ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра педагогики и педагогической психологии

Трегубович Елена Евгеньевна

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Информационно-ресурсный потенциал Интернета как средство организации самостоятельной работы студентов юридических специальностей

Допущен к защите: Научный руководитель:

Заведующий кафедрой педагогики кандидат педагогических наук

и педагогической психологии Савельева Марина Геннадьевна

кандидат психологических наук, доцент «____» октября 2009 г.

Вострокнутова Татьяна Филипповна _________________________

«____» октября 2009 г.

________________________

Ижевск – 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Основные подходы к содержанию и организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении

§1. Понятие самостоятельной работы………………………………………...11

§2. Мотивация самостоятельной работы студентов…………………………15

§3. Организация и формы самостоятельной работы………………………...18

§4. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы……...24

Глава II. Информационно-ресурсный потенциал Интернета

§ 1. Структура и этапы развития Глобальной сети Интернет….………...…30

§ 2. Основные понятия Интернета…………………………………………….34

§ 3. Поиск учебной информации в Интернете …………………….………...42

Глава III. Активизация самостоятельной работы студентов-юристов средствами Интернет-ресурсов

§ 1. Категория «Интернет» в юриспруденции ………………………………47

§ 2. Способы активизация самостоятельной работы студентов-юристов средствами Интернет ресурсов …………………………………………….....49

§ 3. Методика поиска информации по юриспруденции …………………….58

§ 4. Исследование отношения студентов и преподавателей юридических специальностей к использованию информационно-ресурсного потенциала Интернета в учебной деятельности …………………………………………..66

Заключение……………………………………………………………………..73

Библиографический список…………………………………………………...77

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения студентами методами познавательной деятельности в условиях самостоятельной работы.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

В ходе самостоятельной работы студенты добывают необходимую информацию из различных источников, но в наше время, в период резкого технического прогресса – это время несущихся вперед на невероятной скорости автомобилей, одноразовых подгузников и, конечно же, безграничных просторов информации – они чаще всего обращаются к информационным ресурсам глобальной сети Интернет. Как нам удается составить мнение хотя бы о малой толике информации, которая постоянно обновляется? Необходимо обобщить и усвоить все те новшества, которые постоянно появляются в образовательной и научной сферах, не заблудиться в море названий и ссылок на ту или иную литературу, важно знать, где можно взять информацию по любому интересующему вас вопросу. Важно не то, знаете ли вы, кем был Юлий Цезарь, а то, насколько вы можете поручиться, что эта информация доступна вам, что вы сможете ее найти и предоставить по первому требованию. Что же поможет вам в решении этой нелегкой задачи? В ходе данного дипломного исследования, рассмотрим один из самых доступных, оптимальных и, в то же время, самых продуктивных путей – использовать Интернет в организации самостоятельной работы студентов. Пользоваться Интернетом – значит пользоваться сотнями тысяч печатных изданий на всей планете, быть в курсе последних событий и новинок в любой области, иметь полную и достоверную информацию по любому вопросу и возможность проконсультироваться у людей знающих.

Проблемы данного исследования связаны с использованием в организации самостоятельной работе студентов информационно-ресурсного потенциала Интернета – трудности поиска материала, недостоверность информации. В профессионально-педагогической деятельности преподавателя проблемой использования Интернет-ресурсов студентами является – выявление плагиата при оценке результатов самостоятельной работы студентов.

Степень научной разработанности темы. Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что исследователи неоднократно обращались к вопросам формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Так, в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности. Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.С. Мерлина. В публикациях С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, С.И. Зиновьева, А.Г. Молибога, Р.А. Нимазова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов и др. приводятся определения понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют труды Н. Д. Угриновича, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера и др., где появляются задания по использованию web-страниц в учебном процессе. Перспективные российские и зарубежные исследования в области компьютеризации образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения рассмотрены в работах Л. Альбертсона, А.В. Беляева, Б.С. Гершунского, Б. Коллиса, М. Коула, Д. Лэйка, Е.С. Полата, А.Л. Семенова, и др.

Таким образом, в настоящее время изучение и использование информационных ресурсов Интернета становится актуальной проблемой образования, а анализ источников по теме исследования позволяет утверждать, что аспект использования информационно-ресурсного потенциала Интернета в организации самостоятельной работы студентов разработан недостаточно.

Объектом исследования самостоятельная работа студентов в системе высшего юридического образования.

Предмет исследования использование информационно-ресурсного потенциала Интернета как средства самостоятельной работы студентов юридических специальностей.

Целью дипломного исследования раскрыть методику поиска учебной информации в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов-юристов средствами информационно-ресурсного потенциала Интернета.

