На правах рукописи

МАХМУДОВ ШОКИР КАМОЛОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

К ПРАВОВОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

(на материалах педагогических вузов

Республики Таджикистан)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе-2009

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

академик Международной Академии информатизации ООН,

профессор Сулейманов Сафарали Исаевич

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент

Зиёев Тавар Нозимович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Негматов Садуллоджон Эргашевич

- кандидат педагогических наук

Каландаров Асомуддин Шарифович

Ведущая организация: Российско-Таджикский (славянский) университет

Защита состоится «_____»___________2009 года в « » часов на заседании диссертационного совета Д 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан ( 734024, г. Душанбе, ул. Айни 45).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан «______»_________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Орлова Л. А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Права человека в начале XXI века стали общепризнанной нормой человеческой жизни для всего цивилизованного мира. Исходя из этого постулата, Республика Таджикистан провозгласила курс на развитие демократии, становление правового государства и формирование гражданского общества. Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.

Приобретение независимости Таджикистана, поворот к демократизации, гуманизации, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Её новое понимание закреплено в действующей Конституции РТ, Законе РТ «Об образовании».Одним из главенствующих принципов государственной политики в области образования является гуманистический общечеловеческий принцип, а также принцип культуросообразности, строящийся в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями.

В этом направлении соответствующую роль играет правовое образование и воспитание на всех её ступенях. Правовое воспитание в широком смысле слова - правовое формирование личности - это весь многогранный процесс формирования правовой культуры и правосознания под влиянием самых различных факторов. Правовое воспитание в узком смысле слова - целенаправленный, управляемый, организованный педагогический процесс воздействия на сознание подрастающего и взрослого населения с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры. В связи с задачей создания в стране правового государства и формирования правосознания и правовой культуры актуальным становится правовое образование и воспитание в педагогических вузах и общеобразовательных школах.

Содержание правового образования в вузе должно быть педагогически обоснованным, базироваться на научной методологии и строиться на принципах системности, комплексности, обеспечения межпредметных связей. Система правового воспитания в вузе должна иметь целенаправленный характер, т.е. обеспечить формирование разносторонне развитого педагога, организатора правового воспитания школьников.

Педагогический университет помимо задачи подготовки всесторонне грамотного специалиста в области юриспруденции должен обеспечить подготовку личности будущего учителя, формирование его правового сознания и правовой культуры.

В вузах республики, готовящих учительские кадры, до сих пор еще нет единых стабильных учебных планов и программ по правовой подготовке будущих педагогов. Отсутствуют учебники и учебные пособия.

В учебных планах и программах по правовой подготовке не предусматривается ознакомление студентов с правовыми особенностями таджикского народа и с уникально классической правовой культурой.

Главным среди выявленных недостатков этих вариантов содержания правовой подготовки будущих учителей является то, что они не ориентированы на формирование у студентов специальных знаний и умений по организации правового воспитания школьников. Надо отметить, что правовая подготовка студентов оказалась в отрыве от школы, школьного правового воспитания, от национальной культуры и национального менталитета, не соответствует выдвинутым жизнью требованиям и, следовательно, не ориентирована на решение основной задачи правовой подготовки будущих учителей.

Основным барьером сегодня, препятствующим согласованному развитию правового образования в государственном и негосударственном секторе, является отсутствие единых концептуальных основ развития. Настало время, когда для дальнейшего перспективного развития требуется выработка общей, единой стратегии развития гражданского образования, учитывающая накопленный опыт, опору на национальные программы и перспективные формы адаптации лучших мировых образцов.

Такая ситуация подвергает исследователей к решению вопроса коррекции, оптимизации содержания правовой подготовки будущих учителей.

Исходя из актуальности проблемы и учитывая ее недостаточную раз­работанность в педагогической науке, была определена тема данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя мы находим в трудах известных учёных и классиков педагогической мысли (Ходжа Насируддин Туси, Ибн Мискавейх, Ибн Сино, Бируни, Восифи, Ахмади Дониш, С. Айни), выдающихся правоведов (Мухаммад-ал Бухари, М.Иса ат-Термизи, М.Самарканди, А.Самарканди, М.Садри Шариа, Б.Маргинани), педагогов прошлого (А.Дистервег, Я.А.Коменский, П.Наторп, К.Д.Ушинский), их последователей (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Б.Н.Богданов, С. Ш. Бозорова, З.И.Васильева, И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, Д.И. Икматовой, Н.Ф. Маслова, Н.Р.Миргановой, Х.С. Раджабова, Ш.М.Рузиев, З.М.Халимов, Т.А.Сайдуллаева, М.М.Стефановская и др.) показал, что авторы определяют новые подходы подготовки специалистов, вырабатывают модели личности педагога, формируя профессиональные качества, адекватные изме­нившейся парадигме современного образования.

Ряд исследований посвящены подготовке будущего учителя к профес­сиональному творчеству (В.И.Загвязинский, И.Г.Кантиева, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, З.С.Левчук, Л.Л.Лузина, Н.Д.Никандров, С.А. Ивкин, М.В Мотехина, А. К. Хамроев, Ш.С. Хамроев, С.В Шевченко, Н.М. Шибанова и др.), проблемам непрерывного об­разования, профессиональной подготовке и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Ю.Н.Галагузова, М.П.Гурьянова, Н.В.Карта-шов, В.Ш.Масленникова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Л.Е.Никитина, В.А.Сластенин, В.А.Фокин, Л.А. Ядвиршис и др.).

