Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического образования Центр повышения квалификации специалистов.
«Информационно – методический центр»
Адмиралтейского района города Санкт – Петербурга
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ
(Из опыта работы учителя высшей категории школы
№ 286 Адмиралтейского района Майбороды Ивана Александровича)
Санкт – Петербург
2013 г.
ББК – 74.202.8
Д – 44
АВТОР Майборода И.А. – учитель физики школы № 286
Под редакцией Лобова С.А. – директора школы № 286,заслуженного учителя России
Консультант Меташева В.С. - методист физики ИМЦ
Адмиралтейского района
Рецензент: Степанова Г.Н. – д.п.н., АППО
Формирование положительных мотивов обучения и активной жизненной позиции при изучении физики. – СПб.: Политехника – сервис, 2012 – 100стр
В данном сборнике представлены материалы из опыта работы учителя
физики школы №286 Майбороды Ивана Александровича по формированию положительных мотивов обучения и активной жизненной позиции с использованием интеллектуально – познавательной деятельности учащихся, которая делает уроки разнообразными, интересными, придает мотивационно – эмоциональную окраску изучаемому материалу.
ISBN 5 – 9592 – 0016 – 3
ГОУ ДППО ЦПКС «Информационно – методический центр» 2012 г.
I. Введение
Французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все интеллектуально – познавательные игры, даже самые простые, в проблемах, которые они ставят, имеют много общих элементов с работой ученого. Сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть; потом радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекают интеллектуально – познавательные игры…
Важная задача учителя заключается в том, чтобы, учитывая цель урока и дидактическое значение интеллектуально – познавательной игры, найти ей надлежащее место на уроке или внеклассном занятии. Интеллектуально – познавательная деятельность учащихся возможна только при условии заинтересованности в ней и учеников, и учителя.
Можно выделить следующие функции учебной мотивации:
1.Побуждающая функция характеризует энергетику мотива.
2.Направляющая функция отражает направленность энергии мотива на определенный объект.
3. Регулирующая функция, суть которой состоит в том, что мотив определяет характер поведения и деятельности.
Существует множество классификаций учебной мотивации. Наиболее известной является классификация, предложенная А.К. Марковой.
К уровням познавательной мотивации относятся:
а) ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями,
закономерностями,
б) учебно–познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов
овладения новыми знаниями, приемов самостоятельной деятельности)
в) мотивы самообразования(ориентация на самостоятельное приобретение знаний).
К уровням социальной мотивации относятся:
а) социальные (ответственность, долг, понимание социальной значимости учения)
б) позиционные мотивы ( стремление занять определенную позицию в отношении
с окружающими, получить их одобрение).
Значимость развития мотивов учения, познавательных интересов и познавательной активности в образовательном процессе была установлена в фундаментальных исследованиях ученых Ш.А.Амонашвили, М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, М.А. Холодной, Д.Б. Богоявленской, А.А. Реана, Г.И.Щукиной.
М.А.Холодная определяет познавательную активность как показатель развития ученика, как «интеллектуальную инициативу», «желание по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности» и выстраивает уровни интеллектуальной инициативы в виде следующей зависимости:
| Познавательный аспект | Мотивационный аспект |
| Любопытство | Потребность в новых впечатлениях |
| Любознательность | Потребность в исследовании |
| Процесс решения задач | Потребность в разрешении противоречий |
| Теоретическая деятельность | Потребность в поиске истины |
Д.Б.Богоявленская говорит о том, что в равной степени достижению выдающихся результатов способствуют не только выдающиеся способности, но и высокая мотивация.
А.А.Реан также утверждает, что сильные и слабые учащиеся отличаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню мотивации. Высокий уровень мотивации может играть роль компенсаторного фактора, восполняя недостатки способностей или специальных знаний.
Исключительное значение познавательного интереса в учебном процессе обосновано Г.И.Щукиной, доказавшей, что под влиянием познавательного интереса активизируются все процессы сознания и динамические стороны личности одновременно: обостряется работа памяти, воображения, восприятия. Собираются волевые усилия для решения поставленной задачи; эмоциональные процессы, сопровождающие познавательный акт, становятся интенсивными и очень важными для протекания деятельности. Под влиянием познавательного интереса ученик перестает быть постоянно ведомым в учении, он сам становится субъектом обучения: идет навстречу учителю и в ученье предпочитает более сложные пути легким и проторенным.
