WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

дисциплины «Методология и методика научного исследования в социально-культурной деятельности»

Для студентов направления подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность»

Профильные модули: «Менеджмент социально-культурной деятельности», «Социально-культурные технологии в индустрии досуга»

Одобрено

Учебно-методическим

Советом университета

Составители: С.П.Ермишин

ТОЛЬЯТТИ 2012

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Рабочая учебная программа дисциплины…………………………………………………3

1.1 Цель и задачи изучения дисциплины………………………………………………….3

1.2. Структура и объем дисциплины………………………………………………………4

1.3. Содержание дисциплины ……………………………………………………………..4

1.4. Требования к уровню освоения дисциплины и формы текущего и промежуточного контроля ………………………………………………………………………………………..5

  1. Конспект лекций …………………………………………………………………………...8
  2. Практические занятия ………………………………………………………………….112

4. Самостоятельная работа…………………………………………………………………115

  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………….117
    • Основная литература……………………………………………………………………117
    • Дополнительная литература……………………………………………………………118

6. Методические рекомендации преподавателю………………………………………… 119

7. Методические указания студентам по изучению дисциплины……………………… 120

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………...120

9. Программное обеспечение использования современных информационно-коммуникационных технологий …………………………………………………………121

Технологическая карта дисциплины……………………………………………………..122

Аннотация

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов обучающихся по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» вводит в методологию научного исследования по проблемам социально-культурной деятельности

Учебно-методический комплекс составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 071800 «Социально-культурная деятельность»

  1. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
    1. ЦелЬ И ЗАДАЧИ изучения ДИСЦИПЛИНЫ «Методология и методика научного исследования в социально-культурной деятельности»

Данная дисциплина, согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению 071800 «Социально-культурная деятельность» является обязательной для изучения и входит в общекультурологический и социально-культурный цикл дисциплин.

Значение дисциплин в том, что она должна дать студентам знание возможностей современных научных методов для познания социально-культурной деятельности..

Главной задачей курса является изучение роли научных исследований в совершенствовании социально-культурного обслуживания населения.

Важным требованием современного высшего образования, является освоение студентами методики научных исследований, выполнение разнообразных исследований в ходе учебного процесса.

Современный этап общественного развития предъявляет к молодым специалистам разнообразные требования, в том числе и требования оснащенности их новейшими знаниями в области научных исследований. В силу этого необходима активизация работы по привлечению студентов к проведению научных исследований.

И существенную помощь в этом окажет изучение данного учебного курса. Цель курса – освоение теоретических знаний по организации и проведению научных исследований в сфере социально-культурной деятельности, ознакомление студентов с методологией и основными методами научных исследований, научение практической организации и проведению научно-исследовательских работ.

Задачи изучения дисциплины:

- ознакомление с предметом дисциплины;

- изучение науки как сферы деятельности, выявление ее особенностей;

- ознакомление с основными направлениями развития научных исследований в сфере социально-культурной деятельности;

- выявление сущности и структуры научного исследования;

- изучение порядка организации научного исследования;

- уяснение сущности общелогических, эмпирических и теоретических методов исследования;

- изучение сущности НИР, требований к ее проведению и ознакомление с технологией составления отчета по исследованию.

    1. структура и объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетныe единицы, 108 часов.

№ семестра Число недель в семестре
Количество часов по плану

Количество часов в неделю

Самостоятельная работа

всего лекций практ.занятия всего лекций Практ.занятий часов всего часов в неделю
6 17 108 18 28 3 1 2 62 3,6


1.3 Содержание дисциплины

Распределение фонда времени по темам и видам занятий

№ п\п Наименование разделов по темам Аудиторные занятия Самостоятель-ная работа Формы текущего контроля


лекции Практические занятия

1 2 3 4 5 6
Раздел 1. Методологические основы научного исследования в социально-культурной деятельности
1 Сущность науки и особенности современного научного знания. 2 2 4
2 Сущность научного исследования 2 2 6
3 Понятия метода и методологии научного исследования 2 2 6
4 Логика научного исследования 2 2 6 .
5 Общенаучные и общелогические методы научного исследования 2 4 8 Промеж. тестиров.
6 Эмпирические методы исследования 2 4 8
Раздел 2. Организация научного исследования в социально-культурной деятельности
7 Программа научного исследования 2 2 6
8 Основные этапы научного исследования 2 2 4
9 Апробация и оформление результатов исследования. Отчет по исследованию 2 4 6 .

Защита авторских студенческих научных исследований проблем развития социально-культурной деятельности
4 8 Итог.тестиров.
Итого 18 28 62 зачет

1.4 Требования к уровню освоения программы и формы текущего и промежуточного контроля

Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методика научного исследования в социально-культурной деятельности» разработан для студентов направления 071800 «Социально-культурная деятельность», является обязательной для изучения и входит в общекультурологический и социально-культурный цикл дисциплин На изучение дисциплины «Методология и методика научного исследования в социально-культурной деятельности» отводится учебным планом 108 часов, в том числе лекционные занятия - 18 часов, практические занятия 28 часов, самостоятельная работа студентов – 62 часа. По окончании изучения курса студенты сдают зачет.

Текущий и промежуточный контроль знаний осуществляется путем проведения промежуточного и итогового тестирования, оценивания работы студентов на практических занятиях, подготовки ими рефератов и докладов по выбранным темам.

