Министерство образования Республики Башкортостан

Отдел образования Администрации Калининского района городского округа

город Уфа

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической реабилитации и коррекции, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Журавушка» Калининского района городского округа город Уфа

Утверждено:

протокол педагогического совета

№ 1 от 04.09.2011

Программа

по формированию толерантного сознания и поведения подростков

«Способы разрешения конфликтных ситуаций в подростковой среде»

Срок реализации 1год

Авторы- составители:

А.Р. Ахметдинова, методист, социальный педагог

Л.Ф.Нафикова, социальный педагог

Н.В.Казбан, психолог-консультант

Уфа – 2011

1.Пояснительная записка

Задача построения новой школы, в которой каждый ребенок найдет себя, обучится социально одобряемым способам самореализации, может решаться через построение воспитательной работы в школе на принципах уважения и сотрудничества, способствующих формированию у детей и подростков такого важного для жизни в современном обществе качества как толерантность.

В своей книге «Школа на пути к свободе» Е.А. Ямбург пишет: «Бесконечные разговоры о культуре мира, призывы к воспитанию толе­рантности останутся благими пожеланиями до тех пор, пока мы не поймём, что, в конечном итоге, все усилия в этом направлении сво­дятся к формированию у ребёнка потребности в диалоге и обучению цивилизованным способам его ведения». Потребность в диалоге, со­трудничестве — это те ценности, которые закладываются в семье с детского возраста. Их необходимо развивать в школе, формировать навыки доб­рожелательного общения с детьми разного возраста, разных характеров, статусов, национальностей, интересов, культур; заботы и внимания, помощи и поддержки по отношению друг к другу. Такие навыки способствуют успешной адаптации подростков в социуме, снижают риск непозитивных способов общения в подростковой среде. Однако наряду с потребнос­тью общества в воспитании то­лерантных граждан существу­ют социально-психологические факторы, препятствующие этому. Одним из психологичес­ких барьеров являются харак­терные для подростков эгоцентричные установки сознания. Эгоцентристу свойственно считать свои взгляды и свой образ жизни единственно верными; он может быть агрессивен по отношению к тем, кто живёт иначе; не желает понимать других, принимать их точку зрения, менять собственные убеждения (Ж. Пиаже). В большинстве своём они не могут даже представить себе, что перед ними другой человек — с иной, своей собственной логикой мышления и поведения. И часто пытаются про­ецировать на других собствен­ные мысли и качества. Вопросы толерантности особенно остро встают в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте поиск приемлемых социальных ролей, интерес к общению за рамками ближайшего социума, потреб­ность во взаимопризнании и взаимопонимании с окружающим миром заставляют подростка впервые заинтересованно столк­нуться с иными культурами. Именно в подростковом воз­расте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность; позитивное или за­ведомо негативное отношение к другому.

Сегодня мы все чаще констатируем, что жестокость и агрессия укореняются в школе. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому ребенку определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, сформировать в растущем человеке гуманистическую направленность личности, мировоззрение ненасилия. В подростковой среде конфликтные ситуации возникают довольно часто, как было сказано выше, в силу возрастных особенностей. Поэтому очень важно обучение подростков позитивным способам разрешения конфликтных ситуаций.

Программа формирования толерантного сознания и поведения подростков (7-8 классы) носит просветительский, профилактический характер и предусматривает проведение групповых занятий в образовательных учреждениях района специалистом Центра. После апробации, и в случае необходимости корректирования, предусматривается передача программы в образовательные учреждения для практического использования социальными педагогами и классными руководителями.

Программа состоит из 6 занятий интерактивных форм, которые проводятся 1 раз в неделю методом погружения в одном классе с обучающимися 7 или 8 классов (по усмотрению образовательного учреждения), продолжительность занятий - 45 минут. Занятия не подразделяются на теоретические и практические, т.к. каждое из них содержит теоретическую базу и практикум.

Цель: формирование толерантного сознания и поведения, обучение способам разрешения конфликтных ситуаций в подростковой среде.

Для реализации поставленных целей необходимо решение следующих задач:

1) обучать способам разрешения конфликтных ситуаций;

2) формировать позитивное отношение к своим возможностям самосовершенствования;

3) учить давать нравствен­ную самооценку своим поступкам, объективно оценивать поступ­ки окружающих;

4) учить вырабатывать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Ожидаемый результат: повышение толерантности во взаимоотношениях одноклассников. При определении уровня толерантности во взаимоотношениях подростков в классе и в социуме используются следующие критерии: степень соответствия отношений и способов поведения обучающихся социально одобряемым нравственным нормам поведения в обществе; степень устойчивости бесконфликтных форм общения с сверстниками. Для определения показателя используются данные сравнительного анализа входного и выходного тестирования.

2.Учебно-тематический план

3. Содержание дополнительной образовательной программы

№\п	Раздел, тема занятия	Краткое описание темы	Кол-во часов
1 2 3 4 5 6 7. 8.	Занятие №1. Вводное. Занятие №2 Тема: «Культура поведения в конфликтной ситуации» Занятие №3 Тема: «Учись владеть собой!» Занятие №4 Тема: «Умение прощать. Это слабость или сила?» Занятие №5 Тема: «Терпение и труд все перетрут» Занятие №6 Тема: «Умей защищаться» Занятие №7 Тема: « Пути выхода из конфликта» Занятие №8. Итоговое.	Ознакомление обучающихся с целями занятий, понятие «конфликт». Входное тестирование. Беседа-рассуждение о культуре поведения, выполнение игровых упражнений: «Снежинки», «Рисунок вдвоем»; «Поплавок в океане», Анкетирование «Конфликтная личность». Беседа-рассуждение, выполнение игровых упражнений «Провокация», «Цвет настроения», «Цветные королевства», итоговая беседа. Беседа об ответственности человека за свой выбор, умении прощать как одном из способов разрешения конфликта. Работа с библейской притчей о блудном сыне. Беседа-диалог по репродукции с картины Рембрандта «Возвращение блудного сына». Выполнение упражнения «Чем я силен»: какая сила нас делает мудрее, какая сила нам поможет в трудных ситуациях? Беседа с подростками о терпении в отношениях с другими, упражнение «Уши - нос», игра «Бункер» Выполнение упражнения «Разожми кулак», работа с притчей, мозговой штурм: разрешение острых конфликтных ситуаций Беседа-рассуждение о роли поступка в жизни человека, разрешение ситуаций, беседа по ситуациям, выполнение упражнений «Встреча на узком мостике», «Лицо добра и зла». Беседа-обобщение, выходное тестирование.	1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