Меняется позиция учителя : он теперь следит не за тем, что ученик не сделал, меняется, а пытается увидеть, что сделал школьник, в чем проявились его самостоятельность и инициатива, а главное, постоянно создавать для этого условия.
Создание ситуации успеха позволяет мотивировать учащихся на активную работу в урочной деятельности. Именно, от учителя, форм и приемов его работы, содержания учебного материала во многом зависит формирование мотивации обучения.
Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации интеллектуально – познавательной деятельности учащихся.
1.Интеллектуально – познавательная деятельность должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности учащихся ( учащиеся к такому виду деятельности относятся более серьезно, с чувством большей ответственности).
2. Творчество учащихся способствует формированию активной жизненной позиции
при изучении проходимого материала (учащиеся уточняют представление о физическом явлении, о его существенных особенностях и использовании в окружающем мире).
3. Обязательным элементом должна являться положительная мотивация и эмоциональная окраска. Интеллектуально – познавательная игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа или находки
( поэтому задания не должны быть очень сложными, цель должна быть достижимой, а оформление - красочным и разнообразным).
4. Полезно использовать групповые формы работы. Между командами или отдельными учащимися в интеллектуально - познавательных играх обязателен элемент соревнования (это повышает самоконтроль учащихся, четкое соблюдение установленных правил, активизацию творческой деятельности).
Вывод.
Завоевание победы, выигрыш или успешное завершение задания в интеллектуально – познавательной деятельности способствует формированию положительных мотивов
обучения и активной жизненной позиции при изучении физики.
Проектная и интеллектуально – творческая деятельность учащихся – основа формирования положительных мотивов обучения и активной жизненной позиции при изучении физики. После определенного времени работы в этом направлении мы проанализируем результаты предложенного вида деятельности учащихся и поделимся накопленным опытом.
II. Идущему на урок ФИЗИКИ.
Краткое методическое пособие для начинающих учителей физики
( выступление на МО физиков Адмиралтейского района)
Современные требования к уроку физики.
Современные требования к уроку таковы, что новый материал должен быть отработан на уроке не в виде повторения того, что рассказал учитель, а в процессе решения познавательных задач, которые должны быть подобраны хотя бы трёх уровней сложности. Конечно, если есть возможность, лучше четырёх уровней, т.к. всё равно группу учащихся нужно всегда готовить к участию в физических олимпиадах. Тем более, что сейчас начинают практиковать и электронные физические олимпиады с привлечением компьютеров.
Конечно, если используется медиапроекция, то требования будут дополнены еще несколькими компонентами.
Очень важными (наряду с уроками изучения нового материала) являются уроки решения задач. Уровень подготовки учащихся не одинаков, и надо рассматривать, и выполнять решение задач на разных уровнях подготовки учащихся.
Поэтому, при подготовке к уроку пролезно составить примерную схему будущего урока (можно назвать его и вариантом «анализа урока со стороны проверяющего»).
Вариант 1, наиболее полный.
1. Класс, тема урока:
2.Цель урока. Что учащиеся будут изучать сегодня на уроке?________________________
Какие знания (систему знаний) должны усвоить ?__________________________
Какую типичную задачу должны научиться решать ?_______________________
Что именно должны усвоить надолго? ___________________________________
Чему именно должны научиться уч-ся на уроке?__________________________
3.Этап актуализации знаний.
Как прошло повторение пройденного материала?_________
Как учитель организует и направляет ответы уч-ся, подводя к теме сегодняшнего урока?___________________________________________________________
Как организует проверочную работу (если было д/з)?________________
4.Мотивационный этап.
