Министерство культуры и туризма Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых

Тифлоинформационный отдел

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Текущий библиографический указатель литературы

Выпуск 4

(октябрь-декабрь, 2011 год)

Екатеринбург

2012

УДК 376

ББК 74.3

Д 39

Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. Вып. 4 (окт.-дек., 2011 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ; отв. за вып. И. А. Гильфанова. - Екатеринбург, 2012. - 76 с.

Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 4 квартале 2011 года. Указатель включает 203 библиографические записи со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.

В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.

Периодичность издания – 4 раза в год.

Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.

УДК 376

ББК 74.3

© ГКУК СО «Свердловская областная специальная библиотека для слепых», 2012

Содержание

Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология 4

Общие вопросы 4

История дефектологии 5

Ранняя помощь. Раннее развитие 6

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка 7

Реабилитация 11

Интеграция в обучении и воспитании 12

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура 13

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 14

Общие вопросы 14

Комплексные нарушения развития 15

Тифлопедагогика 16

Дошкольная тифлопедагогика 17

Школьная тифлопедагогика 19

Профилактика нарушений зрения 19

Сурдопедагогика 20

Логопедия 21

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития 27

Умственная отсталость 27

Задержка психического развития 29

Аутизм 30

Синдром дефицита внимания и гиперактивности 31

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП 31

Агрессивные дети 31

Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа 32

Подготовка к школе 36

Современная школа: коррекционно-развивающая работа 36

Терапевтические методы в различных видах деятельности 38

Арт-терапия 39

Библиотерапия 40

Именной указатель 41

Предметно-тематический указатель 48

Список периодических изданий включенных в указатель 75

Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология

Общие вопросы

1. Беличева С. А. Психологическая подготовка социальных, психосоциальных работников, социальных педагогов для превентивной практики // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 3-23.

О специализированной психологической подготовке социальных педагогов.

2. Беличева С. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы превентивной психологии" // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 3-28.

Представлен учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы превентивной психологии".

3. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: внутришкольное планирование // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 12-24.

Приведены методические разработки по организации внутришкольного планирования учебно-воспитательного процесса в адаптивной образовательной среде негосударственного образовательного учреждения Балашихинского района Московской области общеобразовательного лицея "Интеллект".

4. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: контроль и коррекция учебно-воспитательного процесса // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 29-38.

Автор освещает направления работы, связанные с контролем и коррекцией учебно-воспитательного процесса, которые осуществляются в лицее "Интеллект" в рамках деятельности по созданию адаптивной образовательной среды.

5. Кумарина Г. Адаптивное образование. Слабым - особое внимание // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 3-11.

Рассмотрены проблемы адаптивного образования, учитывающего индивидуально-типические различия в обученности и обучаемости детей.

6. Майкова В. Природа как фактор формирования мировоззрения в современную эпоху // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 59-63.

Автор обосновывает необходимость разработки такой педагогической проблематики, как "экология обучения", сохраняющей личность, мыслящую не только категориями разума, но и категориями природы.

7. Мангутова Н. Психологические риски в профессионально-педагогической деятельности учителя // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 44-48.

Рассмотрены психологические риски и механизмы психологической защиты в профессиональной деятельности учителя.

8. Наша новая школа: слабым - особое внимание! // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 3-28.

Опубликована резолюция региональной научно-практической конференции "На пути к адаптивному образованию", которая отражает принятые по итогам состоявшегося обсуждения решения. Дана Программа коррекционно-развивающего образования как часть основной образовательной программы, которую формируют участники образовательного процесса.

9. Плоткин М. Социальная педагогика и ее гуманистический потенциал // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 73-78.

Раскрывается современная парадигма социальной педагогики - изучение проблем человека, его социальной природы, гуманизации общественных отношений, социального воспитания как составной части социальной педагогики, которая предоставляется как комплексная дисциплина.

10. Филатова И. А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов: теоретико-методологические аспекты // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 84-89.

Раскрываются теоретико-методологические аспекты деонтологической подготовки будущих педагогов-дефектологов: методологические подходы к исследованию процесса деонтологической подготовки, закономерности, принципы и факторы его организации. Приводится описание модели деонтологической подготовки выпускников в системе многоуровневого высшего профессионального образования.

11. Филатова И. А. Принципы деонтологической подготовки специальных педагогов в системе высшего профессионального образования // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 122-129.

Закономерности и принципы деонтологической подготовки специальных педагогов в системе высшего профессионального образования, выявленных на базе методологических оснований.

12. Хайруллин Р. З. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями в Канаде // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 70-88.

О методах, обеспечивающих заботу и услуги людям с ограниченными возможностями.

История дефектологии

13. Беличева С. А. Николаю Дмитриевичу Линде, автору эмоционально-образной терапии - 60 лет! // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 86-90.

О научно-исследовательской деятельности Линде Н. Д.

14. Кравцов И. С. Концепт тревоги в работах Лэйнга // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 50-56.

Разбирается концепция тревоги, представленная в работах Р. Д. Лэйнга. Рассматривается и анализируется теория психологии мотиваций в связи с теорией экзистенциальной тревоги.

15. Сусанна Яковлевна Рубинштейн : (к 100-летию со дня рождения) / материал подгот. И. А. Коробейников // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 91-92.

О Сусанне Яковлевне Рубинштейн - известном отечественном психологе.

Ранняя помощь. Раннее развитие

16. Дмитриева В. Г. Самые популярные методики раннего развития малыша / В. Г. Дмитриева. – М.; СПб.; Владимир : АСТ; Сова; ВКТ, 2010. – 447 с. : ил.

Существуют ли стопроцентные эффективные методы, одинаково полезные для всех детишек? Как выбрать систему воспитания, к чему прислушиваться – к голосу разума или к материнскому сердцу? Об этом в данной книге.

17. Егорова О. Социально-личностное развитие детей от рождения до полутора лет // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 68-72. - Библиогр.: с. 72 (4 назв.).

Педагогическое сопровождение развития детей от рождения до полутора лет.

18. Коновалов В. С чего начинается детский интеллект : лекция для родителей и педагогов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 39-45.

Поднимается вопрос о необходимости понимания родителями того, какие этапы развития в нормальных, а не в искусственно стимулированных условиях проходит интеллект. Описываются главные факторы, от которых зависит детское интеллектуальное развитие в разные периоды жизни.