№ п/п	Темы	формы занятий, приемы и методы	оснащение	формы подведения итогов по теме
1 2 3 4 5 6 7 8.	Занятие №1. Вводное. Занятие №2 Тема: «Культура поведения в конфликтной ситуации» Занятие №3 Тема: «Учись владеть собой!» Занятие №4 Тема: «Умение прощать. Это слабость или сила?» Занятие №5 Тема: «Терпение и труд все перетрут» Занятие №6 Тема: «Умей защищаться» Занятие №7 Тема: « Пути выхода из конфликта» Занятие №8 Итоговое.	Словарная работа, тестирование Беседа, тестирование, выполнение упражнений «Снежинки», «Рисунок вдвоем», «Поплавок в океане»; Анкетирование «Конфликтная личность»; Беседа, выполнение упражнений «Провокация», «Цвет моего настроения», игра «Цветные королевства»; Беседа-рассуждение, работа с библейской притчей о блудном сыне; беседа-диалог по репродукции с картины Рембрандта «Возвращение блудного сына», выполнение упражнения «Чем я силен»; Беседа, игра «Бункер», выполнение упражнения «Уши - нос»; Выполнения упражнения «Разожми кулак», работа с притчей, мозговой штурм, обобщающая беседа, беседа-обсуждение с элементами дискуссии. Беседа-рассуждение, решение задач: работа с ситуациями, выполнение упражнений «Речевой этикет», «Встреча на узком мостике». «Лицо добра и зла» Итоговая беседа, Выходное тестирование.	Бланки теста Н.Айзенка, опросника К.Томаса бумага для выполнения упражнений, бланк анкетирования, слайд(плакат) «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» бумага выполнения для упражнений, цветные карандаши, дидактический материал для проведения игры, бланки для ответов Репродукция с картины Рембрандта, проектор, текст притчи, дидактический материал для упражнения «Чем я силен» Дидактический материал для игры «Бункер» Карточки-задания с описанием ситуаций, бумага формата А-4, набор цветных фломастеров Карточки-задания с описанием ситуаций, бумага для проведения упражнений. Тест Айзенка, опросник Томаса	Интерпретация результатов тестирования Итоговая беседа, формирование правил поведения в конфликте Итоговая беседа, упражнение «Допиши предложения» Упражнение «Чем я силен» Рефлексия Итоговая беседа, рефлексия Формирование и озвучивание выводов по мозговому штурму. Упражнение «Лицо добра и зла», рефлексия Итоговая беседа

Программа составлена согласно требованиям Министерства образования РФ к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей от 11.12.2006г., рекомендованным ИРО РБ.

Литература

1. Грецов А., Тренинг общения для подростков, СПб.: Питер, 2009.

2. Гущина Т.Н., Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. – М.:: АРКТИ, 2007

3. Дедушка А.Д., Психологическая работа с подростковыми группами: создание дружного коллектива. – СПб.: Речь, 2008.

4. Королева Е.В., ЮрченкоП.Г., Бурдыгина Т.Н., Проблемные ситуации в школе и способы их решения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.

5. Ладохина И.Ю., Часы общения – часы поддержки, \\ Классный руководитель, 2005, №8

6. Легоцкая В., Огня огнем не погасить,// Классное руководство и воспитание школьников №3, 2012. С. 11-13

7. Лохова И., Конфликт, \\ Школьный психолог, № 15, 2009, с. 8

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг эффективнрго взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

9. Макартычева Г.И., Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2006.

10. Макартычева Г.И., Коррекция девиантного поведения. Тренинг для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007.

11. Монина Г.Б., Лютова- Робертс Е.К., Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Издательство «Речь», 2006.

12.Москвина Л.Г., 136 популярных тестов. – м.: Рольф, 2000.-384с.- (Страна советов) занятие 1

13. Назин К., «Терпение – это алмаз», // Школьный психолог №16/2002

14. Снайдер Д.И., Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. – М.: АСТ- ПРЕСС, 1999.

15.Сырицына С., Конфликт и пути его разрешения, \\ Классное руководство и воспитание школьников, № 6, 2009, с13

16. Родионов В.А., Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9 классов. – Академия развития: Академия холдинг. – Ярославль, 2002. – 240с.

17.Фопель К., Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. – 6-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 256 с.:

18.Фопель К., Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. – 5-е изд. – М.: Генезис, 2004.

19. http://marina-totmyanina.ya.ru/replies.xml?item_no=1926

Занятие №1. Вводное. Входное тестирование

Цель: знакомство с классом, ознакомление обучающихся с темой и целями занятий, входная диагностика

Оборудование: бланки методик ( Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности Н.Айзенка в модификации Т.В.Матолиной, личностный опросник К.Томаса)

Ход занятия

1.Ведущий: Здравствуйте, ребята! Мы, специалисты Центра «Журавушка», предлагаем вам вместе с нами начать учиться позитивно разрешать конфликтные ситуации, не превращая конфликт в разборки. Скажите, пожалуйста, что такое конфликт?

Слушаем ответы подростков, затем даем определение.

В переводе с латинского конфликт означает «столкновение», а с точки зрения психоло­гии, конфликт - явление, возникающее в результате столкновения противоположных действий, взглядов, интересов, стремле­ний, планов различных людей, обычно сопровождающихся негативными эмоциями.

- Как вы думаете, конфликты неизбежны в нашей жизни или можно все решать без конфликтов?

- Какой у вас основной путь разрешения конфликтных ситуаций?

Слушаем ответы подростков, затем обобщаем.

Конфликты в жиз­ни неизбежны, если люди имеют свою собст­венную позицию, не являются бездумными исполнителями. Противоречия не возникают только тогда, когда все думают и чувствуют одинаково. Но в реальности такое почти не встречается. Нужно помнить, что практически по любому вопросу у разных людей взгляды могут быть разными. Только кто-то умеет разногласия разрешать достойно, а кто-то – нет. Чтобы конфликт не зашел в тупик или не превратился либо в разборки, либо в мину замедленного действия, а мог разрешиться с максималь­ной пользой для его участников, необходимо научиться находить позитивный выход, тогда конфликт становится двигателем.

Начнем нашу работу с тестирования. Это поможет нам ближе познакомиться и продуктивно работать.

2. Тестирование

Даем инструкцию, раздаем бланки.

2.1 Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н.Айзенк в модификации Т.В.Матолиной) – Приложение №1

2.2 Личностный опросник (К. Томас) – Приложение №2

3. Ведущий: данные тестирования мы проанализируем и используем в нашей с вами работе.

Занятие №2. Культура поведения в конфликтной ситуации

Цель: содействие формированию коммуникативной культуры в конфликтной ситуации; воспитанию социально одобряемых форм по­ведения;

Оборудование: бумага для упражнений «Снежинки» и «Рисунок вдвоем»;

бланк анкетирования «Конфликтная личность»

Ход занятия

Ведущий: На прошлом занятии мы с вами рассмотрели понятие «конфликт». Кто сможет напомнить, что такое конфликт?

Слушаем ответы подростков, затем напоминаем определение.

- Какие эмоции вы знаете?

- Как вы думаете, какие эмоции человек испытывает в состоянии конфликта?

Слушаем ответы подростков, затем обобщаем.

Действительно, человек в состоянии конфликта испытывает злобу, обиду, ненависть, страх.

Но практически любой конфликт можно разрешить мирным путем, если научиться управлять своими эмоциями. Если вы хотите научиться управлять своими эмоциями, мы вам предлагаем посещать тренинговые занятия, которые проводят психологи. На наших занятиях мы будем учиться разрешать конфликты.

1. Упражнение «Снежинки»

Задание:

1. Возьмите листок,
2. Сложите его пополам,
3. Оторвите правый верхний угол,
4. Сложите еще раз пополам,
5. Еще раз оторвите правый верхний угол,
6. Еще раз сложите пополам,
7. И еще раз оторвите верхний правый угол,
8. Разверните листок и покажите свое произведение одноклассникам.