Как учитель демонстрирует опыт, который является возбудителем мыслей и желаний понять это интересное физическое явление, приобщиться к частичке радости познания и понимания причин и следствия этого явления?__________________
* Или зачитывает интересный отрывок об истории этого явления (открытия)______
* Или привлекает учащихся к сообщению об этом из далекого прошлого__________
* Или ещё применяет какой – то занимательный приём, чтобы возбудить у учащихся любопытство (а как это получается, а мне можно? и т.д.).
5.Этап «создания» нового знания.
Какие учитель предлагает познавательные задачи (вопросы)? Например: «Как заглянуть внутрь вещества?» или «Как и чем можно измерить размеры атома (ядра)?», «Почему вода в реке течёт?»_____________________________
Как учитель активизирует внимание уч-ся для поиска решения ? («Как будем решать задачу? Предложите способ решения. У вас 3 минуты» …Или «Кто скажет, какую физическую величину нам надо использовать для поиска решения?». Или «Теперь проанализируем ситуацию»: (демонстрируется опыт и организуется обсуждение)______________________
6.Этап применения нового знания.
Как учитель организует выполнение приготовленных разноуровневых заданий_?_____________________________________________________
Как (и какие дидактические средства) применяются на этом этапе, какие заготовки таблиц (графиков, диаграмм и др.)?____________________________________________
7.Контрольный этап (если он запланирован).
Как и какие разноуровневые задания (задачи) и какие ( и сколько) вариантов, в каком виде заготовлено и как используется уч-ся в режиме контроля (самоконтроля)?
8. Домашнее задание.
Как комментируется домашнее задание? (если оно задаётся). «Кроме указанных параграфов самостоятельно разберите устройство следующего прибора (машины, график, диаграмму). Подготовьтесь к проверочной (контрольной, самостоятельной, лабораторной и т.д.) работе, повторите назначение и принцип действия и т. д. Подготовьте к концу недели доклад ( реферат) по теме. Или,в течение недели выполните ДСР» (4 - 5 задач по сборнику
( или по карточке) (ДСР – домашняя самостоятельная работа).
Например (7 класс, ДСР, задание 33).
Вычислить мощность, развиваемую объектом, в предложенных ситуациях:
1.Штангист, поднимая штангу, совершает за 2 с работу 5 кДж.
2.Карлсон за 10 с поднимает Малыша весом 300 Н на крышу дома высотой 20 м.
3.Мальчик массой 40 кг поднялся за 30 с на второй этаж дома, расположенный на высоте 8м...4.Насос поднимает воду массой 30 кг из подвала на высоту 6 м за 10 мин.
На следующем уроке может быть проведена работа с тестом:
ТЕСТ№ 5 Работа и мощность.
1.Что называется механической работой?
А) произведение силы на скорость тела.
Б) произведение силы на путь, пройденный по направлению силы,
В) отношение пути ко времени.
Г) произведение скорости на время.
2.К неподвижному массивному телу массой 100 кг приложена сила 200 Н, при этом положение тела не изменилось. Чему равна работа силы?
А) 20000 Дж. Б) 200 Дж. В) 0 Дж. Г) 20 Дж
3.Тело под действием силы 20 Н переместилось на 40 см. Чему равна работа?
А) 8 Дж. Б) 800 Дж. В) 80 Дж. Г) 0,8 Дж.
4.Какая из перечисленных единиц принята за единицу мощности?
А) Джоуль. Б) Ньютон. В) килограмм. Г) Ватт.
5.По какой формуле рассчитывается мощность?
А) F*S Б) N*t В) А/t Г) F*h
6.За 2 минуты двигатель мощностью 200 Вт совершил работу:
А) 240 Дж. Б) 24000 Дж. В) 400 Дж. Г) 2400 Дж
7. Груз равномерно опустили на 12 м, а затем равномерно подняли на ту же высоту. Одинаковые ли по численному значению работы при этом совершены?
А) большая работа совершена при спуске,
Б) большая работа совершена при подъёме,
В) одинаковые,
Г) ответ не однозначен.
Вариант 2 ( самоанализ урока, более короткий – «взгляд на себя со стороны»).
Тема урока
Класс
Формулирование цели и задач урока (обучения, воспитания, развития).
Характеристика класса.
Индивидуальные особенности учащихся.
Какие приёмы оптимизации обучения применяются на уроке?
