация.
Учебные экскурсии, их виды, назначение, методика проведения.
предметные кружки.
Организация индивидуальных и групповых дополнительных занятий как форма развития учебных возможностей школьников, предупреждения и преодоления их неуспеваемости.
Домашняя работа учащихся. Инструктаж и проверка выполнения домашних заданий в различных типах учебно-воспитательных учреждений.
Пути предупреждения перегрузки учащихся домашними заданиями.
Формы подготовки учащихся к самообразованию
Единство и взаимосвязь всех форм обучения в школе.
ТЕМА 14. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Виды дифференциации. Общественная необходимость дифференциацииобучения.Педагогическаяцелесообразность дифференциации обучения. Возможные еёформы. Организация учебной работы в классах с углубленным изучением предметов.
ТЕМА 15. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся, его функции, содержание, виды, организация.
Оценка успеваемости учащихся, её значение в учебном процессе. Критерии оценки знаний, умений и навыков. Образовательная и воспитательная роль оценки. Характеристика балльной системы оценки в
школе. Индивидуальный подход к оценке достижений учащихся в процессе обучения.
Порядок организации экзаменов в школе.
Определение коэффициента интеллекта школьников. Оценивание развития личности с помощью психодиагностических методик.
Особенности рейтингового контроля.
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.
ТЕМА 16. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Педагогический процесс, сущность воспитания и его особенности. Целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, двусторонность, вариативность, динамичность, подвижность, изменчивость процесса воспитания.
Комплексный характер: единство цели, задач и содержания процесса воспитания.
Понятие воспитания в широком и узком смысле. Органическая взаимосвязь обучения и воспитания.
Понятие о законах и закономерностях воспитания. Общие закономерности процесса воспитания, движущие силы.
Задачи и содержание воспитания (основные направления).
Критерии эффективности процесса воспитания.
Воспитание, самовоспитание, перевоспитание.
ТЕМА 17. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Понятие о принципах воспитания. Роль принципов воспитания в построении процесса воспитания. Требования, предъявляемые к принципам: обязательность, комплексность, целеустремленность, связь воспитания с жизнью, практикой. Воспитание в активной деятельности на общую пользу. Воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива. Сочетание самодеятельности и активности воспитанников с педагогическим руководством взрослых. Систематичность. преемственность и последовательность в процессе воспитания. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и опора на положительное в них (личностный подход). Единство обучения, воспитания и развития. Единство требований и уважения к личности. Взаимосвязь всех факторов, формирующих личность (семья, школа, общественность). Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
ТЕМА 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
Понятие о методах воспитания. Зависимость методов воспитания от цели, принципов содержания, условий воспитания, особенностей учащихся и уровня развития коллектива.
Различные подходы к классификации методов воспитания.
Методы формирования общественного сознания личности (понятий, суждений, убеждений, оценок). Лекции, беседы, диспуты, их место в системе методов воспитания. Роль примера в воспитании, его разновидности и функции.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Педагогическое требование, его побуждающая функция и многообразие. Общественное мнение как форма коллективного требования. Приучение. Упражнение. Поручение. Создание воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения. Соревнование. Поощрение. Наказание. Приемы и средства воспитания.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов, приемов и средств воспитания.
ТЕМА 19. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Функции семьи. Тенденции современного семейного воспитания. Стили семейного воспитания. Принципы, содержание и методы воспитания детей в семье. Типы семейных отношений. Условия успешного воспитания детей в семье. Распространенные ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения и преодоления.
Педагогическая и социальная поддержка семьи.
ТЕМА 20. МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Внеклассная работа в школе (цели, задачи, содержание).
Внеурочная работа как продолжение образовательной и воспитательной работы на уроках. Внеклассная работа как средство удовлетворения индивидуальных запросов школьников, как средство развития способностей и талантов.
Методика подготовки и проведения классного часа.
Организация работы кружков и спортивных секций.
Организация утренников и вечеров, выставок и конкурсов.
Методика подготовки и проведения искусствоведческих мероприятий.
Методика подготовки и проведения экскурсий (учебных - по учебной программе и внеклассных, внепрограммных).
РАЗДЕЛ IV. ШКОЛОВЕДЕНИЕ
ТЕМА 21. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ. ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА УКРАИНЫ И АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ОБ ОБРАЗОВАНИИ.
Управление школой. Функции директора школы. Проблема демократизации управления школой. Совет средней общеобразовательной школы.
Функции заместителей директора школы.
Научная организация труда в школе (НОТ) и оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Работа классного руководителя с коллективом учащихся и учителями, преподающими в его классе.
Работа классного руководителя с родителями учащихся.
Методика подготовки и проведения классного собрания. Группы продленного дня.
Особенности учебно-воспитательной работы в школах-интернатах.
Проблема создания детских и юношеских организаций. Внешкольные учреждения для детей.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Методика формирования представлений о площади и
единицах её измерения
Формирование понятия площади. Меры площади. Способы вычисления площади фигур. Палетка. Задачи, связанные с нахождением периметра и площади.
Методика формирования геометрических понятий
Приёмы формирования геометрических представлений. Первоначальное ознакомление с геометрическими формами и их названиями. Построение геометрических фигур и их измерение. Формирование понятия «многоугольники». Видовые отличия геометрических фигур и их особенности. Углы, обозначение углов, сравнение. Ознакомление с формами и названиями основных геометрических тел: «призма», «пирамида», «параллелепипед», «куб».