19. Сухина Е. Использование методики RCDI-2000 для ранней диагностики и коррекции нарушений развития // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 60-62.

Тестирование по методике RCDI-2000 детей раннего возраста с целью определения индивидуального уровня сформированности основных линий развития ребенка.

20. Фесенко Е. В. Психическое здоровье ребенка первого года жизни: на что обращать внимание? / Е. В. Фесенко, Ю. А. Фесенко // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 55-58.

Начальный этап развития психики, а особенно интеллекта и памяти человека находится в промежутке времени от рождения до года. С этим связана и особая важность правильного поведения, людей, окружающих ребенка: матери, отца, бабушки и т. д., поведения, направленного на ежечасное общение с крохой, общения вербального и невербального, целенаправленного характера, позволяющего не упустить драгоценное время.

См. также 23, 25, 33, 49, 66, 105, 138, 202.

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка

21. Ахьямова И. Образ мира и добра в вашей семье : как создать его у родных и приемных детей // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 83-89. - Библиогр.: с. 89 (4 назв.).

Анализируются проблемы, связанные с необходимостью формировать позитивный образ окружающего мира в семьях, воспитывающих родных и приемных детей. Предлагаются способы решения этой проблемы, актуальной для благополучия семьи.

22. Бабинова Н. В. "Родительская школа" - семинар для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Бабинова, Л. А. Жукова, Е. Г. Черникова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 60-64.

В ходе работы семинара проводятся индивидуальные консультации, если в этом возникает необходимость. Устанавливаются партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединяются усилия для успешного психического развития детей. Создается атмосфера общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

23. Бондаренко М. П. Ребенок с ретинопатией недоношенных в семье / М. П. Бондаренко; под ред. В. З. Денискиной; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. - 62 с. – Библиогр. : с. 6061 (7 назв.). – (Заочная школа для родителей).

Показаны различные аспекты воспитания в семье ребенка с диагнозом «ретинопатия недоношенных» с медицинской и педагогической сторон вопроса.

24. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. В. Гиппенрейтер.- М.; Владимир: АСТ; Астрель; ВКТ, 2010.- 239 с.: ил.

Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен полноценного общения с взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Автор книги нацеливает на гармонизацию взаимоотношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на будущем их ребенка.

25. Грудилова М. С. Программа "Я, мама и музыка" : конспект интегрированного музыкального занятия для детей второго года жизни (совместно с мамами) // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 34-37.

Формировать у детей эмоциональную реакцию на музыку, развивать музыкальный слух и чувство ритма. Совершенствовать дыхательную функцию детей.

26. Кириллова Ю. А. Вместе весело играть : подвижные игры в помещении для родителей с детьми 3-7 лет // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 66-69.

Предлагаются подвижные игры, в которые можно играть с детьми от трех до семи лет в домашних условиях, в небольшом помещении. Игры разнообразны по своему содержанию и организации.

27. Копытова О. А. Школа семейного воспитания // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 56-60.

Современные методы и приемы в игровой деятельности на занятиях по физическому воспитанию. Предлагается конспект интегрированного совместного занятия детей старшей группы и их родителей.

28. Круглов В. Социально-педагогические основы взаимодействия детей и взрослых в общественном объединении // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 73-76.

Рассматривается процесс взаимодействия в специфической среде - детском общественном объединении. Представлен практический опыт автора по руководству данного объединения.

29. Курасова Т. Дети растут, а проблем не убавляется : социально-педагогическое сопровождение приемных семей // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 44-50.

Школьная Служба сопровождения приемных семей в сельском интернате VIII вида (Краснодарский край, станица Новолеушковская).

30. Ларионова С. О. Содержание психологического консультирования как комплексной формы работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 84-92.

Освещение актуальных вопросов психологического консультирования семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. Раскрытие основных этапов и специфики, структуры и содержания.

31. Лукьянченко Н. В. Семья как фактор психоэмоционального благополучия подростка // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 50-57.

Значение семьи и позитивной родительской идентичности в формировании психологического благополучия современных подростков.

32. Матери детей инвалидов нуждаются в признании статуса "матери-сиделки" // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 17. - С. 7.

Проблемы поддержки матерей, имеющих детей-инвалидов.

33. Мёдова Н. А. Способность матери понять признаки желаний ребенка : метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 57 с. – Библиогр. : с. 55 (6 назв.).

Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее правильная реакция на эти желания оказывают самое большое влияние на будущее развитие ребенка. Очень хорошо, если родители знают, как идет развитие нормального ребенка, и стремятся следовать этим этапам в воспитании своего «особого» ребенка. Сборник представляет собой рекомендации специалистов родителям детей, имеющие глубокие нарушения зрения, слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивность.

34. Плоткин М. Социально-педагогическая парадигма семейного воспитания : теоретико-методологические подходы // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 26-29.

Осмысление феномена семейного воспитания и той роли, которую должна играть семья в современных условиях.

35. Репринцева Г. Пилотный социально-педагогический эксперимент по проекту "Профессиональная школа родителей" // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 8-19.

Об инновационном эксперименте Института социальной педагогики РАО.

36. Репринцева Г. Родительская компетентность - ключевое понятие проекта "Профессиональная Школа родителей" // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 4. - С. 3-9.

Раскрывается понятие "родительская компетентность" и способ ее повышения в эксперименте по проекту "Профессиональная Школа для родителей".

37. Репринцева Г. Теоретическое обоснование пилотного социально-педагогического экспериментального проекта "Профессиональная Школа родителей" // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 64-74.

38. Ромм Т. Семья и детское движение : возможности диалога // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 38-42.

У семьи и детских общественных движений общая задача - работа с молодежью, ее воспитание. В современных условиях их взаимодействие необходимо для облегчения коммуникации, понимания общей цели, которая выражается в преодолении асоциальной активности подростков, направлении их энергии в социально приемлемое русло.

39. Слесаренко И. Социально-педагогическая помощь молодой семье // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 30-33.

Освещается опыт оказания помощи молодой семье, а также работы с семьями группы риска. В числе главных факторов успешности этой деятельности - межведомственное взаимодействие, индивидуальный подход, опережающая профилактика.