Многие таджикские исследователи (Б. Ашурова, У.Зубайдов, Д.И. Икматова, И.Х.Каримова, М.Лутфуллаев, Б. Маджидова, Ф. Шарипов), разрабатывая проблему образования и воспитания в целом, косвенно затрагивали и вопросы гражданского и правового воспитания в условиях общеобразовательных школ Таджикистана (Т.Н. Зиёев, С.Ш.Носиров, М. Яхъяев, А. Каландаров, Б.Кодиров).

В последние годы по данной проблеме были проведены значительные исследования, многие из которых посвящены высшему педагогическому образованию (С. Ш. Базарова, Х.Р.Шомуродов, Н.Р. Мирганова, З.М Халимов, С.Ш.Носиров, Б.Ашурова, М.М.Сайдуллаев). Общие проблемы правового образования и воспитания также получили освещение в общих работах и исследованиях Лутфуллаева М., Арипова М., Рахимзода Х., Рахимова Б., Кадырова К. Б., Каримовой И.Х., а отдельные вопросы культурологического аспекта отражены в работах Сулаймони С., Нурова А.,Маджидовой Б. и других таджикских ученых.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и результаты практики позволили сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема правового воспитания детей школьного возраста.

Особую остроту и актуальность в настоящее время приобретает про­блема правового образования и воспитания будущих учителей. Необходимо сформировать у студентов педагогических вузов правовые знания, выработать умения и желания ими пользоваться в школьной деятельности.

В деле улучшения правового обучения и воспитания особую роль игра­ет школьный учитель. Повышение требований к личности учителя и его дея­тельности по правовому воспитанию учащихся выдвигает перед высшей школой ряд первоочередных задач. Это дальнейшее изучение содержания, форм и методов правовой воспитательной работы, решение практических вопросов правового воспитания учеников. Однако подготовка будущего школьного учителя к ведению правовой воспитательной работы недостаточно исследована. Совершенствование подготовки будущих школьных учителей к проведению правовой воспитательной работы, исследование педагогиче­ской практики студентов педвуза как существенного фактора профессио­нальной подготовки будущих воспитателей - это вопросы и проблемы теоре­тического исследования и практического решения.

Существенный недостаток разработок прошлых лет заключается в том, что в большинстве публикаций и исследований вопросы правового воспитания рассматриваются изолированно от правового образования. Сегодня в целом в педагогической науке ещё не сложилась целостная, единая система научно обоснованных представлений по педагогике права. Выбор темы диссертационной работы мотивирован недостаточной разработанностью этой проблемы.

Теоретическая разработка проблемы правового воспитания современной молодежи осложняется многочисленными определениями понятия правового воспитания и образования. Неоднозначность понимания правового воспитания и образования привели на практике к недооценке данного процесса в образовании, к ее недостаточному использованию в теории педагогики и в учебно-воспитательном процессе современных образовательных институтов.

Правовое воспитание и образование сегодня затруднено как недостаточной разработанностью данной проблемы с точки зрения современных реалий, так и из-за слабой ориентированности многих положений исследований на современную социальную и педагогическую действительность.

Проблема исследования: изучение педагогических возможностей, форм и методов правового образования и воспитания будущих учителей в современных условиях. Решение этой проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования послужил процесс вузовской подготовки будущего учи­теля общеобразовательной школы.

Предмет исследования - пути и педагогические условия подготовки студентов педагогических вузов к правовому образованию и воспитанию школьников.

Цель исследования - разработать модель подготовки будущего учите­ля к правовому воспитанию и образованию школьников, определить эффективные пу­ти её реализации.

Согласно вышеотмеченной цели были определены задачи исследования:

-выявить основные подходы к решению проблемы повышения качества подготовки современного учителя общеобразовательной школы;

-разработать, апробировать, ввести в практику оптимальный вариант содержания правового воспитания студентов педагогических вузов;

-определить эффективный вариант занятий, способствующих активизации деятельности студентов и преподавателей в процессе их теоретической подготовки;

-выявить, сформировать, развить важнейшие приёмы организации внеклассных мероприятий со школьниками по их правовому образованию и воспитанию в процессе прохождения педагогической практики;

-выдвинуть научно-педагогические идеи по созданию курса «Правовая педагогика» для дальнейшего совершенствования правового образования будущих учителей.

Гипотеза исследования:

если будет найдено оптимальное содержание и определена структура правовой подготовки студентов;

если будут рассмотрены основные важнейшие подходы к решению проблемы дальнейшего повышения качества подготовки учительских кадров;

если будет определено и апробировано такое содержание правовой подготовки студентов, которое в дальнейшем поможет молодым учителям рационально организовать правовое воспитание школьников, по подготовке будущих специалистов к правовому образованию и воспитанию учащихся может иметь четко очерченный и целенаправленный характер с прогнозом на высшие результаты.

Экспериментальная база исследования концентрировалась в Таджикском государственном педагогическом университете им.С Айни и общеобразовательных школах №7, №15, №43 г.Душанбе. Выборочные аспекты осуществлялись и в других вузах республики.

Базой сравнительного анализа явились Курган-Тюбинский государственный университет им. Носира Хусрава и общеобразовательные школы города Турсунзода и района Рудаки Республики Таджикистан.