Подростки выполняют задание.

Ведущий: Обратите внимание, какие разные у вас по­лучились снежинки, хотя был

дан четкий ал­горитм действий. Почему так произошло?

Слушаем ответы подростков, затем обобщаем.

- Все люди разные, поэтому алгоритм каждым выполняется по-своему. Если бы все снежинки были одинаковыми, то мир стал бы скучным и неизменным. А если бы все люди были одинаковыми, то мир стал бы скучным и надоедливо однообразным. Но нет в мире двух одинаковых людей, а значит, и причины для конфликтов есть всегда, значит, надо уметь их разрешать позитивно.

2. Упражнение «Рисунок вдвоем»

Класс делится на пары, каждая пара получает лист бумаги. С этого момента и до окончания упражнения разговаривать нельзя. Необходимо взять одну ручку вдвоем и так, чтобы оба партнера держали ее, нарисо­вать рисунок на свободную тему.

Обсуждение после завершения работы:

- Как вам рисова­лось вдвоем?

- Смогли выполнить тот рисунок, который планировали? Если не смогли выполнить, что вам помешало?

- А что помогло успешно справиться?

Слушаем ответы подростков, затем обобщаем.

Ведущий: Я внимательно наблюдала за процессом работы. Все вели себя в этой ситуации совершенно по-разному: кто-то «рвал­ся в бой» и рисовал сам, игнорируя партнера; кто-то пытался угадать намерения другого и предложить свои идеи; кто-то равнодушно рисовал «по очереди»; а кто-то вообще отдал рисунок на откуп напарнику. То есть, в тех ситуаци­ях, в которых наши интересы не совпадают с интересами другого человека, можно вести себя со­вершенно по-разному.

3. Анкетирование

- Предлагаю вам самим рассмотреть особенности ва­шего поведения в конфликтных ситуациях и оценить степень вашей конфликтности или тактичности. Для этого вам необходимо будет ответить на поставленные вопросы и отметить вариант ответа, который вы выбираете. Раздаем тест «Конфликтная личность». (Приложение №3)

Ведущий: Если вы набрали мало баллов, а значит, часто попадаете в конфликтные ситуации, прислушайтесь к психологам: они советуют чаще выполнять упражнение «Поплавок в океане», которое помогает контролировать себя.

4. Упражнение «Поплавок в океане»

Ведущий: Займите удобное положение, закройте глаза, войдите в расслабленное, восприимчивое состояние сознания. Вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане… У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел…Вы движетесь туда, куда несет вас ветер и океанские волны…Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность! Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания… Ощутите движение волны, тепло солнца, капли дождя, «подушку моря» под вами, поддерживающую вас…Посмотрите, какие еще ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане…

Теперь возвращайтесь обратно и продолжим нашу работу.

Ведущий: Есть еще один путь выхода из конфликта: можно обойти конфликт, если ситуацию перевести в шутку, посмотреть на все с юмором. Люди с чувством юмора редко конфликтуют, а уж если спорят, то всегда приятно, с шуткой, улыбкой (не с сарказ­мом, злой иронией, а с доброй, остроумной шуткой).

Ведущий: Надеюсь, что вы узнали что-то новое и полезное. Давайте подведем итоги. Что вы предпринимаете, чтобы избе­жать конфликтов?

Подводим к следующим выводам:

1. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека. Умный человек будет искать компромисс, потому что даже худой мир лучше победной войны.
2. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуа­ции, сохраняйте спокойствие, решайте проблему, а не сводите счеты.

3.Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.

4. Чтобы не быть конфликтным человеком нужно обладать терпением, умением прощать, умением договариваться, слышать человека. И на следующих занятиях будем эти черты прорабатывать.

5. Рефлексия

Подводя итоги нашего классного часа, давайте поделимся своими впечатлениями, закончив следующие предложения:

- я узнал…

- понял…

- почувствовал…

Занятие №3. Учись владеть собой!

Цель: формирование умения контролировать эмоции

Оборудование: бумага для упражнений; цветные карандаши; карточки для проведения игры «Цветные королевства», бланки для рефлексии

Ход мероприятия

1. Ведущий: Здравствуйте! Сегодняшнюю нашу встречу я хочу посвятить очень важной теме: как держать себя в руках, т.е. как контролировать свои эмоции.

Упражнение «Провокация»

- Прошу выйти к доске четырех самых смелых учеников. Задание: каждому нарисовать свое любимое животное.

Подростки рисуют, а педагог провоцирует, останавливает их, говоря, что животное должно быть крупнее. Через минуту после того, как они начали рисовать снова, педагог говорит, что животное должно быть веселее. Через минуту он обращается к ребятам, сообщая, что животное должно быть еще веселее и сильнее. Так педагог прерывает их под разными предлогами до тех пор, пока кто-то из учеников, потеряв терпение, не откажется продолжать состязание.

- Закончили рисовать, теперь расскажите мне, когда вам было очень трудно сохранить самообладание?

- Какие эмоции вы испытывали, слушая замечания?

- Что помешало вам завершить работу?

- Какие черты характера помогли тому, кто все-таки не выпустил мел из рук?

Мы можем сделать с вами следующий, очень важный для жизни вывод: чтобы достичь цели, необходима выдержка, самообладание.

2. Как вы думаете, когда необходимо самообладание? Чтобы разобраться в этом вопросе лучше, давайте составим схему «Самообладание необходимо»: записывая ваши мысли, мы с вами будем аргументировать их примерами из жизни класса, взаимоотношений со взрослыми, интернет-форумов.

Пример:

Умение контролировать свои эмоции необходимо, если:

- овладевает гнев;

- овладевает страх;

- трудно общаться с взрослыми и сверстниками;

- мучает зависть;

- охватывает алчность;

- чувствуешь необходимость в самовоспитании.

Как вы думаете, как может человек контролировать свои эмоции?

Слушаем ответы и подводим к примерным выводам:

- считайте до десяти, прежде чем сказать или сделать что-то значительное;

- составьте четкий режим дня и учитесь ему следовать;

- полюбите тишину, учитесь чувствовать ее в себе;

- научитесь препятствовать воздействию внешнего мира;

- осознайте неторопливость и терпение как свою внешнюю привлекательность;

- воспитывайте в себе внимательность, наблюдательность, почувствуйте прелесть этих качеств.

3. Игра «Цвет моего настроения»

Раздаем по листочку бумаги и предлагаем подросткам изобразить свое настроение, когда он злится, когда он на грани срыва, Можно нарисовать, либо написать, либо покрасить листок в какой-нибудь цвет, которому соответствует настроение, в котором находится подросток. После завершения работы смять и разорвать этот листок бумаги, и вместе с этим листом «выбросить» весь свой негатив. Рекомендуем подросткам делать это очень простое упражнение каждый раз, когда ими овладевает гнев.

4. Притча.