Как учитывается уровень подготовки класса и отдельных уч-ся?
Какие опорные знания используются на уроке?
С какими гуманистическими (воспитательными) идеями знакомы уч-ся?
Какие самостоятельные (к/р, тесты и др.) работы выполняются уч-ся на уроке?
Какая подготовительная работа с уч-ся проводилась при подготовке к уроку
(готовился ли эксперимент, решались ли задачи, проводилась ли работа с дополнительной литературой, разрабатывались ли тестовые работы, экзаменационные материалы и др.)?
Имеются ли разработки ИКТ, используются ли мультимедиа, имеются ли подборки и разработки лекций, семинаров, тематического и поурочного планирования, имеются ли свои разработки уроков, печатные работы, что-то еще и др.?
ТРЕБОВАНИЕ К ОФОРМЛЕНИЮ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
( теперь это задачи части «С» в формате ЕГЭ)
1.Записать условие задачи (при необходимости записать в системе СИ)
2.Показать знание формул, необходимых для решения.
3.Правильно выполнить решение в общем виде (алгебраическое решение)
4.Проверить правильность единиц измерения искомой величины.
5.Правильно выполнить вычисление, согласно правилам математики.
6.При необходимости правильное выполнение поясняющих рисунков, схем, графиков.
7.Пояснить все физические величины, входящие в формулы при решении.
8.Верная запись ответа.
РАНЖИРОВКА ОШИБОК ПРИ ПРОВЕРКЕ ОТВЕТОВ УЧ-СЯ.
Грубыми ошибками считаются следующие:
1.Незнание определений, основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов, обозначений физических величин.
2.Незнание единиц измерения физических величин.
3.Неумение выделять в ответе главное.
4.Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений.
5.Неумение делать выводы и обобщения.
6.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
7.Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для вывода.
8.Неумение пользоваться учебником, сборником задач или справочником.
9.Нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента.
10.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1.Неточность формулировок определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой ответа, охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного – двух из этих признаков второстепенными.
2.Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанных с определением цены деления шкалы.
3.Ошибки, связанные с несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора (неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчёта).
4.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графиков.
Требования к умениям при выполнении лабораторных работ.
1.Запись названия лабораторной работы.
2.Определение цели выполняемой работы.
3.Запись оборудования и материалов, необходимых для работы.
4.План выполнения работы (ход работы).
5.Сборка лабораторной установки.
6.Схематический рисунок установки, схемы цепи.
7.Определение цены деления шкал измерительных приборов и пределов их измерения.
8.Вывод рабочей формулы, запись уравнений теоретических обоснований.
9.Составление таблицы данных измеряемых величин.
10.Запись результатов измерений (построение графиков).
11.Завершить работу написанием вывода.
Конечно, в небольшой работе трудно представить то многообразие проблем, которое всегда возникает после августовских конференций, где мы узнаем задачи, поставленные на новый учебный год. Мы понимаем, что цель обучения изменилась. Теперь она направлена не только на накопление знаний учащимися, но и на подготовку школьника, как субъекта своей образовательной деятельности. Однако, основными задачами урока является воспитание и развитие личности, основными средствами решения которых продолжает оставаться познавательная активность учащихся. И здесь большую роль играет умение учителя наряду с традиционными уроками знаний применять не совсем обычные уроки, где за основу берется познавательный интерес, ведущий к «учению с увлечением»… Я назову лишь небольшое число таких не совсем обычных уроков:
- урок изобретательства,
- урок «удивительное рядом»,
- урок- рассказ об ученых,
- урок-детектив «следствие ведут знатоки»,
- урок – викторина,
- урок- соревнование (дуэль, конкурс),
- урок – подарок от Хоттабыча (для 7-8 классов),
- урок – тест (кто быстрее?),
- урок – семинар (конференция),
- урок – физики и лирики.
- урок – путешествие
- урок – консультация (или зачет)
- урок – КВН (или «Что?Где?Когда?»)
- урок – КВН ( или «Что?Как?Почему?»)