Методика формирования умений решать простые задачи. Классификация простых задач. Этапы работы над задачей
Функции текстовых задач в обучении младших школьников. Методика формирования понятия «задача». Общий подход к решению задач. Виды разбора задач. Выбор способа решения. Формы записи. Этапы работы над задачей. Классификация простых задач. Эффективные приёмы, способствующие формированию осознанного подхода к решению задач. Реализация приёма сравнения и преобразования задач, моделирования задач и т.д.
Изучение нумерации многозначных чисел. Чтение, запись, сравнение многозначных чисел. Понятие «класс»
Изучение нумерации многозначных чисел. Чтение, запись, сравнение многозначных чисел. Распространение принципа поместного значения цифр на область многозначных чисел. Понятие «класс». Усвоение десятичного состава многозначных чисел.
Пропедевтика алгебры в начальных классах
Числовые равенства и неравенства в начальном курсе математики. Понятие числовых и буквенных выражений. Методика формирования понятий «равенство» и «неравенство». Элементы буквенной символики в начальном курсе математики. Буквенные выражения. Неравенства с переменной.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
Цвет как выразительное средств живописи
Живопись как один из видов изобразительного искусства. Специфика живописи: правдиво отразить колорит реального мира. Виды и жанры живописи. Цвет как выразительное средство живописи. Цвета хроматические и ахроматические. Цвета теплые и холодные. Основные цвета спектра, образование производных из основных цветов. Характеристики цвета: тон, насыщенность, светлота. Цветовая система Й.Гете.
Графика. Виды графики
В переводе с греческого «черчу», «пишу», «рисую». Основные выразительные средства: линия, штрих, тон. Техники графики: широкими мазками, штриховка, тушевка и др. Материалы: тушь, карандаши, уголь, сангина, фломастеры, краски. Виды графики: станковая, прикладная (книжная, промышленная, плакат).
Скульптура. Виды скульптуры
Скульптура в переводе латинского «вырезать», «высекать». Особенность скульптуры: реальная объемность. Материалы: глина, камень, дерево и т.д. Виды по объемности: круглая и рельефная (горельеф – высокая и барельеф – низкая). По назначению скульптура бывает монументальной, монументально-декоративная и станковая. Жанры: портретный, бытовой, анималистический, мемориальный и др.
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
Виды учебного конструирования на уроках трудового обучения
Конструирование как вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Особенность детского конструирования – установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определённой логике.
Конструктивное творчество как вид деятельности, которое характеризуется целенаправленным поиском новизны в способах построения, соединения деталей и их положении в пространстве, когда путём поиска определяются оригинальные способы конструирования. Конструктивное творчество представляет 2 основных этапа: этап замысла, где отражается собственная преобразующая деятельность мышления и воображения ребёнка и этап его практической реализации.
Виды конструирования: конструирование по образцу; конструирование по модели, конструирование по заданным условиям-требованиям.
Характеристика основных видов дизайна на уроках трудового обучения
Дизайн - (англ. design - замысел, проект, чертеж, рисунок; проектировать, конструировать, чертить) - в широком смысле как процесс создания новых предметов, инструментов, оборудования, формирование предметной среды. В узком смысле как новый вид художественно-конструкторской профессиональной деятельности, возникшей в ХХ в. Цель дизайна - организация целостной эстетической среды жизни человека.
Современный дизайн подразделяется на 2 большие группы:
Дизайн изделий. Задача: разработка художественной формы из доступных материалов для возможности поставить вещь на поток без ненужных технологических затрат при сохранении условий функциональности и качества. Виды: бытовая техника; посуда и предметы домашнего обихода; компьютеры и оргтехника; канцелярские принадлежности; мебель и фурнитура; ткань и текстиль; полиграфия; фитодизайн.
Дизайн систем. Задача: проектирование особых условий работы системы, при которых она давала бы максимальный эффект для работающих внутри неё и для клиентов этой системы (это основа эргономики: наука о рациональной организации рабочего места). Виды: машиностроение и дизайн промышленного образования; торговля и дизайн витрин; городское благоустройство и ландшафтный дизайн; жизнеобеспечение и дизайн жилого интерьера; делопроизводство и дизайн офисного интерьера, например, фирмы, завода, магазина, почты, авиакомпании и др.
Орнамент. Виды орнамента
Орнамент как узор, построенный на ритмическом чередовании и организованном расположении элементов. В зависимости от характера мотива различают следующие виды орнаментов: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный и комбинированный. По характеру композиционных схем выделяют следующие типы: ленточный, сетчатый, замкнутый.
ШКОЛЬНЫЙ КУРС ВАЛЕОЛОГИИ И БЖД С МЕТОДИКОЙ
Концептуальные положения валеологического образования в начальной школе
Основополагающими позициями данной науки являются следующие.
Валеология – от vale – «будь здоров» и logos – «наука» («В»).