Правитель одного государства собирался покинуть свой трон, и ему нужно было назначить наследника. Он пригласил самых умных и сильных юношей со всего царства и предложил выполнить одно очень простое задание. Каждому юноше дали кувшин, доверху наполненный водой. Его нужно было пронести вокруг храма, не расплескав ни капельки. Юноши тронулись в путь. Вдруг по пути следования раздался сильный грохот, многие, испугавшись, стали оглядываться; дальше по пути следования попалась бурлящая река, и через нее вместо моста - тоненькая жердочка, по которой нужно было пройти. Дальше их ждали громкие звуки залпов, обвалы камней, пожары, которые мешали движению. Наконец, они прошли вокруг храма, но только один юноша пришел с полным кувшином воды. И правитель спросил его, слышал ли он грохот, когда шел, видел ли пожар, камнепад. На все это юноша отвечал, что ничего не видел и не слышал, потому что думал только о том, как ему пронести кувшин, не расплескав ни капельки воды. Правитель провозгласил его своим наследником.

Так и в жизни: у многих есть все предпосылки для того, чтобы добиться успеха, сделать карьеру, но далеко не у всех это получается, потому что не хватает самообладания, и при малейших трудностях многие либо теряются, либо распаляются по мелочам.

5. Игра «Цветные королевства»

(Рекомендуется проводить в социально адаптированном классе)

Основная цель — развитие у участников умений и навыков соци­альной перцепции при использовании невербальных средств обще­ния. Кроме того, игра развивает сообразительность, инициативность, помогает формированию сплоченности группы.

Оборудование: два набора карточек с одними и теми же персонажами синего и зеленого цвета по числу участни­ков, которых должно быть четное количество, поскольку обязатель­ным требованием является равное число членов двух команд-коро­левств. Следует позаботиться, чтобы у ведущего имелся запас карточек. После начала занятия ему станет понятно, сколько человек присутствует, и он отло­жит в сторонку лишние карточки. Примерный набор карточек для группы в шестнадцать человек:

1. Начальник стражи
2. Главный министр
3. Принц
4. Король
5. Королева
6. Принцесса
7. Повар
8. Астролог

При проведении игры весьма желательно присутствие школьного психолога.

Полученная информация может прорабатываться в индивидуальной работе.

Читаем сказку и условия игры: в сказочном мире существовали два королевства — Синее и Зеленое. Эти королевства были добрыми соседями. В столице каждого из них стоял дворец. В каждом дворце находились король и королева, принц и принцесса, главный министр, фрейлина, начальник стражи, повар, садовник, астролог и другие важные и не очень важные персоны. Легко догадаться, что в Синем королевстве у всех жителей костюмы были синего цвета, а в Зеленом — только зеленого. Да и дру­гие вещи в этих королевствах были соответствующих цветов. В ос­тальном же никаких различий между королевствами не было. Даже внешне король Синего королевства почти не отличался от короля Зе­леного королевства, и если бы не цвет одежды, их легко было бы спу­тать. Однажды злая волшебница наслала на оба королевства ужасный ураган. Он был такой силы, что всех жителей, словно легкие перышки, разметало по сказочному миру. Когда ураган затих, жители не могли понять, в каком из королевств — Синем или Зеленом — они оказались. Волшебный ураган не только все перемешал, но и лишил людей возможности различать цвета, поскольку все оказалось покры­то толстым слоем пыли. Страшнейший грохот, сопровождавший ура­ган, на время оглушил жителей, и они ничего не слышали. Однако всем жителям очень хотелось вернуться в свои королевства. Ведь каждый из них помнил, кто он и в каком королевстве жил, но понятия не имел, кто находится рядом с ним.

Представьте себе, что вы оказались на месте жителей этих коро­левств. Давайте попробуем разрешить возникшую перед ними про­блему. Каким образом мы будем это делать? Сейчас вы по очереди вы­тянете карточку (можно раздать карточки) и узнаете, какая роль досталась вам в нашей игре — повара или, скажем, главного министра. Цвет надписи на карточке подскажет, к какому королевству вы относитесь. Важнейшее усло­вие — никому не показывайте свою карточку! Посмотреть карточки можно только по моей команде.

Теперь, когда карточки находятся у вас, приготовь­тесь... Одновременно поднимите карточки, посмотрите, что у вас там написано, и сразу снова положите их «рубашкой» вверх. Слева от ме­ня (ведущий показывает) будет располагаться одно из королевств, а справа — другое. Я не знаю, какое из них окажется Синим, а какое — Зеленым. Ваша задача — навести порядок в королевствах. Вам нужно выстроиться в одну шеренгу — каждому в соответствии с выпавшей ему ролью и в нужном королевстве. Порядок расположения указан на доске.

На доске необходимо заранее написать по­рядок расположения персонажей в шеренге. Порядок может быть именно таким, как в приведенном выше списке. Например: «Началь­ник стражи — слева! » При этом указать рукой на то место, куда дол­жен встать начальник стражи одного королевства, и на то место, ку­да — второго королевства. Обычно возникает необходимость повто­рить это несколько раз. Без такого указания даже в группах старшеклассников неизбежно возникает путаница.

Дорогие жители королевств! Помните, что ваша задача оказаться именно в том королевстве, цвет которого вам выпал. Но ведь пока никто не знает, где будет Синее королевство, а где Зеленое. Для того чтобы определиться, вам надо договориться друг с другом. При этом учтите, что вы не можете услышать друг друга.

Первое условие: вам придется общаться без использования ре­чи — только с помощью жестов.

Второе условие: запрещается пока­зывать рукой на предметы синего и зеленою цвета, имеющиеся в комнате. Ведь жители королевств потеряли способность различать цвета. Эта способность вернется, если вам удастся найти свое коро­левство.

Третье условие: запрещается писать — на бумаге или в возду­хе — слова, обозначающие цвет и выпавшую вам роль. Всем ли понят­на инструкция? Если да — начинаем!

Комната освобождается от стульев, и начинается игра. Найти свое место в шеренге не так уж и сложно. Куда сложнее определиться с цветом королевства. Именно здесь возникают самые серь­езные трудности и проблемы.

Процесс поиска королевства и сво­его места в нем может занять длительное время — до 10—15 минут. Иногда при этом возникают прямо-таки драматические коллизии: например, кто-то из участников бродит в растерянности между дву­мя шеренгами и нигде не встречает радушного приема — другие пер­сонажи отправляют его назад, не желая уступить занятое место.

Интересно понаблюдать за способами организации невербально­го взаимодействия. Выявляются лидеры, пытающиеся взять на себя руководство, и пассивные исполнители, ожидающие, пока другие оп­ределят им место в королевстве. Важно обратить внимание участни­ков, что инструкцией им не запрещено показывать предметы нужно­го цвета разными частями тела (запрещено только рукой, но относи­тельно ног или носа ничего не было сказано).

После того как обе шеренги выстроятся друг против друга, веду­щий предлагает игрокам предъявить доставшиеся им карточки и на­звать свою роль. Тем самым выявляется успешность (или неуспеш­ность) выполнения задания.

Затем организуется обсуждение по сле­дующим вопросам:

- Что помогло вам найти свое место?

- Какие трудности возникли и как вы их преодолевали?

- Какие способы взаимодействия с другими участниками вы ис­пользовали?

- Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы договориться без слов?

- Удалось ли кому-то, не нарушая правила, достаточно легко справиться с трудностями?

6. Рефлексия

Подводя итоги нашего классного часа, давайте поделимся своими впечатлениями, закончив следующие предложения:

- я узнал…

- понял…

- почувствовал…

Занятие №4. «Умение прощать. Это слабость или сила?»