Для успешного освоения дисциплины студентам

необходимо:

– регулярно посещать лекционные занятия;

– осуществлять регулярное и глубокое изучение лекционного материала, учебников и

учебных пособий по дисциплине;

– активно работать на практических занятиях;

– выступать с сообщениями по самостоятельно изученному материалу;

– участвовать в студенческих олимпиадах и конкурсах, выступать с докладами на

студенческих конференциях, публиковать свои статьи в научных сборниках.

Текущий контроль знаний осуществляется путем выставления балльных оценок за

выполнение тех или иных видов учебной работы

Промежуточный контроль знаний студентов осуществляется в форме

промежуточного тестирования. Уровень знаний оценивается баллами, набранными

студентами в контрольных точках. Балльная оценка соответствующих контрольных точек

приводится в технологической карте дисциплины

Итоговый контроль знаний по дисциплине проводится в форме итогового тестирования и сдачи зачета при условии нехватки баллов по рейтинговой системе оценки знаний.

Для подготовки к зачету студенты используют приводимый ниже примерный

перечень вопросов..

Итоговая оценка выставляется по текущему рейтингу за промежуточное и итоговое тестирование, за работу на практических занятиях, посещение лекционных и практических занятий, подготовку докладов и рефератов.Максимальное количество баллов, которое может набрать студент в ходе изучения данной дисциплины равно 100. Студент получает зачет автоматически, если он набрал более 50 баллов. Если студент набрал менее 50 баллов он сдает зачет в традиционной форме.

При традиционной форме итогового контроля (в случае несогласия с оценкой, полученной в ходе рейтингового контроля) оценки выставляются по следующим критериям:

- свободное владение терминологией;

- умение анализировать материал, сущностное понимание излагаемого вопроса;

- свободная ориентация по вопросам, дополнительные вопросы не вызывают затруднений.

Примерные вопросы для зачета

  1. Понятие науки, классификация наук
  2. Наука как знание и сфера деятельности.
  3. Основные функции науки.
  4. Особенности современного научного знания.
  5. Наука и обыденное знание.
  6. Научное исследование: цель, задачи.
  7. Требования к теме научного исследования.
  8. Определение и классификация научных исследований
  9. Основные этапы научного исследования, их характеристика.
  10. Подготовительный этап исследовательской работы
  11. Исследовательский этап научной работы
  12. Понятие и уровни методологии научных исследований
  13. Понятие и классификация методов научных исследований
  14. Общенаучные методы научных исследований
  15. Определение, структура и свойства «теории»
  16. Опишите сущность следующих терминов: суждение, принцип, аксиома, закон, закономерность.
  17. Опишите сущность следующих терминов: положение, учение, идея, концепция.
  18. Методы построения научной теории.
  19. Классификация теоретических методов научных исследований
  20. Общелогические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение и т.д.
  21. Классификация эмпирических методов научных исследований
  22. Опрос как метод исследования: задачи, проблемы, ограничения
  23. Наблюдение в исследовании: основные виды, достоинства и недостатки наблюдения. Место наблюдения среди других видов сбора данных
  24. Документальные источники в исследовании. Понятие и виды документов. Условия доверия к информации.
  25. Особенности метода экспертных оценок
  26. Статистические методы научных исследований
  27. Определение и виды гипотез, требования к гипотезам
  28. Особенности организации научно-исследовательской работы студентов.
  29. Этапы планирования научно-исследовательской работы
  30. Основные источники научной информации
  31. Виды научных и учебных изданий
  32. Структура учебно-научной работы
  33. Основные правила оформления научных работ

34. План исследования и его разновидности





  1. Отчет исследования.

Темы рефератов

1. Наука как знание и сфера деятельности.

2. Соотношение науки и обыденного занятия.

3. 4. Классификация наук.

5. Математизация научного знания.

6. Предмет методологии науки.

7. Разработка научной проблемы.

8. Решение научной проблемы.

9. Наблюдение как метод эмпирического исследования.

10.Эксперимент и его место в системе методов эмпирического исследования.

11. Измерение в научном исследовании.

12. Научность и новизна исследования.

13. Анализ и его особенности.

14. Синтез как обще логический метод исследования.

15. Абстрагирование. Метод восхождения от абстрактного к конкретному.

16. Гипотеза как формула научного познания.

17. Проверка и подтверждение гипотез.

18. Научная индукция и ее методы.

19. Аналогия и моделирование как приемы познания.

20. Теоретический уровень познания.

21. Эмпирический уровень познания.

22. Гипотетико-дедуктивный метод.

23. Аксиоматический метод теоретического исследования.

24. Научное исследование: планирование и проведение.

25. Отчет: сущность и методика составления.

  1. Специфика разработки программы исследований проблем социально-культурной сферы.
  2. Основные методы сбора информации для исследования проблем социально-культурной деятельности.
  3. Основные методы обработки информации в научном исследовании.
  4. Роль научных исследований в изучении социально-культурной деятельности.

2. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Лекция 1. Сущность науки и особенности современного научного знания.

Цель: раскрыть сущность науки и особенности современного научного знания.

  1. Наука как знание и сфера деятельности.
  2. Основные функции науки.
  3. Классификация наук
  4. Особенности современного научного знания.
  5. Наука и обыденное знание.
    1. Наука как знание и сфера деятельности

Основной формой человеческого познания является наука.