- наука о проявлениях здоровья, закономерностях и механизмах его формирования, сохранения и укрепления;
- интегральная наука о генетических и физиологических резервах организма, обеспечивающих устойчивость физического, биологического, психологического и социокультурного развития и сохранения здоровья человека в условиях влияния на него меняющихся факторов внешней и внутренней среды;
Структура валеологии:
- валеологическая культура – это социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, традиций ЗОЖ, превращение их во внутреннее богатство личности;
- валеологическая грамотность – состояние личности, обусловленное пониманием сущности здоровья и ЗОЖ, четко выраженной мотивации здоровьесберегающей деятельности, моральной готовности вести ЗОЖ, развивать и сохранять свое здоровье наряду реализацией своих интересов, способностей и бережным отношением к здоровью др. людей. ВГ - понятие педагогическое, определяющее здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (определение Всемирной Организации Здоровья в 1948г.);
- валеологическая диагностика – комплекс диагностических мероприятий, направленных на исследование психических, физических и социальных сосотавляющих здоровья, качественную и количественную оценку функциональных состояний, работоспособности, резервных возможностей человека с последующей экспресс-оценкой количества здоровья;
- валеологический мониторинг – комплексная система деят-ти (валеологических центров, служб, оздоровительных центров, профес.–х центров здоровья) по интегральной оценке здоровья (диагностике), контролю, прогнозу, коррекции, укреплению психического, физического и социального здоровья различных возрастных и социальных групп населения;
- валеологическое воспитание – процесс формирования культуры здоровья и ЗОЖ как неотъемлемой части жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения личности; формирование мотивации и потребности личности в постоянном сохранении и развитии собственного здоровья и бережном отношении к здоровью окружающих её людей;
- валеологическое обучение – целенаправленный процесс формирования знаний и уме его развитияний об индивидуальных психофизиологических и психологических особенностях человека на всех этапах, организация формирования знаний о принципах ЗОЖ, правилах его построения;
- валеологическое образование – процесс и результат усвоения системы знаний, умений и навыков, направленных на развитие и укрепление здоровья, осуществление ЗОЖ личности;
- валеологические знания – система научнообоснованных представлений, понятий, идей, суждений, накопленных человечеством о здоровье и ЗОЖ.
Классификация валеологии. Ёе место в системе наук, связь другими профилирующими дисциплинами
Виды валеологии, её концептуальные положения в образовательной сфере.
Возрастная валеология изучает особенности возрастного становления здоровья человека, его взаимоотношения с факторами внешней и внутренней среды в различные возрастные периоды и адаптацию к условиям жизнедеятельности.
Дифференциальная валеология исследует индивидуально-типологические особенности здоровья, построенных на генетической и фенотипической оценке индивида; разрабатывает методологию построения индивидуальных программ изменения количества и качества здоровья.
Профессиональная валеология занимается вопросами проблем профессионального тестирования и профориентации, построенных на научно обоснованных методах оценки индивидуальных типологических свойств личности; рассматривает особенности влияния профессиональных факторов на здоровье человека, определяет методы и средства профреабилитации как в процессе трудовой деятельности, так и в течение всей жизни.
Специальная валеология исследует влияние различных опасных для жизни человека и экстремальных факторов на здоровье человека и критерии безопасности этих факторов, определяющих методы и средства сохранения и восстановления здоровья в течение и в результате воздействия этих факторов. Данный вид «В» тесно связан с курсом «основы безопасности жизнедеятельности».
Семейная валеология изучает роль и место семьи и каждого из её членов в формировании здоровья, разрабатывает рекомендации путей и средств обеспечения здоровья каждого из поколений и всей семьи в целом.
Экологическая валеология раскрывает проблематику влияния природных факторов и последствий антропогенных изменений в природе на здоровье человека, определяет поведение человека в складывающих условиях внешней среды с целью сохранения здоровья. Вмешательство человека в естественное развитие природы создает все более отчетливые противоречия между ней и человеческим организмом.
Социальная валеология ставит своей целью изучение здоровья человека в социуме, в его многообразных и многовариантных отношениях социального характера с людьми и обществом.
Основные методы и приёмы валеологического анализа
здоровья и ЗОЖ младших школьников
В настоящее время существующая санитарно-просветительская работа, проводимая через СМИ под контролем Минздрава Украины, ориентирует население на лечение, а не предупреждение заболеваний. При этом факторы риска и пути их преодоления не раскрываются, не показываются функциональные возможности организма в противодействии неблагоприятным влияниям и в устранении уже наступивших начальных признаков заболевания. Вместо этого упор делается на фармакологию и предупреждение каких-либо самостоятельных действий человека.
Рождаясь здоровым, человек самого здоровья не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. С помощью медицинских исследований и анализов можно выделить следующие методы валеологического анализа здоровья и ЗОЖ младших школьников.
- Воспитание у детей стойкой мотивации на здоровье и ЗОЖ, сохранение и приобщение к ЗОЖ на основе освоения ими знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности организма человека.
- Обучение детей средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего организма.
- Валеологическая оценка и динамический контроль уровня соматического здоровья учащихся и организация работы по их оздоровлению через систему занятий физ. упражнениями, психокоррекцию и т.п.
- Валеологическая оценка организации и содержания образовательного процесса в образовательном учреждении и его соответствующая коррекция.
- Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащимися в семье.