Цель: формирование толерантного сознания, нравственной чистоты

Оборудование: репродукция с картины Рембрандта «Возвращение блудного сына»; текст притчи; дидактический материал для упражнения «Чем я силен».

Ход занятия

1. Ведущий: Человеку практически каждый день приходится делать выбор… Конечно, если выбор идет в мелочах, за его последствия мы не всегда несем слишком большую ответственность. Но нам часто приходится делать очень серьезный выбор, от которого, возможно, будет зависеть наше благополучие, успех, безопасность. Чем мы руководствуемся, когда делаем выбор? Легко ли делать выбор, от которого может зависеть не только наша безопасность и жизнь, но и нашего окружения, наших родных и близких, друзей, любимых?

Слушаем ответы подростков и подводим к выводу

Ведущий: Значит, выбор делать достаточно трудно. И за свой выбор каждый несет ответственность. Давайте вспомним библейскую притчу о блудном сыне. Кто может передать основное содер­жание притчи?

2. Притча «О блудном сыне»

Идет рассказ притчи, учитель помогает при затруд­нениях.

У некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу: отче! дай мне следующую мне часть имения. И отец разделил им имение. По прошествии немногих дней младший сын, собрав все, пошел в дальнюю страну и там расточил имение свое, живя распутно. Когда же он прожил все, настал великий голод в той стране, и он начал нуждаться; и пошел, пристал к одному из жителей страны той, а тот послал его на поля свои пасти свиней; и он рад был наполнить чрево свое рожками, которые ели свиньи, но никто не давал ему. Придя же в себя, сказал: сколько наемников у отца моего избыточествует хлебом, а я умираю от голода; встану, пойду к отцу моему и скажу ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоен называться сыном твоим; прими меня в число наемников твоих. Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко, увидел его отец и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын же сказал ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоен называться сыном твоим. А отец сказал рабам своим: принесите лучшую одежду и оденьте его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги; и приведите откормленного теленка, и заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын мой был мертв и ожил, и пропадал и нашелся. И начали веселиться…

Ведущий: По мотивам притчи великим голландским художником Рембрандтом создана картина «Возвращение блудного сына». Её вы можете видеть в Эрмитаже. Написанная в последний год жизни художника, она стала своеобразной лебединой песней, в которой запечатлена и трагедия жизни самого Рембрандта: из жизни ушел его единственный сын Титус.

Репродукция проецируется на экран или вывешивается на доске. Далее начинается обсуждение по картине.

Ведущий: Где происходит действие? В доме, а точнее, на пороге дома.

- Как вы считаете, почему художник выбрал именно это пространство?

Порог - это своеобразный символ прегра­ды. Это препятствие, выбор между злом и добром, любовью и ненавистью, гордостью и смирением, обидой и прощением.

- Какие несоответствия с текстом притчи вы заметили?

Изменилось пространство (в притче дейст­вие происходит вне дома, а в картине - на пороге дома); разное поведение героев (в притче отец бросился навстречу сыну, а на полотне сын стоит на коленях перед отцом); в картине есть свидетели встречи отца и сына, а в притче - нет.

- Вы наблюдательны, от вашего внимания не ускользнула ни одна деталь. А как вы считаете, отец простит сына или нет? Не торопитесь с выводами. Герои на картине молчат, но это молчание очень красноречиво. И если мы умеем видеть и чув­ствовать, то мы можем предположить их диалог.

- Предлагаю вам сейчас «оживить» картину, заставить сына и отца заговорить. Порабо­тайте в парах, определите, кто из вас будет «отцом», а кто - «сыном». Составьте диалог. Что, по вашему мнению, говорит отец? С ка­кими словами обращается сын к отцу? Кто из них начинает разговор?

Дети составляют диалог отца и сына в течение 3-5 минут. Их деятельность сопровождается музыкой.

- У кого диалог получился пространным? А у кого - коротким? А у кого диалог вообще не получился? Послушаем всех, кто хочет выска­заться.

Дети выступают, представляя свое видение и понимание встречи отца и сына.

Ведущий: Спасибо. Скажите, пожалуйста, трудно было выполнять это задание? Почему?

Ответы детей.

Ведущий: А что труднее, просить прощения или про­щать? Не торопитесь отвечать, посоветуй­тесь со своим сердцем, со своей памятью. Вспомните, просили вы в своей жизни про­щения? Отвечать не надо! Вспомните, а у вас просили прощения? Отвечать не надо, подумайте.

- Так что же труднее: просить прощения или прощать?

Дети выражают свою точку зрения, приводят при­меры.

Ведущий: Мы представили ситуацию в диалоге. Скажите, пожалуйста, «отцы», кто из вас про­стил сына? Поднимите руки.

В течение всего занятия педагог лишь направляет школьников, не оценивает ответы, реагирует репликами: «Это очень интересно», «Я рада за тебя», «Спасибо за доверие», «Ты тонкий наблюдатель» и т.д.

Ведущий: Значит, вам более симпатичен сын?

(Этот вопрос заведомо провокационный. Его цель - вывести детей на новый виток разговора, при­дать диалогу новую силу).

Ведущий выслушивает всех ребят без комментарий.

Ведущий: Рембрандт - мудрый художник-психолог, он сумел передать тончайшее движение души героев и явно выразил свое к ним отноше­ние. Кому же больше симпатизирует худож­ник?

Ведущий предлагает всмотреться еще раз в полотно. Его колорит «говорящий»: художник словно выплес­нул все золото палитры на фигуру сына. И зритель уже не замечает его лохмотьев, босых ног, он видит больше, чем запечатлел художник. Многие дети считали, что художник обязательно больше сострадать отцу.

Ведущий: Почему, как вы полагаете, Рембрандт больше сочувствует блудному сыну?

Подводим к выводу: умейте прощать, и тогда вы становитесь нравственно богаче, умейте прощать, и тогда вы становитесь нравственно чище.

Мы говорили о прощении отца и сына. Нужно ли прощать своих одноклассников? Своих приятелей? За что можно и нужно прощать одноклассников и приятелей? Кто может поделиться своими мыслями?

Слушаем все ответы, ненавязчиво поощряем обсуждение.

Подводим к выводу: подумайте, насколько меньше было бы конфликтов, ссор, драк, если бы вы умели прощать. В начале нашего разговора мы говорили о выборе, об ответственности за наш выбор. Умение прощать – это тоже наш выбор, порою очень трудный, но он делает нас мудрее и сильнее.

3.Упражнение «Чем я силен»

Ведущий: У нас есть много возможностей, и у каждого из нас есть области, в которых он особенно силен. Эти силы нам помогают жить. Какая сила нас делает мудрее? Какая сила нам поможет в трудных ситуациях? Отметьте себя на ступеньках восхождения к каждой силе.

Детям раздаются листочки с описанием сил.

- Первая сила – это сила нашего тела, она есть у каждого. Это способность чувствовать свое тело, контролировать движения, умение трудиться и отдыхать. Ловкость, выносливость, спорт, танцы. Подумайте о своем теле, нарисуйте себя на любой ступеньке восхождения к этой силе.

- Вторая сила - умение видеть, способность воспринимать пространство, цвет, форму. Умение видеть зрительные образы, рассматривать детали, картины, чертежи. Определите, на ка­кой ступеньке вы здесь.

