Общий отчет
по ГЭП 2 уровня «Экологическое образование в столичном мегаполисе».
Этап 2 «Экологическая безопасность в городской среде»
Сроки: 2008 – 2011 г.г.
ОУ, участвующие в экспериментальной работе ГЭП:
ГОУ ЦДО «Эврика» ЮЗАО – базовое ОУ ГЭП;
ГОУ СОШ №№ 1388 (182) ЦАО;
ГОУ СОШ №№ 692, 221 САО
ЦО№1048, ГОУ СОШ №446 ВАО
ГОУ СОШ № 20, 126, 789, 930, 1104 ЮЗАО
ГОУ гимназия №1506 СВАО
ГОУ СОШ № 446 ВАО
ГОУ МГСЮН ДО г.Москвы;
ДТДиМ СЗАО «Неоткрытые острова» (Митино).
2. Данные о масштабе и исполнителях экспериментальной работы
2.1 Статус экспериментальной площадки ГЭП – второго уровня
2.2 Ступень обучения, на которой осуществляется эксперимент начальная, основная
2.3 Состав и количество участников эксперимента
2.3.1 количество учащихся – 1380
2.3.2 количество педагогов – 76
2.3.3 других участников эксперимента – 28
2.4 Взаимодействие ОУ с научными и другими организациями –
Российская академия образования, Центр психологической дидактики, Центр экологической политики, Общественная палата РФ, Комитет по образованию и науке Государственной Думы ФС РФ; Российская академия медицинских наук, Научный центр медицинской экологии; окружные отделы образования; природоохранные организации, вузы.
Тема ГЭП «Экологическое образование в столичном мегаполисе».
Этап 2 «Экологическая безопасность в городской среде»
Сроки: 2008 – 2011 г.г.
Цель: разработка вариативного компонента содержания общего и дополнительного образования в области экологии человека по формированию у обучающихся предметных и метапредметных умений проектирования экологически безопасной жизнедеятельности в условиях городской среды – как элемента новой модели экологического образования в общеобразовательной школе, соответствующей требованиям ФГОС нового поколения.
Научные руководители:
Захлебный А.Н., член-корр РАО, д.пед.н., профессор, зав. лаб. ИСМО РАО.
Дзятковская Е.Н., д.б.н., профессор, ведущий научный сотрудник ИСМО РАО.
Направления экспериментальной работы:
- апробация учебно-методических материалов «Учусь учиться» (1-5 классы), «Учусь общаться» (6-7 классы) (серия – «Экология учебной деятельности»), как средства формирования предметных и метапредметных умений экологически безопасной жизнедеятельности в городской среде; повышения экологической грамотности, экологической культуры юного жителя Москвы,
- разработка содержания в области экологической безопасности жителя столичного мегаполиса (вариативный компонент);
- дополнение учебно-методического комплекта «Учусь учиться» (1-5 классы) за счет разработки и апробации новых учебно-методических материалов регионального характера;
- разработка методического обеспечения по реализации разнообразных форм образования в области экологической безопасности жителя в городской среде на системно-деятельностной основе.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Полученные результаты работы ГЭП ГОУ ЦДО «Эврика» ЮЗАО........ 3
Отчет научных руководителей.......................... ……………...10
Анализ результативности................................ ……………..33
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
О полученных результатах: Портал «Информационно-экологическое пространство ЦДО «Эврика» ЮЗАО (Георгиева Р.И.).
Характеристика: портал включает электронный ресурс "Экологическая безопасность человека в условиях мегаполиса"; сайт «Проблемы загрязнения атмосферы и утилизации отходов в мегаполисе»; цифровые образовательные ресурсы, разработанные обучающимися ЦДО «Эврика» (презентации «Влияние электромагнитных излучений на организм человека», «Утилизация мусора», «Загрязнение пресных вод Москвы», др.); методические рекомендации для учителей по формированию у учащихся 7-9 классов социально значимых умений социального партнерства; умений оценивать свою деятельность с точки зрения ее экологических, социальных и экономических последствий – при выполнении учебно-социальных проектов «Семейный бюджет и экологичный образ жизни» и др.
Апробация: ЦДО «Эврика» ЮЗАО, ГОУ СОШ №№ №№ 102, 126, 199, 611, 865, 930, 20, 864, 1995, 789, 1104.
- окружные, городские и всероссийские конференции, конкурсы, в т.ч.
доклад на Всероссийской Конференции ЭРВМ-2009 «Информационно-экологическое пространство ЦДО "Эврика";
- доклад на окружном семинаре ЮЗОУО (2010) «Информационно-экологическое пространство ЦДО "Эврика";
- городская конференция «Системы качества образования в условиях нового Федерального государственного Образовательного Стандарта», доклад «Мониторинг качества образования на базе современных измерительных методик для различных уровней обучения с использованием современных ИКТ»;
- программы на VB «ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ» (2008-2010);
- награды и сертификаты: диплом 3 степени всероссийской конференции «Электронная Россия: выбор молодых» (5-7 марта 2009 г.), сертификат конференции «Поиск-НИТ-2009), диплом 2 степени конкурса «Юные таланты Московии»-2009, свидетельство конференции «Виртуальная реальность».
Где можно познакомиться:
- http://evr-ecol.narod.ru, http://aireco.narod.ru
- Георгиева Р.И., Краснова Е.Я. Ресурсы учреждений дополнительного образования детей по ИКТ-сопровождению перехода школ на новый стандарт // Сб. науч.-практ. тр. «Экологическое образование в мегаполисе» / Под ред. Е.Н. Дзятковской. – М.: Образование и экология, 2011.
- Краснова Е.Я. Проектная деятельность школьников и ее результаты // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2010. - №1.
- Георгиева Р.И. Экологический стресс // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2009. - №4.
Тиражируемые результаты: электронный ресурс для учащихся, учителей школ, педагогов дополнительного образования по организации экологического образования по теме «Экологическая безопасность жителя мегаполиса».
Условия использования: свободный доступ в Интернет, ссылка на авторов.
Право на продукт: интеллектуальная собственность, согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: электронный ресурс в свободном доступе, со ссылкой на сайт.
Связи: Телефон, факс: (495) 330-20-83; (495) 334-98-70. Адрес: 117485, Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1. [email protected]; [email protected] , Георгиева Р.И.
О полученных результатах: Музей профессиональной ориентации школьников «Экология и здоровье при выборе и освоении профессии» - ЦДО «Эврика» ЮЗАО (Георгиева Р.И., Краснова Е.Я.).
Характеристика: экспозиционный фонд, посвященный профориентации учащихся 9-11 классов; библиотека литературы «Экология и здоровье в моей будущей профессии», включая электронные ресурсы.
Апробация: ЦДО «Эврика» ЮЗАО, ГОУ СОШ №№ №№ 102, 126, 199, 611, 865, 930, 20, 864, 1995, 789, 1104;
- окружные, городские и всероссийские конференции, конкурсы, в т.ч.
всероссийская выставка идей, проектов и изобретений «РИТМ – Развитие инновационного творчества молодежи»; мастер-класс «Твое успешное будущее в твоих руках» (Крокус-центр);
- награды и сертификаты: диплом 2 степени конкурса «Юные таланты Московии»-2009; свидетельство конференции «Виртуальная реальность», программы на VB «ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ».
Где можно познакомиться: http://ww-all-mus.narod.ru/
Музей находится по адресу: Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1, ЦДО «Эврика» ЮЗАО.
Тиражируемые результаты: экскурсии по музею, печатные материалы: УМК «Экология и здоровье в моей будущей профессии» (под ред. Е.Н. Дзятковской; рекоменд. Мин. образов. и науки, 2010 г.).
Условия использования: заказ экскурсий, проведение занятий на бесплатной основе.
Право на продукт: согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: по согласованию с авторами.
Связи: Телефон, факс: (495) 330-20-83; (495) 334-98-70. Адрес: 117485, Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1. [email protected], [email protected], Георгиева Р.И., Краснова Е.Я.
О полученных результатах: Элективный курс «Научим легко учиться» (автор – Е.Я. Краснова).
Характеристика: элективный курс для учащихся основной школы (34 час) по формированию умений рационально и безопасно работать с учебной информацией, учитывая свои индивидуальные особенности.
Апробация:
- учебный процесс ЦДО «Эврика»; ГОУ СОШ №№ №№ 102, 126, 199, 611, 865, 864, 1995;
- мастер-класс на конференции «Твое успешное будущее в твоих руках» (Крокус-центр);
- конкурс ЮЗАО в номинации "Педагог-внешкольник: педагогический дебют" (2010 г.), Е.А.Краснова – победитель конкурса.
Где можно познакомиться:
- Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1, ЦДО «Эврика» ЮЗАО (методический центр);
- Георгиева Р.И., Краснова Е.Я. Ресурсы учреждения дополнительного образования детей по ИКТ-сопровождению перехода школ на новый стандарт общего образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2010. - №2.