40. Сухих В. Семья ребенка с особыми потребностями в зеркале статистики / В. Сухих, В. Чеха // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 58-64.

Проблема взаимной ответственности семьи и общества за воспроизводство и социализацию новых поколений.

41. Тарасова С. Институт для родителей : повышение психолого-педагогической компетентности / С. Тарасова, И. Крылова // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 44-50.

О создании Института для родителей на селе (Омская область).

42. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у детей с особыми образовательными потребностями : метод. пособие / Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 63 с. – Библиогр. : с. 59-60 (15 назв.). – (В помощь реабилитологу).

В сборнике обобщена практика взаимодействия специалистов МДОУ детского сада компенсирующего вида № 30 г. Томска. Представлены эффективные формы и активные методы взаимодействия ДОУ с семьей, конспекты занятий родительских, детско-родительских групп, сценарии семейных праздников.

43. Хижняков С. Педагогика семьи в российской истории // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 53-64.

Раскрываются традиции семейного воспитания в нашей стране, его развитие, связь с социумом и с образовательными учреждениями.

44. Чебаков А. Социально-реабилитационный центр корректирует семейное неблагополучие // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 51-54. - Библиогр.: с. 54 (3 назв.).

Выявлена актуальность проблемы компетентности социальных педагогов в работе с подростками из неблагополучных семей. Обоснована необходимость их научно-методического обеспечения, представлен опыт развития профессиональной компетентности педагогов социально-реабилитационного центра.

45. Чернова Н. М. Проблематика семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 4-7.

Рассмотрены психологические особенности семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Они ориентируют специалистов на изучение внутрисемейных отношений, развитие компетентности в установлении контакта и психологического сопровождения детей и родителей на ранних этапах развития. Это дает возможность разработать программу психолого-педагогического сопровождения для всех участников процесса, учитывая особенности психологического статуса семьи, усовершенствовать систему мер по оказанию психологической помощи.

46. Шнейдер Л. Пути и средства социального воспитания // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 80-88.

Тема статьи - одна из самых актуальных: подготовка человека к социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми. Эта подготовка в огромной степени происходит в семье - одном из самых великих и вечных социальных институтов.

47. Шнейдер Л. Родительство в вопросах и ответах / Л. Шнейдер, М. Рогач // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 19-26.

В процессе воспитания ребенка у родителей возникает множество вопросов. В статье приводятся самые актуальные из них, даются ответы на вопросы и рекомендации родителям.

48. Шнейдер Л. Специфика семейного воспитательного влияния // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 75-82.

Рассматриваются модели родительского поведения и воспитательная компетентность родителей.

49. Югова О. В. Взаимодействие специального педагога с родителями детей с отклонениями в развитии как залог успешного раннего педагогического сопровождения ребенка // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 93-101.

Основные проблемы семей детей с отклонениями в развитии, их социальный запрос. Описание контингента детей, прошедших психолого-педагогическую диагностику, раскрытие путей коррекционно-развивающей помощи.

См. также 67, 170, 180.

Реабилитация

50. Бочарова Ю. Психологическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 43-48. - Библиогр.: с. 48 (3 назв.).

В современных условиях немало детей с нарушениями социализации, с искаженным развитием личности. Для реабилитации таких детей создаются социально-реабилитационные центры, осуществляющие комплексную социально-педагогическую и психологическую поддержку детей. О технологиях работы с ними - предлагаемая статья.

51. Гусева Л. А. Индивидуальные программы реабилитации инвалидов трудоспособного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 81-85.

О психолого-медико-социальном сопровождении индивидуальных реабилитационных программ инвалидов.

52. Петросян В. А. Социальная политика в интересах детей-инвалидов в Москве // Воспитание школьников. - 2011. - № 10. - С. 28-35.

Мероприятия, направленные на решение проблем детей-инвалидов в Москве.

См. также 44, 65, 77, 97, 138, 200.

Интеграция в обучении и воспитании

53. Выродова И. А. Музыкально-игровые занятия как средство интеграции особого ребенка раннего возраста в среду здоровых сверстников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 26-32.

Показан путь социализации ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы через постоянную частичную интеграцию в среду здоровых сверстников на музыкально-игровых занятиях.

54. Захарова Г. П. Интеграция науки и образования: приоритеты исследований // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 5-11.

Опыт работы научно-исследовательской лаборатории педагогики и психологии детства, организованной в Чувашском государственном педагогическом университете с целью практической реализации модели интеграции науки и образования. Описываются приоритетные направления исследований лаборатории и основные результаты деятельности ее сотрудников.

55. Иванов В. Н. Перспективы развития системы инклюзивного образования в Чувашской Республике // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 3-4.

Описываются приоритетные направления развития специального образования в Чувашской Республике и программно-целевые документы, в которых нашли отражение конкретные предложения по повышению доступности и качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

56. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 3-17.

Публикуемый материал, необычный по форме изложения, но соответствующий по своему содержанию формату научно-аналитической статьи, выражает отношение автора, как ученого и как гражданина, к далеко не однозначным процессам модернизации системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемой в Российской Федерации.

57. Мёдова Н. А. Инклюзивное образование : обзор проблемы : метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 43 с. – Библиогр. : с. 39-40 (19 назв.). – (В помощь реабилитологу).

Освещена проблема инклюзивного образования, как одна из ведущих на современном этапе в российском и мировом образовательном сообществе. Систематизирована определенная правовая база для осуществления инклюзивного образования. Проанализированы существующие модели инклюзивного образования в России и за рубежом. Представлены практические рекомендации к включению детей с ОВЗ в учебный процесс.

58. Специфика организации дистанционного обучения детей-инвалидов в условиях Кольского Заполярья / Н. Ю. Королева [и др. ] // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 82-94.

Представлены материалы, иллюстрирующие организационную структуру, процесс и условия реализации региональной программы дитанционного обучения детей-инвалидов в Мурманской области.

59. Трофимова В. И. Опыт организации взаимодействия младших школьников с нарушенным и нормальным развитием // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 16-24.

Описываются проблемы взаимодействия детей с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья, возникающие в условиях совместного обучения. Приведена программа специальных занятий, позволяющих информировать нормально развивающихся детей о людях с ограниченными возможностями здоровья и мотивировать их на взаимодействие со сверстниками с нарушениями развития и оказание им поддержки.