Гипотеза исследования: Овладение студентами методикой самостоятельной познавательной деятельности с использованием информационно-ресурсного потенциала Интернета будет эффективным, если:

- уточнена сущность самостоятельной работы как специфического вида учебной деятельности и определена ее вариативность с учетом направления профессиональной подготовки студентов-юристов;

- определена методика поиска и использования информации Интернета с учетом задач самостоятельной работы;

- определен характер заданий для самостоятельной работы студентов с использованием Интернета;

- в ходе самостоятельной работы идет продуктивное взаимодействие студента и преподавателя

- преподавателем предварительно продумана и проделана работа по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-ресурсного потенциала Интернета.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. На основе анализа литературных источников уточнить сущность, организационные формы и методы самостоятельной работы студентов, установить специфику мотивации, организации самостоятельной познавательной деятельности студентов и определить методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы студентов.

2. Выяснить структуру и этапы развития глобальной сети, определить основные его понятия, охарактеризовать поиск учебной информации с использованием информационно-ресурсного потенциала Интернета,.

3. Выявить специфику и методику работы с информацией в Интернете студентов юридических специальностей.

4. Описать методику поиска и переработки учебной информации по юриспруденции.

5. Составить методические рекомендации для преподавателя по активизации самостоятельной работы студентов средствами информационно-ресурсного потенциала Интернета.

6. Методом анкетирования выявить отношение студентов и преподавателей юридических специальностей к использованию информационно-ресурсного потенциала Интернета в учебной деятельности.

Методологическая основа дипломного исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность научных методов. Базируется дипломное исследование на общенаучном диалектическом методе познания объективной действительности. Обоснованность выводов и рекомендаций, содержащихся в дипломе, достига­ется за счет комплексного применения диалектического и частно-научных ме­тодов: исторического, сравнительно-сопоставительного, системно-логического, анализа, фор­мально-логического, а также метода конкретно-социологических исследований: анкетирование. Полученные в исследовании результаты подвергались статистической обработке.

Новизна и теоретическая значимость дипломного исследования заключается в определении методики поиска информации в Интернете студентами с учетом специфики содержания дисциплин юридических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендации преподавателям по эффективной организации и управлению процессом самостоятельной познавательной деятельности студентов с использованием информационно-ресурсного потенциала Интернета.

На защиту выносятся:

1. Самостоятельная работа представляет собой один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразоватеьную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем. К видам самостоятельной работы в высшей школе относятся: систематическое чтение и конспектирование литературы по вопросам специализации; подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений; написание рефератов по разделам спецкурса; подбор материала и написание курсовой работы, диплома, диссертации; самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях.

2. Понятие информационно-ресурсного потенциала Интернета, который представляет собой совокупность всех электронных источников, массивов электронных данных, размещенных в глобальной сети компьютерных сетей, которые могут быть использованы в случае необходимости с какой-либо целью.

3. Методические рекомендации преподавателю для организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернета.

• На первом занятии следует организовать методический семинар для обучения студентов методам и приёмам самостоятельной работы в Интернете, разъяснить цели, задачи и преимущества самостоятельной работы в целом, методы контроля и виды оценивания.

• Необходимо предложить студентам списки адресов рекомендуемых сайтов в сети Интернет для выполнения самостоятельной работы, при этом обязательным условием является ежегодное изменение, дополнение и предварительная проверки наличия свободного доступа к представленным сайтам.

• Разработать критерии оценивания результатов самостоятельной  работы и ознакомить с ними студентов.

• Регулярно проводить контроль самостоятельной работы, возможно проведение не всех видов контроля (входной контроль знаний, текущий контроль знаний, промежуточный контроль, итоговый контроль, контроль остаточных знаний), а одного-двух.

• На лекциях шире использовать мультимедийные технологии, опрос по ключевым вопросам изложенного и пройденного материала.

4. Методика организации самостоятельной работы студентов юридических специальностей на основе использования информационно-ресурсного потенциала Интернета (методика поиска информации):

• Выбрать основные понятия, описывающие предмет вашего поиска
• Выбрать ключевые снова, подходящие к данному понятию
• Подыскать как можно больше синонимов к вашим ключевым словам
• Определить, какой тип операторов поиска (OR, AND, NOT) лучше подойдет в вашем случае
• Выбрать подходящую поисковую систему
• Изучить особенности поисковой системы, воспользовавшись разделом <Помощь>
• Подготовить заранее выражения для поиска, проверив орфографию
• Провести запросы несколько раз, слегка изменяя выражение
• Модифицировать свои запросы в зависимости от результатов
• Попробовать выполнить тот же запрос на других поисковых системах

5. Засоренность сети бесполезной информацией, отсутствие единой программы систематизирующей информацию и плагиат – вопросы, которые требуют незамедлительного решения для улучшения качества образования. Способами предупреждения плагиата являются:

• устранение незнания студентами требований, которым должны соответствовать их работы;
• преподаватели должны читать работы студентов;
• сайт http://www.antiplagiat.ru/.

Структура диплома. Диплом состоит из введения, 3 глав, каждая из которых разделена на параграфы: первая глава – из 4-х, вторая из-3х, третья из 4-х параграфов; заключения. Работа снабжена схемой, библиографическим списком и приложениями.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

§ 1. Понятие самостоятельной работы

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам вызов разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации.

Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

В общем случае, самостоятельная работа - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой.

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в термин "самостоятельная работа" различное содержание. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач^[1] (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ^[2] (А.Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя^[3] (Р.А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию^[4] (Б.Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя^[5] (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание.

На взгляд автора данного исследования, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразоватеьную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

Особый интерес для нас представляет самостоятельная работа с литературой по специальности. Обучение самостоятельной работе (в том числе и с профессионально ориентированной литературой) является одной из сторон научной организации труда как студентов, так и преподавателей.

В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже, несмотря на наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем больше, тем лучше". Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Отсутствия необходимой литературы в библиотеках и магазинах города. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. В настоящее время проблема частично решается с помощью информационно-ресурсного потенциала Интернета. Библиотечные фонды разных городом становятся доступными для любого студента, имеющего возможность выхода в мировую глобальную сеть – Интернет. Несмотря на превалирующую пользу интернета, довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а скачивание, в том числе и шпаргалок на контрольные мероприятия. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.

§ 2. Мотивация самостоятельной работы студентов

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютерных технологий.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

§ 3. Организация и формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи.

К видам самостоятельной работы в высшей школе относятся:

• систематическое чтение и конспектирование литературы по вопросам специализации;
• подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений;
• написание рефератов по разделам спецкурса;
• подбор материала и написание курсовой работы, диплома, диссертации;
• самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Однако с повсеместным Интернетом, данный недостаток самостоятельно работы устраним, однако прежде чем давать задание студентам преподаватель должен со слаться на сайт, где можно найти необходимый ресурс, или четко сформулировать вопрос для самостоятельной работы, чтобы студент не столкнулся с трудностями поиска.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации самостоятельной работы студентов должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.

Цель самостоятельной работы студентов - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации самостоятельной работы студента принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.
При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студентов должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ; подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе студентов, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.

На практических и семинарских занятиях различные виды самостоятельной работы студентов позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.

Из различных форм самостоятельной работы студентов для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу студентов как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы студентов и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы самостоятельной работы студентов, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Выполнение самостоятельной работы студентов на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает их грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма самостоятельной работы студентов на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия и или представляет в виде презентации всем студентам. Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ.

В самостоятельный ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.

§ 4. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Преподаватель, осуществляющий руководство самостоятельной работой студентов предусматривает организационную, методическую и регуляционную составляющие. Преподаватель должен заранее выстроить систему самостоятельной работы студентов, учитывая формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации, а также необходимо предусмотреть условия организации самостоятельной работы студентов средствами информационно-ресурсного потенциала интернета (наличие аудиторного фонда, оборудованных компьютерами с выходом в Интернет и др.).

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.

Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70% «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

• основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
• во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
• предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
• учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.

Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.

ГЛАВА II. Информационно-ресурсный потенциал Интернета

§1. Структура и этапы развития глобальной сети Интернет

Рождение Интернета относят к 1969 году, когда была создана первая в мире сеть «Internet» связавшая территориально удаленных компьютеры. В настоящее время наиболее интенсивно развивающимся информационным ресурсом и службой Интернета является World Wide Web (WWW) или «Всемирная паутина», возникшая в 1993 году.

Так что же такое «Internet» и в чем его польза, почему он так популярен? Именно это и предстоит выяснить в процессе написания данной дипломной работы. Но для начала поговорим о предыстории, возникновении Интернета как информационной сети или сети сетей, как ее принято называть. То есть сначала поговорим о компьютерных сетях.

Что же это такое? Компьютерная сеть - это объединение автономных персональных ком­пьютеров для совместного использования вычис­лительных ресурсов (процессора, памяти и пе­риферии - например, дорогостоящего лазерного принтера). Компьютерную сеть в пределах срав­нительно небольшой территории обычно назы­вают локальной, сети, охватывающие большие пространства, а некоторые и весь земной шар, - глобальными.

Локальная сеть обычно организуется и рабо­тает в пределах одной фирмы (организации) и объединяет компьютеры на рабочих местах для более быстрого и качественного обмена инфор­мацией. Каждая организация, эксплуатирую­щая более десятка ПК, старается объединить их в локальную сеть с целью уменьшения бумажно­го документооборота и повышения эффективно­сти деятельности своих подразделений. Естест­венно, что почти каждая такая сеть должна иметь выход на внешних заказчиков.

Глобальная сеть — это чаще всего самостоя­тельная (в техническом и юридическом отноше­нии) структура и другие фирмы подключаются к ней для работы за определённую плату.

Одна из первых компьютерных сетей Arpanet была создана почти 30 лет тому назад по заказу исследовательского подразделения министерст­ва обороны США. Поначалу эта сеть объединяла несколько мощных ЭВМ в организациях военно-промышленного комплекса, учебных и научно-исследовательских центрах. Arpanet располага­ла достаточно большим количеством термина­лов, пользователи которых могли выполнять свои программы на удалённых компьютерах. Оперативный характер такой деятельности и возможность доступа к высокопроизводитель­ным процессорам предопределили успех вычис­лительных сетей. И появляться они начали, как грибы. В настоящее время число крупных (глобальных) компьютерных сетей перевалило за 50000, а количество небольших (локальных) вычислительных сетей исчисляется сотнями тысяч.