- Работа с педагогическим составом образовательного учреждения в 2-х направлениях:
- создание коллектива единомышленников – педагогов для осуществления всестороннего валеологического обучения и воспитания учащихся;
- валеологическое образование педагогов, являющихся опасной профессиональной группой риска.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА
Методика опрацювання елементів лексики
Лінгводидактичні основи методики роботи над словом.
Робота над вивченням лексики має своїм завданням:
- Збагачення словника учнів, тобто засвоєння нових, невідомих раніше слів чи нових значень відомих слів;
- Уточнення словника, тобто введення окремих слів у контекст, зіставлення близьких або протилежних за значенням слів, засвоєння багатозначних та емоційно забарвлених слів;
- Активізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів із пасивного словника в активний.
Способи пояснення семантики незрозумілих слів:
- Демонстрація предмета чи малюнка.
- Використання контексту.
- Найпростіший словотворчий аналіз.
- Тлумачення слів.
Прийоми пояснення значення слів:
- Показ натуральних предметів, макетів, малюнків, слайдів та ін.
- Використання контексту (самостійне пояснення значення слова учнями, конкретизація значення слова, поясненого учнями на основі контексту не зовсім точно; введення невідомого слова в контекст).
- Найпростіший словотворчий аналіз.
- Тлумачення слів (розчленування загального поняття на часткові; підведення часткових понять під загальні; розгорнутий опис; добір слів-синонімів; добір антонімів; пояснення шляхом перекладу на рідну мову; з’ясування значення незнайомих слів за допомогою довідкових матеріалів).
Види вправ з лексики:
- Вправи на пояснення значення слів.
- Вправи на формування навичок уживання слів у власному мовленні.
- Аналітичні вправи (аналіз текстів: визначення невідомих слів, уточнення відтінків значення слів, з’ясування мети того чи іншого слова).
- Синтетичні вправи (складання речень із словом, вжитим у певному значенні, дописування речень, виконання творчих вправ).
- Вправи на порівняння текстів чи речень, у яких відбувалася заміна одних слів іншими (усунення повторювань, уживання емоційно забарвленої лексики).
Методика вивчення морфемної будови слова
Етапи роботи над вивченням морфемної будови слова:
- Підготовча робота до ознайомлення із змістовими частинами слова, яка полягає у спостереженні за спорідненими словами, доборі споріднених слів і побудові речень.
- Ознайомлення зі специфікою і роллю морфем (корінь, префікс, суфікс) у слові та спорідненими словами.
- Закріплення і поглиблення знань про морфемну будову слова, які пов'язуються із формуванням правописних і мовленнєвих навичок.
Вивчення основи слова і закінчення. Ознаки закінчення: Закінчення – це змінна частина слова, закінчення служить для зв’язку слів у реченні, закінчення стоїть у кінці слова.
Робота над формуванням поняття про закінчення здійснюється в кілька етапів:
- На першому етапі учні одержують початкові знання про закінчення (спостереження за зміною форм одного і того ж слова).
- На другому етапі учні засвоюють термін «закінчення» і усвідомлюють функції цієї частини слова – зв'язок слів у реченні.
- На третьому етапі – формулювання власного висновку й усвідомлення поняття про закінчення.
Вивчення кореня слова. Корінь - головна частина слова, яка присутня у кожному слові і містить основний елемент лексичного значення;
- слова з однаковим коренем називаються спорідненими, або однокореневими;
- слова, близькі за значенням, але такі, що не мають спільної смислової частини, не вважаються спорідненими словами;
- слова можуть мати однакову звукову частину, але не вважаються одно корінними, бо у них різні корені (смислові частини);
- у споріднених словах корінь може частково змінювати свій звуковий (а отже, і буквений) склад.
Вивчення префікса. Ознаки префікса:
- префікси утворюють нові слова або слова з новими відтінками значень.
- префікс стоїть перед коренем.
Вправи на вивчення префікса:
- порівняння слів;
- добір слів з одним і тим же префіксом;
- виділення префікса у словах;
- добір антонімів до слів.
Вивчення суфікса. Ознаки суфіксів: - суфікс – це частина слова, за допомогою якої утворюються нові слова; - суфікс – це частина слова, яка надає слову іншого смислового відтінку; - суфікс завжди стоїть між коренем та закінченням, якщо ж у слові нульове закінчення, то суфікс стоїть після кореня; - у слові може бути не один суфікс, а й два чи три.
Вивчення морфемної будови слова сприяє усвідомленню учнями зв’язку, який існує в мові між лексичним значенням слова і його морфемним складом.
Методика вивчення частин мови
Вивчення частин мови в початкових класах має на меті:
- Ознайомлення учнів з такими самостійними частинами мови, як іменник, прикметник, дієслово, особові займенники, прислівник із службовою частиною мови прийменником (без уживання термінів «самостійні» і «службові» частини мови);
- Усвідомлення того, що кожне слово є назвою предмета, ознаки чи дії і відповідає на питання хто? Що? Який? Яка? Яке? Що робить?
- Засвоєння форм словозміни передбачених програмою частин мови;
- Засвоєння орфографічних правил, таких як правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників, особових закінчень дієслів тощо;
- Розвиток усного і писемного мовлення учнів шляхом збагачення їх словника новими іменниками, прикметниками чи дієсловами, уточнення змісту окремих слів, розвитку уміння добирати слова для передачі своїх думок.