Наука имеет своей главной целью выработку и создание знания особого типа. Термин «наука» многозначен. Поэтому в некоторых ситуациях слово «наука» имеет различные значения. Термин «наука» в основном используется для обозначения совокупности всех специальных дисциплин. Конкретно взятая наука изучает определенную область действительности. В тоже время достаточно четкого определения науки не существует. Имеет место значительное количество определений науки. Это объясняется тем, что, во-первых: что в разные эпохи статус науки приписывался не только различным, но противоположным видам знаний; во-вторых: большим разнообразием систем знаний. Многие авторы считают, что невозможно создать универсальное определение науки.

Для определения науки необходимо выполнить следующие условия:

  1. наука должна рассматриваться как развивающаяся система;
  2. определение науки должно быть применено только к высшим формам знания;
  3. распространение определения наука на системы знаний, претендующих на научность, может быть осуществлено по степени соответствия данному определению.

В тоже время существуют различные определения науки:

а). наука знание, зафиксированное в определенной системе знаков;

б). наука - система знаний о законах, функциях и развития объектов.

Из этих определений видно, что наука не всегда фиксируется в определенном языке. Научное знание должно быть проверяемым и подтверждаемым. Наука - есть система непрерывно возрастающих знаний.

Наука имеет свой состав, куда входят:

а - предмет (проблемы, решаемые наукой);

в - гипотеза и теория;

г - метод исследования;

д - результат или факт исследования.

Наука – это:

– форма человеческих знаний, составная часть духовной культуры общества;

– особая сфера целенаправленной человеческой деятельности, которая включает ученых с их знаниями, способностями и особенностями, научными учреждениями ставит задачу исследовать на основе определенных методов познания объективные законы развития природы, общества и мышления для предвидения и преобразования действительности в интересах общества;

– система понятий о явлениях и законах действительности окружающего мира;

– система всех проверенных практикой знаний, которые являются общим продуктом развития общества;

– определенный вид общественной деятельности людей, который сформировался в процессе длительного исторического развития и направлен на познание законов действительности в интересах практики;

– форма общественного сознания отображения действительности в общественном сознании;

– итоговый опыт человечества в концентрированном виде, элементы духовной культуры всего человечества, многих исторических эпох и классов, а также способ предвидения и активного осмысления с помощью теоретического анализа явлений объективно существующей реальности для последующего использования полученных результатов на практике;

– система знаний, в которой мировоззренческие, философские основания и выводы являются неотъемлемым, обязательным структурным элементом.

Наука - система знаний объективных законов природы, общества, мышления, которая выражается в точных категориях и имеет довольно сложную структуру.
В основу понятия «система» положена мысль о том, что все предметы, процессы, явления в мире взаимосвязаны и взаимодействуют, поэтому наука как система представлена:
в форме общественного сознания, которое отображает смысл человеческого бытия, куда входят науки о природе, обществе и человеке;
в форме общественной практики, которая включает методологию, теории, информацию и научные структуры.

Науку как систему отличает целостное единство количественного и качественного накопления научных знаний, процесс формирования связей между ними. Системность науки реализуется становлением и развитием ее как отдельного социального института, который объединяет интеллектуальный потенциал общества.
Наука есть результат деятельности всего человечества, которая подчинена целям развития общественной практики. Наука - это не просто сумма знаний об окружающем мире, а точно сформулированные положения о явлениях и их взаимосвязях, законах природы и общества, которые выражены с помощью конкретных научных понятий и суждений. Понятия и суждения являются научными, если они получены с помощью научных методов (как эмпирических, так и теоретических) и подтвержденные в процессе их практической проверки. Таким образом, наука - сфера исследовательской деятельности, которая направленная на получение новых знаний о природе, обществе и человеке.

Наука является важны видом познавательной деятельности. Наука всегда выходит на практику. Наука направлена на преобразование окружающей действительности. Но преобразование может быть успешным только тогда, когда оно согласуется с законами развития действительности. Выявить эти законы основная задача науки.

Процессами преобразования природы занимаются естественные и технические науки.

Процессы изменения социальных объектов исследуются общественными науками.

Все происходящее в действительности является предметом научного исследования.

Важной особенностью науки является ее ориентация на изучение объектов включенных в деятельность. Наука - ориентирование на предметное и объектное исследование действительности.

Научное познание отражает объекты в форме практики.

Главное требование к науке -объективность и предметность научного познания.

Но наука не ограничивается познанием только тех предметных связей, которые имеют место в существующей деятельности. Она создает задел знаний для будущих форм практического изменения мира.

Поэтому в науке проводятся не только исследования обслуживающие сегодняшнюю практику, но и такие, результаты которых могут найти применение в будущем.

Роль науки в человеческом обществе оценивается по-разному: с одной стороны, выход человека в космос, преобразование природы, а с другой – оружие массового поражения всего живого. Последствия научной деятельности зависят и от моральных качеств людей, от их знаний и умений, а также от тех, кто принимает решения об использовании научных достижений.

Таким образом, наука – это исключительно сложное, многоаспектное и многоуровневое явление. Поэтому не удивительно, что она изучается с самых разных точек зрения и стала специальным предметом научного исследования в целом ряде специальных научных дисциплин.