На первых порах, когда разные сети базиро­вались на разных вычислительных платфор­мах, т.е. использовали несовместимые техниче­ские и программные средства, когда еще не были приняты стандарты на передачу данных, межсетевое общение было затруднено. Серьёзный сдвиг в преодолении этих барьеров произошел в 1974, когда был разработан меж­сетевой протокол обмена информацией TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Proto­col). Однако прошло ещё почти 10 лет, пока этот протокол не был принят в обязательном порядке на всех узловых компьютерах сети Arpanet.

В начале 70-х годов Министерство обороны США приступило к разработке системы связи, которая должна была соединить между собой компьютеры всех центров противоракетной обороны страны. К надежности системы предъявлялись высокие требования: выход из строя любых ее составляющих (то есть компьютеров и линий связи) не должен был сказаться на качестве и скорости связи между остальными участниками информационного обмена. Так появилась сеть ARPAnet (Advanced Research Projects Agency - Бюро перспективных исследований Министерства обороны США; слово "net" по-английски означает "сеть").

Передача данных в сети была организована на основе протокола Internet - IP. Протокол IP - это правила и описание работы сети. Этот свод включает правила налаживания и поддержания связи в сети, правила обращения с IP-пакетами и их обработки, описания сетевых пакетов семейства IP (их структура и т.п.).

Несколько десятков тысяч компьютерных се­тей, связанных между собой и объединяющих несколько миллионов пользователей, образуют всемирную паутину World Wide Web. Организационному становлению Web содействовало появление универсальных сетевых навигаторов - браузеров (от англ. browse - пролистывать), таких как Netscape Navigator или Microsoft Internet Explorer. Браузер - это программа, которая запускается на вашем компьютере и обеспечивает работу с сетью Интернет. Браузеры обеспечивают доступ к любому пункту сети по 2-разрядному адресу IP, который для удобства разделяют на байтовые компоненты - 192.34.101.23. Так как человеку числовыми адресами пользоваться неудобно, то в навигаторах адрес источника информации за­даётся символьным кодом URL (Uniform Re­source Locator), по которому сама сеть Интернет осуществляет поиск адреса IP. Пользователи интернета получают информацию в виде гипертекста, являющегося основным способом представления данных. Термин Гипер­текст, применяемый в последнее время в со­четании с прилагательным мультимедийный, означает документ, содержащий текстовые, звуковые и изобразительные фрагменты. Осо­бенностью такого документа является наличие выделенных ключевых слов, всякого рода кно­почек и иконок, щелчки по которым воспроиз­водят соответствующие фрагменты, которые мо­гут и не входить в состав данного документа, а находиться в памяти другого компьютера.

В настоящее время Интернет не является отдельной сетью – на самом деле это сообщество сетей (именно поэтому Интернет называют "сетью сетей"), в которое сейчас входит более 2 миллионов компьютеров во всем мире. И если вы подключены к сети, являющейся частью Интернета, то вы имеете доступ к ресурсам любого из них.

Интернет - не говоря уже о том, что его появление ознаменовало новую эпоху в развитии коммуникации - позволяет человеку расширить свои познания в любой, даже самой немыслимой, сфере деятельности или исследований. А так как развитию Интернета, с одной стороны, способствовали коммерческие организации, фирмы, использующие Сеть для обмена деловой информации и публикации рекламы, а с другой - студенты, помещающие на всеобщее обозрение множество материалов развлекательного характера, то здесь много полезного для себя найдут все – от бизнесменов до любителей со вкусом отдохнуть.

Спектр услуг в Интернете к настоящему времени стал просто необозрим, поэтому начнем с самых известных и доступных:

- электронная почта - письмо без конверта (один из видов информационных услуг, которые предоставляют компьютерные сети, — электрон­ная почта (E-mail));

- телеконференции (напоминает подписку на электронную газету, в которой появляются сведения по определенной темати­ке — новости, заметки, ответы на вопросы, отклики на предшествующие публикации и т.п. Авторами этой весьма разнообразной и сверх­оперативной информации являются сами поль­зователи сети, объединённые общими интереса­ми);

- File Transfer Protocol (FTP) – передача файлов (FTP сервис Интернет - сервис, который дает максимальную нагрузку на каналы связи. Расшифровывается эта аббревиатура как протокол передачи файлов, но при рассмотрении ftp как сервиса Интернет имеется в виду доступ к файлам на удаленных компьютерах и в файловых архивах);

- Internet Real Chat (реальное общение в Интернете);

- поисковые системы;

- «навигация» в сети Интернет и др.

§ 2. Основные понятия Интернета

Интернет (Internet) – это глобальная сеть компьютерных сетей, соединенных каналами связи и передающих информацию друг другу по определенным правилам, называемых протоколами.