- З’ясування синтаксичної функції того чи іншого слова (частини мови).
Методика вивчення фонетики і графіки
Ознаки голосних і приголосних звуків:
- спосіб вимови (при вимові голосних повітря виходить вільно через рот, при вимові приголосних – голос і шум або ознаки шуму);
- властивість утворювати склад (голосні утворюють склади самі по собі, приголосні – лише в сполученні з голосними).
- Схема фонетичного розбору слів:
- Записати слово, вказати кількість букв у ньому, кожну букву назвати.
- Поділити слово на склади, дати характеристику кожного складу (відкритий, закритий, наголошений, ненаголошений).
- Записати слово фонетичною транскрипцією, вказати кількість звуків у ньому, назвати кожен звук. Якщо кількість звуків і букв не збігається, то пояснити наявну невідповідність.
- Виконати фонетичний розбір, записати по порядку кожен звук і надати його характеристику.
- Проаналізувати слово з погляду фонетичних змін: указати на можливість чергування чи спрощення груп приголосних звуків.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
Методы обучения музыке в современной школе
Общепедагогические методы обучения имеют в преподавании музыкальных дисциплин своё специфическое преломление. Например, метод сравнения, который представлен в виде:
1) выявления сходства и различия музыкального материала;
2) идентификации музыкального материала с конкретными жизненными явлениями и процессами;
3) перекодирования содержания музыки в другой вид искусства (живопись, скульптуру, литературу и др.).
Вышеназванными авторами выделяются также методы наглядно-слухового показа (демонстрация музыкальных произведений) и словесные методы (перевод художественно-образного содержания музыки в словесную форму).
Специфику данного вида работы со школьниками детально исследовал Б. В. Асафьев. Основной идеей его подхода является организация своеобразных музыкальных лабораторий в средних школах, ядром которых выступает вовлечение учащихся в хоровые коллективы, вокальные и инструментальные ансамбли. Школьники, работающие в этих коллективах, могут быть из разных классов, т. к. здесь важен не возраст, а, в первую очередь, степень музыкальных способностей, заинтересованность, энтузиазм и стремление к творчеству. Однако, организация таких коллективов в современных условиях средней школы часто представляет значительные трудности, связанные с позицией родителей учащихся, рассматривающих школьное образование с точки зрения пользы для будущей судьбы своих детей, а также с низким уровнем общей культуры и музыкальных пристрастий учащихся. Всё это ориентирует педагога-музыканта на выбор методов работы по организации музыкального творчества школьников в средней школе.
К таким методам Э. Б. Абдуллин и Е. В Николаева относят специальные методы эмоциональной драматургии (автор - Д. Б. Кабалевский), создания композиций и художественного контекста (автор - Л. В. Горюнова). Перечисленные методы обучения школьников музыке обладают общим свойством - все они предназначены для охвата различных видов музыкальной деятельности в создаваемых учителем целесообразных педагогических условиях, наиболее эффективных для вовлечения детей в процесс творчества. При этом данные методы могут применяться как в организации урока, выступающего своеобразным "художественным произведением" учителя и учеников, так и коллективного творческого дела во внеклассной работе. Так, метод эмоциональной драматургии предполагает наличие определённого драматургического решения в создании конкретного фрагмента педагогической реальности. Суть данного метода в том, что педагог выстраивает модель предстоящей деятельности аналогично художественному произведению, где содержание вкладывается в определённую форму, обозначаются кульминационные моменты и способы их создания. Так может быть построен и урок, и музыкальный фестиваль, и концерт, и конкурс, и т.д. Мы согласны с Э. Б. Абдуллиным в том, что существование данной модели допускает множество вариантов решения, зависит от музыкально-педагогической фантазии учителя, уровня музыкального и общего развития учащихся, их художественных пристрастий.
Метод создания композиций (автор - Л. В. Горюнова) предполагает изучение музыкального произведения через его исполнение различными способами: хоровое и сольное пение, игру на элементарных музыкальных инструментах, движение под музыку данного произведения. Рассматриваемый метод позволяет включить в процесс творчества школьников с различным уровнем музыкальных способностей, найти каждому учащемуся тот вид деятельности, который наиболее соответствует его склонностям и интересам. Однако метод создания композиций требует от учителя особых умений, связанных с аранжировкой, переложением музыкального произведения для хорового или инструментального детского коллектива.
Метод создания художественного контекста (автор - Л. В. Горюнова) органично дополняет рассмотренные методы работы по организации музыкально творческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе. Данный метод предполагает своеобразный "выход" за пределы музыки в другие виды искусства, литературу, историю, а также обращение к конкретным жизненным ситуациям. На наш взгляд, метод создания художественного контекста позволяет обеспечить ту необходимую связь музыки с жизнью, о которой пишет Б. В. Асафьев: "Лаборатория расширяет круг своих наблюдений за пределы школы и возможно детально организует обсуждение и оценку происходящих вокруг музыкально-общественных дел и проявлений музыкального творчества и исполнительства".