Методологической базой диссертации являются положения и научные труды педагогов, психологов, социологов по проблеме подготовки учительских кадров, научные достижения правоведов, юристов по вопросам правового воспитания, государственные стандарты и документы по вопросам образования.

Методы исследования.

Анализ литературных источников позволил рассмотреть отдельные направления правового воспитания, найти общие и частные закономерности и тенденции этого развития, определить основные направления научного поиска.

Сравнительно-исторический анализ был использован при сравнении педагогических мыслей в различные периоды и позволил выявить основные проблемы правового воспитания в Таджикистане.

Системный подход был широко использован для анализа объектов, которые имели множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и целой, единством управления и функционирования.

Индуктивный метод использовался в процессе отбора отдельных материалов по проблемам исследования, на основании которых сделаны общие выводы.

Дедуктивный метод применялся в процессе отбора необходимой информации по проблеме исследования, на основании которой из общих выводов сделаны частные выводы и суждения.

Опытно – экспериментальная работа дала возможность осуществить проверку эффективности исследуемой проблемы по правовому воспитанию на практике.

В связи с тем, что это была наиболее сложная и значительная часть диссертации, автором была разработана программа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

Также был использован метод педагогического наблюдения, позволивший воспринимать педагогические явления и процессы в динамике их изменений.

Выборка исследования:

Исследование строилось на основе сбора количественной информации с использованием анонимного анкетного опроса. Сбор информации производился с помощью разработанного стандартизированного вопросника.

Выборка территориальная с использованием квотного и случайного методов в школах и учебных заведениях.

Целевая аудитория:

Исследованием были охвачены учащиеся школ и студенты педагогических вузов. Объем выборочной совокупности составил 200 респондентов. Объем выборочной совокупности обеспечивает репрезентативность учащихся общеобразовательных школ и учебных заведений г. Душанбе.

Эмпирические результаты, полученные при опросе целевой аудитории, рассмотрены в аспекте правового воспитания и выявления проблемы правового образования.

Наибольшее внимание автором данной работы было сконцентрировано на исследованиях, проведенных в ТГПУ им. С.Айни, ЦСИ «Зеркало», НПО «Центр культурологии», количественных показателях и аналитических материалах Государственного статистического Агентства РТ, Международных организаций и др. источниках.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2000-2002) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследованию, что позволило сформулировать исходные моменты работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разработан план работы, а также проводилось обобщение опыта работы учебных заведений в плане духовно-нравственного воспитания учащихся.

Второй этап (2003-2005) был посвящен опытно-экспериментальной работе в вузах и школах, проведен мониторинг качества правового образования, в ходе которого подтверждалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность правового образования и воспитания в современном учебном заведении.

Третий этап (2006-2008) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-доказывается важность соблюдения в правовом воспитании учащихся взаимосвязь возрастных особенностей детей, возможности нового учебного материала, комплексного и дифференцированного подхода к школьникам;

-выдвигаются идеи правового воспитания во взаимосвязи с нравственными, духовными и культурными компонентами как составными элементами педагогико- психологических наук;

-в системе учебно-воспитательного процесса проблемы правового образования и воспитания учащихся как основы становления его как личности;

-в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное правовое образование и воспитание учащихся;

- в выявлении специфических особенностей самосознания, самовоспитания и формирования правовой культуры учащихся;

-в разработке показателя сформированного правового образования будущих учителей в комплексе образовательно-воспитательной системы в период обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение апробированных в диссертационном исследовании научно-методических материалов позволит целенаправленно и эффективно совершенствовать учебно-воспитательный процесс современного учебного заведения, значительно повысить уровень правовой культуры учащихся.

Выводы и рекомендации, полученные автором в ходе исследования, помогут выработке правильного отношения к правовому образованию и воспитанию в духе нравственной культуры таджикского народа и требований современной цивилизации; позволят использовать традиционный опыт воспитания в современной воспитательной практике; могут быть использованы в преподавании цикла гуманитарных предметов, а также спецкурсов и спецсеминаров по вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся в подготовке студентов педколледжей, педвузов. Результаты данного исследования могут применяться в практике работы вузов и общеобразовательных школ.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в ТГПУ им. С.Айни, в общеобразовательных школах г.Душанбе. Основные положения диссертации нашли отражение в научных конференциях: «Рудаки и становление таджикского литературного языка» (Душанбе, 2008), «Культура и образование в цивилизации иранских народов» (Тегеран, 2008), «Духовность и проблемы образования» (Душанбе,2007), « Пути и методы инноваций на пороге ХХ1 века в области образования» (Душанбе,2008), «Применение новых видов учебных дисциплин на современном этапе» (Душанбе, 2006), «Культура и образование: ХХ1 века» (Душанбе, 2006); на научно-теоретических семинарах по проблемам правового образования; на ежегодных научных конференциях, проводимых ТГПУ им.С.Айни; НИИ педагогических наук АПН Республики Таджикистан; Международным инновационным и коммуникационным институтом; Институтом экономики Таджикистана; на заседаниях кафедры психологии ТГПУ им. С.Айни; через внедрение результатов исследования в практику обучения в ТГПУ им. С.Айни и в Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава. На основе материалов диссертации разработано методическое пособие «Педагогика права».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность правового образования и воспитания, будущих учителей и учащихся в современных условиях реформирования системы образования Республики Таджикистан и его особенности на современном этапе.