Ее, например, изучают науковедение, история науки, психология, социология и этика науки, экономика науки и теория управления наукой, логика и философия науки. Важное место в этом ряду занимает и методология науки, которая будет пониматься нами как теория научного знания и познания.

2.Основные функции науки

Научное знание – это специальный вид знания, который согласно современным взглядам ученых характеризуется, прежде всего, возможностью сопоставления с некоторой объективной реальностью.

Необходимость в научном знании появляется в обществе тогда, когда обнаруживается недостаточность представлений, возникших в рамках повседневного мышления и обыденного знания, а также данных невооруженных органов чувств, понятий, здравого смысла и опыта.

История науки показывает, что если эта недостаточность осознается обществом, то, в конце концов, в обществе возникает потребность в научном познании соответствующего предмета или явления. На основе сопоставления с определенной областью реальности конкретные системы знания оцениваются как полные, истинные, адекватные, объективные, точные и т.д.

В науке для такого сопоставления и оценок требуется как реализация каких-либо актов сознания, так и осуществление каких-либо практических целенаправленных специальных действий с изучаемыми объектами.

Существуют многочисленные сферы человеческой деятельности и области познания. Они образуют основные компоненты окружающего Мироздания (Мира), в котором живет Человек. Каждая из них исследуется отдельной или несколькими научными дисциплинами. Если попытаться выделить наиболее общие сферы, то получим несколько основных укрупненных компонентов Мира, тесно связанных друг с другом и постоянно взаимодействующих.

Задачи науки:

1) собирание, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов;

2) обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;

3) систематизация полученных знаний;

4) объяснение сущности явлений и процессов;

5) прогнозирование событий, явлений и процессов;

6) установление направлений и форм практического использования полученных

знаний.

Наука выполняет ряд важных функций.

1). Объяснительная - предполагает объяснение процессов, происходящих в объективной действительности с позиций существующего научного знания.

2). Систематизирующая - предполагающая рассмотрение происходящих процессов в их взаимосвязи с другими процессами и рассмотрение их самих как сложноорганизационных систем.

3). Прогностическая - научно обоснованное предвидение и предсказание будущего. Это привело к появлению прогностики как особой дисциплины, изучающей закономерности предвидения.

4). Мировоззренческая - формирование научного мировоззрения и культуры научного мышления.

Эта функция способствовала превращению научных представлений в составную часть культуры общества.

5). Превращение науки в непосредственную производственную силу.

Благодаря НТР наука проникла во все отрасли жизни и во все сферы деятельности. Наука сплелась с производством, появилось прикладное научное знание.

  1. Коммуникативная - реализуется с помощью научного языка как понятного и важного средства общения; 7.Аксиологическая (ценностная) - формирует в обществе ценностные ориентации, которые направляют результаты научных открытий на благо человечества; 8.Креативная (творческая) - реализуется с помощью создания мощного, интеллектуального потенциала человечества; 9.Гносеологическая (познавательная) - обеспечивает обществу необходимые знания для правильного решения поставленных проблем; 10.Нормативная - устанавливает, организует и регулирует отношения между научными структурами с помощью систем и норм, правил этики;

3.Классификация наук

Наибольшую известность получила классификация наук, данная Ф. Энгельсом в

«Диалектике природы». Исходя из развития движущейся материи от низшего к высшему,

он выделил механику, физику, химию, биологию, социальные науки. На этом же принципе

субординации форм движения материи основана классификация наук Б.М. Кедрова. Он различал шесть основных форм движения материи: субатомно-физическую, химическую, молекулярно-физическую, геологическую, биологическую и социальную.

В настоящее время в зависимости от сферы, предмета и метода познания различают науки:

1) о природе - естественные;

2) об обществе - гуманитарные и социальные;

3) о мышлении и познании - логика, гносеология, эпистемология и др.

В Классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального

образования с перечнем магистерских программ (специализаций), разработанных научно-

методическими советами - отделениями УМО по направлениям образования выделены:

1) естественные науки и математика (механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.);

2) гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, теология, филология, философия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, социальная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физическая культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.);

3) технические науки (строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.);

4) сельскохозяйственные науки (агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.).

Обратим внимание на то, что в этом Классификаторе технические и сельскохозяйственные науки выделены в отдельные группы, а математика не отнесена к естественным наукам.

Некоторые ученые не считают философию наукой (только наукой) либо ставят ее в один ряд с естественными, техническими и общественными науками. Это объясняется тем, что она рассматривается ими как мировоззрение, знание о мире в целом, методология познания либо как наука всех наук. Философия, по их мнению, не направлена на собирание, анализ и обобщение фактов, обнаружение законов движения действительности, она лишь пользуется достижениями конкретных наук. Оставив в стороне спор о соотношении философии и науки, отметим, что философия все же является наукой, обладающей своими предметом и методами исследования всеобщих законов и характеристик всего бесконечного в пространстве и времени объективного материального мира.

В Номенклатуре специальностей научных работников, утвержденной Министерством науки и технологий РФ 25 января 2000 г., указаны следующие отрасли науки: физико-математические, химические, биологические, геолого-минералогические, технические, сельскохозяйственные, исторические, экономические, философские, филологические, географические, юридические, педагогические, медицинские, фармацевтические, ветеринарные, искусствоведение, архитектура, психологические, социологические, политические, культурология и науки о земле.