Тиражируемые результаты: программа элективного курса «Научим легко учиться» (М.: Образование и экология; в печати).
Условия использования: заказ проведения занятий с учащимися специалистами ЦДО.
Право на продукт: интеллектуальная собственность, согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: авторские права по авторскому договору.
Связи: Телефон, факс: (495) 330-20-83; (495) 334-98-70. Адрес: 117485, Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1. [email protected], [email protected], Краснова Е.Я.
О полученных результатах: Электронные тренажеры достижения и оценки метапредметных и предметных результатов экологического образования учащихся (Георгиева Р.И., Мячев А.А.).
Характеристика: пакет электронных тренажеров включает:
- тренажер «Учусь учиться» из серии УМК «Экология учебной деятельности» (владение универсальными учебными действиями) http://eduedum.narod.ru/;
- «Входная и итоговая диагностика, предусмотренная УМК «Учусь учиться» для школьников 1-4 классов с оценкой результатов учебных достижений и их графическим представлением с использованием технологий электронных таблиц Excel (для каждого класса отдельно);
- «Входной мониторинг в обучение экологии» (унифицированные бланки проведения и обработки результатов в традиционном и электронном форматах в различных офисных приложениях) для обучающихся 7-9 классов;
- «Мониторинг экологической компетентности обучающихся по проблемам утилизации отходов в условиях мегаполиса» для индивидуального и группового мониторинга в основной школе;
- «Правила дорожного движения для детей» http://cdo-evrika.narod.ru/avtotest.htm.htm ;
- «Энциклопедия тренажеров» ЦДО «Эврика» http://abc-ilzit.narod.ru/ ;
- «Суперэрудит - патриот России (Великая отечественная война» http://erudit-vov-d.narod.ru/
- «Азбука ИКТ» http://ww-mati.narod.ru/abc-i-fil.htm ;
- «Эврикиды» http://ww-mati.narod.ru/
Апробация:
- ЦДО «Эврика», ГОУ СОШ №№ №№ 102, 126, 199, 611, 865, 864, 1995.
- окружные, городские и всероссийские конференции, конкурсы, в т.ч.:
- городская конференция «Системы качества образования в условиях нового Федерального государственного Образовательного Стандарта» доклад «Мониторинг качества образования на базе современных измерительных методик для различных уровней обучения с использованием современных ИКТ»;
- доклад на Всероссийской Конференции ЭРВМ-2009 «Информационно-экологическое пространство ЦДО "Эврика";
- доклад на окружном семинаре ЮЗОУО (2010) «Информационно-экологическое пространство ЦДО "Эврика".
Где можно познакомиться:
http://eduedum.narod.ru/, http://cdo-evrika.narod.ru/avtotest.htm.htm;
http://abc-ilzit.narod.ru/; http://erudit-vov-d.narod.ru/;
http://ww-mati.narod.ru/abc-i-fil.htm ; http://ww-mati.narod.ru/.
Тиражируемые результаты: электронные тренажеры достижения и оценки метапредметных и предметных результатов экологического образования.
Условия использования: в свободном доступе, со ссылкой на разработчиков.
Право на продукт: интеллектуальная собственность, согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: электронный ресурс в свободном доступе, со ссылкой на сайт.
Связи: Телефон, факс: (495) 330-20-83; (495) 334-98-70. Адрес: 117485, Москва, улица Бутлерова, дом 5-Б, строение 1. [email protected], [email protected], Георгиева Р.И., Мячев А.А.
О полученных результатах: Модели содержания общего и дополнительного экологического образования (авторы: Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н.).
Характеристика: теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы ГОУ СОШ 221, 692, 446, 20, 789, 1104, 1048, 864, гимназии 1506, ЦДО «Эврика», МДЭБЦ (2008-2011). Для разработчиков рабочих программ вариативного компонента общего и дополнительного экологического образования предложены три модели отбора содержания общего и дополнительного экологического образования (наукоцентрированная, личностноцентрированная, культуроцентрированная) в зависимости от решаемых ключевых задач, предусмотренных ФГОС.
Апробация: ГОУ СОШ ГОУ СОШ 221, 692, 446, 20, 789, 1104, 1048, 864, гимназия 1506; ЦДО «Эврика», МДЭБЦ.
- Международная конференция «Экологические проблемы глобального мира». Москва, 26 по 27 октября 2009 года;
- Межрегиональная конференция Центрального Федерального округа РФ «Экологическое образование для устойчивого развития». Москва. 16-18 окт. 2010 г.;
Четвертая международная конференция Республика Бурятия, г. Улан-Удэ. 28-29 июня 2010 г. «Образование и глобализация»;
- V Всероссийская научно-практическая конференция «Спасти и сохранить: Экологическое образование для устойчивого развития». ХМАО. Нижневартовск. 12-14 мая 2010 г.;
- Всероссийская научно-практическая конференция по экологическому образованию. Чита. 21 окт. 2010 г.
Где можно познакомиться:
- Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе // Педагогика. – 2010. - №9. – С. 38-45.
- Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Модели содержания экологического образования в нашей новой школе // Образование и социальные вызовы XXI века : Коллективная монография / под ред. М.Л. Левицкого, Г.Н. Филонова, О.В. Суходольской-Кулешовой. - М.: Учреждение РАО "Институт научной информации и мониторинга", 2010. - С. 43-63.
- Дзятковская Е.Н. Результаты опытно-экспериментальной деятельности по разработке модели содержания экологического образования в нашей новой школе // Экология. Здоровье. Школа : Сб. науч.-практ. тр. под ред. Е.Н. Дзятковской. – М.: Образование и экология, 2011. – 5-18 с.
- Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Модели содержания экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2011. №1. – С. 8-15.
Тиражируемые результаты: печатные материалы по моделям содержания экологического образования в общеобразовательной школе и дополнительном образовании.
Условия использования: со ссылкой на авторов.
Право на продукт: интеллектуальная собственность, согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: по согласованию с авторами.
Связи: [email protected]
_______________________________________________________
О полученных результатах: Модель со-проектирования инвариантного и вариативного компонентов экологического образования школьников (Дзятковская Е.Н.)
Характеристика: теоретическое обобщение результатов апробации серии УМК «Экология учебной деятельности» («Учусь учиться», «Учусь общаться») и вариантов проектирования на его основе педагогами вариативного компонента общего и дополнительного образования. Принципиально новая модель и разработанная на ее основе методика со-проектирования инвариантного и вариативного компонентов экологического образования школьников, обеспечивающая существенное повышение его общекультурной и развивающей результативности. В основе – система последовательно и преемственно выстроенных учебных задач, проектируемых на основе декомпозиции цели общего экологического образования с учетом особенностей психических новообразований ведущей деятельности учащихся, в т.ч. ключевых противоречий экологического сознания каждого возраста.
Апробация: ГОУ СОШ 20, 221, 692, 789, 930, 1048, 1104, 1506, 1388, ЦДО «Эврика», МДЭБЦ (МГСЮН).
- Международная конференция «Экологические проблемы глобального мира». Москва, 26 по 27 октября 2009 года;
- Межрегиональная конференция Центрального Федерального округа РФ «Экологическое образование для устойчивого развития». Москва. Окт. 2010 г.;
- V Всероссийская научно-практическая конференция «Спасти и сохранить: Экологическое образование для устойчивого развития». ХМАО. Нижневартовск. 12-14 мая 2010 г.;
- Всероссийская научно-практическая конференция по экологическому образованию. Чита. 21 окт. 2010 г..
Где можно познакомиться:
- Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование : Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. – М.: Образование и экология, 2010. – 140 с.
Тиражируемые результаты: печатные материалы: учебное пособие, 1000 экз.
Условия использования: со ссылкой на автора.
Право на продукт: авторские права по авторскому договору.
Условия тиражирования: по согласованию с издательством.
Связи: издательство «Образование и экология», тел. 84954261679.
_______________________________________________
О полученных результатах: УМК «Экология и здоровье в моей будущей профессии» (авторский коллектив: Гуревич К.Г., Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Фабрикант Е.Г., Червина В.В.; под ред. Е.Н. Дзятковской). – М.: Образование и экология, 2010.
Характеристика: разработано УМК, включающее четыре рабочих тетради: Часть 1. Я выбираю профессию. Часть 2. Моя профессия и экологическая безопасность окружающей среды. Часть 3. Мой здоровый образ жизни в профессии. Часть 4. Устойчивое развитие и социальное партнерство людей разных профессий. В УМК также входят: Хрестоматия для учащихся и Методическое пособие для учителя. Цель УМК: создание учебных ситуаций в целях накопления личного опыта применения общеучебных умений для профессиональной ориентации с учетом требований профессии к индивидуальным качествам и состоянию здоровья специалиста, экологических факторов риска в месте жительства, вклада профессии в решение проблем устойчивого развития местного сообщества и сохранение профессионального здоровья специалиста.