60. Усова С. Подходы к разработке программно-методического обеспечения обучения детей-инвалидов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 51-57.

Дана организация образовательного процесса, направленного на обучение и воспитание детей-инвалидов.

61. Хохлова Н. А. Условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 12-15.

Показан опыт Центра психолого-медико-социального сопровождения по интегрированному обучению дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

См. также 93, 163, 174.

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура

62. Гусева Т. А. Использование рефлексивно-игровых технологий для формирования адекватной самооценки у старших дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями / Т. А. Гусева, Т. О. Иванова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 27-30.

Роль физической культуры уникальна в плане комплексного развития всех сторон развития личности ребенка. В процессе занятий физическими упражнениями для формирования самооценки у детей можно использовать рефлексивно-игровые технологии.

63. Истомина А. В. "Модерация здоровья" как форма обобщения и совершенствования здоровьесберегающего образования / А. В. Истомина, И. А. Попова // Воспитание школьников. - 2011. - № 4. - С. 8-12.

Об опыте создания банка материалов по сбережению здоровья школьников, который получил название "Модерация здоровья".

64. Куинджи Н. Контроль школ за состоянием факторов школьной среды (внутренний самоаудит) как здоровьесберегающее условие реализации новых общеобразовательных стандартов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 58-64.

Дана технология определения в школах санитарно-гигиенического содержания внутришкольной среды. Предложена анкета, разработанная группой экспертов из 26 квалифицированных специалистов по школьной гигиене, позволяющая оценивать уровень санитарно-эпидемиологического благополучия условий обучения детей по влиянию школьных факторов на формирование у них близорукости.

65. Мондер бен Бешир Ш. Средства физической реабилитации как социально-педагогическая проблема // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 48-52. - Библиогр.: с. 52 (3 назв.).

В процессе реабилитации инвалидов никакие средства и методы не заменяют физические упражнения по эффективности воздействия на организм. Автор статьи раскрывает дидактические и медицинские принципы лечебно-восстановительной тренировки. Статья окажет несомненную практическую помощь социальным педагогам и социальным работникам, клиент которых - человек с ограниченными возможностями здоровья.

66. Нечитайлова А. А. Организация занятий по физической культуре в группе для детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 22-26.

Рекомендуется использовать фитболы для профилактики нарушений осанки и коррекции движения у дошкольников с проблемами в развитии, они регулируют психологическую и эмоциональную сферы дошкольников, что очень важно на занятиях в группах компенсирующей направленности. Предлагается комплекс упражнений с фитболами под музыкальное сопровождение.

Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития

Общие вопросы

67. Ингерлейб М. Б. Особенные дети / М. Б. Ингерлейб. – М. : Эксмо, 2010. – 287 с.- Библиогр. : с. 283-284 (24 назв.).- (Растим первоклашку).

Дается описание детей с особенностями поведения и трудностями развития: тревожные, невнимательные, неуспевающие. Главы, посвященные рассмотрению проблем таких детей, построены в виде описания последовательных шагов для действий родителей: выяснение оснований для беспокойства – объяснение причин и механизмов развития детских трудностей – определение путей их решения и рекомендации взрослым.

68. Лунева Е. Н. Разработка и апробирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей, посещающих лекотеку // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 44-46.

Главными условиями эффективности образовательных маршрутов являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Выделяются четыре этапа в составлении индивидуальных образовательных маршрутов.

69. Мёдова Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе : (нагл. материалы) / Н. А. Мёдова, С. А. Конапчук, Ю. Д. Пинчук ; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 43 с.

Приведены примеры сценариев занятий, с помощью которых можно обучать детей самым разным направлениям изучения окружающего мира.

70. Прокопенко, М. Е. Работа с дневниками наблюдения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 19-24.

Педагогический контроль над усвоением школьниками, отстающими в развитии, знаний и умений - составная часть обучения в специальных коррекционных школах. Автор статьи освещает опыт работы по ведению дневников наблюдения за учениками. Классный руководитель в процессе обучения и к моменту окончания детьми его класса имеет, благодаря дневнику, четкое представление о личности и возможностях каждого ребенка.

71. Этюды на тему эмоций : опыт построения коррекционно-развивающего пространства по формированию мимики и пантомимики : метод. пособие / Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. – Библиогр. : с. 64-68 (57 назв.). – (В помощь реабилитологу).

Жизнь человека насыщена различными явлениями, предметами, которые не оставляет его быть равнодушным. Все эмоции и чувства им испытанные есть не что иное, как виды его субъективного отношения к действительности. В силу этого, эмоциональное развитие играет важную роль в жизни человека. Не каждый взрослый способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача становится еще более трудной. Предложенное пособие содержит методические материалы по формированию психоэмоционального развития детей, как с нарушениями зрения, так и слуха.

Комплексные нарушения развития

72. Андреева С. В. Половое воспитание детей и подростков с тяжелыми нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 40-43.

О проблеме сексуального воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Предложена система занятий по половому просвещению и воспитанию детей и подростков с учетом их возраста, особенностей развития и психологической готовности.

73. Беркович М. Б. Нестрашный мир : (фрагменты книги) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 57-61.

Выдержки из книги дефектолога, в которой она рассказывает и размышляет о своей работе с детьми с множественными нарушениями развития, психиатрическими заболеваниями, тяжело депривированными подопечными домов малютки.

74. Иваненко Н. В. Воспитание и обучение младших школьников в классах со сложной структурой дефекта средствами предмета "Гигиена и самообслуживание" // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 39-43.

Важной задачей взрослых, сопровождающих детей со сложной структурой дефекта, является их подготовка ко взрослой жизни и формирование определенного объема знаний и умений, доступных их пониманию. Автор статьи освещает содержание педагогической программы "Гигиена и самообслуживание" для младших школьников.

75. Царев А. М. Правовые и финансовые аспекты проблемы проживания людей с тяжелыми нарушениями развития в условиях обычного социального окружения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 33-39.

Правовые и финансовые аспекты проблемы жизнеустройства взрослых людей с тяжелой инвалидностью. Описываются и сравниваются различные варианты проживания таких людей, способы предоставления им услуг. Рассматриваются правовые вопросы, связанные с категориями недееспособности и опекунством.