- урок – игра «Придумай проект» и др.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
В статье обсуждаются проблемы использования проектной деятельности школьников в процессе обучения физике. Показано, что проектная деятельность суть творческая деятельность, в ходе которой происходит всестороннее развитие школьников и формируется мотивация к учению.
Ключевые слова:
проектная творческая деятельность, самостоятельная работа учащихся, универсальные учебные действия.
Проектная деятельность учащихся - это система совместной учебно – познавательной, творческой или игровой деятельности, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Физика - достаточно сложный предмет и успешное овладение им учащимися требует большого мастерства учителя. В настоящее время в педагогическом процессе становится особенно актуальным использование методов и приёмов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний. Известно, что учащиеся легче запоминают и дольше хранят те знания, которые они как бы добывают сами, «переживая прелесть открытия на кончике пера». Кроме того, умение самостоятельно приобретать знания является одним из важнейших универсальных учебных действий, на формирование которых нацеливают Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
Весьма перспективным в этом плане является метод проектно – исследовательской деятельности учащихся. Главной особенностью этой деятельности является её направленность на развитие личности, а получение и качество продукта (результата) является следствием этого развития.
Проект является привлекательной, оригинальной для учащихся формой работы, способствует формированию положительных мотивов учебной деятельности, прививает детям умение ставить перед собой цели и реализовывать их.
В ходе выполнения проекта учащиеся обобщают, интегрируют свои знания, проявляют творческие и организаторские способности, то есть приобретают и совершенствуют личностные, предметные и метапредметные знания и умения. В ходе выполнения четко проявляются мотивы деятельности ( потребности, интересы, установки, идеалы, увлечения, эмоции), поэтому ученики получают значительно большие удовлетворения, как от процесса, так и от результата деятельности.
В ходе работы над проектом в результате длительного, тесного неформального сотрудничества учителя и ученика удаётся выяснить то, что раньше не замечалось. Только в личной доверительной беседе с учащимся можно выявить, что им движет, в чём его слабые и сильные стороны.
Педагогическая цель организации проектной деятельности:
* научить учащихся формулировать прикладную проблему;
* планировать свою деятельность;
* добиваться нужного результата;
* проводить самооценку и самоконтроль процесса деятельности и ее результата;
* представлять результат для публичного обсуждения.
В ходе проектной деятельности ученики получают возможность научиться анализировать конкретные ситуации; приобрести опыт решения конкретной проблемы и принятия решения; проводить поиск, анализ, отбор и обработку информации, необходимой для решения проблемы; подготовиться к профессиональному выбору.
Работа над проектом начинается с постановки проблемы. Обычно, она связана с учебным материалом, который позволяет реализовать различные межпредметные связи и связан с социальной и производственной сферами человеческой деятельности. Затем формулируются конкретные темы проектов. Темы проектов могут определять сами учащиеся, поэтому в список тем обычно входят те, которые интересуют самих ребят.
Выбирая тему проекта, ученики определяют свою позицию, свое отношение к ней. Обычно над проектом работает группа учащихся. В этом случае весьма эффективно развиваются коммуникативные умения. Учащиеся приобретают опыт разделения труда, осознают свою ответственность за общий результат, учатся адекватно оценивать свой вклад в общее дело, учатся доносить до слушателей свои предложения и слушать других, осмысливают предложения своих одноклассников.
Групповая проектная деятельность вырабатывает у учащихся культуру общения, способность ощущать себя членом команды, подчинять свой характер и темперамент интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Работа над проектом обычно ведётся в школе, во второй половине дня, и дома. Учитель назначает время, когда ученики могут получить необходимую консультацию по интересующим их вопросам.
Другие виды деятельности учащиеся осваивают при подготовке команды к защите проекта: оформление стендов (стендовые доклады); иллюстративного материала (фотографии, рисунки, схемы, диаграммы); подготовка устной презентации; подготовка к ответам на возможные вопросы оппонентов; создание портфолио, в котором хранятся все документы, использованные в ходе проекта.
Защита проектов проводится в специально отведенный для этого день, на уроке или после уроков (например, в рамках общешкольной конференции, или недели физики).