Апробация: ГОУ СОШ 1388, ЦДО «Эврика» ЮЗАО, ГОУ СОШ №№ №№ 102, 126, 199, 611, 865, 930, 20, 864, 1995.
УМК рекомендован учебно-методической комиссией Совета Минобрнауки для предпрофильной, профильной подготовки и профессиональной ориентации, 2010 г.
Где можно познакомиться: Издательство «Образование и экология».
Тиражируемые результаты: печатные материалы: УМК, 1000 экз.
Условия использования: со ссылкой на авторов.
Право на продукт: авторские права по авторскому договору.
Условия тиражирования: по согласованию с издательством.
Связи: издательство «Образование и экология», тел. 84954261679.
О полученных результатах: Апробирован и подготовлен к внедрению УМК серии «Экология учебной деятельности» (Дзятковская Е.Н.. М.: Образование и экология, 2007-2010).
Характеристика: Апробированы рабочие тетради «Учусь учиться» (1-5 классы), «Учусь общаться» (6-7 классы), методические рекомендации для учителей для каждого класса, школьный дневник «Учусь учиться», методические рекомендации для психологов «Как составить индивидуальную программу развития и саморазвития ребенка»; «Секреты успешной учебы: утомляемый и невнимательный ребенок», для родителей «Экологическая безопасность в школе и дома», «Ребенок с неврологическим диагнозом», для администрации школ «Образование и/или здоровье?».
Апробация: ГОУ ЦДО «Эврика», ГОУ СОШ №№ 626, 1205, 898, 170, 789, 1979, 1355, 1104, 121, 2003, 2014, 864.
Где можно познакомиться: Экологическое образование в мегаполисе : Сб. науч.-практ. тр. – М. : Образование и экология, 2011.
Тиражируемые результаты: УМК серии «Экология учебной деятельности».
Условия использования: со ссылкой на авторов.
Право на продукт: авторское право согласно части 4 ГК РФ.
Условия тиражирования: по согласованию с издательством.
Связи: Москва, 8(495)4261679 (издательство)
ЦДО «Эврика» ЮЗАО
Отчет научного руководителя
На втором этапе работы ГЭП «Экологическая безопасность в городской среде» творческой группой педагогов ЦДО «Эврика» были получены новые социально значимые знания по конструированию дополнительного экологического образования в соответствии со стратегией модернизации общего образования (Москва, 2001) и Концепцией экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2007-2010). Результаты экспериментальной работы по этапам 1 и 2 размещены на Интернет-странице «Эксперимент» системообразующего сайта. Безусловную новизну и инновационность имеют следующие моменты.
Во-первых, для учителей города разработан системообразующий ресурсный портал (резерв) по Этапу 2 «Информационно-экологическое пространство ЦДО «Эврика» (http://evr-ecol.narod.ru), в котором представлены основные цифровые образовательные ресурсы. Большим подспорьем для работы педагогов Москвы в области экологического образования являются разработанные порталы «Информационно-экологическое пространство ЦДО «Эврика», сайт «Проблемы загрязнения атмосферы и утилизация отходов в мегаполисе», портал «ИТ-поддержка экологического образования (ресурсный портал). Создан электронный ресурс аннотаций на опытно-экспериментальные учебно-методические разработки учителей в рамках эксперимента, а также система поиска необходимой информации.
Во-вторых, разработаны теоретические основания для проектирования педагогами содержания в области «Экологическая безопасность в городской среде» не столько как прикладного направления (набор рецептов и советов), а как поля воспитания общегражданских ценностей – национальной безопасности государства, страны, личности; патриотизма, конституциональных прав каждого человека на качество окружающей среды и т.д., как формирование у школьников культуры экологической безопасности в условиях мегаполиса. На этой основе разработаны интегрированные социально-проблемные проекты: Экология + Психология: ЕГЭ и мы, Современный подросток; Экология +Экономика: Бытовая техника, Мобильные телефоны, Экосумка, Личный автотранспорт, Капля за каплей – и океан, Энергосберегающие технологии у нас дома, Утилизация мусора; Экология: Торнадо, Кислотные дожди в мире.
В-третьих, впервые в рамках дополнительного образования города были разработаны диагностические материалы на основе критериального оценивания. Это «Входная и итоговая диагностика», для школьников 1-4 классов с оценкой результатов и их графическим представлением с использованием технологий электронных таблиц Excel (для каждого класса отдельно); «Входной мониторинг по экологии (унифицированные бланки проведения и обработки результатов в традиционном и электронном форматах в различных офисных приложениях) для обучающихся 7-9 классов; Интернет-ресурс «Тест-тренажер компетентности по теме «Учусь Учиться»: глоссарий по деятельностному подходу», созданы предметно-ориентированные тренажеры оценки компетентности и базы данных предметной лексики.
Для учащихся создан комплект информационных ресурсов на экологическую тематику с использованием Internet и других источников информации.
Особо необходимо подчеркнуть системную направленность таких разработок, их практическую значимость, готовность к внедрению в других учреждениях дополнительного образования.
Полученные результаты свидетельствует о высокой научно-теоретической зрелости разработчиков и четкости работы управленческо-организационного звена ЦДО. За это время педагогами ЦДО подготовлено к публикации 9 научных статей, серия телепередач для канала Москвы, ряд газетных публикаций, получено большое количество грамот, дипломов и благодарностей.
Это помогло ЦДО сделать существенный шаг к его становлению как культурно-образовательного центра округа с широким спектром культурно-досуговой и образовательной деятельности экологической направленности.
Учитывая уровень инновационных разработок и их востребованность в условиях внедрения нового стандарта, а также большой опыт ЦДО по тиражированию своего инновационного опыта (за три года было организовано 3 Всероссийских Интернет-конференции, 3 городских семинара, два окружных), считаю, что коллектив готов к работе на уровне ресурсного центра по направлению: Организация экологического дополнительного образования преемственно с общим на основе требований ФГОС, в рамках «Нашей новой школы».
На следующем этапе ГЭП планируется выход на разработку модели конструирования дополнительного экологического образования преемственно с общим на основе Программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников в соответствии с ФГОС нового поколения.
ОТЧЕТ
ОТЧЕТ НАУЧНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская
На втором этапе работы ГЭП «Экологическая безопасность в городской среде» участниками опытно-экспериментальной работы были получены новые социально значимые знания по конструированию вариативного компонента экологического образования в соответствии с
- требованиями ФГОС,
- актуальными направлениями развития образования «Наша новая школа»,
- городской целевой программой развития образования "Столичное образование - 5" (2009 - 2011 гг.).
Полученные научные и научно-практические результаты представляют интерес с точки зрения апробации положений Концепции общего экологического образования для устойчивого развития, одобренной Президиумом РАО в 2010 г., а также подходов, содержащихся в проекте Государственной программы развития системы образования города Москвы на период 2012-2016 гг.
Полученные результаты ГЭП конкретизируют и развивают такие направления проекта Программы, как:
1.1.2.1.Сопровождение реализации Федеральных государственных стандартов.
1.1.2.2.Внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение метапредметных результатов, развитие креативности.
1.1.2.3. Внедрение моделей индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп учащихся.
1.1.2.5. Реализация моделей, обеспечивающих поддержку образовательной мотивации и индивидуального выбора, построения индивидуальной образовательной траектории в условиях профильного обучения.
1.2. Дополнительное образование детей и молодёжи.
1.5. Психологическое оснащение образовательного процесса.
1.6.9. Разработка и внедрение программ формирования здорового образа жизни.
1.11. Информатизация.
2.2. Стимулирование высокого качества и профессионального развития педагогов.
4.4. Развитие инфраструктуры услуг дополнительного образования, включая создание мультицентров на базе образовательных учреждений, предоставляющих расширенный спектр услуг для населения.
4.6. Формирование сетевых партнерств инновационных школ, обеспечивающих экспериментальную отработку и распространение в массовую практику новых моделей и технологий образования, способствующих развитию других учреждений.
5.1. Привлечение воспитательного ресурса семей для решения задач образования и социализации.
5.5. Развитие сотрудничества московской системы образования с системами образования других регионов.
Приступая к педагогическому эксперименту, мы исходили из того, что общее образование вносит определяющий вклад в формирование человеческого капитала города, обеспечение качества жизни населения Москвы. Без экологического образования и просвещения, целенаправленных на формирование экологической культуры детей и их родителей, невозможно развитие городской культуры, повышение привлекательности Москвы, обеспечение экологической безопасности и здоровья ее населения, полноценный личностный рост и социализация детей и молодежи.
Согласно современной Концепции, общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий. Такие результаты экологического образования выступают деятельностными средствами вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении обществом его экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.