Под понятием база данных понимают совокупность данных, организованных по определенным правилам, предусматривающим общие принципы описания, хранения и манипулирования данными, независимая от прикладных программ.

Информационный ресурс в сети Интернет – это массив данных, составленный и отсортированный по некому признаку, роду информации, который имеет строгую структуру. Благодаря Информационным ресурсам Интернет получил заслуженную популярность в последние годы. Доступ к ресурсам имеет каждый, кто подключил свой компьютер к всемирной паутине.

Четкого определения понятия «информационно-ресурсный потенциал Интернета» в литературе не встречается, однако согласно словарю русского языка «потенциал» – это совокупность всех средств, запасов, источников, которые могут быть использованы в случае необходимости с какой-либо целью^[6].

Таким образом, автор дипломного исследования определяет информационно-ресурсный потенциал Интернета не что иное как, совокупность всех электронных источников, массивов электронных данных, размещенных в глобальной сети компьютерных сетей, которые могут быть использованы в случае необходимости с какой-либо целью.

Поисковая система, поисковик, поисковая машина (search engine, information retrieval system) - прикладная программа, предназначенная для поиска информации. Поисковые машины Интернет представляют собой исполняемую страницу на сервере, содержащую формы для заполнения и иные элементы управления (реестры возможных значений, кнопки для запуска исполнения) и помощи пользователю.

Поисковая машина - инструмент для поиска информации в Интернет. Поисковые машины состоят из двух основных частей: программы-робота и индексного файла (базы данных). Робот сканирует сайты Интернет, выгружая web-страницы на базовый компьютер, где производится их индексирование. Учитываются не только тексты, но и иллюстрации, а также аудио- и видеофайлы. Пользователь, вводя состоящий из ключевых слов запрос, обращается к индексному файлу и получает в ответ перечень страниц, содержащих искомые термины. По территориальному охвату поисковые машины различаются на глобальные и локальные (национальные или отраслевые).

Поисковые фразы (поисковые запросы) - одно или несколько слов, вводимые пользователем в поле поискового сервера с целью найти документы, содержащие какую-либо информацию, связанную с данной поисковой фразой. Обычно для поискового сервера одно слово само по себе и то же слово в словосочетании являются разными поисковыми фразам (поисковыми словами).

Релевантность - термин применяется при работе поиска. Означает - максимальное соответствие информации, представленной на странице определенному поисковому запросу. Чем больше это соответствие, тем выше релевантность страницы (или в целом сайта, в случаи поисковых серверов), и соответственно тем выше стоит страница в результатах поиска.

Что можно встретить в ресурсах Интернета? Интернет - сеть сетей, объединяющая миллионы компьютеров по всему миру. Как только вы вошли в этот бескрайний океан информации, вам становятся доступны любые данные. Здесь можно отыскать всё: от постановлений правительства и каталожных карточек библиотек до современной музыки и биографий звезд Голливуда; от текстов современных бестселлеров до шедевров мировой классической литературы; от галереи детского творчества до сложных баз данных и серьезных системных программ.

  В ходе данного исследования будут рассматриваться, в основном, русские ресурсы. Однако, следует иметь в виду, что англоязычных ресурсов в Интернете во много раз больше. Ведь мировая компьютерная сеть зародилась в англо-говорящих странах, и их язык стал языком международного общения. Поэтому тем, кто владеет английским, открываются большие горизонты на просторах электронной информации.

    Сегодня интернет можно характеризовать по типам представления информации как:

- средство массовой информации.

- информационная обучающая структура.

- грандиозный мировой справочник.

- средство для рекламы и саморекламы.

- массив для развлечений.

 - доска объявлений.

  Ресурсы Интернета можно классифицировать и по другим параметрам. Теперь посмотрим на примеры сайтов, посвященных различным тематическим направлениям.

Правительственные страницы. В Интернете существуют официальные страницы правительственных органов.  На сайте “Официальная Россия” http://www.gov.ru опубликована информация Правительства, Совета Безопасности, Федерального собрания, различные законодательные акты, а также официальная страница президента России.

Отраслевая информация. В Интернет представлена практически каждая сфера деятельности. Поистине львиная доля всех ресурсов образовательного характера располагается на сайтах университетов и других вузов страны. Это общая справочная информация для абитуриентов, описание деятельности различных факультетов и кафедр, авторефераты и студенческие учебные работы, сообщения о действующих научных разработках. Кроме того, университеты и вузы крупных городов нередко помещают на своих сайтах материалы о жизни своего края.

  Чаще и чаще университеты организуют дистанционное обучение. Студенты прослушивают по Интернет лекции преподавателей, получают задания и направляют результаты своих работ также по компьютерной связи. Тесты и экзамены студенты сдают не преподавателям, а компьютеру, который объективно оценивает их знания. Пока не составлено единое мнение о качестве этого метода обучения, существует еще множество проблем, в том числе и технических. Тем не менее массовое дистанционное обучение оптимисты считают недалеким будущим.