Каждая из названных групп наук может быть подвергнута дальнейшему членению.

Существуют и другие классификации наук. Например, в зависимости от связи с практикой науки делят на фундаментальные (теоретические), которые выясняют основные законы объективного и субъективного мира и прямо не ориентированы на практику, и прикладные, которые направлены на решение технических, производственных, социально-технических проблем.

Оригинальную классификацию наук предложил Л.Г. Джахая. Разделив науки о природе, обществе и познании на теоретические и прикладные, он внутри этой классификации выделил философию, основные науки и отпочковавшиеся от них частные науки. Например, к основным теоретическим наукам об обществе он отнес историю, политэкономию, правоведение, этику, искусствоведение, языкознание. Эти науки имеют более дробное деление, например, история делится на этнографию, археологию и всемирную историю. Кроме того, он дал классификацию так называемых «стыковых» наук:

промежуточные науки, возникшие на границе двух соседствующих наук

(например, математическая логика, физическая химия);

скрещенные науки, которые образовались путем соединения принципов и

методов двух отдаленных друг от друга наук (например, геофизика, экономическая

география);

комплексные науки, которые образовались путем скрещивания ряда теоретических

наук (например, океанология, кибернетика, науковедение).

В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы науки:

академический, отраслевой, вузовский и заводской.

4.Особенности современного научного знания

Современная наука имеет ряд важных особенностей.

а). Превращение науки в непосредственную производственную силу общества.

Данная область привела к появлению системы «наука - техника - производство».

Производство становится технологическим применением наук.

Наука интегрируется с производством. Это нашло применение в создании НПО. В них производится не только научный поиск, но и организовывается тех. проработка полученных результатов. Эта особенность привела к повышению значимости прикладных исследований, ориентации науки на практику. Но это не означает снижения значимости фундаментальных наук.

б). Диалектизация. В современную науку все шире проникают идеи диалектики, раскрывающие противоречивость современного научного знания. Диалектизация науки отражает проникновение человеческого мысли в глубины мира. Диалектичность объектов изучения преломляется в диалектичность знания о них, в противоречивости, сложности и динамичности самого процесса познания.

в). Теоремизация выражается в повышении уровня абстрактности научного знания. Существенно возрастает удельный вес теоретического знания. Появился метатеоретический уровень исследования, где объектом анализа выступает сама теория. Метатеория - это теория о теории.

г). Математизация- характеризуется проникновением математики в области научного знания. Средства математики используются другими научными дисциплинами.

Математизация - применение методов и средств математики для изучения объектов других наук.

С математизацией связана и компьютеризация современного научного знания.

д). Экологизация - проникновение задач и регулятивов экологического характера в самые разные отрасли науки.

5.Наука и обыденное знание

Зародышевые формы научного познания возникли в недрах и на основе обыденного знания. но между наукой и обыденным познанием имеют место существенные различия.

а). наука имеет дело с особым наборов объектов реальности, не связанных с объектом обыденного опыта. Объекты науки невозможно познать с помощью средств обыденного познания. Их нельзя описать с помощью обыденного языка. Наука имеет свой понятийный аппарат.

Помимо своего искусственного специализированного языка наука имеет специальные орудия научного исследования (аппаратура, инструменты и т.п.).

Продукты науки - научные знания есть средства получения новых знаний.

Наука в отличие от обыденного познания формирует свои специфические способы обоснования истинности знания: экспериментальный контроль, выводимость одних знаний из других.

Отличительным признаком является системность и обоснованность научного знания.

Существенным отличием научного исследования от обыденного познания - различие в методах и познавательной деятельности. В обыденном познании приемы изучения объекта не осознаются в качестве специфического метода познания. Они считаются само собой разумеющееся.

В научном же исследовании даже обнаружение объекта трудная задача. Ученый должен четко знать методы обнаружения и изучения объекта. Помимо этого он должен знать методы фиксации объекта.

В силу этого наука формирует не только знания об объекте, но и знания о методах научной деятельности.

Поэтому наука имеет методологию, направленный научный поиск.

Занятия наукой требуют особой подготовки субъекта, знающего средства научного исследования, приемы и методы их использования.

Важную роль в научном исследовании играет установка на получение нового знания.

Таким образом, отличительными признаками научного познания являются:

а). предметность и объективность;

б). выход науки за рамки обыденного познания и изучение ее объектов независимо от сегодняшних возможностей их практического освоения.

Специфика научного познания, в отличие от стихийно-эмпириче­ского, состоит прежде всего в том, что познавательную деятельность в науке осуществляют не все, а специально подготовленные группы людей ~- научных работников. Формой ее осуществления и развития

являетсянаучноеисследование.
В науке создаются и разрабатываются специальные средства по­знания, методы научного исследования, в то время как стихийно-эм­пирическое познание такими средствами не располагает. К числу средств научного познания относится, например, моделирование, применение идеализированных моделей, создание теорий, гипотез, экспериментирование.
Наука, в отличие от стихийно-эмпирического процесса познания, изучает не только те предметы, с которыми люди имеют дело в своей непосредственной практике, но и те, которые выявляются в ходе раз­вития самой науки. Нередко их изучение предшествует практиче­скому использованию. Так, например, практическому применению энергии атома предшествовал достаточно длительный период изуче­ния строения атома как объекта науки.
В науке начинают специально изучать сами результаты познава­тельной деятельности — научные знания. Разрабатываются критерии, согласно которым научные знания можно отделить от стихийно-эм­пирических знаний, от мнений, от умозрительных, спекулятивных рассуждений и т. д.