- Сила слуха - чувствительность к звукам природы, способность к языкам, помогает ощущать ритм и понимать музыку. Нарисуйте себя теперь на этой лестнице.

- Сила мышления - дает возможность рассуждать и делать вы­воды, связывая причины и следствия. Люди, обладающие этой силой, любят задачи, головоломки, доказательства. А где вы на этой лестнице.

- Сила общения - сила, которая открывает все двери, позво­ляет нравиться и устанавливать контакт с людьми, пони­мать состояние других людей. Нарисуйте себя и здесь.

- Сила владения собой – умение владеть своими чувствами, контролировать свои поступки. Решительность, настойчивость, терпение. На какой ступеньке вы?

Отметьте себя на ступеньках восхождения к каждой силе. Подумайте, гармонично ли развиты ваши силы? Способны ли они сделать вас мудрыми? Мы сегодня говорили об умении прощать. Если вы научитесь прощать, это сделает вас по-настоящему мудрым и сильным.

Спасибо всем за общение и за ваши интересные, содержательные мысли.

4.Рефлексия

Подводя итоги нашего классного часа, давайте поделимся своими впечатлениями, закончив следующие предложения:

- я узнал…

- понял…

- почувствовал…

Занятие №5. Терпение и труд все перетрут

Цель: содействие формированию толерантности, человеколюбия

Оборудование: дидактический материал для проведения игры «Бункер»

Ход занятия

1. Ведущий: Здравствуйте! Сегодня мы поговорим о таком качестве как терпение. «Терпение и труд все перетрут» - гласит народная мудрость, и весь опыт развития человечества показывает, что очень часто в тех ситуациях, где ничего не помогает, могут спасти нас только терпение и труд. Терпение — это одно из лучших человеческих накоплений: любви, благородства, требовательности к себе, тактичности, внимательности и уважения мнения других.
2. Притча «О терпении»

Однажды ученик попросил своего учителя объяснить ему природу человеческого терпения. Выслушав ученика, учитель взял пустую чашу и поставил её ему на колени, дав в руки кувшин, наполненный водой.

Попросив ученика закрыть глаза и постепенно наполнять чашу, учитель сказал:

—Испытывая терпение другого человека, ты вслепую наполняешь чужую чашу, которая, тем не менее, стоит на твоих коленях. Поэтому ты не знаешь, когда она переполнится, и рискуешь облить самого себя.

Продолжая медленно наполнять чашу, ученик спросил:

— Значит, добродетельный человек не должен наполнять чужую чашу терпения?

— Не только, — ответил учитель, — в том, что ты оберегаешь свои же колени, особой добродетели и заслуги нет.

— Так что же ещё он должен делать? — спросил недоумённо ученик, не открывая глаз.

— Добродетельный человек должен также следить за тем, чтобы его чаша на чужих коленях никогда не переполнялась - сказал учитель.

Ведущий: Терпение небезгранично, и когда чаша терпения переполняется – наступает конфликт. Умный человек всегда старается сохранять терпение в конфликтной ситуации. И сейчас мы будем прорабатывать это качество на упражнениях.

3. Упражнение «Уши – нос».

Участники разбиваются на пары, один будет Пятачком, второй Кроликом. Кролик кричит и обвиняет, Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Его задача – не слушать Кролика, а наблюдать за движениями кончиков его ушей или носа и запоминать свои мысли и чувства, возникающие в это время.

На упражнение дается две минуты, затем участники меняются ролями. После упражнения следует обсуждение.

Примерные вопросы для обсуждения:

- Какие чувства испытывали партнеры в ролях?

- Трудно ли было выполнить задание и почему?

- Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки Кролика.

В ходе обсуждения подводим к выводу: мы не можем изменить по своему желанию внутренний мир другого человека, но в общении с ним мы можем учитывать его особенности и проявлять снисходительность, терпимость, но если человек абсолютно неадекватен, то лучше прекратить с ним любое общение. Если человек нам не понятен, это не значит, что мы имеем право менять его, приклеивать «ярлыки». Поэтому, наверное, вы согласитесь со мной: чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное разрешение ситуации.

5. Игра «Бункер»

«На Земле разразилась ядерная война. Однако вам повезло и в момент бомбардировки вы оказа­лись в специальном бомбоубежище — герметичном бункере. Взрыв произошел совсем недалеко от вас, сверху все разрушено, в живых там никого не осталось и уровень радиации таков, что человек гибнет в течение нескольких минут. Однако ваш бункер уцелел и в нем есть запасы воздуха, пищи, воды и топлива, достаточные для того, чтобы прожить целый год. Есть надежда, что за это время уровень радиации на поверхности уменьшится настолько, что можно будет покинуть бункер и начать жить, как и раньше. Однако что происходит в других частях Земли, вы не знаете. Вполне возможно, что погибло все человечество, а значит, именно вам, выйдя через год из бункера, предстоит основать новую цивилизацию».

Участникам дают перечень ролей тех, кто оказался в бункере, и предлагают распределить их (лучше, если участники сделают это самостоятельно, однако если в течение 2-3 минут это не удастся, придется прибегнуть к жеребьевке).

Возможный перечень ролей:

1) Девочка-подросток, 14 лет, восьмиклассница. Хорошо учится, спортивная, кра­сивая. Но обладает неустойчивой нервной системой, и история с атомной бом­бардировкой привела ее в такой шок, что она только плачет и ничего толком не может сказать. Влюблена в оказавшегося в бункере мальчика (см. роль № 2).

2) Мальчик-подросток, 16 лет, десятиклассник. В школе имел репутацию двоечника и балбеса, однако физически здоровый, сильный и ловкий, занимался легкой атлетикой. Влюблен в девочку, тоже оказавшуюся в бункере (см. роль № 1).

3) Мужчина, 22 года, студент Института физической культуры. Совершенно здоров, физически очень крепкий. Имеет опыт службы в МЧС. Однако скло­нен к конфликтному поведению, из МЧС был уволен за драку на рабочем месте.

4) Женщина, 24 года, психолог. Занималась исследованиями, готовилась защитить диссертацию. Имеет опыт работы школьным учителем. Свободно владеет английским языком.

5) Девушка, 19 лет, студентка театрального института. Обаятельная и привле­кательная, но, кроме игры на сцене, делать ничего не умеет. Ждет ребенка, находится на пятом месяце беременности.

6) Девушка, 21 год, студентка выпускного курса медицинского института. Однако училась она так себе, и не вполне понятно, готова ли она к тому, чтобы само­стоятельно лечить людей. Увлекается шитьем.

7) Мужчина, 30 лет, боевой офицер. Служил в стратегических ракетных вой­сках, знает, как вести себя, чтобы выжить после атомной бомбардировки. Злоупотребляет спиртным.

8) Женщина, 34 года, учительница истории. Неплохо знает историю и культуру человечества, умеет воспитывать и учить детей. Однако своих детей у нее, и она вряд ли сможет их иметь из-за состояния здоровья.

9) Мужчина, 51 год, профессор, физик-ядерщик. Помимо своей специальности компетентен в ряде других связанных с техникой областей (электроника, строительство, системы связи). В последнее время часто жаловался на силь­ные боли в области сердца.

