Ю.Н. Петров
Научная школа
«Непрерывное
инженерно-педагогическое
образование»
Н.Новгород
2008
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
Ю.Н. Петров
Научная школа
«Непрерывное
инженерно-педагогическое
образование»
Н.Новгород
2008
ББК 74.5
П 30
Петров Ю.Н. Научная школа «Непрерывное инженерно-педагогическое образование». – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. – 112 с.
ISBN 978-5-88820-428-3
В книге освещаются основные направления научных исследований научной школы «Непрерывное инженерно-педагогическое образование». В структуре научно-исследовательских направлений представлены научно-образовательные, научно-инновационные, научно-технические исследования ученых, практиков, педагогов образовательных учреждений.
Книга рекомендуется руководителям, аспирантам, методистам, преподавателям образовательных учреждений.
Печатается по решению Ученого совета ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» от 28 декабря 2007 г, протокол № 12.
ISBN 978-5-88820-428-3
© Петров Ю.Н., 2008
© ВГИПУ, 2008
Вместо предисловия
Научно-педагогические исследования занимают ведущее место в комплексном решении теоретических и практических проблем профессионального образования. Без их осуществления невозможно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов, ибо эмпирический путь решения актуальных проблем не обеспечивает повышения уровня образованности и профессиональной компетентности специалистов.
Организация и проведение научно-педагогических исследований направлены на разработку методолого-теоретических оснований развития профессионально-образовательных процессов, формирование концепций в системе непрерывного профессионального образования, разработку профессионально-педагогических, социально-педагогических, научно-методических, организационно-управленческих проектов, направленных на обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов.
Исследование показало, что наиболее организованно и эффективно данные процессы осуществляются в рамках научных школ. Создание и развитие научных школ становится условием формирования и организации научной деятельности ученых, развития научно-педагогических исследований, «производства научных идей», подготовки научно-педагогических кадров. В целом, научные школы выполняют роль фундамента развития инновационных процессов в образовательных учреждениях.
Под научной школой мы понимаем «группу научных работников, возглавляемых одним крупным ученым, объединенных областью научной работы и ее методом, дающих науке нечто новое, оригинальное, характерное для работников данной школы» (А.А. Андронов).
Выделяются следующие показатели научной школы:
- устойчивость научного направления;
- наличие в коллективе школы нескольких поколений в связках учитель-ученик, объединяемых общим, ярко выраженным лидером –руководителем школы, авторитет которого, как и авторитет научной школы, признан российским и международным научным сообществом;
- высокий уровень научных результатов, подтвержденный печатными трудами, патентами и другими документами, участием в международных, федеральных и региональных программах, выставках, документально отмеченными достижениями, отзывами специалистов;
- научная значимость исследования и научный (научно-технический) уровень ожидаемых результатов выполнения работы;
- участие в преподавательской деятельности и/или интегрированных научно-образовательных центрах;
- организация конференций и семинаров, в том числе постоянно действующих и периодических;
- общественное признание научной школы, в том числе премии, медали, участие в международных конференциях;
- участие в выполнении исследований по федеральным программам, по приоритетным направлениям развития науки, техники и образования; по грантам РФФИ и РГНФ;
- участие в деятельности научной школы аспирантов, молодых ученых и специалистов, наличие программы закрепления и расширения научного коллектива за счет молодых ученых и студентов;
- минимальное число членов научной школы – 10-12 человек.
Опыт показывает, что научная школа не только создает базу для развития, но и осуществляет управление всей профессионально-образовательной, инновационной деятельностью в учебном заведении.
Ярким примером такой научной школы является школа, созданная в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» Ю.Н. Петровым «Непрерывное инженерно-педагогическое образование».
Становление и развитие научной школы Ю.Н. Петрова связаны с характерными тенденциями в жизнедеятельности университета:
- стремлением к взаимосвязи обогащения и развития профессиональной педагогики как науки и повышения качества профессионального образования;
- развитием инженерно-педагогического образования;
- практической ориентацией научно-педагогических исследований;
- определением путей взаимосвязи науки, образования и производства;
- направленностью на инновационную деятельность.
Научная школа Ю.Н. Петрова дает импульс исследовательскому поиску ученых ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Они открывают новые исследовательские направления, создают свои научные школы, ориентируясь и опираясь на те принципы, которые воплощает в своей деятельности Ю.Н. Петров.
Так, в рамках научной школы сформировалось научное направление С.М. Марковой «Проектирование инновационных педагогических систем в условиях непрерывного профессионального образования». Ведущей идеей данного научного направления является прогностический подход к проектированию инновационных педагогических объектов.
Также развитие научной школы происходит в единстве и сочетании с развитием инженерно-технических исследований в университете, являясь не только основой, но и залогом этого развития. Данное научное направление возглавляет доктор технических наук, профессор Попов Виктор Иванович. Научно-исследовательская работа в этом направлении ориентирована на исследование электротехнических и электромеханических преобразований.
Научная школа Ю.Н. Петрова создала прочную основу для инновационных преобразований, происходящих сейчас в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».
Научная деятельность исследователей строится на основе единой проблематики научного поиска, обязательном коллективном обсуждении и утверждении всех исследований на всех этапах выполнения работ, на основе преемственности в научной деятельности различных поколений, совместным проведением исследований с представителями различных кафедр.