2. Эффективность осуществления правового образования и воспитания, будущих учителей и учащихся возможна в контексте общей системы духовно- нравственного воспитания при следующих условиях:

- использование в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения;

- создание атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений;

- обеспечение преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

3. Формирование у учащихся представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели и задачи, объект, предмет, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база. Раскрываются методология, методика и организация исследования, теоретическая новизна, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-педагогические основы подготовки учителя к правовому образованию и воспитанию школьников», в частности в первом параграфе «Сущность и задачи правового образования и воспитания в современном социально- культурном развитии общества» на основе изучения исторической, философской, правоведческой, социологической, культурологической и педагогической литературы определяется содержание понятия правового образования и воспитания и даётся краткая историческая справка о становлении и развитии правового образования и воспитания в педагогических вузах Республики Таджикистан. Анализируя историческую ситуацию, диссертант приходит к выводу, что состояние и тенденция развития практики высших педагогических институтов по правовому воспитанию и образованию в различные годы показывают, что вплоть до 70-х годов правовое воспитание и образование будущих учителей и школьников не выделялось как самостоятельная, целенаправленная деятельность. Процесс правового образования в педагогическом русле затруднялся из-за неразработанности теоретических и методических проблем правового воспитания в образовательной системы.

На основе тщательного изучения вопроса автор приходит к выводу, что в 70-х годах. начался более оживленный период в разработке теории и методики правового воспитания. Опираясь на достижения педагогики, психологии, социологии, криминалистики и других смежных наук, теория правового воспитания стала самостоятельным научным направлением.

Диссертант подтверждает, что отечественная система образования переживает сейчас сложный и противоречивый процесс выработки новой концепции правового образования и воспитания, которая продиктована сменой парадигмы социально-экономического и культурного развития. По мнению диссертанта, это требует всесто­ронне выверенного прогноза и оценки различных вариантов концептуальных подходов и способов их реализации. В параграфе отмечается, что от выбора образовательной модели за­висит не только облик и принципы организации правового образования и воспитания, но и будущее общества, поскольку именно образование является одним из определяющих объектов и решающих субъектов модернизации общества.

По мнению диссертанта, система функционирования педагогических кадров имеет ряд недостатков и трудностей: педагогические учебные заведения не обеспечивают формирование высокой общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умению сотрудничать со своими воспитанниками, их родителями, коллегами в русле правового воспитания. Система стажировки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по правовому образованию и воспитанию, по мнению диссертанта, не создает условий для подлинно творческого становления и профессионального саморазвития учителя. Возникло принципиальное противоречие между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Диссертант отмечает, что в процессе формирования учителя не учтены качества личности будущего специалиста.

По мнению исследователя, цель и принципы правового образования и воспитания будущих учителей, их новое содержание, методы и организационные формы подготовки и повышения квалификации необходимо решать в соответствии с задачами новой школы, идеями концепций непрерывного образования. Успешная подготовка будущих педагогических кадров в педагогических вузах зависит от:

-осознания важности задачи - подготовки высококвалифицированного специалиста в области правового воспитания, связанного с определением его профессионального статуса;

- нового типового учебного плана педагогического учебного заведения, определяющего соотношение теоретической и практической подготовки учителя, обеспечивающего динамическое равновесие четырех блоков учебных дисциплин:

-общественно – политического, общекультурного, специального и психолого–педагогического образования по формированию учителя как гражданина, отвечающего и способного жить в культурном обществе, принимать участие в правовом воспитании и образовании будущего поколения.

Во втором параграфе- «Содержательный аспект подготовки будущих учителей к организации правового воспитания школьников» подчеркивается, что для студентов неюридических вузов проблема правовой подготовки не менее актуальна. Преподавание права в педагогическом вузе имеет свою специфику, поскольку квалификация выпускника - юриста педагогического вуза по специальности «Юрист. Учитель права» отличается от выпускной квалификации классического университета «Юрист-правовед». Таким образом, можно говорить, что различие целей подготовки предопределяет разные подходы к формированию будущего специалиста. Классический университет готовит юриста - практика, специалиста в области криминалистики, государственного управления, финансового, хозяйственного права и т.д. Профессиональная деятельность выпускника классического университета приводит его к необходимости еще большей специализации в определенной отрасли права.

По мнению диссертанта, педагогический университет, помимо задачи подготовки всесторонне грамотного специалиста в области юриспруденции, имеет не менее важную задачу воспитания личности будущего учителя по формированию его правового сознания и правовой культуры. Диссертант отмечает, что демократические преобразования последних лет выявили необходимость в качественно новом подходе к формированию профессиональной культуры юриста- учителя права. В основе ее лежат объективные закономерности развития общества. Так, стремление к ликвидации стадиального экономического и информационного отставания от Запада (понятие "Запад" здесь приводится в его культурологическом аспекте) потребовало внедрения в массовое сознание нового культурологического императива, основанного на базовых ценностях гражданского общества и правового государства (предмет «Граждановедение»).