Оценивание работы осуществляется совместно учащимися и учителем по окончании защиты проекта по специально разработанным критериям. Каждая группа предъявляет результаты своего проекта: доклады, установки, опыты, презентации, решение задачи и т.п., в рамках строго фиксированного на выступление времени. Учащиеся в процессе работы над проектной деятельностью осваивают и систематизируют предметные знания, формируют свой портфолио).
Приведу пример проектной деятельности учащихся по теме « Производство и передача электрической энергии» в 11 классе.
Продукт: пакет рекомендаций по охране окружающей среды в сфере энергетики.
Задания различным группам учащихся.
1.Историкам. Подготовить сообщения (или написать рефераты на темы: «М.Фарадей – создатель первого в мире генератора переменного тока», «Из истории создания трансформатора», «Современные проблемы электрификации России».
2.Физикам – теоретикам. Подготовить доклад (реферат) «Проблемы передачи электрической энергии на расстоянии».
3.Физикам - экспериментаторам. Показать на действующей модели генератора получение электрического тока. Показать необходимость повышения напряжения при передаче электрической энергии на расстояния.
4. Инженерам. Подготовить доклады о принципах действия различных электростанций: ТЭС, ГЭС, АЭС, ветряных, солнечных, геотермальных, приливных и т.д. Лучше, если этот материал будут излагать двое : один – исследователь, другой – экспериментатор. Желательно, продемонстрировать на моделях различные способы получения электрической энергии; подготовить информацию по атомной электростанции в Сосновом Бору с интервью со специалистами)
5.Биологам. Рассказать об экологических проблемах современной энергетики: судьба затопляемых плодородных земель в зоне повышения уровня воды перед плотиной, судьба рыб и их перемещение в период нереста, обмеление рек в зонах после плотины, проблемы перемещения по рекам с несколькими ГЭС и т.д.
6.Экономистам. Оценить преимущества и недостатки различных способов производства и передачи электрической энергии и предложить наиболее экономически выгодное решение.
7.Математикам. Показать решение интересных задач на расчёты электролиний, их КПД.
8.Переводчикам. В русле изучаемой темы подготовить сообщения о новостях науки и техники за рубежом, например, на основе переводов с английского языка в журнале «Новое время».
9.Программистам. Составить алгоритм управления системой энергоснабжения для решения следующей проблемы: при наличии потребностей и дополнительных источников энергии в сети необходимо поддерживать номинальное напряжение. При падении напряжения в сети необходимо увеличить количество источников энергии и каждый раз проверять напряжение на соответствие номиналу. Как только все резервные мощности будут исчерпаны, нужно отключать потребители из сети по мере их значимости.
10. Библиографам. Составить аннотированный список литературы по теме урока, имеющейся в школьной библиотеке (оформить заранее и вывесить в кабинете физики ).
11.Журналистам и художникам. Выпустить газету «Современные проблемы энергетики».
Ее надо оформить заранее и вывесить в кабинете физики за несколько дней до защиты проектов.
Перед учителем физики стоит важная задача: с одной стороны - укрепить наметившийся интерес к проблеме, с другой – показать учащимся взаимосвязь теоретического и экспериментального методов познания в физике. В этом случае успех в одной деятельности породит уверенность в другой, ранее недоступной деятельности.
Ситуация успеха помогает увлечь уроком даже тех, кто интересуется совсем другим предметом. Для этого надо использовать физику как инструмент познания «любимого предмета». В этом случае « присвоение» содержания происходит в процессе интересной для учащихся деятельности и поэтому становится результативной.
. IV. Организация интеллектуально – творческой деятельности учащихся.
В качестве примера интеллектуально – творческой деятельности учащихся приведу пример двух работ ( с ответами и решениями наиболее трудных заданий).
