Л.А. Саркисян, Т.Х. Латышева, Э.К. Белозеров,
Н.А. Государев, Н.А. Корягин,
Е.Е. Олесов, В.В. Чураков
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА
Научный руководитель и редактор доктор физико-математических наук, профессор Л.А. Саркисян
Монография представляет обобщение научно-методических и практических результатов по лечебной педагогике, предложенной и реализованной в Московском институте-интернате с целью поддержки учебного процесса в специализированном высшем учебном заведении для инвалидов-опорников с дополнительными психосоматическими заболеваниями.
Эта поддержка осуществляется медицинской, оздоровительной, психологической и логопедической помощью.
Для специалистов, работающих в учебных заведениях различного типа и уровня, в которых обучаются лица с психосоматическими заболеваниями, и, в первую очередь, в специализированных средних и высших учебных заведениях для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
ISBN 5-87819-056-7
Л.А. Саркисян, Т.Х. Латышева, Э.К. Белозеров, Н.А. Государев, Н.А. Корягин, Е.Е. Олесов, В.В. Чураков, 2000
Московский институт-интернат для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы, 2000
Введение
В историю отечественного высшего образования инвалидов несомненно войдет 1988 г., когда Л.А. Саркисян выдвинул и обосновал предложение о создании специализированного очного высшего учебного заведения интернатного типа для инвалидов-опорников - вуза интерната в связи с отсутствием в стране «безбарьерной среды». Речь шла об учебном заведении инвалидов как с врожденной, так и приобретенной инвалидностью (спинальниках, ампутантах, с детским церебральным параличом, с заболеваниями костной и мышечной систем). Это предложение было поддержано созданным в мае 1988 г. Московским городским обществом инвалидов, в состав правления которого на общественных началах был избран Л.А. Саркисян, а также созданным в июле Всероссийским обществом инвалидов, в котором он возглавил комиссию ЦП ВОИ по народному образованию.
Обращение обществ инвалидов в Правительство страны о создании вуза-интерната не сразу было принято. Освещение этой проблемы на телевидении и по радио, публикации в прессе, тысячи писем поддержки свидетельствовали об актуальности проблемы. Прошло несколько лет «борьбы» и лишь 11 октября 1990 г. вышло постановление Совмина СССР о создании в Москве института-интерната для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (МИИ). Это был первый прорыв в стране в области высшего специального образования инвалидов. Создание МИИ являлось одним из реальных и значимых дел Всероссийского общества инвалидов в период его становления. Позднее были созданы для инвалидов с различной патологией специализированные институты в Москве, Новосибирске и Волоколамске, а также открыты факультеты, отделения, центры и группы в традиционных вузах (Красноярск, Челябинск, Санкт-Петербург, Владимир, Нижний Новгород и др.). Обсуждается вопрос о создании институтов-интернатов в Махачкале и Ижевске.
Уже в 1991 г. стало ясно, что наряду с «безбарьерной средой», инвалиды-опорники нуждаются в комплексной медицинской, оздоровительной и психологической помощи. Этот вывод подкрепился в 1992/93 учебном году при создании и в период работы подготовительного отделения МИИ, многие слушатели которого были подвержены, наряду с основной патологией, дополнительным психосоматическим заболеваниям. Начиная с 1993 г., институт пошел по пути пятилетнего срока обучения (ежегодный прием 50 студентов на конкурсной основе) при поддержке учебного процесса «лечебной педагогикой» (медицинской,
оздоровительной, психологической и логопедической помощи), на которую в расписании занятий выделены дополнительные академические часы. Благодаря лечебной педагогике сохраняются здоровье и работоспособность студентов, низок отсев по психосоматическим заболеваниям. Обучение на пяти факультетах (юридическом, экономическом, лингвистики и межкультурной коммуникации, редакционно-издательском и прикладной математики) осуществляется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования без адаптации программ.
За семь лет в институт было принято 362 студента из различных регионов России, а также СНГ. Распределение студентов по группам инвалидности: 25% - первая, 50% - вторая и 25% - третья. 70% студентов имеют диагноз - детский церебральный паралич. Обычно инвалиды первой группы обучались на дому, а не в школах-интернатах. В МИИ они обучаются очно, что стало возможно благодаря лечебной педагогике.