Экологическое образование – неотъемлемая часть реализации Программ духовно-нравственного развития, социализации и воспитания ФГОС. Поэтому тема ГЭП - «Экологическая безопасность человека в городской среде» - рассматривалась не столько в прикладном аспекте, сколько как поле воспитания у обучающихся общегражданских ценностей – патриотизма; гражданственности; национальной безопасности государства, страны, личности; законопослушности и уважения конституциональных прав каждого человека на качество окружающей среды; формирования культуры экологической безопасности как базового условия социализации и реализации творческого потенциала каждой личности.
Рассмотрим результаты, полученные в ГЭП-2 по направлениям проекта Государственной программы развития системы образования города Москвы на период 2012-2016 гг.:
1. Внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение метапредметных результатов.
Одним из наиболее существенных научных результатов ГЭП-2 явилось сделанное научно-теоретическое обобщение вариантов конструирования содержания экологического образования, во всем многообразии его форм, в разных образовательных учреждениях – участниках ГЭП. Анализу подверглось более 60 разработок учителей элективных курсов, учебных модулей, дополнительных занятий, внеклассных мероприятий по экологическому образованию. Результатом такого обобщения стало выявление и описание трех моделей содержания общего экологического образования, в рамках которых могут реализовываться культурно-исторический и системно-деятельностный подходы нового Госстандарта (Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. // Педагогика. – 2010. - №9 и др.). В зависимости от основных видов деятельности учащихся были выделены следующие модели предметно-деятельностного содержания экологического образования.
Наукоцентрированная модель конструирования содержания образования - направлена на развитие у обучающихся, прежде всего, научно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, формирование научного экологического сознания. Экологическое сознание занимает ведущие позиции в современной картине мира, в развитии личности, ее успешной социализации и трудовой деятельности. Основной источник содержания – экологические науки и технологии. Такие курсы (модули) обычно называем «Основы экологии».
Личностноцентрированная модель делает акцент на освоение экологически направленной коммуникативной; образно-познавательной, эстетической; ценностно-смысловой; прикладной практической деятельностей обучающихся. Соответственно, источники отбора содержания – экологическая составляющая коммуникативных практик, художественного и литературного творчества, экологическая этика, экологическое право, экологическая проблематика в религии и философии, экологические традиции и обычаи народов. Подобные курсы называем «Экологическая этика», «Личная повестка на XXI век» и т.п.
Культуроцентрированная модель содержания экологического образования направлена на приобщение к наиболее ценным фрагментам и пластам экологической культуры общества разных времен и народов, самоидентификацию личности в экологической культуре и формирование личного опыта экологического культуротворчества. Такой комплексный, культурологический подход согласуется с рекомендациями ряда международных форумов по вопросам экологического образования и документами ООН по образованию для устойчивого развития. Однако на практике он реализуется довольно редко из-за сложности отбора содержания. Примеры названий таких курсов - «Экологическая культура», «Экологическая культура и устойчивое развитие» и т.п. Именно эта модель была заложена в основу серии УМК «Экология учебной деятельности», который был разработан в РАО и апробирован в течение трех лет на основе учреждений – участников ГЭП-2.
В ходе эксперимента проведено сравнение эффективности разных моделей содержания экологического образования, форм их реализации, места в общем образовании по обеспечению метапредметных результатов. Сделан вывод о целесообразности применения наукоцентрированной модели экологического образования при проектировании элективных курсов для предпрофильной и профильной ориентации учащихся, их профессионального самоопределения, для углубления курсов естественнонаучных и гуманитарных базовых предметов, участия в конкурсах молодых исследователей и т.д.. Личностно-центрированная модель эффективна для решения задач индивидуализации воспитания; трудовой ориентации личности; решения задач ее саморазвития; формирования опыта решения внутриличностных конфликтов, связанных с противоречиями экологического сознания; опыта самопозиционирования в роли гражданина, потребителя, семьянина, труженика; в целом – для формирования экологического сознания личности. Культуроцентрированная модель особенно актуальна в полиэтнических классах, а также в территориях, в которых социальная среда отличается слабостью эколого-культурных традиций (это – практически большинство урбанизированных территорий, с интенсивными миграционными процессами). Эта модель направлена на решение задач культурной самоидентификации личности, ее самоопределения в эколого-культурных ценностях, укоренение в культуре народов России. Были получены результаты, доказывающие преимущества культуроцентрированной модели экологического образования, по сравнению с наукоцентрированной, при решении задач организации в школе экологически безопасной развивающей среды, освоении культуры учебного труда, мотивации к практическому участию в экологически ориентированной повседневной деятельности.
Сделан вывод о том, что все три модели экологического образования, не дублирующие друг друга по планируемым метапредметным результатам, должны быть представлены в школьном образовании и целенаправленно проектироваться в зависимости от желаемых результатов, возраста обучающихся, их контингента. Сделанное обобщение стало актуальным для разработчиков тематик детских экологических проектов, авторов рабочих программ и учебно-методических материалов вариативного компонента общего и дополнительного экологического образования ГЭП.
Так, по состоянию на 2009/2010 учебный год количество экологических проектов, имеющих гуманитарную и общекультурную направленность в школах – участницах ГЭП составило более 30% по сравнению с 8% по данным на 2007/2008 учебный год. Существенно расширился спектр направлений интеграции экологического содержания – не только в предметы естественнонаучного, но и гуманитарного цикла. Приведем примеры направленности интегрированных уроков экологического образования (с 2009 по 2011 гг), разработанных учителями школ и учреждений дополнительного образования:
Экология + Психология; Экология +Экономика («Эврика»)
Литература + Экология; Окружающий мир + Литературное чтение (ГОУ СОШ №221);
Музыка + Изо + Чтение + Экология;
Музыка + Изо + Технология + Экология (ГОУ СОШ №1104);
Изо + Экология; Технология + Экология (ГОУ СОШ №126);
Экология + Психология (МДЭБЦ, ГОУ СОШ 1416);
Биология + Литература + Экология;
Биология + Литература + Психология + Экология;
Литература + Музыка + Изо + Экология;
Обществознание + Экология (ГОУ СОШ №930) и др.
В содержании интегрированных занятий возросла доля вопросов экологии человека и социальной экологии.
Однако наиболее ярким проявлением методологической значимости описания трех моделей содержания общего экологического образования явились разработки в рамках ГЭП-2 самими педагогами учебных пособий по экологическому образованию, содержание которых не сводится к предметной естественнонаучной тематике, а имеет выраженный общекультурный, метапредметный вектор.
Например, экологический практикум «Изучаем экологию города», авторы: Александрова В.П., Гусейнов А.Н., Нифантьева Е.А., Болгова И.В., Шапошникова И.А. М.: Бином, 2009, 412 с. Это учебное пособие для учителей включает помимо традиционных лабораторных и практических работ по экологическому мониторингу окружающей среды несколько глав, относящихся к оценке отношений человека мегаполиса к природе, определению уровня экологической культуры населения и другие работы социально-гуманитарной направленности. Эта разработка получила Грант администрации Москвы (2010 год). Такую же направленность имеет и школьно-музейный комплекс, созданный на базе ГОУ СОШ №930, как средство организации интегрированных уроков экологии, литературы, москвоведения.
Важным для образования Москвы результатом ГЭП-2 является применение личностноцентрированной модели экологического образования для инициативной разработки педагогами школы №1388 (при участии специалистов ЮНЕСКО, Московского медицинского стоматологического университета, руководителей ГЭП) – учебно-методического комплекта «Экология и здоровье в моей будущей профессии» для учащихся 9-11 классов (авторский коллектив: Гуревич К.Г., Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Фабрикант Е.Г., Червина В.В.; под ред. Е.Н. Дзятковской). – М.: Образование и экология. 2010.
Сделанная разработка – итог межведомственного партнерства науки и практики в области разработки содержания общего экологического образования. УМК обеспечивает каждому учащемуся возможность построения индивидуальной образовательной траектории, связанной с профессиональным самоопределением, в условиях профильного обучения. УМК в 2010 году получил гриф Министерства образования и науки РФ. Его состав: четыре рабочих тетради: Часть 1. Я выбираю профессию. Часть 2. Моя профессия и экологическая безопасность окружающей среды. Часть 3. Мой здоровый образ жизни в профессии. Часть 4. Устойчивое развитие и социальное партнерство людей разных профессий. В УМК также входит: Хрестоматия для учащихся и Методическое пособие для учителя.
Цель УМК: создание учебных ситуаций для накопления опыта применения учащимися метапредметных умений в процессе профессиональной ориентации с учетом требований профессии к индивидуальным качествам и состоянию здоровья специалиста, экологических факторов риска в месте жительства; возможностей профессии в решении проблем устойчивого развития местного сообщества, сохранения профессионального здоровья и долголетия специалиста.
Ключевым результатом ГЭП-2, связанным с достижением метапредметных результатов общего и дополнительного экологического образования, является апробация и подготовка к внедрению УМК серии «Экология учебной деятельности» («Учусь учиться» - начальная школа, «Учусь общаться» - основная школа), которая реализует культуроцентрированную модель экологического образования.