Тифлопедагогика

76. Васильева Н. Н. Особенности восприятия стереокинофильмов детьми с различным состоянием зрительных функций / Н. Н. Васильева, Г. И. Рожкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 58-61.

Проблема восприятия стереокинофильмов детьми с различным состоянием зрительных функций. Проанализированы возможные трудности восприятия 3D-технологий детьми, имеющими нарушения зрения.

77. Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 56-65.

Приведена усовершенствованная классификация детей с нарушением зрения. Автор, опираясь на автобиографический метод, показала возможности и особенности использования слепыми остаточного зрения для повышения качества формирования компенсаторных навыков в процессе их реабилитации.

78. Забазлай Е. Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с нарушением зрения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 44-46.

Задача дефектолога заключается в помощи детям с нарушением зрения по нивелированию трудностей восприятия окружающего мира. Коррекционная работа - система, предусматривающая усложнение по возрастам, связь с лечебно-восстановительной работой для совершенствования зрительного восприятия посредством развития зрительно-моторной координации в наиболее доступном виде творческой деятельности - изобразительной.

79. Трофимова В. И. Логопедическое сопровождение детей с выраженными нарушениями зрения в условиях реабилитационного центра / В. И. Трофимова, Н. И. Дунехина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 45-51.

Представлены систематизированные методические указания по коррекции звуковой стороны речи у детей с выраженными нарушениями зрения, позволяющие сократить сроки коррекции звукопроизношения и повысить мотивацию незрячих детей к логопедическим занятиям.

80. Шаталина И. Три шага к компьютерной грамотности : IT-технологии в помощь слабовидящим детям // Библиотека. - 2011. - № 8. - С. 56-57.

Рассматривается работа Центра общественного доступа к сети Интернет областной детской библиотеки (г. Астрахань).

См. также 23.

Дошкольная тифлопедагогика

81. Бондаренко М. П. Осваиваем окружающее пространство : (советы родителям детей с глубоким нарушением зрения) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 53-56.

Тифлопедагог дает рекомендации родителям детей дошкольного возраста с глубоким нарушением зрения.

82. Великанова Е. С. Перспективное планирование работы тифлопедагога в старшей группе для детей с нарушениями зрения // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 49-51.

Предлагается годовой план работы тифлопедагога в старшей группе для детей с нарушениями зрения.

83. Дегтярева Н. Н. Коррекционно-развивающие занятия со слабовидящими детьми 6-7 лет : метод. пособие / Н. Н. Дегтярева; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. – Библиогр. : с. 66-68 (31 назв.).

Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста играет важную роль, как в системе общего развития ребенка, так и его частных психических функций. При нарушенном зрительном восприятии существует опасность возникновения вторичных нарушений – несформированность причинно-следственных связей, нарушение письменной речи, нарушение зрительно-пространственных координаций. В эту категорию попадают дети с нарушенным зрением. Данный курс занятий основан на обучающих, коррекционных и воспитательных воздействиях на компенсацию нарушений у слабовидящих детей. Используемый наглядный материал соответствует возрастным особенностям детей, педагогическим и офтальмологическим требованиям.

84. Дорошко Е. Ларец сказок // Ваша библиотека. - 2011. - № 12. - С. 24-26.

Об открытии площадки для подготовки детей с нарушением зрения к школе на базе Красноярской краевой специальной библиотеки-центра социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

85. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки / Т. И. Нагаева.- Изд. 2-е.- Ростов н/Д : Феникс, 2010.- 93 с.: ил.- (Сердце отдаю детям).

Представлено тематическое планирование и развивающие занятия по восприятию пространства и ориентировке старших дошкольников с нарушениями зрения. Издание содержит приложения, представляющие собой физкультурные минутки с упражнениями для глаз, комплекс упражнений, направленных на снятие зрительного утомления и развитие определенных зрительных функций, а также иллюстрации и образцы составления планов помещений и открытого пространства к данным выше занятиям.

86. Никитина О. В. Модель коррекционно-образовательной среды в группах компенсирующей направленности для детей с косоглазием и амблиопией / О. В. Никитина, Ю. В. Чехомова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 52-55.

Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия включает в себя разнообразное количество игр и упражнений, проведение глазных гимнастик и пальчиковых игр.

87. Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения : метод. пособие / Е. Н. Подколзина.- М.: Линка-пресс, 2009.- 171 с.: ил.- Прил. к журн. «Обруч».

В последние годы все более широкое распространение получает интегрированное воспитание детей с нарушениями зрения (в основном дети с диагнозом «косоглазие», «амблиопия») в условиях массового дошкольного образовательного учреждения. Такое положение требует от педагогов знания проблем психофизического развития ребят и тех трудностей, которые обусловлены отсутствием зрения или значительной его утратой. Данное пособие помогает педагогам и воспитателям приобрести нужные знания.

88. Фомина Л. А. Проблемы обучения незрячих леворуких детей дошкольного возраста / Л. А. Фомина; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. - 23 с. – Библиогр. : с. 2023 (19 назв.). – (Заочная школа для родителей).

Показаны причины возникновения и влияние леворукости на развитие незрячего ребенка.

89. Чехомова Ю. В. Формирование коррекционно-логопедической компетентности родителей детей с косоглазием и амблиопией // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 52-54.

Предлагается комплекс диагностических методик по выявлению исходного уровня компетентности родителей дошкольников с ОНР нарушением зрительного восприятия в процессе логопедической коррекции.

90. Шишков В. В. Тики и навязчивые действия // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 4-7.

Возникновению тиков способствуют различные расстройства центральной нервной системы, затрагивающие работу двигательных центров и исходящих от них сигналов к различным мышечным группам.

Школьная тифлопедагогика

91. Мёдова Н. А. Овладение элементарной компьютерной грамотностью детьми с глубоким нарушением зрения: метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 38 с. – Библиогр. : с. 36 (3 назв.).

В условиях информатизации общества качество жизни и социальный статус индивида во многом определяется возможностью активного участия в общественном информационном обмене. Работа незрячего пользователя на компьютере обладает существенной спецификой. Данное пособие направленно на освоение компьютерной грамотности и получение навыков применения компьютерных технологий у слабовидящих детей школьного возраста.

92. Полякова Н. П. Развитие речи на уроках русского языка в школах III-IV вида / Н. П. Полякова, К. П. Гаврилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 25-32.