Что касается других методов обучения музыке в начальной школе, которые сформировались в процессе работы учёных и педагогов данной отрасли знания, то применение таких приёмов на практике, как нам представляется, во многом основывается на педагогических результатах, получаемых рассмотренными выше способами. Кроме последних выделились следующие методы обучения музыке: метод "забегания" вперёд и "возвращения" к уже пройденному материалу, метод размышления, рассуждения о музыке (автор - Д. Б. Кабалевский), метод музыкального обобщения (автор - Э. Б. Абдуллин). Также необходимо указать специальные методы, относящиеся к различным видам музыкальной деятельности. Это, прежде всего, те способы обучения школьников, которые направлены на развитие разного рода умений: слушать музыку в течение длительного времени, анализировать музыкальное произведение, составлять словесный рассказ о его художественном содержании.
Принципы построения уроков музыки
1. Урок строится на основе принципа целостного представления об искусстве с привлечением его различных видов (темы соотнесены по другим предметам - природоведение, литература, живопись, окружающий мир, математика и др.)
2. Принцип минимакса (согласно концепции образования А.Леонтьева): давать знания по максимуму, а требовать по минимум.
3. Ведущий принцип – целостность теоретической и практической деятельности с целью приблизить школьника к созиданию в разных формах музыкального творчества.
4. Принцип ассоциативного сравнения «все познается в сравнении», сопоставления и противопоставления, поиск идентичных состояний в разных произведениях облегчает восприятия искусства.
5. Претворение принципа межпредметных связей.
6. Проблемное развивающее обучение.
7. Ведущее значение двух видов эвристической деятельности: игровой и импровизированной. Игра используется с целью побуждения к творчеству.
8. Мотивирующее отношение к обучению.
Система музыкального воспитания Д.Б.Кабалевского
(30 XII 1904, Петербург - 14 II 1987, Москва)
Д. Кабалевский - классик советской музыки, крупный общественный деятель, выдающийся просветитель и педагог.
Кабалевский сочинял почти во всех жанрах музыки, им написаны 4 симфонии, 5 опер, оперетта, инструментальные концерты, квартеты, кантаты, вокальные циклы на стихи В. Шекспира, О. Туманяна, С. Маршака, Е. Долматовского, музыка к театральным постановкам и кинофильмам, масса фортепианных пьес и песен. Многие страницы своих сочинений Кабалевский посвятил молодежной теме. Образы детства и юности органично входят в его крупные сочинения, часто становясь основными "действующими лицами" его музыки, не говоря уже о песнях и фортепианных пьесах, написанных специально для детей, которые композитор начал сочинять уже в первые годы своей творческой деятельности. К этому же времени относятся и его первые беседы о музыке с детьми, получившие в дальнейшем глубокий общественный резонанс. Начав беседы в пионерском лагере Артек еще до войны, Кабалевский в последние годы вел их и в московских школах. Они были записаны на радио, выпущены на пластинках, а Центральное телевидение сделало их достоянием всего народа. Они воплотились потом в книги "Про трех китов и про многое другое", "Как рассказывать детям о музыке", "Ровесники".
Делом всей жизни Кабалевский считал созданную им музыкально-педагогическую концепцию массового музыкального воспитания и основанную на ней программу по музыке для общеобразовательной школы, главной целью которой было увлечь детей музыкой, приблизить к ним это прекрасное искусство, таящее в себе неизмеримые возможности духовного обогащения человека. Для проверки своей системы он в 1973 г. стал работать учителем музыки в 209-й московской средней школе. Семилетний эксперимент, который он вел одновременно с группой педагогов-единомышленников, работавших в разных городах страны, блестяще оправдался.
Концепция программы Д.Б.Кабалевского. Основные положения. Тематическое построение программы. Принципы и методы программы. «Три кита»- песня, танец, марш- три основные сферы музыки. Связь музыки с другими видами искусства. Музыкальная грамотность- основа музыкальной культуры.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Методика словарной работы
Лингвистические основы словарной работы. Обогащение словаря младшего школьника; словарный запас детей. Задачи словарной работы в начальных классах школы, основные направления работы. Источники обогащения словаря. Связь словарной работы с расширением и уточнением круга представлений и понятий у школьников; речевая среда и ее роль в обогащении словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значений слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, над стилистическими характеристиками слов. Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слов, над омонимами; работа над тропами в художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы активизации словаря школьника в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала с подготовкой к изложениям и сочинениям.
Методика работы над сочинением
Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, знаний, чувств учащихся, как средства самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация, составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений. Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и методика уроков, на которых проводится устное рассказывание или письменное сочинение. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними. Оценка сочинений.
Методика орфографической работы в начальных классах
Организация работы над усвоением содержания орфографических правил и их применением. Классификация орфографических упражнений. Критерии выбора упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма. Формирование у младших школьников навыков правописания безударных гласных, парных глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. Овладение правописанием приставок, слов с разделительным твердым знаком. Формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Основы формирования навыков правописания личных окончаний глагола. Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами. Основные типы орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Основы построения и проведения грамматико-орфографических уроков.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Общедидактические и специфические принципы ознакомления
учащихся с окружающим миром
Основные задачи природоведения — подготовка учеников к будущей практической деятельности. Совершая его, учитель должен руководствоваться определенными положениями — принципами обучения. Современная педагогика выделяет ряд основных принципов обучения: научность, доступность выученного материала учениками определенного возраста, систематичность и последовательность преподавания, наглядность, сознательное освоение материала, закрепление полученных знаний. Содержание научного материала основывается также на специфических для природоведения принципах: краеведческий, знание родины и принцип сезонности.