Для каждого раздела для каждого года обучения апробированы учебные задачи экологического образования, которые впервые были представлены последовательно и преемственно с 1 по 9 класс, критерии оценивания учебных достижений, контрольно-измерительные материалы на начало и завершение каждого курса. Апробированные учебные задачи были взяты за основу при разработке Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010).
В процессе апробации были уточнены критерии и показатели оценивания предметных и деятельностных результатов обучения. На этой основе подготовлены методические рекомендации для разработчиков рабочих программ по экологическому образованию по составлению аппарата их контроля. Апробирована серия экологических учебных и учебно-проектных ситуаций, сгруппированных в сквозные содержательные линии «Учусь экологическому мышлению», «Учусь управлять собой, или моя экологическая культура», «Учусь действовать, или мои экологические проекты». Результаты апробации подтвердили эффективность введения в общее экологическое образование этих новых содержательных линий и необходимость придания им характера сквозных.
Полученные экспериментальные результаты, их статистическая обработка, большой объем выборки учащихся (несколько сотен учащихся) позволили получить высокие предметные и метапредметные результаты экологического образования.
2. Внедрение программ и технологий, обеспечивающих достижение образовательных личностных результатов, успешную социализацию обучающихся, формирование идентичности в поликультурной среде.
На основе последовательности учебных задач серии УМК «Экология учебной деятельности» в разных образовательных учреждениях учителями были разработаны многочисленные учебно-методические материалы, расширяющие учебный материал УМК за счет местной специфики экологических проблем, социо-культурного контекста местного сообщества, спектра интересов учащихся и т.д. Их цель – обеспечить достижение личностных образовательных результатов, успешную социализацию обучающихся, укоренение в поликультурной среде города.
Учителями и педагогами дополнительного образования было разработано большое количество учебных модулей базовых учебных предметов; занятия внеурочной деятельности, классные часы, часы группы продленного дня, экологические практикумы, эколого-психологические тренинги, контрольно-диагностические материалы. Тем самым, УМК, фактически, выполнил роль программно-методического сквозного концентра, который был дополнен вариативными материалами для школьников и для родителей региональной направленности.
Такая модель конструирования экологического образования оказалось результативной. Было доказано, что экологическое образование рациональней не собирать, как мозаику, из экологических составляющих учебных предметов, заполняя возникающие потом «бреши» содержания за счет дополнительного образования (кстати, традиционно, с охватом всего 4-7% учащихся), а проектировать путем декомпозиции цели всего общего экологического образования на учебные задачи, выстроенные последовательно по ступеням обучения, преемственно по вертикали и по горизонтали (инвариант), и выстраивать затем на их основе учебный материал региональной и личностной направленности.
Эта конструкция получала обобщение в виде модели со-проектирования инвариантного и вариативного компонентов содержания экологического образования. На основе этой модели была разработана методика со-проектирования инвариантного и вариативного компонентов содержания экологического образования, которая изложена в учебном пособии для постдипломного образования и самообразования педагогов «Экологическое развивающее образование» (авт. Е.Н. Дзятковская. М.: Образование и экология, 2010). Применение этой методики позволяет обеспечить существенное повышение общекультурной и развивающей результативности общего экологического образования; достижение образовательных личностных результатов, формирование их гражданской и общероссийской идентичности.
Наиболее полно разработанная методика была реализована в модели системной организации внеурочной деятельности по формированию гражданской и общероссийской идентичности обучающихся средствами культуро-центрированной модели экологического образования (И.Т. Суравегина, В.И. Колесникова, ГОУ гимназия 1506). Согласно этой модели, внеурочная деятельность проектируется на всех ступенях обучения системно, в единстве урочного и внеурочного компонентов, во всем многообразии тех видов деятельности, которые осваивают учащиеся: учебные и познавательные игры, общение (как досуговое, так и социально-проблемное), творчество (напр., экологически ориентированное художественное творчество «Строим экоград», «Новая жизнь старых вещей», «Живой лес», «Люди и боги» и др.), трудовая и общественно-полезные практики (напр., «Посади дерево», «Сохраним березовую рощу», «Дом, в котором я живу» и др.). Использован метод создания разнообразия «экологических ниш», создаваемых укладом школьной жизни, которые могут заинтересовать и привлечь практически всех, очень разных, учеников (напр., социально-экологическая реклама «Мой город - моя забота», зеленые олимпиады, конкурсы социально-значимых проектов школьников по ресурсосбережению, фестивали, экологические интеллектуальные игры и марафоны и др.).
Научные руководители отмечают также глубину диагностики и неформального анализа личностных результатов экологического образования, который проводился образовательными учреждениями. Данные анализа приводятся в отчете.
3. Стимулирование высокого качества и профессионального развития педагогов.
Формирование сетевых партнерств инновационных школ, обеспечивающих экспериментальную отработку и распространение в массовую практику новых моделей и технологий образования, способствующих развитию других учреждений.
Развитие сотрудничества московской системы образования с системами образования других регионов.
ГЭП-2 внес весомый вклад в подготовку педагогов образовательных учреждений – участников ГЭП-2 – к внедрению стандартов нового поколения и расширению их профессионального партнерства. В течение всех лет экспериментальной работы действовал ежемесячный методический семинар и работали курсы МИОО по подготовке педагогов к работе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Подготовка кадрового потенциала, способного решать новые профессиональные задачи, включала:
- обучение педагогов проведению занятий на основе последовательно выстроенных учебных задач и критериального оценивания учебных достижений учащихся в ходе апробации УМК «Учусь учиться» (серия «Экология учебной деятельности»);
- вовлечение педагогов в творческий процесс создания собственных учебно-методических разработок на основе системно-деятельностного подхода, преемственно с учебными задачами УМК;
- рефлексию педагогами своих профессиональных успехов и затруднений, их обсуждение в профессиональной среде в условиях сетевого партнерства с педагогами ГЭП-2, а также с участниками экспериментальных площадок ИСМО РАО в Иркутской области, Забайкалье и Бурятии (посредством виртуального общения – в межрегиональных Интернет-конференциях и Форумах на сайте; путем очного общения – на летних экологических школах для педагогов, организуемых ИСМО РАО на берегу озера Байкал).
В результате педагогами был получен ценный опыт конструирования содержания развивающего образования на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, получения и оценки метапредметных и личностных результатов. Такой опыт реализован в разработках уроков и внеклассных материалах, которые готовы для распространения опыта в округах и городе по теме «Экологическая безопасность в городской среде».
С точки зрения научных руководителей, профессиональный интерес представляют следующие разработки, которые прошли успешную апробацию:
- ситуационные задачи по экологической безопасности человека в условиях мегаполиса для использования на уроках математики (5-6 классы), химии (8-9 классы), биологии (7-8 классы), географии (6 - 7 классы), психологии (Бородина О.Л., Кульшан И.П., Ошуркова О.А., Трубицына Л.В., Шиловская И.А.);
- контрольные работы по химии, географии, математике, литературе для проверки сформированности универсальных общеучебных умений, лежащих в основе экологически безопасного поведения человека в городской среде (ГОУ СОШ №221, 20, 692; 1048);
- методика оценки результатов экологического образования в начальной школе на основе разных видов портфолио (Ошуркова О.А., ГОУ СОШ №692);
- диагностический комплекс «Экологически ориентированная ичность с системным мышлением» (Куликова Н.В., ГОУ СОШ 221), который предстоит апробировать;
- учебно-методическое пособие «Теория и практика проектно-исследовательской деятельности школьников» (Фролова Г.И., МДЭБЦ (МГСЮН), 2008 г);
- словарик юного эколога (Маслов В.А., МДЭБЦ, 2010);
- методика экологического воспитания младших школьников и подростков средствами художественного творчества (Н.А.Беневольская, диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, ГОУ СОШ 446).
Показательно, что в ходе ГЭП-2 социально-педагогическое партнерство из организационно-педагогической плоскости (использование материально-технической базы учреждений высшей школы и науки, совместное проведение научно-практических мероприятий) перешло в плодотворное научно-педагогическое со-творчество.
Так, совместно с Европейским центром по управлению проектами была разработана модель управления эколого-социальными проектами ЕСУП-КСП. Совместно с НП «Коллегия аналитики» разработана адаптированная методика оценки качества экологического образования (Н.Ф. Куликова, ГОУ СОШ №221). В ближайшие годы предстоит апробация этих разработок.