Контрольные вопросы:

Наука как специфическая форма общественной деятельности. Цель науки. Наука как процесс познания.

Наука как социальный институт. Наука и общество.

Наука как система и система наук. Особенности современной науки.

В чем заключается классификация наук?

Литература основная: 1-8.

Литература дополнительная: 2,3.

Лекция 2. Сущность научного исследования

Цель: Раскрыть сущность научного исследования

    1. Научное исследование: сущность, виды, уровни
    2. Этапы научного исследования
    3. Цель и задачи научного исследования
    4. Организация исследования
    5. Информационное обеспечение научного исследования

1. Научное исследование: сущность, виды, уровни

Формой существования и развития науки является научное исследование. Деятельность в сфере науки — научное исследование — особая фор­ма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям.

По источнику финансирования различают научные исследования бюджетные, хоздоговорные и нефинансируемые. Бюджетные исследования финансируются из средств бюджета РФ или бюджетов субъектов РФ. Хоздоговорные исследования финансируются организациями заказчиками по хозяйственным договорам. Нефинансируемые исследования могут выполняться по инициативе ученого, индивидуальному плану преподавателя.В нормативных правовых актах о науке научные исследования делят по целевому назначению на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки.

Фундаментальные научные исследования - это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды.

Прикладные научные исследования - это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Научные исследования зачастую представляют собой сочетание двух названных

видов, и поэтому их следует именовать теоретико-прикладными.

Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.

Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.

В зависимости от форм и методов исследования некоторые авторы выделяют экспериментальное, методическое, описательное, экспериментально-аналитическое, историко-биографическое исследования и исследования смешанного типа.

В теории познания выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических методов познания. На этом уровне полученные факты исследуются, обрабатываются с помощью логических понятий, умозаключений, законов и других форм мышления.

Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигаются их сущность, внутренние связи, законы развития. На этом уровне познание с помощью органов чувств (эмпирия) может присутствовать, но оно является подчиненным.

Структурными компонентами теоретического познания являются проблема,

гипотеза и теория.

Проблема - это сложная теоретическая или практическая задача, способы решения которой неизвестны или известны не полностью. Различают проблемы неразвитые (предпроблемы) и развитые.

Неразвитые проблемы характеризуются следующими чертами:

1) они возникли на базе определенной теории, концепции;

2) это трудные, нестандартные задачи;

3) их решение направлено на устранение возникшего в познании противоречия;

4) пути решения проблемы не известны.

Развитые проблемы имеют более или менее конкретные указания на пути их решения.

Гипотеза - есть требующее проверки и доказывания предположение о причине,

которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуемых объектов и характере

внутренних и внешних связей структурных элементов.

Научная гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

1) релевантности, т.е. относимости _к фактам, на которые она опирается;

2) проверяемости опытным путем, сопоставляемости с данными наблюдения или эксперимента (исключение составляют непроверяемые гипотезы);

3) совместимости с существующим научным знанием;

4) обладания объяснительной силой, т.е. из гипотезы должно выводиться некоторое количество подтверждающих ее фактов, следствий. Большей объяснительной силой будет обладать та гипотеза, из которой выводится наибольшее количество фактов;

5) простоты, т.е. она не должна содержать никаких произвольных допущений, субъективистских наслоений.

Различают гипотезы описательные, объяснительные и прогнозные.

Описательная гипотеза - это предположение о существенных свойствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта.

Объяснительная гипотеза - это предположение о причинно-следственных зависимостях.

Прогнозная гипотеза - это предположение о тенденциях и закономерностях развития объекта исследования.

Теория - это логически организованное знание, концептуальная система знаний, которая адекватно и целостно отражает определенную область действительности. Она обладает следующими свойствами:

1. Теория представляет собой одну из форм рациональной мыслительной деятельности.

2. Теория - это целостная система достоверных знаний.

3. Она не только описывает совокупность фактов, но и объясняет их, т.е. выявляет происхождение и развитие явлений и процессов, их внутренние и внешние связи, причинные и иные зависимости и т.д.

4. Все содержащиеся в теории положения и выводы обоснованы, доказаны.

Теории классифицируют по предмету исследования. По этому основанию различают социальные, математические, физические, химические, психологические, этические и прочие

теории. Существуют и другие классификации теорий.

В современной методологии науки выделяют следующие структурные элементы теории:

1) исходные основания (понятия, законы, аксиомы, принципы и т.д.);

2) идеализированный объект, т.е. теоретическую модель какой-то части действительности, существенных свойств и связей изучаемых явлений и предметов;

3) логику теории - совокупность определенных правил и способов доказывания;

4) философские установки и социальные ценности;

5) совокупность законов и положений, выведенных в качестве следствий из данной теории. Структуру теории образуют понятия, суждения, законы, научные положения, учения, идеи и другие элементы.

Понятие - это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки определенного множества предметов или явлений.

Категория - общее, фундаментальное понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений. Категории бывают философскими, общенаучными и относящимися к отдельной отрасли науки.