Рассматриваются особенности развития речи детей с нарушением зрения на уроках русского языка в школах III-IV вида. Обсуждаются различные словесные и наглядные методы обучения, приводятся задания и упражнения с опорой на сохранную чувствительность, направленные на развитие устной и письменной речи.

93. Слепой ребенок в начальной школе: реф. пер. с англ. по материалам нидерл. центра SENSIS / [сост.-пер. Г. С. Елфимова]; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. – 28 с.- (Заочная школа для родителей).

Представлены советы по организации учебного пространства для тотально слепых детей в обычных школах.

Профилактика нарушений зрения

94. Рубан Э. Д. Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях: реальные методы и упражнения / Э. Д. Рубан. – Ростов н/Д, 2009. 63 с.: ил.- (Мир вашего ребенка).

Если вы хотите восстановить и сохранить зрение своего ребенка, не надевайте ему очки, а начинайте корректировать зрение с помощью реальных методов и упражнений для глаз. Предложенные вниманию рекомендации и упражнения, которые вполне возможно проводить в домашних условиях, помогут сохранить и улучшить зрение вашего ребенка при наличии близорукости, дальнозоркости и астигматизма. Упражнения, представленные в книге, могут также использовать и взрослые для восстановления своего зрения.

Сурдопедагогика

95. Зыкова Т. С. Учебник как компонент системы обучения детей с нарушениями слуха // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 18-29; № 5.- С. 3-16.

Раскрывается роль учебника в системе обучения глухих детей на этапе модернизации образования. Анализируются направления изменений функциональной нагрузки школьного учебника в достижении цели образования в формировании речевой коммуникации.

96. Николаева Т. В. Разработка компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов: первый опыт // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 58-64.

Представлен первый этап разработки специальных компьютерных инструментов, предназначенных для эффективного обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха.

97. Николаева Т. В. Реабилитационная работа с имплантированными детьми в Центре Кохлеарного Имплантанта Райн-Майн г. Фридберг (Германия) / Т. В. Николаева, Т. А. Соловьева, М. Р. Хайдарпашич // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 73-83.

Представлен практический опыт работы одного из ведущих центров помощи имплантированным детям в Германии. Раскрываются цели, задачи, направления работы центра, методические подходы к реабилитации детей с кохлеарным имплантантом. Затрагиваются актуальные вопросы помощи имплантированным детям, как в Германии, так и в России.

98. Сорокина О. М. Профессия и я // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 50-52.

Эссе сурдопедагога - лауреата конкурса "Сердце, отданное детям" - посвящено размышлениям о профессии дефектолога, месте и роли учителя в современной школе.

99. Федотова А. Е. Из опыта работы по развитию слухового восприятия глухих детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 37-40.

Опыт тренировки восприятия на слух глухими детьми неречевых звучаний и результаты проверки эффективности поведенческого обучения. Материал предназначен для обучения детей с нарушениями слуха восприятию звуков окружающего мира с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.

Логопедия

100. Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова.- М. : Сфера, 2011.- 64 с.- Библиогр. : с. 63 (18 назв.).- (Библиотека логопеда).

Материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи.

101. Анисимов Г. В. Гетерогенность и клиническая полиморфность приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клеффнера // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 15-25.

Описание клинических наблюдений приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клеффнера. Демонстрация различных по этимологии варианта синдрома - идиопатического и симптоматического.

102. Быкова О. А. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР в процессе экологического воспитания / О. А. Быкова, Н. Л. Бочкова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 46-51.

Особая роль в развитии связной речи отводится природе. Логика природы является для ребенка самой доступной и полезной. Непосредственные наблюдения окружающей природы составляют те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит ее логичность, истина самого слова, из которых потом вытекут сами собой логическая речь и понимание грамматических знаков.

103. Вятлева Ю. Е. Формирование письменно-речевой деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках русского языка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 20-25.

Об изучении письменно-речевой деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). Обоснованы выводы о зависимости формирования грамотной связной письменной речи учащихся от уровня сформированности как речевой, так и учебной деятельности. Предложена методика формирования письменно-речевой деятельности у младших школьников с ОНР на уроках русского языка.

104. Газизулина Д. Ш. Методы преодоления дизморфологий у пациентов с разными формами афазии // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 65-73.

Обсуждаются пути восстановления способности больных с афазией к грамматическому структурированию высказывания - словообразованию и словоизменению. Показано, что нарушение морфологической способности снижает речемыслительные способности в целом, предлагаются методы работы с больными, дифференцированные в зависимости от характера аграмматизма, один из которых обозначен, как парадигматический, обусловленный очагами поражения "заднего мозга", а другой как синтагматический, обусловленный очагами поражения "переднего мозга".

105. Григоренко Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) // Специальное образование.- 2011. - № 1. - С. 34-41.

Представлены основные аспекты логопедической работы с детьми первых лет жизни с отклонениями в развитии, направления коррекционно-логопедического воздействия. Описан контингент детей, задействованный в работе службы ранней помощи.

106. Гусева Т. С. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей в условиях двуязычия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 41-44.

Анализируются особенности усвоения второго языка детьми-билингвами, исследуется возможность проведения пропедевтической работы, направленной на предупреждение нарушений письменной речи в условиях двуязычия.

107. Дислексия и реализация потребности в чтении : материалы Междунар. науч.-практич. конф., 21-22 марта 2007 г., Санкт-Петербург, Россия / Рос. гос. б-ка для слепых.- СПб. : Новая библиотека, 2007.- 111 с.

Сборник статей по проблемам дислексии рассмотренных в рамках медицинского и педагогического аспектов. Отдельные статьи посвящены теме дислексии у слепых детей.

108. Китик Е. Е. Как подобрать, систематизировать и представить детские случаи, необходимые студенту при изучении курса "Логопедия"? // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 74-81.

Обосновываются принципы подбора демонстрационных детских случаев для поддержки чтения лекций по курсу "Логопедия". В качестве методологической основы данной аналитической работы используется системный подход Р. Е. Левиной к пониманию и коррекции речевых нарушений.

109. Коррекционно-речевое кукловедение / авт.-сост. Т. Л. Мирилова.- Волгоград : Корифей, [2010].- 272 с.