Семилетний опыт практической работы института свидетельствует, что создано новое научное направление в педагогике очного высшего специального образования инвалидов-опорников. Начиная с 1998 г. осуществлен выпуск специалистов трех наборов в количестве 116 человек, многие из которых трудоустроились. Это свидетельствует о реальной интеграции инвалидов в общество благодаря высшему профессиональному образованию.
Настоящая монография представляет обобщение научных и практических результатов, полученных МИИ. Введение, главы I-IV и заключение написаны ректором института, доктором физико-математических наук, профессором Л.А. Саркисяном, глава V - проректором по учебной работе, кандидатом технических наук, профессором Э.К. Белозеровым, глава VI - заведующим студенческим реабилитационным отделением Городской поликлиники № 41 В.В. Чураковым, глава VII - заведующим кафедрой лечебно-оздоровительной физкультуры, кандидатом педагогических наук, профессором Н.А. Корягиным, глава VIII - заведующим проблемной лабораторией, кандидатом медицинских наук Н.А. Государевым, глава IX - старшим научным сотрудником проблемной лаборатории, кандидатом педагогических наук, доцентом Е.Е. Олесовым, глава X - проректором по научной работе, кандидатом экономических наук, доцентом Т.Х. Латышевой. Общее научное руководство осуществлял профессор Л.А. Саркисян.
Авторы монографии надеются, что разработанные методики и достигнутые результаты по лечебной педагогике окажутся полезными для специалистов, работающих в учебных заведениях различного типа и уровня, где обучаются лица с психосоматическими заболеваниями и, в первую очередь, в специализированных средних и высших учебных заведениях лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Глава I Специальное образование
Возникновение и развитие специального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и с проблемами в поведении в различных странах осуществлялось в соответствии с уровнем политико-экономического развития, национальными интересами, состоянием духовности, культуры и гуманностью общества. Повсеместно основной целью специализированного образования является индивидуальный подход с целью воспитания и развития обучаемого, получения им профессии для последующей интеграции в общество.
Первое специализированное учебное заведение было создано в Нидерландах в 1790 г. для глухих. Через 20 лет открылась аналогичная школа для слепых. Россия стала второй страной, открывшей специализированные школы для глухих (1806 г.) и слепых (1807 г.). Широкое развитие специализированные школы для лиц с ограниченными возможностями здоровья и «проблемных» детей получили в начале двадцатого века, особенно после второй мировой войны.
По данным ООН в мире насчитывается примерно 10% инвалидов, т.е. около 600 млн. человек. В промышленно развитых странах этот коэффициент еще выше. Так, в Швеции при населении 8,5 млн. насчитывается около 1,8 млн. инвалидов (около 21%). Численность инвалидов в США составляет 46 млн. человек (примерно 18% населения).
В России, по данным Минтруда РФ, число инвалидов примерно равно 11 млн. (около 7% населения). Ежегодно, начиная с 1995 г., впервые признаются инвалидами свыше 1 млн. человек и половина из них лица трудоспособного возраста. Восстанавливают способность к труду 2,2% инвалидов. В России трудоустроено только 15% инвалидов.
Наряду с врожденной инвалидностью (родовые травмы, воздействие неблагополучной экологии и др.), люди приобретают анатомические дефекты в результате несчастных случаев (в армии, на производстве, в быту, на транспорте, из-за стихийных бедствий). Многие из пострадавших имеют законченное среднее и незаконченное высшее образование и зачастую не в состоянии учиться дальше из-за отсутствия «безбарьерной среды».
За последние годы положение инвалидов в России резко ухудшилось, что обусловлено развалом экономики, растущей инфляцией, ростом цен и низкими пенсиями. Далеки от цивилизованного уровня решения проблем жилья и трудоустройства, низок уровень медицинского и транспортного обслуживания, неудовлетворительно качество и количество инвалидной техники, несовершенна система образования инвалидов и не решена проблема высшего профессионального образования.
В современных условиях наличие профессии имеет решающее значение при трудоустройстве любого физического лица и особенно инвалида. Полноценная интеграция инвалидов в общество маловероятна, если они не имеют профессионального образования, особенно высшего. Для получения образования и последующего трудоустройства инвалидам должны быть созданы соответствующие условия [1, 2]. Принятие законов в отношении образования и трудоустройства инвалидов и реальное претворение их в жизнь будут свидетельствовать о готовности каждой страны к интеграции инвалидов в общество. Таким образом, встает основной вопрос, готова ли каждая страна к интеграции инвалидов в общество.