  Информацию о своих мощностях, товарах и услугах дают в Интернет предприятия промышленности. Медицинские учреждения публикуют информацию о своей работе, возможностях, успехах. Аптеки и фирмы по производству лекарств рекламируют новые препараты и предоставляют возможность заказа своей продукции.

Нельзя обойти вниманием электронные страницы всевозможных культурных центров, музеев, театров, филармоний. Далеко не у всех из перечисленных организаций имеется возможность поместить в Интернет свои материалы. И тем не менее культурная жизнь и богатейшее культурное наследие России отражены на страницах Эрмитажа http://www.hermitage.ru/ и Большого театра http://www.bolshoi.ru/, Московской государственной академической филармонии http://www.philharmonia.ru/ и на страницах, посвященных 125-летию Ф.И.Шаляпина http://www.sitek.ru/~shaliapin/

  Велико число русских библиотечных ресурсов. Такие гиганты как Государственная публичная научная техническая библиотека (http://www.gpntb.ru/), Российская национальная библиотека (http://www.nlr.ru/), Российская государственная библиотека (http://www.rsl.ru/), Государственная публичная историческая библиотека (http://www.shpl.ru) имеют в Интернет богатые красочные страницы. Причем ГПНТБ и РГБ предоставили доступ по Интернет в свои электронные каталоги. Каталог круглосуточно открыт для всех посетителей электронного пространства библиотеки, и пользоваться им можно бесплатно.

Коммерческая информация. Коммерческие предприятия и организации развернули в Интернет рекламную деятельность. Поиск деловых партнеров, представление своей продукции, подбор кадров для квалифицированной работы - таковы цели размещения в мировом компьютерном пространстве десятков тысяч электронных страниц.

  В этом разделе нужно особо упомянуть о книжно-издательских фирмах, предлагающих свои услуги всем заинтересованным лицам, в том числе и библиотекам. Грандиозен по своему объему сайт “Книги России” (http://books.ru/)Огромное количество тем, полный прайс-лист. Настоящий электронный магазин.

Пресса в Интернет. Большинство центральных газет и журналов имеют свои электронные версии. Однако далеко не все они предоставляются бесплатно. Чаще издательство требует сначала оплатить электронную подписку, а затем высылает подписчику пароль доступа на свой сайты. Рассмотрим электронные страницы газеты “Известия” (http://www.izvestia.ru). Здесь можно бесплатно прочитать телевизионную программу, новости спорта, информацию о погоде. Переход по ссылке “Известия” предоставит пользователю возможность познакомиться с анонсом, содержанием номера, но попытка прочесть статью или получить номер целиком успехом не увенчается - компьютер потребует ввести имя и пароль. С другой стороны существуют и совершенно бесплатные периодические издания. Например, журналы “Дружба народов”, “Новый мир”, “Звезда”, “Юность” и другие. А также независимые интернет-газеты, не имеющие бумажного аналога: GAZETA.RU и LENTA.RU. Каждое издательство может самостоятельно принять решение о публикации своего издания в электронном виде. К имеющимся примерам полнотекстовых периодических изданий добавим адреса таких журналов, как “Мир ПК” http://www.computerworld.ru, “Если” http://sf.convex.ru/esli/, “Мир Здоровья” http://www.agama.com/MEDICINE/hw/

Развлекательная информация. Если еще несколько лет назад понятие домашний компьютер для многих оставалось за границей реального, то теперь количество персональных компьютеров в личном пользовании граждан значительно возросло. Более того, с помощью телефонных линий и модемов - специальных устройств для преобразования телефонных сигналов в компьютерные коды, пользователи получили возможность подключаться в мировую информационную сеть прямо из дома. “На вкус и цвет товарища нет” - утверждает известная пословица. А вот в Интернет можно найти единомышленников, какой бы редкой ни была затронутая тема. Те, кто увлекается современной музыкой, обязательно отыщут в электронных ресурсах статьи об известных и только восходящих “звездах”. Популярные фильмы, сериалы, спектакли так или иначе нашли отражения на сайтах Интернет. Нет числа страницам, посвященным артистами и певцам: почитатели талантов создают целый компьютерные фотогалереи о своих кумирах. То же происходит и с популярными среди молодежи писателями и поэтами. Организуются заочные клубы любителей творчества того или иного автора. Увлеченные люди собирают информацию и размещают на сайтах биографии, фотографии, статьи и интервью об интересующих их литераторах.

 Персональные страницы. Существует понятие «Домашние» или иначе «Персональные» страницы пользователей.

Все что касается доступности информации в Интернете, то выше говорилось об общедоступных страницах Интернет. Безусловно, это великолепно - изучать такие объемы информации бесплатно. Однако существует немалый массив данных, закрытых для обычного пользователя.