Научный термин - это слово или сочетание слов, обозначающее понятие, применяемое в науке.

Совокупность понятий (терминов), которые используются в определенной науке,

образует ее понятийный аппарат.

Суждение - это мысль, в которой утверждается или отрицается что-либо.

Принцип - это руководящая идея, основное исходное положение теории. Принципы бывают теоретическими и методологическими.

Аксиома - это положение, которое является исходным, недоказываемым и из которого по установленным правилам выводятся другие положения.

Закон - это объективная, существенная, внутренняя, необходимая и устойчивая связь между явлениями, процессами. Законы могут быть классифицированы по различным основаниям. Так, по основным сферам реальности можно выделить законы природы, общества, мышления и познания; по объему действия - всеобщие, общие и частные.

Закономерность - это: 1) совокупность действия многих законов; 2) система существенных, необходимых общих связей, каждая из которых составляет отдельный закон.

Положение - научное утверждение, сформулированная мысль.

Учение - совокупность теоретических положений о какой-либо области явленийдействительности.

Идея - это: 1) новое интуитивное объяснение события или явления; 2) определяющее стержневое положение в теории.

Концепция - это система теоретических взглядов, объединенных научной идеей (научными идеями).

Эмпирический уровень исследования характеризуется преобладанием чувственного познания (изучения внешнего мира посредством органов чувств). На этом уровне формы теоретического познания присутствуют, но имеют подчиненное значение.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

1) совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;

2) факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

3) научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

4) эмпирическое исследование в современной науке предопределяется, направляется теорией.

Структуру эмпирического уровня исследования составляют факты, эмпирические

обобщения и законы (зависимости).

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

1) объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действительности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);

2) знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);

3) предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Эмпирическое обобщение - это система определенных научных фактов. Эмпирические

законы отражают регулярность в явлениях, устойчивость в отношениях между наблюдаемыми

явлениями. Эти законы теоретическим знанием не являются. В отличие от теоретических

законов, которые раскрывают существенные связи действительности, эмпирические законы

отражают более поверхностный уровень зависимостей.