Исследование и научное наблюдение диссертанта показывают, что перед учителем и преподавателем права встали новые, ранее не присущие ему задачи: в условиях отсутствия четких идеологических норм он должен быть готов формировать специалиста в области правовой идеологии. Кроме того, педагог - юрист должен заниматься профессиональными вопросами в области педагогики: защитой личности ребенка и студента, защитой своей профессиональной деятельности, подготовкой будущих носителей знаний в новых культурных и профессиональных условиях. В связи с этим диссертант считает, что процесс обучения потребует от преподавателя, прежде всего, высочайшей профессиональной грамотности и общей культуры, осознания правовых доктрин, как имманентной части общего культурного наследия, его связи с закономерностями общественного развития. Именно этой задаче подчинён цикл общепрофессиональных дисциплин на юридическом отделении педагогического вуза: «Теория государства и права», «История государства и права», «История политических и правовых учений», «История зарубежного государства и права» (идеи защиты детства, семьи, феномен детства).

По мнению диссертанта, изучаемые параллельно с общей историей, историей отечества, философией, политологией, этнологией, культурологией, эти дисциплины позволяют объяснить и закрепить в сознании будущих педагогов основные правовые понятия в их взаимосвязи и развитии. Взятые отдельно от других, базовые правовые понятия государства, его формы, права, правового режима, власти, собственности являются лишь абстракциями. Наполнение их конкретным содержанием, уяснение этих культурных феноменов в их развитии - это задача, выполняемая только в условиях комплексного изучения современных научных концепций. Научить мыслить в юридических категориях - главная задача первого этапа профессиональной подготовки учителя права.

На основе проведенного экспериментального исследования диссертант считает, что в процессе подготовки педагога огромное значение играет его профессионально-педагогическая компетентность. От нее в немалой степени зависит авторитет учителя права в глазах обучаемых, а значит и процесс обучения в целом. Задаче профессиональной подготовки посвящен второй этап обучения (2-4 курсы). На этом этапе преподаются специальные дисциплины по различным отраслям знаний: конституционное, гражданское, административное, уголовное право, гражданский, уголовный и арбитражный процессы, финансовое, хозяйственное право и другие (ведущие идеи по защите детства и труда учителя).

По мнению диссертанта, процесс формирования личности правоведа-профессионала тоже имеет свои особенности ( модели личности профессионала), которые состоят из трёх взаимосвязанных блоков. 1. Это учебные - общие правовые курсах, курсы педагогико - психологического профиля и курсы по избранной специальности (см. Приложение к диссертации №2). Теоретические навыки закрепляются производственной практикой. Особенно важно, что формирование педагога как специалиста в области права идет параллельно с формированием его профессионально-педагогической компетентности.

Наконец, заключительный этап позволяет провести апробацию полученных знаний путем написания дипломной работы, сдачи государственного экзамена. Именно на этом этапе определяется, насколько успешным был процесс формирования правового образования педагога в период подготовки в педагогическом вузе.

В диссертации отмечается, что перед педагогическим вузом стоят качественно иные задачи. Подготовка юриста в педагогическом вузе, несмотря на внешнее сходство с процессом подготовки в классическом университете, имеет иную задачу, суть которой заключается в том, что педагогический вуз, наряду с формированием выпускника -профессионала, обращает пристальное внимание на процесс формирования педагога, как личности, используя правовые дисциплины, как инструмент формирования его правосознания, правовой культуры и профессионализма. Такие, как социально-психологически мотивировать сознание учащихся о необходимости приобретения знаний по правам человека и всего того, что связано с этим понятием в совокупности с сопутствующими правами человека на протяжении всей его жизни; сформировать у учащихся понимание роли и функции государства, гражданского общества, отдельной личности в практике реализации и защиты прав человека, а также общие представления о гарантиях защиты прав человека в законодательстве РТ и международных документах по правам человека; научить учащихся использовать правовую свободу в процессе жизни и деятельности, уважать и выполнять законы, быть законопослушными гражданами своей страны.

Касаясь проблемы культуросообразности подготовки студента, по мнению диссертанта, необходимо объяснять, что правовая подготовка сегодня - это часть проблемы цивилизационной идентификации культурного наследия таджикского народа и мирового сообщества.

Во второй главе- «Основные пути и средства формирования готовности студентов педагогических вузов к правовому воспитанию учащихся общеобразовательных школ», в частности в первом параграфе «Формирование у студентов правовых знаний как теоретической базы, их подготовки к правовому воспитанию школьников» автор поставил задачу раскрыть пути формирования у студентов правовых знаний. В диссертации отмечается, что современное положение научных знаний характеризуется двумя тенденциями: с одной стороны, идет интеграция и создание системы взаимосвязанных научных отраслей, с другой - дифференциация и возникновение принципиально новых отраслей наук. Что же касается интеграции правоведения и педагогики, то они, как ни покажется парадоксальным, в течение многих веков развивались в тесной взаимосвязи. В соответствии с существующими многочисленными определениями понятия и сущности культуры вероятнее всего педагогическую культуру можно было бы трактовать как всю совокупность достижений людей в области воспитания, самовоспитания, взаимного воспитания и перевоспитания.