Результатом межведомственного партнерства явился уже упоминавшийся выше УМК «Экология и здоровье в моей будущей профессии», а также :
- методическое пособие для учителей «Формирование здорового образа жизни в средней школе». Авторский коллектив: К.Г. Гуревич, В.В. Червина, И.Н. Новичкова – представляет ГОУ СОШ 1388 г.Москвы, Департамент здравоохранения города Москвы, Управление здравоохранения администрации города Перми, Министерство образования Пермского края;
- методика определения мотивации курения и выявление риска развития пристрастия к табаку у школьников. Авторы: К.Г. Гуревич, В.В. Червина, А.В. Червяков и др. - ГОУ СОШ 1388 г.Москвы, Московский медицинский стоматологический университет;
- комплекс внеклассных мероприятий «Мир заповедной природы в мегаполисе» (автор Колотилина Л.Н., ДТДиМ СЗАО «Неоткрытые острова») был апробирован в партнерстве с ЭкоЦентром «Заповедники», Дарвиновским музеем, Биологическим музеем им. Тимирязева, московскими природно-историческими парками и заказниками: «Долина реки Сходни в Куркино», «Битцевский лес», «Москворецкий», «Воробьёвы горы», «Кузьминки-Люблино», Ботанический сад МГУ «Аптекарский огород», библиотекой №3.
Сегодня можно говорить о том, что сложилась устойчивая инфраструктура партнерских отношений образовательных учреждений – участников ГЭП-2 с Управлением ООПТ СВАО, университетом Природообустройства, Центром по Энергосбережению ОАО Мосэнергосбыт, Центром планирования семьи и репродукции №3, практически всеми природными парками и заказниками г. Москвы; вузами города – МГУ, МНЭПУ, РУДН, МГПУ.
Формой социально-педагогического партнерства служили конференции и семинары, подготовленные педагогами ГЭП-2 для своих коллег из города и округов.
2008/2009 год
ГОУ СОШ № 1104 «Опыт реализации экологического образования на деятельностной основе». 28.04.2009
ГОУ СОШ № 930 «Культурологические аспекты экологического образования в условиях информационно - развивающего пространства». 12.03.09
ГОУ СОШ №789 «Новый государственный стандарт и задачи ОЭР по экологическому здоровьесберегающему образованию» 18.03.09
ГОУ СОШ гимназия 1506 «Школа становления гражданина как условие развития гражданского общества в России» 15.04.09
ЗАО «Экологическое образование как средство реализации общекультурных и деятельностных требований проекта нового Госстандарта» 29.04.09
ГОУ СОШ № 126 «Особенности работы по индивидуальному учебнлму плану (на примере экологического образования)» 14.04.09
ГОУ СОШ № 1388 «Развитие поддержки талантливой молодежи в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» 26.03.09
ГОУ СОШ № 1388 круглый стол «Здоровый образ жизни. Роль кафедр ЮНЕСКО» 19.11.08
2009/2010 год
ГОУ СОШ № 20 «Экологическое образование в современной школе» 29.12.09
ГОУ СОШ № 1104 "Психолого-педагогическое сопровождение внедрения нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта» 9.04.2010
ГОУ гимназия 1506 «Учимся экологической безопасности на занятиях развивающей направленности» 16.04.10
ГОУ СОШ № 789 «Опытно-экспериментальная работа и ресурсы качества образования». 09.12.2009
ГОУ СОШ № 126 «Формирование толерантных отношений в ОУ»
ЦДО «Эврика» Выставка и круглые столы в Экспо-центре «Крокус» 29.04.10
2010/2011 год
ГОУ СОШ 221 цикл семинаров по подготовке учителей начальной школы к внедрению ФГОС на базе ГОУ СОШ № 221 (на сайте школы);
ГОУ СОШ № 692 круглый стол «Формирование базовых умении и навыков экологически безопасного поведения в мегаполисе» (апрель 2011)
ГОУ СОШ № 1104 «Экологическое образование как направление программы духовно-нравственного развития, социализации и воспитания ФГОС» (апрель 2011)
Значительно возросло число межшкольных детских проектов и мероприятий, выполненных в партнерстве с учащимися разных школ Москвы. Так, были проведены следующие мероприятия образовательных учреждений ГЭП-2 с привлечением учащихся города и округов.
Круглогодичный эколого-культурный фестиваль ЭКОИНФОАРТ (2008/09 год – 7 мероприятий, 2009/10 год – 8 мероприятий, 2010/2011 – 10 мероприятий). ГОУ СОШ № 126.
«Лайф-Линк» Экологические проекты и акции, отчеты на сайте www.life-link.org/ (ОУ №446, №1411, 1508, 222 и другие, г.Упсала, Кафедральная школа и другие в более 60 странах)
Международные выставки в МВЦ «КРОКУС ЭКСПО» Работы из природного материала ГОУ СОШ № 446.
Окружное научное экологическое общество ВАО (с 2006 года) – для 20 школ (на базе ГОУ СОШ №446).
МЕГА ПРОЕКТЫ для учащихся 18 школ («Чуден град Москва», экологическая тропа – 2010 и др.)
Интерактивная экологическая площадка «Эко-лабиринт» (ДТДМ «Митино»)
«Экологический мониторинг» для учителей и учащихся ВАО (ноябрь 2008, 2009 г) (количество участников 40 человек)
Конференции для учащихся города «Здоровье и экологическая безопасность в мегаполисе», «Экологическое право» (декабрь 2007, 2008, 2009, 2010 года, апрель 2011)
Конференция «Итоги экологических акций и экскурсий по экологической тропе в Парке культуры Измайлово» (ГОУ СОШ № 446)
«Вода золотой источник жизни» (окружной уровень) ГОУ СОШ № 221
«Мы за здоровый образ жизни!» (представители префектуры, управления образования САО) ГОУ СОШ № 221
«Наш дом – земля» (ГОУ СОШ № 692)
«Земля в городе мастеров» (ГОУ СОШ №1048)
МДЭБЦ принимал участие в организации и проведении мероприятий:
Городская конференция экологических экспедиционных отрядов (ежегодно).
Городская экологическая олимпиада «Природа России» (ежегодно).
Городская «Зеленая олимпиада» (ежегодно).
Городской конкурс социально-экологической рекламы «Мой город - моя забота» (ежегодно).
Открыта экологическая тропа «тимирязевская» (ГОУ СОШ №221)
Открыта экологическая тропа «измайловская» (ГОУ СОШ №446)
Городская акция «Мы за здоровый образ жизни» (САО и звезды эстрады)
Экоакция «Как вырастить лес» (Гринпис России, МДЭБЦ)
Экоакция «Чистая улица, чистый город» (МДЭБЦ, мэрия Москвы)
Городская конференция «Природное и эколого-культурное наследие Москвы» (природный заказник «Воробьевы горы», МДЭБЦ)
4. Информационные ресурсы
Информационные технологии в ГЭП-2 служили средством организации партнерских отношений участников эксперимента и достижения качества экспериментальной работы.
Создан портал – виртуальная библиотека ГЭП-2, который находится в открытом доступе для педагогов, учащихся, родителей не только города, но и всей страны. Он включает в себя систему электронных ресурсов "Экологическая безопасность человека в условиях мегаполиса"; сайт «Проблемы загрязнения атмосферы и утилизация отходов в мегаполисе»; цифровые образовательные ресурсы, разработанные обучающимися ЦДО «Эврика» (презентации «Влияние электромагнитных излучений на организм человека», «Утилизация мусора во всем мире», «Загрязнение пресных вод», др.); методические рекомендации для учителей по формированию у учащихся 7-9 классов социально значимых умений экологически безопасного поведения в современной информационной среде; для учителей профильных классов – методические рекомендации по организации выполнения старшеклассниками (в том числе совместно с родителями) учебно-социальных проектов «Семейный бюджет и экологичный образ жизни» и др.
Создан музей профессиональной ориентации школьников «Экология и здоровье при выборе и освоении профессии», в котором проводятся экскурсии для всех желающих - ЦДО «Эврика» ЮЗАО (Георгиева Р.И., Краснова Е.Я.).
В свободном доступе находятся также электронные тренажеры достижения и оценки метапредметных и предметных результатов экологического образования учащихся (Георгиева Р.И., Мячев А.А., ЦДО «Эврика»). В пакет электронных тренажеров входит:
- тренажер «Учусь учиться» из серии УМК «Экология учебной деятельности» (владение универсальными учебными действиями) http://eduedum.narod.ru/;
- «Входная и итоговая диагностика, предусмотренная УМК «Экология учебной деятельности» для школьников 1-4 классов с оценкой результатов и их графическим представлением с использованием технологий электронных таблиц Excel;
- «Входной мониторинг для тех, кто начинает изучать экологию» (унифицированные бланки проведения и обработки результатов в традиционном и электронном форматах в различных офисных приложениях) для обучающихся 7-9 классов;
- «Мониторинг экологической компетентности обучающихся по проблемам утилизации отходов в условиях мегаполиса» для индивидуального и группового мониторинга;
- «Правила дорожного движения для детей» http://cdo-evrika.narod.ru/avtotest.htm.htm ;
- «Энциклопедия тренажеров» ЦДО «Эврика» http://abc-ilzit.narod.ru/ ;
- «Суперэрудит - патриот России (Великая отечественная война» http://erudit-vov-d.narod.ru/
- «Азбука ИКТ» http://ww-mati.narod.ru/abc-i-fil.htm ;
- «Эврикиды» http://ww-mati.narod.ru/
Считаем, что ЦДО «Эврика» ЮЗАО может выступить центром инфраструктуры информационного пространства в области экологического образования и на уровне города.