2..Этапы научного исследования

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его основные этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок следующие необходимые элементы: – цель, задачи, гипотеза исследования; – критерии, показатели развития конкретного явления, соотносящиеся с конкретными методами исследования; – последовательность применения этих методов, порядок управления ходом исследования (эксперимента); – порядок регистрации, накопления и обобщения исследовательского материала; – порядок и формы представления результатов исследования. Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит из трех рабочих этапов [1-3]. Первый этап включает в себя: – выбор научной проблемы и темы; – определение объекта и предмета исследования, целей и основных задач; – разработку гипотезы исследования. Второй этап работы содержит: – выбор методов и разработку методики проведения исследования; – непосредственно специальные процессы самого научного исследования; – формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение; – обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий этап является заключительным Он строится на основе внедрения полученных научно-исследо­вательских результатов в практику. Работа литературно оформляется. Логика каждого исследования специфична. Любой исследователь исходит из характера научной проблемы, целей и задач работы, конкретного информационного материала, которым он располагает, уровня ресурсной оснащенности исследования и своих возможностей. Каждый рабочий этап исследования имеет свои характерные особенности. Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем этот весьма важный выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью, ценностью и т.д.), так и субъективными (опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, склонностями, складом ума и т.д.). Проблема научного исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать. Тема. В ней отражается научная проблема в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Объект исследования. Это та совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории, практике, требует некоторых определенных уточнений и служит источником необходимой для исследователей информации. Предмет исследования. Этот элемент является более конкретным и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной исследовательской работе, устанавливают границы научного поиска в каждом объекте. В научной работе можно выделить несколько предметов исследования, но их не должно быть много. Из предмета исследования вытекают цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она подробно конкретизируется и развивается в задачах исследования. Например, задачи исследования в научной работе могут быть проранжированы в следующем виде: Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития во времени и пространстве. Третья касается основных возможностей и способностей преобразования предмета исследования, моделирования, опытно-эксперимен­тальной проверки. Четвертая связана с выявлением направлений, путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими аспектами научной работы, с проблемой управления исследуемым объектом. Задач в исследовательской работе не должно быть много. Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать методический замысел, решить главную проблему. В этих целях изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения, научные позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования. Гипотезы бывают: а) описательные (предполагается существование какого-либо явления); б) объяснительные (вскрывающие причины его); в) описательно-объяснительные. К научной гипотезе предъявляются следующие определенные требования: – она не должна включать в себя слишком много положений. Как правило, одно основное, редко больше по особой специальной необходимости; – в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем; – при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений; – требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности. Научные гипотезы с различными уровнями обобщенности, в свою очередь, можно очевидно отнести к инструктивным или дедуктивным. Дедуктивная гипотеза, как правило, выводится из уже известных отношений, положений или теорий, от которых отталкивается исследователь. В тех случаях, когда степень надежности гипотезы может быть определена путем статистической переборки количественных результатов опыта, рекомендуется формулировать нулевую или отрицательную гипотезу. При ней исследователь допускает, что нет зависимости между исследуемыми факторами (она равна нулю). Например, при изучении структуры деятельности специалиста в какой-либо сфере нас интересует зависимость этой структуры от уровня образования, рабочего стажа, возраста, уровня профессиональной квалификации. Нулевая гипотеза состоит из допущения, что такой зависимости не существует. Можно ли в таком случае в проводимом научном исследовании получить результаты, противоречащие нулевой гипотезе? Если мы такие факты получим, то можно ли будет их рассматривать как случайные? Предполагается, что при такой постановке вопросов исследователю легче уберечься от ложной интерпретации итоговых результатов опыта. Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей гипотезы: а) адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит исследователя от проблемы); б) правдоподобность, т.е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории); в) проверяемость. Второй этап исследования носит ярко выраженный индивидуализированный характер, не терпит жестко регламентированных правил и предписаний. И все же есть ряд принципиальных вопросов, которые необходимо учитывать. В частности, вопрос о методике исследования, поскольку с ее помощью возможна техническая реализация различных методов. В исследовании мало ставить перечень методов, необходимо их сконструировать и организовать в систему. Нет методики исследования вообще, а есть конкретные методики исследования различных объектов, явлений, процессов. Методика – это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с ее помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения; методологии; цели исследования; разработанных методов; общего уровня квалификации исследователя. Невозможно сразу составить программу исследования и методику: во-первых, без уяснения, в каких внешних явлениях проявляется изучаемое явление, каковы показатели, критерии его развития; во-вторых, без соотнесения методов исследования с разными проявлениями исследуемого явления. Только при соблюдении этих условий можно надеяться на достоверные научные результаты и выводы. В ходе исследования составляется программа, в которой должно быть отражено: – какое явление исследуется; – по каким показателям; – какие критерии исследования применяются; – какие методы исследования используются; – порядок и регламентация применения исследователем тех или иных методов. Таким образом, методика – это своего рода модель исследования, причем развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается исследователем для каждого этапа исследования. При выборе методики учитывается множество факторов и, прежде всего, предмет, цель, задачи исследования. Методика исследования, несмотря на свою индивидуальность, при решении конкретной задачи имеет определенную структуру специфических компонентов. Основные компоненты методики исследования: – теоретико-методологическая часть, концепция, на основе которой строится вся методика; – исследуемые явления, процессы, признаки, параметры, факторы; – субординационные и координационные связи и зависимости между ними; – совокупность применяемых методов, их субординация и координация; – порядок и регламентация применения методов и методологических приемов; – последовательность и техника обобщения результатов исследования; – состав, роль и место исследователей в процессе реализации исследовательского замысла. Умелое определение содержания каждого структурного элемента методики, их соотношения, взаимной связи и есть искусство исследования. Хорошо продуманная методика организует исследование, обеспечивает получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы. Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи. Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям: – быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги исследования; – вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения. При формулировании выводов исследователю очень важно избежать двух нередко встречающихся ошибок: 1) своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы; 2) непомерно широкого обобщения полученных результатов, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно широкие выводы. Академик И.П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил: – научную последовательность; – прочность познания азов науки и стремление от них к вершинам человеческих знаний; – сдержанность, терпение; – готовность и умение делать черновую работу; – умение терпеливо накапливать факты; – научную скромность; – готовность отдать науке всю жизнь. Академик К.И. Скрябин отмечал в научном творчестве особую значимость и важность любви к труду, к науке, к избранной специальности. Третий этап – это внедрение полученных результатов в практику с литературным оформлением работы. Литературное оформление материалов исследования является неотъемлемой частью научного исследования и представляется трудоемким и очень ответственным делом. Вычленить из собранных материалов и сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно – это главное, к чему следует стремиться исследователю в процессе литературного оформления результатов и научных материалов. Конечно, не сразу и не у всех это получается, поскольку оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т.д. Многое здесь зависит не только от степени профессиональной подготовки, но и от уровня общего развития и личности исследователя, его литературных и аналитических способностей, а также умения оформлять свои мысли. В работе по оформлению научных материалов исследователю следует придерживаться общих правил: – название и содержание глав, а также разделов должно соответствовать теме исследования и не выходить за ее рамки, содержание глав должно исчерпывать тему, а содержание разделов – главу в целом; – первоначально, изучив материал для написания очередного раздела (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логику всей работы, затем провести уточнение, «шлифовку» отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку; – сразу уточнять, проверять оформление ссылок, составлять справочный аппарат и список литературных источников (библиографических ссылок); – не допускать спешки с окончательной правкой, взглянуть на материал через некоторое время, дать ему «отлежаться», при этом некоторые рассуждения и умозаключения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несущественными, поэтому нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое; – избегать наукообразности, игры в эрудицию, поскольку приведение большого количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией затрудняют понимание мыслей исследователя для окружающих, делают изложение сложным, поэтому стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность; – в зависимости от содержания литературное изложение материала может быть спокойным (без эмоций), аргументированным или полемическим, критикующим, кратким или обстоятельным, развернутым; – соблюдать авторскую скромность, учесть и отметить все, что сделано предшественниками, коллегами в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить свой конкретный вклад в научные изыскания; – перед тем, как оформить чистовой вариант материалов для подготовки к печати, провести апробацию работы: рецензирование, экспертизу, обсуждение на семинарах, конференциях, симпозиумах с коллегами и т.п., после чего устранить недостатки, выявленные при апробировании.


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.