Законы «О специальном образовании» (об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и с проблемами в поведении), согласно которым государство берет на себя расходы по функционированию специального образования, были приняты в Нидерландах (1901 г.), Италии (1923 г.), Дании (1933 г.). Китае (1951 г.), Швеции (1955 г.), Бельгии и Восточной Германии (1970 г.), Западной Германии (1973 г.), США (1975 г.), Финляндии (1977 г.), Японии (1978 г.), Великобритании и Греции (1981 г.), Франции (1989 г.).
Несмотря на функционирование в России разветвленной сети специализированных учебных заведений, до сих пор отсутствует закон «О специальном образовании», обсуждение которого в Федеральном собрании РФ началось в 1995 г. Дважды этот закон, принятый Федеральным Собранием РФ, не утверждался Президентом РФ - в 1997 и 1999 г.г. Новое рассмотрение закона начнется в 2000 г.
Система специализированного образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Первая основывается на возрастных особенностях обучаемых и уровнях образовательных программ, вторая - учитывает психофизическое развитие ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушений.
В России вертикальная структура специального образования состоит из 5 уровней:
- период раннего младенчества (от 0 до 3 лет);
- дошкольный период (от 3 до 7 лет);
- период обязательного обучения (от 7 до 16 лет);
- период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года для слепых, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата);
- период обучения взрослых-инвалидов.
Дети с отклонениями в развитии получают образование на основе:
- специальной (коррекционной) школы (дневная или вечерняя);
- специальной (коррекционной) школы-интерната;
- реабилитационного центра;
- коррекционного класса при общеобразовательном учреждении;
- индивидуального обучения в общеобразовательном учреждении;
- обучения на дому;
- экстерната;
- обучения в условиях стационарного лечебного заведения;
- школы-профилактория.
Лица с отклонениями в развитии получают среднее и профессиональное образование в учреждениях:
- специальных средних школах;
- специальных производственных мастерских;
- центрах социально-трудовой реабилитации;
- специальных профессиональных училищах.
Для взрослых лиц с отклонениями в развитии функционируют:
- вечерние школы;
- специальные техникумы;
- специальные группы в техникумах и вузах;
- реабилитационные центры;
- учебные и производственные мастерские от общества слепых, глухих и инвалидов;
-специализированные вузы с 1990 г. (Минобразования, Мин-
культуры, Всероссийского общества слепых). Горизонтальная структура специального образования осуществляется 8 видами специальных (коррекционных) учреждений для детей с отклонениями в развитии:
I - для глухих (классы для умственно отсталых детей);
II - для слабослышащих (классы для умственно отсталых
детей);
III - для слепых (классы для умственно отсталых детей);
IV - для слабовидящих (классы для умственно отсталых де-
тей);
V - с тяжелыми нарушениями речи;
VI - с нарушениями опорно-двигательного аппарата (классы
для умственно отсталых детей);
VII - с задержкой психического развития;
VIII - для умственно отсталых детей (специальные классы для
глубоко умственно отсталых детей, классы для детей с комбинированными и сложными дефектами).
12
Изменение численности учащихся со специальными нуждами в России с 1990 по 1995 г. г. представлено в таблице 1 [3].
Таблица 1
Динамика соотношения численности учащихся со специальными нуждами в России
Категории учащихся | Количество учащихся | |||||
1900/1991 уч. год | 1992/93 уч. год | 199*95 уч. год | ||||
тыс. чел. | % | тыс. чел. | % | тыс. чел. | % | |
Всего учащихся, в том числе: | 365,1 | 397,1 | 423,1 | |||
- с нарушением интеллекта | 258,7 | 70,8 | 228,6 | 57,6 | 214,5 | 50,7 |
- с задержкой психического развития | 52,9 | 14,5 | 112,3 | 28,5 | 154,0 | 36,4 |
- с нарушением слуха | 23,7 | 6,6 | 22,7 | 6,2 | 22,6 | 5,8 |
- с нарушением зрения | 11,5 | 3,2 | 10,7 | 3,1 | 10,9 | 2,7 |
- с тяжелым нарушением речи | 10,8 | 3,1 | 11,0 | 3,0 | 11,5 | 2,9 |
- с нарушениями двигательной сферы | 6,5 | 1,8 | 6,0 | 1,6 | 6,1 | 1,6 |
В настоящее время 1,8 млн. детей (4,5 процента), проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.