Исходя из такого понятия, диссертант определяет место и роль выпускника педагогического вуза в современной профессиональной сфере. Отмечается, что выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РТ "Об образовании", «Конвенцией о правах ребенка»; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы; осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими); выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; обеспечивать охрану жизни и здоровья, учащихся в образовательном процессе. На основе анализа методических и учебных материалов диссертант считает, что выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен знать Конституцию РТ; законы РТ, нормативные акты Правительства РТ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания правовых дисциплин и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; право, научную организацию права; правила и нормы охраны права. Также выпускник, получивший квалификацию учитель права, должен знать структуру системы образования, функции и взаимосвязь образовательных учреждений различных видов и уровней, основные нормативные и законодательные акты, регламентирующие деятельность государственно-управленческих, образовательных, педагогических и воспитательных учреждений; быть способным к организации правозащитной деятельности, направленной на обеспечение прав человека, гражданина, особенно детей, учащихся образовательных учреждений.

По мнению диссертанта, выпускники педвузов, получившие эту специальность, смогут работать в трех направлениях: во-первых, в качестве учи­телей права (с дополнительной специализацией по истории и обществоведению) в средних школах, лицеях, колледжах; во-вторых, в сфере правового вос­питания населения и профилактики правонарушений несовершеннолетних в качестве преподавателей, ответственных секретарей и членов комиссий по делам несовершеннолетних, органах опеки и попечительства, службе семьи и т. п.; в-третьих, в системе специальных органов профилактики правонаруше­ний несовершеннолетних в качестве воспитателей спецшкол, воспитательно-трудовых колоний и профилакториев, а также в инспекциях по делам не­совершеннолетних. При этом совместная подготовка кадров для названных областей деятельности будет способствовать улучшению их взаимодействия, что, в свою оче­редь, должно отразиться на эффективности профилактической деятельности.

В диссертации выдвигается идея о внедрении спецкурса по «Педагогике права». Отмечается, что педагогика права занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны. Опирается на представление о воспитании человека в соответствии с его правом на самореализацию и личностный выбор, из чего вытекает и характер уважительных взаимоотношений с учениками в процессе обучения.

Относительно методики правовой педагогики диссертант констатирует, что пока методика преподавания правовых дисцип­лин в неюридических учебных заведениях и методика обучения правовому воспитанию нахо­дятся в стадии разработки.

Во втором параграфе диссертации «Факторы, способствующие повышению эффективности правового воспитания учащихся общеобразовательных школ» рассматриваются основные факторы, которые способствуют повышению эффективности правового образования и воспитания.

Проведенное социологическое исследование в рамках темы диссертации выявило целый ряд недостатков и несоответствий образовательно-воспитательного характера по правовому воспитанию учащихся.

Надо отметить, что согласно официальным данным, на начало 2007года в 3770 общеобразовательных учреждениях республики (в том числе 64 гимназий и 56 лицеев с охватом 48 тыс. 387 детей) обучалось 1мил.959 тыс. 996 учащихся (на 35 школ и 315 тыс. учеников больше, чем в 2005г.). Тем не менее, порядка 25 % детей и подростков школьного возраста 6-17 лет не учились. Это в основном выходцы из многодетных малообеспеченных семей. К приведенным статистическим данным уместно добавить и такой показатель: на начало 2007года нехватка преподавателей в системе среднего образования республики составила около 12 тыс. учителей.

В рамках исследования диссертантом проводилась опытно-экспериментальная работа. Констатирующий, где изучались вопросы теории и практики правового образования и воспитания, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводился в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон правового воспитания и образования; 2) уточняющий (проверочный) проводился с целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в процессе осмысления проблемы; 3) созидательно-преобразующий, в процессе которого конструировалась новая педагогическая технология (вводилась новая дисциплина «Педагогики права», совершенствование методов обучения и воспитания по правовому образованию и воспитанию, включение новых спецкурсов в учебные планы и т.д.). Результаты были эффективными, гипотеза подтвердилась, а полученные данные подвергались дальнейшему научно-теоретическому анализу; 4) контрольный этап исследования, целью которого были, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики на практике; во-вторых, апробация методики в работе педагогов других учебных заведений; контрольный эксперимент подтвердил желаемые результаты, после чего были сделаны необходимые выводы и рекомендации.

Как свидетельствуют ответы, качество действующих общеобразовательных программ респонденты считают далеко не лучшими. Лишь менее пятой части опрошенных – 19,3% считают, что программы «в полной мере» отвечают требованиям правового воспитания учащихся, а 27,7% - «в недостаточной мере». Хотя 48,2% - менее половины респондентов, считают, что утвержденные программы «в достаточной мере» способствуют должному уровню воспитания. Но, тем не менее, сомнения все же присутствуют. Для уточнения мнения преподавателей, отрицательно оценивших утвержденные программы средних школ, им был предложен вопрос. С чем конкретно они не согласны?

Полученные ответы в целом свидетельствуют о том, что используемые среднеобразовательные программы «устарели» и «не совершенны» для правового воспитания школьников, поскольку вариант ответа: «Слишком мало часов для изучения правовых знаний» можно отнести к «несовершенству» программ.

Ответы респондентов на поставленный вопрос показывают, что правовое воспитание школьников не отвечает требованиям не только в общеобразовательных программах, а во всей системе образования и воспитания в целом. Тем не менее, наибольшая эффективность формирования нравственной личности учащихся, по мнению опрошенных, обеспечивается в рамках изучения литературы (88 %), этики (53 %), предмета «Человек и общество» (37,3%), а также равнозначно при изучении истории таджикского народа и истории религии (по 20,5%). А такие образовательные предметы, как «Основы государства и права» (19,3%), Общая история (9,6%), география (6 %) и государственный язык (1,2%) оказались на втором плане. Хотя эти предметы, как и «наиболее эффективные», относятся к гуманитарным и обществоведческим наукам. Такой дисбаланс и позволяет говорить о несовершенстве школьных программ в вопросе формирования личности.