Актуальное и интересное решение проблемы коррекции речи (исправление, доведение до нормы) с помощью кукловедения – науки или отрасли, использующей куклу в качестве «коррекционно-речевого двигателя», воспроизводимого с участием мамы, воспитателя или кого-либо из взрослых.

110. Коррекция нарушений речи: прогр. дошк. образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- 3-е изд. / авт.-сост. Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2010.- 272 с.

Комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи,

111. Косинова Е. Уроки логопеда : игры для развития речи / Е. Косинова.- М.: Эксмо; Олисс, 2010.- 174 с.: ил.

Коррекция речи с помощью артикуляционной и пальчиковой гимнастик,

112. Круглова Н. А. Интегрированное взаимодействие участников образовательного процесса в коррекционно-развивающей деятельности / Н. А. Круглова, О. А. Быкова, Е. В. Каплина // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 55-59.

Коррекционная деятельность учителя-логопеда наиболее успешна в тех случаях, когда она сочетается с оздоровительными мероприятиями.

113. Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями / Е. П. Куршева. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 76 с. – (Школа развития).

В основе данного пособия лежит перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализатора и обучению грамоте, предложенный Т. А. Ткаченко. Основные задачи курса - не только обучение чтению, но и предупреждение нарушений чтения и письма у дошкольников.

114. Маевская Н. В. Информационные технологии в высшей школе: проектирование демонстрационной базы данных "Нарушения в применении средств общения у детей" // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 52-58.

Рассматривается логика проектирования демонстрационной базы данных "Нарушения в применении средств общения у детей", направленной на формирование у студентов-логопедов профессиональных знаний и умений в области диагностики заикания детей. Рассматриваются основные принципы подбора детских случаев для проектирования данной информационной технологии. Выдвигаются требования к проведению логопедического обследования и видеосъемке детей, имеющих заикание.

115. Миккоева Н. В. Программно-аппаратные методы изучения особенностей познавательного интереса у дошкольников с ОНР // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 66-75.

Анализ результатов диагностики познавательного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи при помощи современного компьютерного программно-аппаратного комплекса ПАКПФ-02. Приведены доказательства целесообразности использования мультисенсорных развивающих игр.

116. Мочалова Л. Н. Показатели сформированности анализа текста у школьников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 76-83.

Теоретические основы проблемы создания стандартизованной методики оценки и описание показателей сформированности анализа текста у школьников с общим недоразвитием речи.

117. Нищева Н. В. Автоматизация и дифференциация звуков разных групп у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 65-67.

Начинать работу над автоматизацией произношения звука можно только в том случае, если ребенок правильно произносит данный звук в слогах и цепочках слогов. Последовательность и постепенность усложнения речевых упражнений при дифференциации звуков те же, что и при автоматизации: сначала различаем звуки в слогах, затем в словах, потом в предложениях, потешках, чистоговорках, стихотворениях, текстах, насыщенных дифференцируемыми звуками.

118. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики / Н. В. Нищева.- СПб. : Детсво-Пресс, 2010.- 79 с.- (Кабинет логопеда).

Авторская разработка картотеки игр и упражнений для оборудования логопедического кабинета.

119. Савельева Е. А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников / Е. А. Савельева.- СПб. : Детство-Пресс, 2010.- 64 с.- (Кабинет логопеда).

Авторские игры, органично сочетающие пальчиковую гимнастику с наиболее распространенными и простыми дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями, помогающие выработке хорошей дикции, четкого произношения звуков.

120. Самоделкина, Н. С. Коррекция речи дошкольников в условиях полифункциональной и интерактивной среды // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 31-35.

Представленная автором статьи технология коррекции речи дошкольников в условиях полифункциональной и интерактивной среды позволяет решать образовательные, коррекционные и воспитательные задачи, обеспечивает изменения личностных качеств обучающего и обучающегося, облегчает процесс подготовки учителя-логопеда к занятиям. Основным средством решения обозначенных задач является авторское игровое пособие М. М. Кольцовой "Волшебный коврик".

121. Светлова И. Домашний логопед : прогр. развития правильного звукопроизношения / И. Светлова; ил. Е. Гальдяевой.- М. : Эксмо, 2010.- 255 с.: ил.

Эффективная программа самостоятельных занятий родителей с ребенком состоящая из игр, загадок, скороговорок и небольших стихотворений.

122. Силантьева С. Н. Формирование у старших дошкольников с ОНР навыков структурно-семантического анализа и синтеза предложений : странички для занятий с детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. – Прил.: с. 1-16 (цв. вкл.).

Представлена система игровых упражнений, направленных на практическое усвоение навыков структурно-семантического анализа и синтеза предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

123. Скворцова И. Логопедические игры : [для детей 4-6 лет] / И. Скворцова.- М. : ОЛМА медиа групп, 2009.- 207 с.: ил.- (Программа развития и обучения дошкольника).- Прил. на CD.

Пособие содержит игры и задания, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребенка, развить интерес к слову, к речи, расширить знания и кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

124. Смирнова Л. Н. Большая книга логопедических игр : играем со звуками, словами и фразами / Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников.- М. : АСТ; Астрель, 2010.- 191 с.: ил.- (Популярная логопедия).

Представлен оригинальный авторский практикум для родителей, логопедов, дефектологов. Речевой материал в игровой форме обеспечивает качественную автоматизацию и дифференциацию базовых звуков «с», «ш», «л», «р» у дошкольников и младших школьников. Книга может быть актуальна и для взрослых, испытывающих речевые затруднения.

125. Солойденко О. А. Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звука // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 42-45.

Углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов при содействии родителей и воспитателей позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес детей к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и качество их подготовки к школе.

126. Телеганова Л. Г. Совместное обучение детей с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата в условиях единого образовательного пространства специального (коррекционного) учреждения / Л. Г. Телеганова, А. Е. Федотова, С. А. Савинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 33-36.

Описан опыт совместного обучения детей с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата, освещаются проблемы включения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательную среду школы V вида и пути их решения.

127. Трясорукова Т. П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошк. возраста / Т. П. Трясорукова.- Ростов н/Д : Феникс, 2010.- 93 с.: ил.- (Школа развития).