Принцип сезонности: в каждую из этих тем входит материал, который встречается в природе в то время года, когда начинают преподавать тему. В результате изучения предмета «Ознакомление с окружающим» в 1-ом классе дети получают природоведческие знания о сменах, которые происходят на протяжении года в природе. Природоведческий материал «Ознакомление с окружающим миром» во 2(1)-ом классе объединенные в темы: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». В 3(2)-м классе изучаются темы «Поле. Зерновые растения полей родного края», «Овощные и технические растения полей родного края», «Сорняки полей», «Травы полей», «Лес. Растения леса родного края» и т.п. Когда ученики уже приобрели определенные знания, сведения об отдельных растениях и животных, следует свести эти сведения в систему и распределить по группами (в 3(2)-м классе: животные домашние и дикие; птицы перелетные и зимующие; деревья, кусты и травы; звери, птицы, насекомые).
Краеведческий принцип: большое значение в приближении природоведения к жизни имеет краеведческий принцип. Прежде чем начать краеведческую работу с детьми, учителю нужно самому хорошо изучить окружающую местность. Для этого необходимо вместе с детьми собрать соответствующий материал о своем районе, в частности: географическое положение; особенности времен года; характеристику вод; почвы; растительный и животный мир; историю; население, его национальные состав. Краеведческий подход связан с программами и учебниками. В программе обозначено, с какими именно предметами и явлениями природы надо ознакомить учеников начальной школы. Без знания типовых растений и животных ученики не смогут сознательно усвоить материал по ботанике, зоологии, географии и т.п. Таким образом, в краеведении есть два этапа:
— сбор материала, который характеризует определенную местность;
— использование собранного материала на уроках.
Экологическое образование. Цели экологического образования. Раскрытие экологических связей в изучении природоведения
На основе формирования у учащихся единого, целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого происходит формирование в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному окружению.
Целью экологического образования является создание условий для формирования личности с экологически ориентированным сознанием. Экологическое образование должно решать три основные задачи:
1. формирование адекватных экологических представлений о взаимосвязях в природе;
2. развитие отношения к природе как нашему общему дому, переживание себя как части природы;
3. формирование системы умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой.
Формирование нравственно-экологических отношений в изучении
курса «Я и Украина»
Человек находится в сложных взаимоотношениях с природой. С неё начинается чувство Родины. Природа - это и среда обитания, и источник знаний, и область труда, и место отдыха, и источник эстетического наслаждения и кладовая, используемая для получения и приобретения продуктов питания, топлива, сырья для труда. Поэтому и задачи воспитания у человека правильного отношения к природе - это забота о сохранности природы, защита её, бережное использование её ресурсов, приучение учащихся с самого младшего возраста заботиться о зелёных насаждениях, животных, птицах, о природных богатствах Родины.
Выдающиеся педагоги А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А.Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают, и размышлял о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за ненакормленного щенка, не политое дерево: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания».
Современные масштабы экологических изменений создают реальную угрозу жизни людей, поэтому учебно-воспитательная деятельность школы должна быть направлена на воспитание экологической культуры учащихся, чтобы выросло поколение, которое будет охранять природу.
Экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у учащихся экологической культуры. Экологическое воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.
Определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых:
- ступенчатый характер: формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере учащихся потребительское отношение к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность;
Во - вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:
- развитие экологического сознания;
- формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
- выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
- воспитание устойчивой воли;
- формирование значимых целей экологической деятельности.
ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
Морфо-функциональные особенности детей младшего школьного возраста
Особенности нервной системы. Для младшего школьного возраста (6-11 лет) характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов. Однако, длительное поддержание процесса возбуждения еще невозможно и дети склонны к быстрому утомлению. При организации занятий следует строго дозировать нагрузки, так как у детей этого возраста плохо развито ощущение усталости. Они плохо оценивают изменения внутренней среды организма при утомлении и не могут выразить их словами.
Особенности эндокринной системы. К 10-11 годам заканчивается развитие эндокринной системы. Под действием гормонов происходит постепенное проявление признаков полового созревания. У девочек округляются ягодицы, проявляется набухание молочных желез, появляются волосы на лобке. У мальчиков в 10-11 лет начинается рост половых органов.
Особенности дыхательной системы. К 7-ми годам окончательно формируется структура легочной ткани, увеличивается диаметр воздухоносных путей (трахеи, бронхов), и набухание слизистой при заболеваниях дыхательной системы уже не создает серьезной опасности. Частота дыханий уменьшается в 10 лет до 20 в минуту.
Особенности пищеварительной и выделительной систем. С 6-ти лет начинается смена молочных зубов на постоянные. Размеры желудка постепенно увеличиваются. К 6-7-ми годам он постепенно приобретает такую же форму, как и у взрослых. Однако, пищеварительные железы еще малочисленны и недоразвиты, вследствие чего желудочный сок ребенка беден на ферменты и имеет слабые бактерицидные свойства. Это является причиной частых желудочно-кишечных расстройств. Нормальной частотой опорожнения кишечника детей считается 1-2 раза. Мочеиспускание у детей гораздо чаще, чем у взрослых. Это объясняется высоким уровнем обмена веществ (особенно воды и углеводов).