10) Женщина, 60 лет, агроном. Знает, как наладить производство сельскохо­зяйственной продукции даже в неблагоприятных условиях. Увлекается ку­линарией.

Если ведущий желает видоизменить или расширить данный перечень, то следует помнить, что здесь не должно быть слабых, очевидно «проиг­рышных» ролей. Для каждой роли следует предусмотреть какое-то каче­ство, ценное дня ситуации, обозначенной в игре. Таким «козырем» могут быть молодость и здоровье, ожидание ребенка, наличие важных для вы­живания знаний и умений, высокая степень владения культурным и техническим наследием человечества и т. п. В то же время чем ценнее это качество, тем важнее предусмотреть и какое-нибудь «слабое звено», уравновешивающее достоинство (проблемы со здоровьем, склон­ность к алкоголизму, неуживчивый характер и т. п.).

«Но вдруг обнаружилось, что дела в вашем бункере не так уж хороши — вы почув­ствовали резкую нехватку кислорода, стало тяжело дышать. Оказывает­ся, система обеспечения воздухом в бомбоубежище рассчитана на мень­шее число людей, чем в нем оказались! Значит, кем-то придется пожерт­вовать, иначе задохнутся и мучительно погибнут все... Выберете тех, кому придется выйти из бункера на поверхность, на верную смерть. Помните, что в бункере должны в конечном итоге остаться именно те, кто важнее всего для того, чтобы человечество в вашем лице смогло построить но­вую цивилизацию. Однако каждый из вас, естественно, хочет выжить.

Участникам дается 5 минут на обсуждение и принятие решения. В это время ведущий может дополнительно «нагнетать обстановку» — например, выключить свет («В убежище возникли проблемы с электро­снабжением»), неожиданно громко стукнуть кулаком по столу («На по­верхности что-то взорвалось») и т. п. Если через 5 минут группа так и не определилась, кому следует покинуть бункер, ведущий напоми­нает, что дышать становится все труднее, потому что воздух в убежище заканчивается, и дает еще 2-3 минуты на обсуждение. Если и после этого группа не пришла к консенсусу, то дискуссия останавливается и участники, которые должны покинуть бункер, определяются путем открытого голосования.

После завершения игры и обсуждения подводим подростков к выводу

Ведущий: подводя итог сегодняшнего занятия, сделаем очень важный вывод – конфликт не всегда разумный выход из ситуации. Но если вы оказались в конфликтной ситуации, помните: чтобы конфликт не перерос во вражду, нужно уметь держать себя в руках и достойно выйти из него, настроиться на мирное разрешение ситуации.

6. Рефлексия

Подводя итоги нашего классного часа, давайте поделимся своими впечатлениями, закончив следующие предложения:

- я узнал…

- понял…

- почувствовал…

Занятие №6. «Умей защищаться»

Цель: развитие навыков толерантного поведения в конфликтной ситуации

Оборудование: слайд (плакат) «Стратегии поведения в конфликтной ситуации», карточки-задания с описанием ситуаций, писчая бумага, ручки, набор цветных фломастеров

Ход занятия

Ведущий: Сегодняшнее занятие я назвала «Умей защищаться». И мы с вами действительно будем разбирать весьма сложные и конфликтные ситуации из жизни подростков и способы выхода из них. Нам могут помочь в этом стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Демонстрация плаката или слайда.

1. Соперничество – достижение собственных интересов без учета интересов другого.
2. Сотрудничество – совместное решение проблемы, породившей конфликт, участники конфликта признают право друг друга на собственное мнение.
3. Компромисс – урегулирование разногласий путем взаимных уступок.
4. Избегание – выход из конфликта путем попытки его разрешить.
5. Приспособление – сглаживание собственных интересов без учета интересов другого.

1. Упражнение «Разожми кулак». Участники разбиваются на пары: один сжимает кулак, а второй пытается разжать пальцы за одну минуту. Потом партнеры меняются ролями и ситуация повторяется. Главное условие – разжать кулак, не причиняя боли.

Далее следует обсуждение: кому и как удалось это сделать.

2. Притча «Солнце и ветер»

Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шел путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее». Стал ветер дуть, он очень старался, а добился того, что путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ.

3. Ведущий: Сейчас предлагаем вам разобрать конфликтные ситуации, которые часто встречаются в повседневной жизни в форме мозгового штурма. Напоминаю несколько правил мозгового штурма: работаем в малых группах, в каждой группе выбирается спикер, мнение каждого участника должно быть выслушано, вы ищете и находите решение, которое принимается всеми. После обсуждения спикер знакомит всех с решением группы. Члены группы могут дополнить, если спикер упустил какие-то моменты. Время работы в группе – 15минут.

Класс делится на группы по 5-6 человек. Каждая группа получает листок с описанием ситуации для разбора и ищет ответы на поставленные вопросы. После завершения работы идет обсуждение продукта каждой группы.

Ситуация 1

На пляже отдыхают подростки. К Андрею подходит пьяный молодой человек и оскорбляет его. Подростки просят пьяного отойти, но тот продолжает оскорбления. Тогда Андрей (занимается борьбой) ударил оскорбителя. Пьяный молодой человек с травмой был доставлен в травмпукт, откуда сообщили о факте нанесения травмы в милицию. Андрея судили, вынесен условный срок наказания.

Вопросы:

1. Как, по-вашему, можно было разрешить конфликтную ситуацию? Из какой стратегии вы исходили?
2. Делая выбор, все ли учел Андрей?

Ситуация 2

В 7 классе Веронику все девочки недолюбливали: «ботаноид», ни с кем из класса не ищет близкого общения, в подружки ни к кому не набивается, но и ни с кем и не ссорится, после уроков быстро убегает домой, с классом «тусуется» мало. И вдруг именно на неё в 8 классе стал обращать внимание самый красивый и независимый одноклассник Игорь, в которого влюблены все девчонки. Вероника благосклонно принимает все знаки внимания. И девочки решили с ней поговорить. Вероника назвала всех ничтожными завистницами, а Кате и Регине сказала, что от них вообще как от мужиков несет куревом. Последней каплей стала реплика Вероники: «Что, бить будете? Вы же звериная стая». Её били долго и жестоко, специально возили по земле. Катя все сняла на видео своего телефона и вечером выложила на интернет-страницу Игоря.

Вопросы:

1. Как, по-вашему, можно было разрешить конфликтную ситуацию? Ваши варианты

2. Могла ли Вероника изменить ситуацию?

Ситуация 3

Во время обеда в школьной столовой Саша нечаянно задел стакан Алеши и облил его чаем. Саша тут же извинился, но Алеша обозвал его козлом. Саша ответил: «Сам козел». Оскорбленный Алеша ударил Сашу, завязалась драка. Никто из одноклассников не разнимал ребят, пока не прибежал на шум дежурный учитель.

Вопросы:

1. Как, по-вашему, можно было разрешить конфликтную ситуацию?
2. Какое развитие событий вы видите?

Ситуация 4

Необъявленным лидером класса всегда был Ваня: сильный, за словом в карман не полезет, мог запросто сорвать урок или «взять под защиту» учителя, мог проучить любого одноклассника, для всех у него были свои клички. Но вдруг в 8 классе Марат перестал повиноваться Ване. Как-то на перемене он заступился за Артема, когда по привычке Ваня обозвал его. Кто-то из девочек ухмыльнулся, глядя на Ваню. Ваня сказал, что разберется и позвал Марата в туалет. Через урок пришел Марат, в кровоподтеках, в мятой одежде.