5. Психологическое оснащение образовательного процесса.
Привлечение воспитательного ресурса семей для решения задач образования и социализации. Внедрение моделей индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп учащихся.
Работа по обеспечению сопровождения внедрения ФГОС привела участников ГЭП-2 к разработке модели психолого-педагогического сопровождения учителей, учащихся и их родителей в период перехода к новым стандартам (авторы: Лой Н.П., Гнеушева Т.А., Пронина Т.Р., Коваленко Л.Е., Акользина Д.Р., ГОУ СОШ №№ 1104, 692, гимназия № 1506). На сегодняшний день модель включает апробированные: анкеты для педагогов по определению их готовности к внедрению ФГОС, психологический тренинг для учителей, осваивающих новый стандарт; анкеты для родителей по определению их отношения к новым стандартам; содержание экологического и педагогического просвещения родителей; методику выявления групп риска первоклассников по трудностям формирования универсальных учебных действий (на основе результатов решения учебных задач УМК) и оказания им индивидуальной помощи со стороны психолога, педагога, родителей (методические рекомендации для психологов, учителей, школьных медицинских работников «Как составить индивидуальную программу развития и саморазвития ребенка», автор Е.Н. Дзятковская).
Психологический тренинг направлен на снятие у учителей тревожности, развитие мотивации достижения успеха и педагогической рефлексии, формирование психологической готовности к инновационной деятельности, положительной мотивации к освоению работы по новому стандарту.
Новый стандарт не пройдет мимо ни одной семьи. От его понимания родительской общественностью и общественной поддержки во многом зависит успешность модернизации российского образования. В ГЭП-2 сопровождение родителей обучающихся в условиях перехода к стандартам нового поколения базировалось на брошюры для родителей, входящие в комплект УМК «Экология учебной деятельности», и дополнялось разработками педагогов содержания лекториев, стендов и распечаток для родителей, проведением их индивидуальных и групповых консультаций на местах.
Психологическое сопровождение учащихся, вовлекаемых в совместную с учителем постановку учебных задач, определение критериев самооценки учебных результатов, состояло в
- выявлении групп риска учащихся по несформированности школьной готовности к усвоению универсальных учебных действий;
- организации психолого-педагогической помощи детям группы риска с учетом индивидуального характера таких затруднений.
Система проведения этой работы обобщена в методических рекомендациях «Как составить индивидуальную программу развития и саморазвития ребенка» (М.: Образование и экология, 2010), Апшева А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации. М.:МДЭБЦ, 2011-180с. и других.
Расширение социально-педагогического партнерства школ с семьей по вопросам ее психолого-педагогического и экологического просвещения способствовало развитию школ как центров культурно–досуговой жизни микрорайона, расширив спектр организации семейной культурно-досуговой деятельности за счет психолого-педагогической и экологической направленности.
6. Дополнительное образование детей и молодёжи
В состав экспериментальных площадок ГЭП-2 входило, помимо общеобразовательных школ, три учреждения дополнительного образования – ДТДиМ «Неоткрытые острова» (Митино), ЦДО «Эврика» ЮЗАО, МДЭБЦ (МГСЮН). Это позволило обеспечить комплексность исследования, моделировать взаимодействия образовательных пространств общего и дополнительного образования на основе идеологии ФГОС.
При определении форм такого взаимодействия исходили из понимания внеурочной деятельности учащихся, как нового компонента основной образовательной программы, неурочной формы учебной деятельности, практики реализации которой в школах еще практически нет. Внеурочная деятельность – не дополнительное образование, это время и место для активного освоения учебной деятельности, но в других условиях, на другом материале, с использованием иных форм организации. Конструируя содержание экологического образования, мы исходили из того, что внеурочная деятельность, как и урочная должна быть направлена на достижение метапредметных и личностных результатов, поддержание и развитие учебной мотивации. Поэтому крайне важны разработки внеурочной деятельности на основе учебных задач, скоординированных с инвариантным компонентом содержания, использования критериального оценивания результатов; конструирования ситуаций не только учебных, но и учебно-проектных и социально-проектных, обеспечивающих учащимся возможность полипозиционировать себя в качестве не просто учеников, а жителей микрорайона, ответственных общественных деятелей, консультантов, экспертов, граждан страны.
Такое конструирование внеурочной деятельности позволяет обеспечить ее направленность на реализацию программ ФГОС в области духовно-нравственного развития, социализации и воспитания личности; формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни; преемственность решения задач развития мышления и качеств личности, необходимых для успешной социализации.
Как результат, разработанные и апробированные учреждениями дополнительного образования:
программа «Учусь познавать окружающий мир» (МДЭБЦ),
серия открытых занятий, интегрированных с инвариантным компонентом общеобразовательной школы (ДТДиМ «Неоткрытые острова» (Митино), ЦДО «Эврика» ЮЗАО, МДЭБЦ);
действующий на базе ЦДО «Эврика» музей профессиональной ориентации, а также
модель интеграции общего и дополнительного экологического образования, разработка которой начата в ЦДО «Эврика».
В целом, учитывая место экологического образования в системе общего образования, мы полагаем, что его целостность и достижение требований ФГОС к его результатам невозможны без развития инфраструктуры услуг дополнительного образования, включая создание мультицентров на базе образовательных учреждений, предоставляющих расширенный спектр услуг для школьников и их родителей. Прообразами таких мультицентров могут быть экспериментальные формы со-организации общего и дополнительного образования, апробируемые на базе МДЭБЦ. Мощным средством поддержки формирования новой инфраструктуры услуг дополнительного образования выступает сетевое партнерство школ, занятых экспериментальной отработкой содержания, методов, форм и средств современного экологического образования, на базе системы сайтов, поддерживаемых ЦДО «Эврика».
7. Разработка и внедрение программ формирования здорового образа жизни.
Результаты эксперимента ГЭП-2, оцениваемые с помощью педагогических, психологических, социологических методов исследования, доказывают, что повышение у обучающихся экологической грамотности путем освоения умений самостоятельной работы с информацией, безопасных способов общения, рациональной самоорганизации, накопление индивидуального опыта самоопределения в ценностях экологической культуры, умение делать ответственный выбор и т.д. – имеет здоровьесберегающий эффект.
Наш подход к здоровьесбережению, который развивается нами с начала 1990-х годов, как авторская школа «педагогических ресурсов здоровьесбережения» (НИИ педиатрии и репродукции человека СО РАМН, Е.Н.Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих), существенно отличается от известных сегодня «здоровьесберегающих образовательных технологий». Последние нередко сводятся к прямому переносу в педагогику знаний психологии, медицины, гигиены в виде набора приемов и способов деятельности учителя, которые достаточно эклектично вводятся в педагогические технологии, методические системы учебных предметов, выступают в качестве их «довеска» (более того, на их реализацию требуются затраты дополнительного, «неучебного», времени на уроке).
В наших многочисленных исследованиях было показано, что к собственно педагогическим ресурсам здоровьесбережения следует отнести учебную мотивацию учащегося, его умение осознанно рационально организовывать свою учебную деятельность, знание им своих слабых и сильных сторон для проектирования эффективной персональной образовательной среды.
В ГЭП-2 были соединены, традиционно решавшиеся раздельно, задачи формирования экологической культуры человека и культуры его здоровья. Формально этому способствовала тематика ГЭП-2: «Экологическая безопасность жителя мегаполиса». Однако более глубинными факторами здоровьесбережения в экологическом образовании, как нам представляется, является его направленность на формирование экологического мышления школьника, то есть способности рассматривать любую жизненную ситуацию, явление, объект во взаимосвязи с окружающей их средой. Вслед за О.С. Глазачевым, И.О.Валитовым, Л.И. Колесниковой мы полагали, что воспитание здорового образа жизни без развития экологического мышления сводится к набору полезных рецептов и советов, которые могут оказаться неадаптивными – бесполезными и даже вредными – в новой экологической обстановке. Экологический стиль мышления, формирующий представления о неразрывной связи внутренней и внешней среды организма, выступает основой научного подхода к здоровью (М.В. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский), который поддерживается Всемирной Организацией Здоровья ООН. Необходимость переходить от обучения «здоровому образу жизни» к «экологически целесообразному здоровому образу жизни» сегодня – веление времени. Вклад экологических факторов в здоровье современного человека стремительно растет (Ю.П. Гичев, В.П. Казначеев).
Не случайно это было подчеркнуто в Послании Президента РФ Федеральному собранию (30.11.10) и включено в текст ФГОС (основная школа).