Особенности сердечно-сосудистой системы. Сердце ребенка не велико по объему и мышца его не обладает достаточной силой. Физическая нагрузка вызывает значительное повышение пульса. Усиленный приток крови к работающим мышцам (для удовлетворения их повышенной потребности в питании и кислороде) обеспечивается увеличением частоты пульса, а не силой сокращения сердечной мышцы. Суммарный просвет сосудов в этот период относительно больше, чем у взрослых. Это является одной из причин низкого артериального кровяного давления.
Особенности костно-мышечной системы. Увеличивается в этом возрасте содержание кальция в костной ткани, процессы роста костей продолжаются. Хрящевые ткани еще присутствуют и являются следствием того, что гибкость скелета детей повышена. Диаметр мышечных волокон и масса мышц постепенно увеличиваются. В 7-9 лет отмечается максимальная быстрота восстановления мышечной работоспособности после ее работы, но дети еще не способны к длительному физическому напряжению. Мышечная выносливость постепенно увеличивается к 11 годам.
Формы физического воспитания и их характеристика
Урок – основная и обязательная форма физического воспитания младших школьников. На уроке учащиеся получают необходимый минимум знаний умений и навыков, предусмотренный школьной программой. Уроки физической культуры строятся в соответствии с общими педагогическими принципами, а также методическими принципами физического воспитания. При построении урока физкултьтуры необходимо учитывать решение образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач. Условно урок физической культуры делится на 3 части.
Подготовительная часть урока заключается в организации учащихся, активизации их внимания, подготовке организма к физическим нагрузкам.
Основная часть урока предполагает решение наиболее сложных задач: обучение новым двигательным действиям, повторение и закрепление пройденного учебного материала, воспитание физических качеств и развитие способностей.
Цель заключительной части урока – восстановление функциональной активности организма школьников и обеспечение перехода от возбужденного состояния к более спокойному и уравновешенному.
В практике физического воспитания различают несколько типов урока: вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления и совершенствования пройденного материала, смешанный и контрольный уроки.
В зависимости от использования средств физического воспитания уроки классифицируются по видам: урок легкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки и т.д.
Неурочными формами физического воспитания, в основном, считаются:
- утренняя гимнастика (цель – перевод организма от режима сна к режиму активного бодрствования);
- физкультпауза (цель – расслабление определенной группы мышц, на которую была дана длительная нагрузка. Например, долго писали – упражнения для расслабления мышц кисти руки, долго читали – упражнения для глаз);
- физкультминутка (цель – снятие статического напряжения всего организма, предупреждение нарушения осанки, психологическое отвлечение от монотонной работы);
- соревнования (отборочные или официальные) (цель – мотивация к физическому воспитанию, здоровью своего организма, демонстрация и осознание личных возможностей и способностей ученика);
- спортивные секции (цель – дать возможность реализовать каждому ученику желание заниматься определенным видом спорта, развивать собственные способности);
- массовые спортивные праздники и оздоровительные мероприятия (цель – мотивация к физическому воспитанию, здоровому образу жизни, воспитание чувства коллектива).
Врачебный и педагогический контроль в физическом
воспитании младших школьников
Проверка и оценка успеваемости – педагогический контроль – важное звено учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Их значимость обусловлена, с одной стороны, повышением активности учащихся на уроках, ответственности за освоение разделов школьной программы, а с другой – возможностью анализировать качество учебно-воспитательного процесса, своевременно корректировать содержание материала уроков, менять характер педагогических воздействий.
Различают 3 вида педагогического контроля в физическом воспитании:
- предварительный контроль (выявляет готовность учеников к усвоению учебного материала очередного раздела программы);
- текущий контроль – основной вид проверки успеваемости (отражает качество усвоения отдельных тем учебного материала и решения задач конкретного урока);
- итоговый контроль (сводится к выставлению оценки за семестр, за год).
Формами педагогического контроля на уроках физического воспитания могут быть: устный опрос, практическая демонстрация разученного двигательного действия, контрольные задания, сдача нормативов.
Важное направление в организации физического воспитания – врачебный контроль, который предусматривает:
- медицинское обследование состояния здоровья и физического развития учащихся с целью распределения их по медицинским группам, а так же для рекомендаций и допуска к систематическим занятиям в спортивных кружках и секциях;
- врачебные наблюдения за функциональным развитием школьников с целью выявления эффективности систематических занятий физическими упражнениями, их соответствия возрастным возможностям организма ученика;
- санитарно-гигиенический контроль за местами и условиями проведения занятий физическими упражнениями, а так же различных спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий;
- профилактику травматизма учащихся во время занятий физическими упражнениями;
- санитарно-просвятительскую работу среди учащихся, формирование у них знаний и умений по личной гигиене, оказанию первой доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Республиканское высшее учебное заведение
«Крымский инженерно-педагогический университет»
Вступительный экзамен на специальность 8.01010201 «Начальное образование»
Образовательно-квалификационный уровень «Магистр»
Дисциплина Комплексный экзамен по педагогике и частным методикам
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
- Педагогика, ее предмет и задачи. Основные категории. Система педагогических наук.
- Методика формирования геометрических понятий у младших школьников.
- Изготовление поздравительной открытки с применением различных видов аппликации.