В настоящее время все большую популярность приобретают интегрированные методы укрепления, восстановления и сохранения физического и психического здоровья ребенка. Одним из таких методов является речедвигательный тренинг, основа которого – нормализация межанализаторного взаимодействия (моторного и речевого), создание оптимальных условий функционального созревания структур головного мозга, ответственных за развитие высших психических функций. Сочетание речедвигательных упражнений с разнообразными игровыми и психотерапевтическими техниками усиливает положительный результат работы с детьми 4-6 лет.

128. Феклистова И. В. Использование компьютерных технологий в логопедической работе // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 13-16.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Компьютеризация открывает новые варианты обучения, позволяющие оптимизировать педагогический процесс и индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития.

129. Харитонова С. В. Пути повышения речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 44-49.

Изложены разнообразные приемы повышения речевой активности детей с задержкой речевого развития. Представленный материал будет полезен как педагогам дошкольных учреждений, осуществляющих работу с детьми раннего возраста, так и родителям таких детей.

130. Шербакова Н. А. Формирование общих речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) / Н. А. Шербакова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 40-43.

Проводимые занятия помогают предупредить у дошкольников отклонения в речевом развитии, сформировать внимательное отношение к речи, предупредить отклонения функционального характера артикулярного аппарата. Работа ведется по развитию следующих речевых навыков: слуховое внимание, дыхание, голос, темп речи, интонация, над орфоэпическими нормами, над дикцией и культурой речевого общения. Предлагается подгрупповое логопедическое занятие по теме: "Домашние животные".

131. Ширяева С. Е. Инновационные методы в работе с детьми, имеющими речевые нарушения / С. Е. Ширяева, Н. В. Еркова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 43-45.

С целью обогащения словарного запаса и развития связной речи используется метод "объединения картин в один сюжет". Диалоговая речь ребенка развивается с помощью сюжетно-ролевых игр, обыгрывания ситуаций, театрализованных игр, которые используются в процессе индивидуально-дифференцированной работе.

132. Шулекина Ю. А. Приемы логопедической работы по диагностике и коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 38-51.

Показана специфика понимания детьми с общим недоразвитием речи образных средств языка, рассматриваются речемыслительные стратегии, которые они используют для понимания вторичных номинаций. Раскрыты взаимосвязи языковых и когнитивных операций, участвующих в этом процессе. Представлена методика развития и коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР, обоснованы приемы, порядок работы и содержание речевых инструкций. Показана необходимость включения в специальное обучение детей психолингвистического инструментария, способствующего формированию у них полноценной языковой компетенции, коммуникативной компетенции в целом.

133. Юдина Я. Л. Сборник логопедических упражнений. Старшая группа / Я. Л. Юдина, И. С. Захарова.- М. : Вако, 2010.- 125 с.: ил.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Дидактический материал, содержащий слоги, изолированные слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, рифмовки, пословицы, стихотворения, рассказы и игры с буквами.

См. также 79, 86, 89, 92, 96, 136, 157, 161.

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития

Умственная отсталость

134. Аленкина, О. А. Изучение готовности к профессиональному выбору у школьников с ограниченными возможностями интеллектуального развития и их сверстников из общеобразовательных школ // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 24-30.

Сравнительный анализ результатов анкетирования школьников с разными интеллектуальными возможностями по вопросам профессионального выбора позволяет конкретизировать важнейшие задачи педагогов С (К) ОШ VIII вида по профессиональной ориентации выпускников. В качестве метода педагогической диагностики применялась модифицированная автором статьи анкета Е. А. Климова.

135. Заиграева Н. В. Особенности гендерных представлений у депривированных девочек-подростков с умственной отсталостью // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 27-34.

В статье представлены экспериментальные данные о состоянии гендерных представлений у депривированных девочек-подростков с умственной отсталостью.

136. Клиницкая, Л. В. Технология анализа художественного произведения на уроках чтения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 36-39.

Уроки чтения предоставляют широкие возможности для познавательного развития учащихся с нарушением интеллекта. Анализ художественного произведения на уроках чтения - один из основных приемов развития речи детей, углубляющий, уточняющий, систематизирующий путем слова представления и знания детей, корригирующий личность.

137. Кузнецов Ю. Ф. Приемы работы с иллюстративным материалом учебника истории для специальной школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 10-19.

О применении принципа наглядности при преподавании курса истории в коррекционной школе. Анализируются как важность опоры на этот принцип, так и его ограничения. Подробно описана работа с различными типами иллюстративного материала. Подвергнуты критическому разбору (с точки зрения подбора и адекватности иллюстраций) некоторые учебники по истории для школы VIII вида.

138. Лазуренко С. Б. Комплексный подход к определению образовательного маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 44-55.

Представлены результаты изучения объективных условий включения 187 детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в существующую систему образования. Выделены наиболее значимые факторы определения видов и форм медико-психолого-педагогической помощи детям. Показано, что своевременный и адекватный выбор специального лечебно-образовательного маршрута для ребенка позволяет осуществить дифференцированный подход к реабилитации, способствующий восстановлению здоровья, развитию познавательного потенциала и личности ребенка в целом.

139. Медникова Л. С. Особенности овладения образно-двигательными средствами общения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / Л. С. Медникова, Л. А. Лобач // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 30-37.

Представлены результаты исследования особенностей становления образно-двигательных средств общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Выделены типологические особенности овладения невербальными средствами общения, имеющие диагностическое значение и связанные с возможностью понимания и использования дошкольниками образно-двигательных знаков.

140. Пахомова Л. Е. Беседа на уроках чтения и развития речи в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 16-18.

Организация вопросно-ответной беседы, по мнению автора, на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе позволяет обучающемуся стать активным субъектом образовательного процесса.

141. Степурина С. Е. Организация внеклассной работы по математике // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 8-11.

Освещаются условия, которые должны способствовать проведению предметной недели по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида на примере школы N 2 города Волгограда.

142. Финогенова М. Е. Особенности межличностных отношений и социально-психологической адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе профессионального образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 52-57.

Рассматриваются особенности межличностных отношений и социально-психологической адаптации выпускников школ VIII вида в процессе инклюзивного обучения в общеобразовательном профессиональном учреждении. Представлена программа преодоления возникающих трудностей, оценена эффективность ее реализации.

См. также 45, 74, 143.

Задержка психического развития