§3. Поиск учебной информации в Интернете

Любую информацию в Интернете ищут с помощью информационно-поисковых систем (ИПС). Эти системы обеспечивают поиск страниц Интернета по заданному контексту, а также предоставляют в распоряжение пользователей каталоги информационных ресурсов, создаваемых экспертами. Ниже приведены фрагменты фасетно-иерархической классификации поисковых систем:

1. По типам письменных поисковых запросов:
• запрос на естественном языке,
• фрагмент текста в качестве запроса,
• целый файл в качестве запроса,
• для ввода запроса используется несколько форм (меню-ориентированный)
• командный запрос через единственную форму с развитым языком / синтаксисом,

- по функциональности командного языка запросов,

- поддерживающие регулярные выражения

• уточняющий поиск (continuous search) с кластеризацией (clustered search) результатов в форме списка или карты (визуализация, visual search),
• смешанные типы письменных поисковых запросов;
• иные типы письменных поисковых запросов

2. По типу ввода поискового запроса и получения результата:

• устный,
• клавиатурный и/или знаковый (для ввода запроса кроме клавиатуры могут использоваться пиктограммы),
• с отправкой запроса и получением результата по электронной почте,
• с отправкой запроса и получением результата на сотовый телефон,
• иным средствами ввода-вывода

3. По видам индекса поисковой системы;

• собственный индекс у "поисковой системы" отсутствует:

- конкретный полнотекстовый индекс арендуется,

- запрос выполняется с использованием группы чужих полнотекстовых индексов (метапоиск, параллельный поиск, metasearch, parallel search) с объединением результатов,

- запрос выполняется с использованием распределенной сети индексов неизвестной топологии (distributed search), таким образом, в частности, работает поиск в файлобменных (пиринговых) сетях,

- иные варианты использования внешних баз данных

• индекс не формируется (поиск проводится без индексирования, на лету),
• индекс предварительно создается (проводится т.н. индексирование), причем в него вносятся:

- имена файлов и папок,

- метаданные,

- ссылки из документов приемлемых форматов,

- лексические единицы документов приемлемых форматов (полнотекстовый индекс):

• с поддержкой соответствующих кодировок, в частности, однобайтных, например, русская Koi8R, двубайтных, например, японская Shift-JIS, Unicode
• с учетом транслитерации (в тексте "вечер" - в индексе "вечер" и "vecher"),
• с учетом похожих кириллических и латинских букв (в тексте "ветер", в индексе "ветер" и "веtер"),
• с учетом или без учета знаков акцентирования (в тексте "ещё" - в индексе "еще", в тексте "eskch" - в индексе "ceskych" и "eskch"),
• с учетом похожих букв и цифр (в тексте "ЗАТО", в индексе "зато" и "3ато"),
• в отношении учета морфологии естественного языка текста:
• без учета словоизменений, т.е. все слова заносятся в индекс "как они встречаются в тексте",
• с учетом морфологии конкретного естественного языка (русский, английский...):

- в индекс вносится только нормальная форма слова (в тексте "детей" - в индексе "ребенок"),

- в индекс вносится и конкретная словоформа, и нормальная форма слова (в тексте "шедший" - в индексе "идти" и "шедший")

• в отношении учета лексического контекста:
• без учета расположения лексической единицы в документе,
• с учетом лексического контекста, в частности, в индекс записывается порядковый номер: лексической единицы от начала документа, лексической единицы от начала предложения, предложения от начала документа, абзаца от начала документа

4. по уровню соответствия найденного поисковому запросу:

• жесткий поиск (exact search) - точное соответствие условиям запроса,
• мягкий поиск,
• нечеткий поиск,
• приблизительный поиск,
• поиск похожих документов (approximate search, fuzzy search, similar search) - частичное соответствие условиям запроса,
• поиск с опечатками (approximate spelling, misspelling search), как правило, не более одного несоответствующего символа в слове,
• фонетический поиск (phonetic search) - поиск слов, имеющих аналогичное с лексической единицей произношение,
• иные варианты соответствия запроса и результата

5. По соответствию языков поискового запроса и искомого текста (совпадают или различаются),

Существует множество иных оснований деления.

Общие правила при поиске информации таковы:

• с помощью информационно-поисковой системы общего назначения находят специализированные ресурсы
• в специализированных ресурсах, если удается, находят ответ на интересующий вопрос
• перепроверяют найденное с использованием альтернативного источника информации. В связи с последним советом уместно замечание, что какой бы прогноз погоды не сообщили телевидение или радио, люди обычно проверяют услышанное, поглядев в окно.

Так и при поиске информации в Интернете: перепроверка найденного особенно важна, если изначально не известно, каков правильный ответ, причем не обязательно она должна осуществляться средствами Интернета – могут быть использованы и иные источники информации.

В Интернете имеется очень много различных ИПС. Адреса и описания наиболее известных можно найти, например, по адресу http://searchenginewatch.com/links/. Ниже приводится список популярных ИПС общего назначения, с которыми часто приходится иметь дело российскому пользователю.