Однако делать столь обобщающие выводы только на основе ответов респондентов на указанные вопросы было бы не совсем корректно. Поэтому преподавателям, участвующим в исследовании, были предложены и уточняющие вопросы.

Ввиду множества вариантов ответов респондентам было предложено отметить не более 3-х (трех) вариантов ответа. Немногие более половины (50,6%) опрошенных эффективность правового воспитания школьников связывают с практическим опытом и знаниями самого преподавателя. С этим нельзя не согласиться, но второе место респонденты отвели варианту ответа «Настолько, насколько требуется утвержденной программой» (44,6%). Скорое всего, здесь участники исследования, во-первых, до некоторой степени противоречат себе или придерживаются противоположного мнения, отмечая данный вариант ответа сразу за вариантом «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» почти в равном количестве. Во-вторых, этот вариант ответа свидетельствует о несовершенстве используемых в школах программ и методов обучения. Такой вывод напрашивается и при анализе показателей, отведенных респондентами на 3-е (третье) и 4-е (четвертое) места: «Достаточно эффективны» (40,9%) и «В зависимости от самостоятельного выбора методики обучения и учебников» (38,5%). Прежде всего, этих мнений придерживается менее половины опрошенных.

Создаётся мнение, что сегодня в среднем образовании республики эффективность обучения и воспитания во многом зависят от самих педагогов – суммарный показатель близких по значению вариантов ответов - «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» и «В зависимости от самостоятельного выбора методики обучения и учебников» составляет 89,1%. Показатели по другим вариантам ответов значительно ниже – «В зависимости от творческого подхода, информированности о прогрессивных взглядах на предмет и используемых методик обучения» (18 %), «Очень эффективны» и «Недостаточно эффективны» (по 10,8%), «Совсем не эффективны» (1,2%). Если вариант ответа «В зависимости от творческого подхода, информированности о прогрессивных взглядах на предмет и используемых методик обучения» можно поставить в один ряд с вариантами «В зависимости от опыта и знаний преподавателя» и «В зависимости от самостоятельного выбора методик обучения и учебников», то последние два варианта («Недостаточно эффективно» и «Совсем не эффективно») прямо указывают на несовершенство программ и методов нравственного воспитания в системе среднего образования республики. То есть сегодня мнение большинства педагогов-практиков сходится в том, что качество утвержденных образовательных программ и методик обучения и воспитания в системе школьного образования страны невысок, недостаточно эффективен для формирования нравственной личности.

Небезынтересно, что 15,7% респондентов затруднились ответить на поставленный вопрос.

В одном ряду с негативными оценками респондентов выстраивается и вариант ответа «Практически ничего нет» - 13,2% опрошенных. Суммарный показатель отмеченных трех вариантов ответов составляет почти 100 %. Иначе говоря, по мнению педагогов – участников исследования, учебников, художественной, научно-популярной, публицистической и справочной литературы, современных методических пособий и иных средств образования и нравственного воспитания школьников явно не достаточно.

Как видно из полученных ответов, в подавляющем большинстве случаев – 91,6 % опрошенных, права с её истории изучают в 8-11 классах средней школы, согласно утвержденной программе в 2007/2008 уч.г. В то же время, 3,6 % респондентов отметили, что правовые знания в рамках воспитания традиций изучают с первого класса (начального образования), а 4,8 % опрошенных указали другие временные рамки.

Как видно из ответов респондентов, чуть более трех – четвертей преподавателей (75,9%) отводят на изучение правовой культуры столько часов, сколько на то отведено утвержденной программой. Такой показатель, казалось бы, вполне очевиден, к тому же он вполне соответствует ответам респондентов на достаточно высокий суммарный показатель ответов на 4 вопроса анкеты.

Факультативные и внеклассные формы занятий могут проводиться по темам или разделам учебной программы, а также рассматривать темы и проблемы на усмотрение учителя. Все это дает широкий простор для проявления педагогического и воспитательного творчества преподавателей, для решение задач и нахождения методов их реализации. Словом, факультативные и внеклассные занятия проводятся на добровольных началах по выбору самих учащихся. Таким образом, эти занятия проводятся параллельно с обучением в классах. Они призваны: А) удовлетворять запросы самих учащихся в более глубоком изучении отдельных учебных предметов, Б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарование учащихся. Поэтому организация и проведение факультативных и внеклассных занятий всецело зависит от инициативы самих учащихся и педагогического мастерства учителей.

Следует также учитывать и возраст учащихся. Формы, методы приемы обучения могут быть различными, они зависят от учебного предмета, индивидуальных особенностей учащихся, творчества учителя и даже от состава класса.

При этом автором были получены следующие результаты: основная часть участвовавших в эксперименте студентов недооценивала воспитатель­но-правовое направление работы с детьми; буду­щие учителя не готовы к ведению такой работы, не владеют разнообразны­ми формами и содержанием воспитательной работы с учащимися в школе. В целом уровень подготовленности большинства студентов к воспитательно - правовой работе в школе был оценен как низкий (68 %). В диссертации подробно описаны материалы педагогического эксперимента.