На 1999 г. в системе Минобразования России из 352 тысяч детей дошкольного возраста 127,8 тысяч посещают 1629 дошкольных образовательных учреждения компенсирующего вида и 224,2 тыс. - компенсирующие группы при 6841 дошкольных образовательных учреждениях. Число школьников - 480,7 тыс. человек, из них 277,7 тыс. обучаются в 1889 специальных образовательных учреждениях 8 видов и 203 тысячи посещают специальные классы общеобразовательных учреждений [4].
Подростки и молодежь, имеющие отклонения в развитии, имеют возможность (пока ограниченную) для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования или в их структурных подразделениях- в специальных, или в форме интегрированного обучения:
• начального профессионального образования - 48;
• среднего профессионального образования - 9;
• высшего профессионального образования - 20.
К сожалению, система специального образования детей-инвалидов охватывает лишь 50 процентов нуждающихся, что приводит к необходимости интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Это требует создания нормативно-правовой и материальной базы.
Необходимы учебники нового поколения, новые учебные планы и программы, учебно-методические пособия, технические средства обучения. Большую помощь окажет ранняя диагностика состояния здоровья, если перенести начало коррекционной работы на дошкольный возраст. Требуется увеличение числа профессиональных учебных заведений (начального, среднего и высшего уровня образования).
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии работают около 90 тысяч педагогов. Только 10 процентов из них имеют специальное (дефектологическое) образование. Подготовка учителей-дефектологов ведется по пяти специальностям (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и специальная педагогика) на специальных факультетах и отделениях 27 педагогических вузов страны. Суммарный выпуск дипломированных специалистов составляет ежегодно около 3 тысяч человек.
На 1999 г. в системе Минтруда России инвалиды получают профессиональное обучение в 42 специальных техникумах и ПТУ на основе интернатов, входящих в систему социальной защиты населения, в которых обучаются около 7 тысяч инвалидов и где готовят специалистов по 12 специальностям среднего профессионального образования и 29 профессиям начального профессионального образования.
Из 13 техникумов в 5-ти готовят бухгалтеров и экономистов, в 2-х обучают изготовлению изделий из кожи, в 2-х изучают швейное производство, в 1-м готовят мастеров по ремонту радиоэлектронной техники, в 2-х готовят организаторов социальной работы, в 1-м - музыкальных работников.
В 29 профтехучилищах готовят мастеров для бытового обслуживания: по ремонту часов (4 заведения), бытовой техники (10 заведений), телевизоров и радиоприемников (6 заведений), одежды и обуви (7 заведений), портных и швейников (30 заведений). Поскольку бытовое обслуживание во всех регионах сворачивается из-за убыточности, шансов устроиться на работу у выпускников техникумов и ПТУ крайне мало, что свидетельствует о необходимости переориентации профессий.
До 30 тысяч инвалидов ежегодно нуждаются в обучении и переобучении. Однако эта потребность не удовлетворяется, ибо она связана со строительством новых профессионально-реабилитационных учреждений и поиском новых современных организационных форм и решений.
Отметим, что в связи с войнами и индустриализацией отмечается значительный рост лиц с приобретенной инвалидностью - ампутантов и спинальников, имеющих законченное среднее или незаконченное высшее образование. Так, если ежегодный выпуск по всей России школ-интернатов с ДЦП составляет 150 человек и столько же выпускников техникумов-интернатов всех видов инвалидности, то число лиц, получивших увечья на транспорте, за один год составляет 180 тысяч человек и число раненых в Чеченской Республике военнослужащих за последний год составило около 6,8 тысяч человек (на 1 июня 2000 г.). Сюда не включены инвалиды из числа коренных жителей республики.
Знакомство с системой образования инвалидов в развитых странах Европы, Азии и США показало, что среднее образование инвалиды получают как в государственных, так и в частных специализированных школах и спецклассах обычных школ, интегрирование - в обычных школах, а также на дому. Получили распространение в 15 странах малые (частные) Кемпхилльские школы.
Число детей в различных типах специальных учреждений в Дании приведено в таблице 2 [5].