Работа №1. 10 класс. После прохождения темы « Свойства твердых тел» можно один из уроков посвятить нестандартному подходу к усвоению этого ( С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ) неинтересного, однообразного материала. Используя знакомую для учащихся поисковую деятельность, похожую на работу с кроссвордами, можно заинтересовать и приобщить к общей работе по заполнению информационной дискеты физическими понятиями и терминами, с которыми недавно работали и они определяли свойства твердых тел. Можно разделить класс на три команды (дать им имена: «Квант», «Фотон», «Свет» или другие), выделить для этого часть урока и по очереди с места (или «цепочкой» или «змейкой») найти 20 нужных слов и вписать их по горизонталям в информационную дискету. По одной из вертикалей найти ключевые слова по теме и дать им толкование. Занятые клетки надо бы зачернить, но здесь проставлена буква Ж. Вставлять слова в дискету нужно по свободным клеткам. Если в клетке стоит номер, но буквы Ж нет, слово начинается с этой клетки.
| 1.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||||||
| 2.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||
| 3.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||||||
| 4. | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||
| 5.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 6.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||
| 7.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 8.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||||||
| 9.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||
| 10. | Ж | Ж | Ж | |||||||||||
| 11.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 12.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||
| 13.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 14.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 15.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||||||||
| 16.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||
| 17.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | |||
| 18.Ж | Ж | Ж | ||||||||||||
| 19.Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | ||||||||||
| 20.Ж | Ж | Ж |
1.Деформация, при которой происходит увеличение продольных размеров.
2.Мягкий металл с плотностью 11300 кг на куб. м.
3.Свойство тел, вроде бы твёрдых, но не сохраняющих форму при длительном времени.
4.Лёгкий газ для наполнения дирижаблей ( плотность 0,18 кг на куб.м).
5.Свойство тел сопротивляться деформации (характерно для пружин).
6.Деформация, при которой происходит уменьшение продольных размеров.
7.Процес перехода твердого тела в жидкое состояние при фиксированной температуре.
8.Состояние тела, подвергшегося действию сил, стремящихся деформировать тело.
9.Современник Ньютона, автор закона о силах упругости при деформациях.
10.Свойство тел не сохранять первоначальную форму после прекращения действия силы.
11.Свойство тел сопротивляться продавливанию поверхности при испытаниях.
12.Небольшой прибор для определения длины до 50см.
13.Свойство тела мгновенно разбиваться при действии на него силы удара.
14.Увеличение длины при продольных деформациях.
15.Состояние тела (или пара), когда дальнейшее увеличение не меняет состояние тела.
16.Твёрдый металл с плотностью 7200 кг на куб. м
17.Учёный, в честь которого назван модуль упругости твёрдых тел.
18.Процесс перехода жидкости в твёрдое состояние.
19.Явление изменения формы тела под действием приложенной силы.
20.Многокристалл (более научное определение).
При заполнении дискеты старайтесь находить наиболее вероятное слово, отвечающее данному определению, можно также пользоваться предметно – алфавитным указателем в конце учебника ( учитель определяет сам: сильный класс или слабый)
Если по одной из вертикалей удастся определить ключевые слова, тогда будет легче выполнить всю работу (нужно обговорить: как и за что выставлять оценки: « 3», «4» или «5»).
P.S.1.Найденное по одной из вертикалей слово надо выписать и дать толкование.
P.S.2.Творческая работа – чудесный отдых для влюблённых в физику! Дерзайте! Творите! Ищите!
Вам улыбок, чуть, чуть смеха! Ну, и творческих УСПЕХОВ!!!
Работа №2. Это небольшая тренировочная работа (малый интеллектуальный марафон), используемая для тренировки памяти, нахождения логической связи, тренировки интуиции, которая может подсказать, как же выбрать правильный ответ.
Данная работа является малой тренировочной в период подготовки в конкурсам, типа «Кенгуру» или к олимпиадам. Можно использовать во внеклассной работе ( в период прохождения в школе недели физики, математики и астрономии), на факультативе, в кружке
1. В три часа Вася заметил, что стрелки часов образуют прямой угол, и стал ждать, когда это произойдёт в следующий раз. Сколько времени он ждал?
(А) 30 минут (В)31 минуту (С)65 минут (Д)6/11 часа (Е) 12/23 часа
2. Яблоко и апельсин вместе весят столько же, сколько груша и персик. Яблоко вместе с грушей весят меньше, чем апельсин с персиком, а груша вместе с апельсином весят меньше. чем яблоко с персиком. Какой из фруктов самый тяжёлый?