Для изменения существующей ситуации были разработаны педагоги­ческие меры, способствующие формированию готовности студентов к веде­нию данного направления воспитательной работы. С этой целью в вузовский учебный процесс предлагается введение спецкурса «Педагогики права». Данный спецкурс не только продолжит содер­жание базового учебного курса «Право», но и будет направлен на подготовку будущего учителя к воспитательно-правовой работе в школе.

В заключительной части работы анализ теоретических и эмпирических материалов позволил диссертанту сделать выводы:

1.Таджикский народ, в том числе накопленный им теоретический и практический опыт работы в области педагогики за свою многовековую историю создал, отшлифовал и донёс до наших дней традиции правового образования и воспитания в учебных заведениях и школах различного типа, на примерах воспитывалось не одно поколение людей.

2.Проведенное исследование подтвердило бесспорность и обоснованность нашей гипотезы, что будущим учителям необходимо включить в свою работу ряд специфических особенностей, которые сыграют значительную роль в правовом образовании и воспитании школьников.

3.Наше исследование показало, что особое место в правовом образовании и воспитании школьников занимают классные, внеклассные и внешкольные мероприятия.

4.В настоящее время в связи с переходом на многоуровневую структуру высшего образования совершенствуется государственный стандарт для педагогичес­ких учебных заведений. Проектом этого стандарта предусмотрена новая си­стема учебных дисциплин психолого-педагогического блока профессио­нально-образовательных программ. Среди них должен занимать особое место и курс «Педагогика права». В основу построения курса положены прогрессивные направления и идеи современной педагогики: идеи целостности педагогических явлений и процессов, положения личностно ориентированного подхода, гуманисти­ческо- правовые идеи педагогической науки, идеи технологизации педагогического процесса в процессе воспитания и образования правовых знаний.

5.Необходимо проводить научные конференции на тему «Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения» и т.п.

На основе полученных результатов и сделанных выводов в дальнейшем предлагаем придерживаться следующих аспектов:

1. Основным направлением решения стоящих проблем являются как изменения концептуального подхода к организации правового образования и воспитания, так и совершенствование методики её программного обеспечения в условиях педагогических вузов и общеобразовательных школ.

2. Необходимо проводить исследования по проблемам обучения мусульманским правовым знаниям и научно определить пути и методы возможности изучения их в условиях педагогических вузов, общеобразовательных школ на уровне культурологического пласта, определить жизненные ценности исламской правовой культуры в контексте культурообразующих постулатов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Махмудов Ш.К. Становление чувства патриотизма у старшеклассников//

Вестник Тадж.гос.пед.ун-та.-2002.-№4.-С.160.

2. Махмудов Ш.К. Место воли в гражданском правоотношении//Вестник

Тадж.гос.пед.ун-та.-2003.-№4.-С.8-9.

3. Махмудов Ш.К. Место и значение музея в становлении чувства патриотизма у

молодёжи//Молодежь и мир знании: Сб.ст.- Душанбе: Ирфон, 2006.-С.79-81.

4. Махмудов Ш.К. Условия подготовки будущего школьного педагога к

правовому воспитанию учащихся// Духовность и проблемы образования: Сб.

науч. ст; под. общ. ред. Х.Асозода.-Душанбе: Контраст, 2007.-С.303-309.

5. Махмудов Ш.К. Проблемы подготовки будущих учителей по правовому

воспитанию учащихся// Пути и методы инновации на пороге ХХ1 в. в области

образования: Сб. науч. ст. –Душанбе.-2008.-С.74-78.

6. Махмудов Ш.К. Проблемы программирования подготовки будущих учителей к

правовому воспитанию учащихся//Применение новых видов учебных дисциплин

на современном этапе: Сб.науч.ст.- Душанбе: Тадж.гос.нац.ун-та.-2008.-С.75-77.

7. Махмудов Ш.К. Становление чувства патриотизма и национального

самосознания молодёжи//Материалы научно-практическом конференции молодых

ученых и специалистов РТ.-Душанбе: Ирфон, 2008.-С.136-138.

8. Махмудов Ш.К. Правовые институты времён Рудаки и его просветительские

ценности//Материалы Международной научно- практической конференции

«Рудаки и становление таджикского литературного языка», посвященной 1150-

летию Рудаки и году таджикского языка (Душанбе, 15-16 мая 2008 г.) -Душанбе:

РТСУ.- 2008.- С.172- 174.

9. Махмудов Ш.К. К вопросу о педагогической системе подготовки будущих

учителей к правовому воспитанию и образованию школьников// Культура и

образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей учёных и

соискателей Таджикистана, Ирана и Афганистана/ Сост и ред. С.Сулаймони; НИИ

педагогических наук АПН; ТГПУ им.С.Айни; Ассоциация таджикских иранистов.-

Душанбе: Ирфон, 2009.-С.81-89.

10. Махмудов Ш.К. Основные направления подготовки будущих учителей к

правовому воспитанию учащихся // Вестник Тадж.гос.нац.ун-та.-Душанбе.-2009.-

№ 2(50).-С. 243-248.

11. Махмудов Ш.К. Правовое воспитание детей в исламе //Вестник

Тадж.гос.нац.ун-та.-Душанбе.-2009.-№ 3(51).-С. 194-198.