Таблица 2
Число детей в различных типах специальных учебных
заведений Дании и их процентное соотношение к общему числу
населения (по статистическим данным на 1992 г.)
Формы специального образования | Число | % |
Связанное с массовой школой: | ||
- в классе - в клинике/группе - индивидуальное Не связанные с массовой школой: - спец. класс при массовой школе - спец. школа муниципальная - спец. школа районная - индивидуальное Школы наблюдения Итого Другие типы спец. образования | 12451 45977 10387 6033 1258 2378 418 527 79429 4083 | 1,97 7,28 1,64 0,96 0,20 0,38 0,07 0,08 12,57 0,65 |
Состояние со специальным образованием в Западной и Восточной Германии до их объединения представлено в таблицах 3-6.
В 1986 г. специальным образованием в Западной Германии было охвачено 261464 учащихся. Численность таких учащихся по разным оценкам составляют 7% от общего числа учащихся. Выделяются следующие категории учащихся с отклонениями в развитии (таблица 3) [6]:
Таблица 3
Распределение учащихся (процентное) с отклонениями в развитии
Виды категорий учащихся с отклонениями в развитии | Численность |
- с трудностями в обучении - с нарушениями речи - с нарушениями поведения - умственно отсталые - с двигательными нарушениями - слабослышащие - слабовидящие - глухие - слепые | 2,5 2,0 1,0 0,6 0,3 0,3 0,3 0,05 0,012 |
Итого: | 7,062 |
Эта численность детей с отклонениями в развитии сохраняется таковой примерно и сегодня. По данным статистики в Западной Германии среди всех детей и подростков (от новорожденных до 19 лет) в настоящее время насчитывается 940 000 детей и подростков, нуждающихся в специальной педагогической помощи. Среди учащихся 10-летней обязательной школы их число составляет 490 000! Понятно, что для такого большого числа детей нет экономических условий и бессмысленно создавать специальные учреждения для их обучения.
Таблицы 4 и 5 иллюстрируют состояние со специальным образованием в Восточной Германии в 1989 г.
Таблица А
Динамика развития специального обучения в Восточной Германии
Годы | Количество | Количество | Количество учащихся |
специальных | специальных | в специальном | |
школ | классов | образовании | |
1970 | 22 | 415 | 4,967 |
1975 | 26 | 447 | 4,848 |
1980 | 30 | 464 | 4,932 |
1985 | 27 | 561 | 5,241 |
1966 | 29 | 575 | 5,226 |
1967 | 30 | 589 | 5,326 • |
1988 | 32 | 621 | 5,709 |
1989 | 33 | 638 | 6,140 |
Таблица 5
Количество специальных школ в Восточной Германии
по видам отклонений в развитии
(по состоянию на 1989 г.)
Виды специальных школ | Количество | Количество | Количество |
специальных | специальных | учащихся | |
школ | классов | ||
Вспомогательные школы | 19 | 356 | 3 731 |
Школы для детей с нарушением речи | 6 | 88 | 1023 |
Школа для глухих | 1 | 20 | 144 |
Школа для слабослышащих | 1 | 26 | 218 |
Школа для слепых и слабовидящих | 1 | 17 | 169 |
Школа с классами выравнивания | 1 | 37 | 303 |
Школа для детей с двигательными | 1 | 34 | 310 |
нарушениями | |||
Школа в системе здравоохранения | 3 | 60 | 242 |
Вспомогательные профессиональные | 2 | 75 | 758 |
школы | |||
Профессиональные классы для глухих | - | 5 | 34 |
Отметим, что в Западной Германии до объединения функционировало 50 специализированных политехникумов типа Фольмар-штайна (таблица 6).
Таблица 6 Специализированный политехникум в Западной Германии
Специальность | Численность студентов |
Торговля Металлообработка Электротехника Графика Ремесла | 100 78 45 30 47 |
Подготовка к профессиональной деятельности | |
Выбор профессии Курсы по выбору профессии | 42 24 |
Итого | 366 |
Политехникум располагает целым комплексом зданий с помещениями для обучения, спорта, досуга, питания и медицинского обслуживания. Имеются два корпуса под общежития. Обучение длится до 3,5 лет и заканчивается выпускными экзаменами.
В 1992 г. было принято решение о создании 18 политехникумов в восточной части Германии.