(А) апельсин (В)персик (С)груша (Д)яблоко (Е) нельзя определить
3. В треугольнике АВС угол А в три раза больше угла В и равен половине угла С. Тогда угол А равен (А)30 градусов (В) 36 (С) 54 (Д) 60 (Е) 72 градуса
4. Сторож работает 4 дня, на пятый день отдыхает. Он отдыхал в воскресенье, и начал работать в понедельник. Сколько дней он проработал до того, как его отдых снова придётся на воскресенье?
(А)4 (В)24 (С)28 (Д) 32 (Е)35
5. В концерте участвовало 4 солиста, 3 дуэта, 2 трио и 1 квартет. Сколько музыкантов участвовало в концерте? (А)10 (В)16 (С)20 (Д)24 (Е)30
6. Некто родился 29 февраля в воскресенье. Через сколько лет его день рождения в первый раз снова будет в воскресенье? (А)8 лет (В)28 (С)35 (Д)44 (Е) никогда
7.Маша доходит от дома до школы за 12 минут, а её брат Миша добегает до школы и обратно без остановки за 8 минут. Во сколько раз скорость Миши больше, чем скорость Маши?
(А)1 (В)2 (С)3 (Д) 4 (Е)5
8.Следующие слова зашифрованы с помощью цифр: ВАЗА -3191, ДЕД -565. Какая шифровка соответствует слову ЖАБА?
(А)8434 (В)4515 (С)8121 (Д)4121 (Е) 9030
9.Железный кубик весит 10 г. Сколько весит железный кубик с ребром вдвое большим?
(А) 100г (В)20г (С)80г (Д)40г (Е) нельзя определить.
10. Какой угол образуют стрелки часов в половине второго? (А)180 (В)120 (С)130 (Д)150 (Е)135
Конечно, данные работы являются примерными…Ответы на многие вопросы и решение наиболее трудных задач предложено ниже.
V.
Ответы на задания работы №1 «Молекулярная физика» (начало смотри выше). Чтобы картина сразу была полной, ниже сохраняем предложенные формулировки вопросов по заданиям.
| 1.Ж | Ж | Р | А | С | Т | Я | Ж | Е | Н | И | Е | Ж | Ж | Ж |
| 2.Ж | Ж | Ж | С | В | И | Н | Е | Ц | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 3.Ж | Ж | А | М | О | Р | Ф | Н | О | С | Т | Ь | Ж | Ж | Ж |
| 4.Г | Е | Л | И | Й | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 5.Ж | Ж | ж | е | С | т | к | о | с | т | ь | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 6.Ж | С | Ж | А | Т | И | Е | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 7.Ж | П | Л | А | В | Л | Е | Н | И | Е | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 8.Ж | Ж | Ж | Н | А | П | Р | Я | Ж | Е | Н | И | Е | Ж | Ж |
| 9.Ж | Г | У | К | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 10.П | Л | А | С | Т | И | Ч | Н | О | С | Т | Ь | Ж | Ж | Ж |
| 11.Ж | Ж | Ж | Т | В | Е | Р | Д | О | С | Т | Ь | Ж | Ж | Ж |
| 12.Ж | Л | И | Н | Е | Й | К | А | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 13.Ж | Ж | Ж | Х | Р | У | П | К | О | С | Т | Ь | Ж | Ж | Ж |
| 14.Ж | Ж | Ж | У | Д | Л | И | Н | Е | Н | И | Е | Ж | Ж | Ж |
| 15.Ж | Н | А | С | Ы | Щ | Е | Н | И | Е | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 16.Ж | Ж | Ж | Ж | Х | Р | О | М | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 17.Ж | Ю | Н | Г | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж | Ж |
| 18.Ж | Ж | Ж | О | Т | В | Е | Р | Д | Е | В | А | Н | И | Е |
| 19.Ж | Ж | Ж | Д | Е | Ф | О | Р | М | А | Ц | И | Я | Ж | Ж |
| 20.Ж | Ж | П | О | Л | И | К | Р | И | С | Т | А | Л | Л | Ж |