Вопросы:

1. Как вы думаете, на этом конфликт исчерпан? От кого это зависит?
2. Как, по-вашему, можно было разрешить конфликтную ситуацию?

Ситуация 5

Артур – репер. Над его новым нарядом посмеялся Илья и высказался нелестно о его увлечении. Слово за слово, началась ссора, которая продолжилась после уроков и закончилась дракой за школьным двором. В драке досталось обоим. Родители Ильи подали заявление в милицию.

Вопросы:

1. Как, по-вашему, можно было разрешить конфликтную ситуацию? Исходя из какой стратеги вы разрешали конфликт?

4 Обсуждение итогов работы групп.

Подводим к выводам:

- Драка как форма разрешения конфликта существовала в России всегда. Но она никогда не одобрялась, осуждалась, была противозаконной.

- Драка – крайняя и исключительная мера в разрешении конфликта. Вступая в драку, вы должны четко знать меру моральной, административной, уголовной ответственности, которую вы можете понести.

- Чаще всего разборки происходят «на пустом месте», т.е., из-за глупых недоразумений. Драка по любой мелочи – признак небольшого ума. Когда ума не хватает объясниться, понять, человек начинает кричать, начинает драку, пытаясь таким образом показать свое превосходство. Чаще всего именно такой человек после драки первым бежит за помощью, в милицию и т.д. Подраться много ума не надо, а вот суметь выйти из конфликта или спора достойно очень сложно, этому надо учиться.

- Основной способ разрешения конфликта или любого спора – умение договариваться, вести диалог. Люди, умеющие разрешать мирным путем конфликты, всегда почитались, назывались мудрыми.

- Выбор за вами, за свой выбор мы сами несем ответственность.

4. Рефлексия

Подводя итоги нашего классного часа, давайте поделимся своими впечатлениями, закончив следующие предложения:

- я узнал…

- понял…

- почувствовал…

Занятие №7. Пути выхода из конфликта

Цель: развитие навыков поведения в конфликтной ситуации.

Оборудование: слайд (плакат) «Стратегии поведения в конфликтной ситуации», карточки-задания с описанием ситуаций, писчая бумага, ручки, бумага для проведения игрового упражнения.

Ход занятия

1.Ведущий: Предлагаю вам еще раз вспомнить, какие существуют стратегии поведения в конфликтной ситуации:

1. Соперничество – достижение собственных интересов без учета интересов другого.
2. Сотрудничество – совместное решение проблемы, породившей конфликт, участники конфликта признают право друг друга на собственное мнение.
3. Компромисс – урегулирование разногласий путем взаимных уступок.
4. Избегание – выход из конфликта путем попытки его разрешить.
5. Приспособление – сглаживание собственных интересов без учета интересов другого.

Как видите, стратегий много и ими надо научиться пользоваться, чтобы выбор стратегий вошел в вашу привычку. А привычки, как известно, формируются в процессе длительных тренировок. Предлагаю прямо сейчас тренировку, т.е., выполнение упражнений и разрешение жизненных ситуаций.

2.Разрешение ситуаций

Раздаем листочки с написанными ситуациями

Ведущий: вы все получили листочки с написанными ситуациями. Сделайте свой выбор: как бы вы разрешили ситуацию (отметить выбор)

1) Ты зовешь друга (подругу) на дискотеку, а он (она) хочет в это время смотреть фильм по телевизору.

Варианты поведения и соответствующие им страте­гии поведения:

- Устраиваешь подруге истерику, грозишь порвать дружбу, и она идет с тобой.

( конкуренция)

- Недовольная, но не вступившая в данный момент в спор (отложу до следующего раза), идешь на дискотеку одна. ( избегание)

- Договариваешься с братом, что он за­пишет фильм на видео, и идешь вместе с подругой на дис­котеку. ( сотрудничество)

- Забываешь о своем желании идти на дискотеку и остаешься с подругой смотреть фильм. ( приспособление)

- Смотришь начало фильма, затем идешь на дискотеку, а к развязке сюжета возвращаешься. ( компромисс)

2) Родители отправляют тебя в магазин за хлебом, а ты хочешь играть в компьютерные игры.

- Остаешься за компьютером, за хлебом от­правляется младший брат. (конкуренция)

- Чтобы родители отстали и дали поиграть и дальше, быстро бежишь в магазин. (избегание)

- Сохраняешь игру и идешь за хлебом, затем снова садишься за компьютер.

( сотрудничество)

- Без большого желания отправляешься сразу за хлебом. (приспособление)

- Еще немного играешь, выключаешь ком­пьютер и идешь за хлебом. (компромисс)

3) Бабушка сердится, когда ты громко слушаешь музы­ку, Она сказала тебе, что ей нужна тишина. Но ты не можешь без музыки.

- Закрываешь за бабушкой дверь своей ком­наты на ключ, продолжаешь слушать, как прежде. (конкуренция)

- Выключаешь музыку, с бабушкой сегодня ссориться не с руки: она обещала дать денег на карманные расходы. (избегание)

- Что ж, сегодня придется послушать музыку через наушники. (сотрудничество)

- Выключаешь тут же музыку, садишься делать уроки. (приспособление)

- Слушаешь музыку, включив громкость лишь наполовину. (компромисс)

4) Представьте себе, что к вам на день рож­дения пришли друзья пить чай с праздничным тортом, украшенным шоколадными фигурками, дольками заса­харенных фруктов. Торт небольшой, его надо разрезать. Как вы именинник себя поведете?

- Откажетесь разрезать, попросите кого-нибудь из го­стей или родных об этом, дабы никого не обидеть. (из­бегание)

- Разрежете сами, на свое усмотрение: кому, какой ку­сок - не важно, себе - лучший. (конкуренция)

- Учтете пожелания гостей, себе возьмете кусок, ка­кой достанется. (приспособление)

- Постараетесь поделить поровну между всеми
участниками праздника, включая и себя. (сотрудничество)

- Скажете, что торта вам не очень хочется, пусть он
весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы
бы съели. (компромисс)

Ведущий: Выбрали? Давайте разберем каждую стратегию, а также их достоинства и недостатки (слайд или плакат с таблицей).

Название стратегии	Достоинства	Недостатки
Конкуренция - отстаивание своих интересов до конца, иногда в ущерб другому.	Все твои интересы соблюдены	Репутация скандалиста и неприятного человека
Избегание - откладывание решения конфликта.	Выигрываешь время	Проблема не решена, негативные эмоции не исчезли, а загнаны внутрь
Сотрудничество - взаимовыгодный вариант решения конфликта.	Учтены интересы обеих сторон	Требует много сил и времени.
Приспособление - игнорирование своих интересов в пользу другого.	Не испорчены отношения с человеком, так как его интересы соблюдены	Твои интересы остались без внимания
Компромисс - взаимовыгодные уступки, но интересы учтены не все.	Часть интересов обеих сторон соблюдена	Получил лишь часть того, на что рассчитывал, и надо строго соблюдать условия договора