Такой подход к педагогическим ресурсам здоровья, которые содержатся в экологическом развивающем образовании, позволил получить в ГЭП-2 важные результаты. Включение в содержание образования экологии человека (в т.ч. экологии человека в информационной среде), формирование у учащихся способности обеспечивать свою информационно-психологическую безопасность, рационально организовывать свою учебу – все это статистически достоверно привело к стабилизации умственной работоспособности обучающихся в течение учебного года, без существенного ее снижения в конце учебного года (а в некоторых классах – при ее повышении). Эргономичность учебной деятельности проявилась во повышении психологической и физиологической устойчивости школьников к стандартному информационному стрессу; более высоком уровне сформированности универсальных учебных действий; прежде всего умении осознанной саморегуляции, готовности к ценностному выбору и др. Установлена прямая корреляция между полученным результатом и длительностью экологического развивающего образования.
Тем самым, подтвержден здоровьесберегающий эффект экологического образования, которое строится на основе принципов развивающего обучения и культуро-историческом подходе к отбору учебного материала и направлен на воспитание экологического сознания, экологического мышления, обучение метапредметным умениям и способам экологически безопасных действий, деятельности, поведения в условиях мегаполиса. Полученные результаты опубликованы в работах:
Методическое пособие для учителей «Формирование здорового образа жизни в средней школе» / Авторский коллектив: К.Г. Гуревич, В.В. Червина, И.Н. Новичкова / Департамент здравоохранения города Москвы; Управление здравоохранения администрации города Перми; Министерство образования Пермского края. – М.-Пермь, 2009. – 180 с.
Дзятковская Е.Н. Дзятковская Е.Н. Что такое здоровьесберегающие образовательные технологии? // Психология здоровья и личностного роста. 2010. №1. С. 24-42.
Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающий ресурс методической системы учебного предмета // Педагогика. 2010. №9.
Здоровьесбережение и экологическое образование в массовой школе (к 20-летию научной школы ВСНЦ СО РАМН) : Монография / под ред. Е.Н. Дзятковской. Иркутск: ИПКРО, 2009. – 240 с.
Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование : Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. – М. : Образование и экология. 2010. 140 с.
8. Общественная экспертиза результатов ГЭП-2: публикации в СМИ, выступления на ТВ.
Газета «1 сентября» «Интегрированный урок математики-экологии в 3 классе. Вода», 2008 (Сидельникова В.И., ГОУ СОШ 126)
Газета «1 сентября» «Интерактивная игра «Экологическая тропа» для уч-ся начальных классов», 2009. (Сидельникова В.И., ГОУ СОШ 126)
Телеканал «Доверие», программа ВАО «ПМЖ», репортаж об открытии экологической тропы, июль 2009 г. (ГОУ СОШ 126)
Телеканал «Доверие» ВАО мастер-классы в школе № 446 (2 репортажа), декабрь 2009 г. (ГОУ СОШ № 446)
Телеканал «Доверие» ВАО «Наш округ» (интервью с Кузнецовой Т.В. и ученицей 446 школы Смольяновой Н. об экологических проблемах и участии в мастер-классах по изготовлению поделок из природного материала) ноябрь 2010 г. (ГОУ СОШ № 446)
Телеканал «Доверие» ЦАО «Репортаж из Центрального дома архитекторов. Мастер-классы», октябрь 2010 г. (ГОУ СОШ № 446)
Газета «Преображенская площадь» лето 2009 г. Статья «Экотропа открытий» об открытии новой экологической тропы (ГОУ СОШ № 446)
Газета «Такая классная газета» ВОУО, статья Ивановой Л.Д. «Окружное научное общество» 2008г. (ГОУ СОШ № 446)
Газета «Коньково» №7 (134) июль 2010 г. (ГОУ СОШ № 1104)
Газета «Север столицы» № 3, сентябрь 2009 г. (ГОУ СОШ № 221)
Учительская газета №2 (10291) 12.01.2010 (ДОУ 1515)
Выступление на ТВ «Юго-запад» по организации исследовательской работы и ресурсосбережению в образовательных учреждениях (МДЭБЦ)
3-ий канал ТВ: общешкольная акция «дорога к дому» (ГОУ СОШ №20.
Серия программ на ТB «Экология Москвы» (ЦДО «Эврика)
Выводы
Для работы ГЭП-2 «Экологическая безопасность жителя мегаполиса» были характерны:
комплексность, обеспечиваемая участием в эксперименте учреждений общего образования (общеобразовательные школы, многопрофильная гимназия, центр образования, школа с углубленным изучением экологии), учреждений дополнительного образования, предшкольной подготовки;
дифференцированный подход к каждому ОУ,
опора на лучшую педагогическую практику (нам удалось подготовить девять педагогов – лидеров модернизации);
создание условий для организации сети образовательных учреждений, объединенных вокруг учреждений-лидеров с высокими образовательными результатами.
Апробировано и готово к внедрению:
УМК серии «Экология учебной деятельности», 1-7 класс («Учусь учиться», «Учусь общаться»), реализующий культуроцентрированную модель экологического образования, последовательно и преемственно спроектированные учебные задачи, направленные на формирование экологической грамотности и экологической культуры обучающихся – как основа составления учебных материалов вариативного компонента региональной направленности;
Учебно-методические разработки для учителей и учащихся г. Москвы, выполненные участниками ГЭП-2:
УМК «Экология и здоровье в моей будущей профессии» для учащихся 9-11 классов (рекоменд. Министерством образования и науки, 2010) авторский коллектив: Гуревич К.Г., Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Фабрикант Е.Г., Червина В.В.; под ред. Е.Н. Дзятковской). – М.: Образование и экология. 2010;
Экологический практикум «Изучаем экологию города», Александрова В.П., Гусейнов А.Н., Нифантьева Е.А., Болгова И.В., Шапошникова И.А. «Бином», М. 2009, 412 с.
Программа дополнительного образования «Учусь познавать окружающий мир» (Гнеушева Т.А., Дзятковская Е.Н., Фролова Г.И., МДЭБЦ) (в печати: сборник науч-практ. тр. Экологическое образование в мегаполисе. М.:МИОО, 2011)
Информационный портал «Информационно-экологическое пространство ЦДО «Эврика» ЮЗАО;
Учебное пособие «Введение в человекопознание» // под общ. ред. А. С. Ермакова, И. Т. Суравегина ; Ун-т Рос. акад. образования, Новомоск. фил. - Новомосковск : НФ УРАО, 2010;
Виртуальная тропа «Прогулки по Тропарёво» (ГОУ СОШ №930);
Экологическая тропа Измайлово (ГОУ СОШ № 446);
Методика определения мотивации курения и выявление риска развития пристрастия к табаку у школьников (авторы: К.Г. Гуревич, В.В. Червина, А.В. Червяков и др.), опубл.: Журнал «Кремлевская медицина», №1, 2009 год; Журнал «Наркология», №1, 2011 год;
Методическое пособие для учителей «Формирование здорового образа жизни в средней школе» / Авторский коллектив: К.Г. Гуревич, В.В. Червина, И.Н. Новичкова / Департамент здравоохранения города Москвы; Управление здравоохранения администрации города Перми; Министерство образования Пермского края. – М.-Пермь, 2009. – 180 с. ;
Комплекс внеклассных мероприятий «Мир заповедной природы в мегаполисе» (автор Колотилина Л.Н., ДТДиМ СЗАО «Неоткрытые острова», в печати: сборник науч-практ. тр. Экологическое образование в мегаполисе. М.:МИОО, 2011);
Методика экологического воспитания младших школьников и подростков средствами художественного творчества (Н.А.Беневольская, ГОУ СОШ 446). - диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук;
Словарик юного эколога (автор - Маслов В.А.). – М.: МГСЮН, 2010
Учебно-методическое пособие «Теория и практика проектно-исследовательской деятельности школьников». (автор - Фролова Г.И.). М. : МДЭБЦ, 2010 – 48 с.;
«Экологические игровые программы». (автор - Филиппова С.В.). М.: МДЭБЦ, 2010. – 68 с.;
Экологическая сказка для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Глиняная планета» (автор - Чижов И.И.). М. : МДЭБЦ, 2010;
Электронные тренажеры достижения и оценки метапредметных и предметных результатов экологического образования учащихся (ЦДО «Эврика»);
Ситуационные задачи по экологической безопасности человека в условиях мегаполиса для использования на уроках математики (5-6 классы), химии (8-9 классы), биологии (7-8 классы), географии (6 - 7 классы), психологии (Бородина О.Л., Кульшан И.П., Ошуркова О.А., Трубицына Л.В., Шиловская И.А.) (опубл.: Экологическое образование до школы, в школе, вне школы. 2010.№1; сборник науч-практ. тр. Экологическое образование в мегаполисе. М.:МИОО, 2011 (в печати);
Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов «Экологическое развивающее образование» (М.: Образование и экология, 2010);