Популярные ИПС:

- Международные: www.yahoo.com; www.google.com; www.altavista.com

- Российские: www.yandex.ru; www.rambler.ru; www.aport.ru

Перечисленные ИПС в ответ на запрос пользователя формируют отчеты не только по адресам ресурсов Интернета, содержащих указанный в строке поиска контекст, но и ссылки на файлы изображений, информацию из собственных каталогов ресурсов, публикаций средств массовой информации и т.д. Поисковая машина Altavista была первой в Интернете, предоставившей возможность искать страницы WWW по содержащимся на них словам. Очень эффективным, причем и в поиске на русском языке, зарекомендовал себя Google. Особенностями этой ИПС являются оперативность просмотра ресурсов Всемирной Паутины (каждые два дня!) и очень эффективная форма представления результатов поиска - в качестве первых ссылок пользователю предъявляются те, на которые ссылаются другие популярные ИПС, что во многих случаях дает «нужный» результат.

Отечественные поисковые системы отличает глубина просмотра ресурсов российского сегмента Интернета - Рунета. При этом Яндекс славится широтой охвата сайтов Рунета и быстродействием, Рамблер достигает высоких результатов благодаря пусть меньшему, чем у других, но зато выполненному специалистами отбору просматриваемых сайтов, а Апорт имеет развитый каталог аннотированных ресурсов. Признанным лидером в области каталогизации ресурсов Интернета является информационный портал Yahoo. Получив дополнительную возможность осуществлять поиск с использованием технологии Google, он предоставляет пользователям, вероятно, самый широкий спектр информационных сервисов.

Для поиска информации пользователь должен указать несколько слов, определяющих область поиска. При этом можно сильно не мудрить - часто оказывается, что, хотя ответ на запрос может быть многозначным, благодаря специфичному для ИПС представлению результатов поиска, уже первые ссылки оказываются подходящими. Так, ИПС Google первыми показывает те из найденных по запросу ссылок, на которые ссылаются и другие ИПС, и тем самым достигает эффективности поиска. В качестве примера предлагаем найти сайт известной в научных кругах России газеты, дав в Яндексе запрос «газета поиск».

Если первые попытки не дают желаемых результатов, необходимо проанализировать контекст пришедших ответов и переформулировать запрос. Как правило, все современные ИПС имеют развитые каталоги аннотированных ссылок на наиболее информационно значимые ресурсы Интернета.

Каталоги информационных ресурсов особенно полезны тогда, когда не ясен контекст, определяющий область поиска, ведь подсказки, уточняющие и сужающие область поиска, дают названия рубрик. Перемещаясь от рубрики к рубрике можно за несколько шагов получить обозримый список аннотированных ресурсов Интернета, среди которых с большой вероятностью будут и те, которые принесут ответ на вопрос. Например, при поиске толкования слова «эссе» с использованием каталога ресурсов Апорт, можно пройти по разделам Справка/Словари/«Каталоги и ссылки». В последнем разделе на странице Российской Национальной библиотеки «Словари, энциклопедии, справочники» http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm найти подборку адресов специализированных ресурсов, в частности, сайт http://www.slovari.ru, который и позволит ответить на исходный вопрос. Найденный ответ можно проверить, выбрав, например, сайты энциклопедий www.rubrikon. ru или www.km.ru.

Расширенный поиск предполагает при формировании поисковых запросов использование служебных символов: &(и), |(или), ~(и не), кавычек и скобок. В различных ИПС эти служебные слова могут обозначаться по-разному, например, в Altavista используется классическое «AND» вместо «&» на Яндексе. Но указанный в скобках смысл служебных слов всегда один и тот же. По определенным правилам, очень похожим на правила арифметических действий, из ключевых слов с использованием служебных символов строятся конструкции, называемые логическими выражениями.

Для удобства формирования расширенных запросов многие ИПС, такие как Яндекс и Google, предлагают пользователям специальные страницы, на которых формирование логических выражений, определяющих запрос, осуществляется интуитивно понятным заполнением форм ввода, соответствующих той или иной конструкции языка управления запросами.

ГЛАВА III. Активизация самостоятельной работы студентов –юристов средствами Интернет-ресурсов

§1. Категория «Интернет» в юриспруденции

Термин " Internet " (Интернет) впервые появляется в публикациях в 1973 г. как сокращение от Interconnected Networks - соединенные сети.

В юридической литературе сеть Интернет определяют следующим образом – это глобальная компьютерная сеть; «глобальная телекоммуникационная сеть»^[7]. Интернет – информационное поле.

Но нас интересует не столько техническое понимание сети Интернет, а, сколько его юридическая природа. Заметим, что показателем сложности определения сети Интернет является уже тот факт, что российский законодатель в законопроектах касающихся сети, всячески избегает самого слова «Интернет» и тем более его определения.

Итак, что следует понимать под сетью Интернет с точки зрения юриспруденции?

В соответствии со ст.2 Закона РФ "О средствах массовой информации" сеть Интернет не относится к СМИ, а услуги сети Интернет являются услугами связи.

Сеть Интернет имеет трансграничный, зачастую вненациональный характер. Органы, регулирующие деятельность тех или иных сегментов сети Интернет практически не пересекаются с функциями национальных регулирующих органов.