В Германии инвалиды могут продолжить учебу в вузах. Выбор учебного заведения и специальности осуществляется в консультационном бюро вуза. Учитываются проблемы инвалидов (слепых, глухих, опорников, с хроническими заболеваниями) в период проживания в общежитии, питания в столовой, пользования библиотекой, в процессе обучения, экзаменов, включая финансирование образования, предусмотрев уменьшение налога.
Особой формой обучения является заочное, когда по разным причинам получить образование в очных учебных заведениях нет возможности. Место обучения, время и скорость обучения определяются самими студентами. Учебные материалы доставляются по почте. Индивидуальное обслуживание осуществляется, как правило, в учебных центрах или по телефону, в особых случаях - при домашнем посещении наставников. В настоящее время можно пройти курс заочного обучения и получить диплом только в заочном университете города Хагена.
В Австрии издано распоряжение Минтруда относительно особых требований к строительству и обеспечению учебных заведений, чтобы инвалиды могли получать медицинскую, социальную, педагогическую и психологическую помощь.
В Италии число учащихся в 6627 спецклассах составило в 1968 г. 60670 человек (1,23% от общего числа школьников). Чтобы снизить затраты на спецобучение, осуществлен переход к интегрированному обучению. В этом случае школа обязана иметь одного учителя поддержки на двух учащихся с проблемами развития в случае их тяжелой патологии и одного учителя - на четырех детей со слабыми и средними отклонениями. Учитель поддержки работает в учреждении дошкольного образования 30 часов в неделю, в начальной школе - 24 часа и в средней школе - 18 часов в неделю [8].
18
В Нидерландах число детей в спецшколах в 1993 г. составило 113 тысяч (таблица 7). В настоящее время в 29 спецшколах обучаются 3500 детей-опорников [9]:
Таблица 7
Число учащихся в специальном образовании в Нидерландах с 1928 по 1993 годы
Годы | Число учащихся |
1928 | 8000 |
1938 | 14000 |
1948 | 24000 |
1958 | 50000 |
1968 | 70000 |
1978 | 87000 |
1988 | 103000 |
1991 | 110000 |
1993 | 113000 |
В Бельгии специальным образованием охвачены дети в возрасте от 3 до 21 года. Специальное образование организовано для учеников с физической, сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Детям, которые могут посещать занятия в обычной школе, обеспечена дополнительная помощь специалистов (логопед, физиотерапевт, педиатр и др.) [10],
В Швеции число спецклассов составляет 15% от числа обычных классов. Численность учащихся с нарушением разных функций (слепые, глухие, слепо-глухие, опорники) в классах общеобразовательной школы в 1993/1994 гг. составила 5300 человек, из них 530 обучались в спецклассах этих школ и 800 - в спецшколах [11].
В Великобритании 20% детей нуждаются в специальном образовании и только 2% детей местные органы обеспечивают образование. В 1990 г. в Англии и Уэльсе насчитывалось 1439 спецшкол, в которых обучались 1,3% учащихся со специальными нуждами [12].
В США количество детей и подростков в возрасте от 3 до 21 года, получающих специальное обучение, составляет примерно 4,6 млн (6,7%). В связи с тем, что многие дети до школы не диагностируются как дети со специальными нуждами, их число в возрасте от 6 до 17 лет гораздо больше и равно 9,6% (таблица 8). При этом число аномальных детей школьного возраста в различных штатах различно.
19
Таблица 8
Дети в возрасте 6-17 лет с отклонениями в развитии (процентное), по данным Департамента образования США (1992)
Типы отклонений в развитии | Количество детей с | Распределение детей с |
отклонениями в общем | отклонениями по типам | |
населении | аномалий | |
Трудности в обучении | 3,89 | 49,1 |
Нарушения речи | 2,37 | 22,7 |
Умственная отсталость | 1,15 | 12,7 |
Серьезные нарушения эмоциональной | .0,89 | 9,0 |
сферы | W | |
Комплексные нарушения | 0,21 | 2,2 |
Нарушения слуха | 0.13 | 1,4 |
Двигательные нарушения | 0,11 | 1,1 |
Другие нарушения здоровья | 0,13 | 1,3 |
Нарушения зрения | 0,05 | 0,5 |
Слепоглухонемые | менее 0,01 | менее 0,01 |