Важной традицией школы является тот факт, что возможно более полное использование результатов научных исследований в процессе профессиональной подготовки специалистов, при разработке научно-методического обеспечения, различных учебно-методических материалов.
Большое влияние на повышение качества профессионального образования в университете оказали результаты научных исследований в области управления профессиональной подготовкой. Это исследования представителей научной школы С.Ю. Анохиной, Л.И. Васильевой, С.А. Емельяновой, А.Ю. Клыбина, Е.А. Курнышевой, Е.В. Пичугиной, В.И. Солдатенкова, Н.В. Сорокиной.
Научные исследования в этой области отличаются целостным характером, обеспечивающим взаимосвязи понятий, норм, ценностей, механизмов социально-экономических, психолого-педагогических, правовых закономерностей.
Важным результатом научных исследований в области повышения квалификации педагогов явилось развитие профессионализма, что способствует развитию профессиональной деятельности и обеспечению ее эффективности. Этому направлению посвящены работы Н.Б. Гребенниковой, Г.В. Колотухиной, Т.А. Липиной, С.П. Романова, Н.И. Сучковой, В.К. Шкуновой, Т.С. Юртаевой.
Большое влияние на инновационные процессы в образовательной системе университета оказали результаты научных исследований в области непрерывного инженерно-педагогического образования (Н.В. Быстрова, С.Е. Грибов, Л.Н. Грибова, М.Н. Гладкова, Л.А. Кабанова, Н.В. Квач, И.В. Ковкина, А.Н. Макарова, О.В. Малышева, М.С. Михайлов, Т.В. Перова, Е.П. Седых, Ф.П. Сироткин, Ж.В. Смирнова и др.). В основе данных исследований лежат методологические принципы непрерывности и многоуровневости, информатизации и технологизации, интеграции науки, производства и образования.
В научной школе оказывают большое влияние на внедрение информационных технологий в образовательный процесс университета исследования А.В. Баровика, А.В. Гущина, Н.Г. Панковой, В.Ю. Сомовой.
Традиции, сложившиеся в научной школе, влияют на нетрадиционные подходы к исследованию проблем личностно-профессионального развития учащихся. Данному направлению посвящены работы М.И. Жинько, Т.В. Носаковой, Л.В. Ермолаевой, В.В. Ремезовой.
Основной цикл проблем, актуальных для системы начального, среднего и высшего профессионального образования, был заложен в исследованиях Т.В. Альшанской, А.Ф. Амельченко, О.Ю. Антонова, С.С. Битаревой, С.А. Вараксы, С.Н. Гаврилова, Н.Е. Горюновой, А.В. Гладкова, В.И. Ерикова, С.Ю. Жидко, И.М. Козловой, В.В. Кольги, Е.Н. Кривенковой, М.М. Кутепова, Л.И. Кутеповой, Т.В. Любезновой, Л.А. Максимовой, О.В. Овечкиной, В.И. Пашина, Н.В. Сыровой, М.Е. Тимониной, И.Г. Шилкиной, С.А. Яруниной. Созданные ими научно-педагогические проекты профессиональной подготовки специалистов образуют единую сквозную программу инновационного развития непрерывной профессиональной подготовки студентов.
Данная книга не охватывает весь имеющийся творческий потенциал научной школы Ю.Н. Петрова. Научная школа живет и пополняется новыми учениками, представителями, новыми перспективными направлениями научных исследований.
Проректор по научной и
инновационной деятельности
ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»,
доктор педагогических наук, профессор
С.М. Маркова
1. Творческий путь научной школы
«Непрерывное инженерно-педагогическое
образование»
Каждый выдающийся исследователь навсегда вносит свое имя в историю не только собственными открытиями, к которым он побуждает других
Макс Планк
1.1. Общие сведения
Научная школа «Непрерывное инженерно-педагогическое образование» начала формироваться с 1986 г. с момента создания Горьковского межобластного института повышения квалификации работников профессионально-технического образования (с 1993 г. – Волжский государственный инженерно-педагогический институт, с 2001 г. – Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, с 2005 г. – Волжский государственный инженерно-педагогический университет). Руководство научной школой осуществляет Ю.Н. Петров.
Своим становлением научная школа обязана объективным потребностям общества и профессионального образования, профессиональной педагогики как науки, а также личными интересами руководителя школы, труду его учеников, аспирантов, докторантов.
Большое влияние на развитие научной школы оказало сотрудничество с Институтом развития профессионального образования (г. Москва), Министерством образования и науки РФ, Департаментом образования и науки Нижегородской области, Институтом профессионально-технического образования РАО (г. С-Петербург), Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (г. Екатеринбург), Всесоюзным институтом повышения квалификации работников профессионально-технического образования (г. С-Петербург).
В настоящее время в составе научной школы 4 доктора, 61 кандидатов наук, 30 аспирантов. За период функционирования школы подготовлено 2 доктора и 61 кандидат педагогических наук.
Коллектив научной школы состоит не только из преподавателей вузов, занимающихся научно-педагогическими исследованиями, аспирантов, докторантов, но и из педагогов образовательных учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, представителей социальных и научных организаций, специалистов производственных структур.
Научная школа создана и функционирует на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», объединяющего преподавателей и мастеров профессионального обучения учреждений начального, среднего профессионального образования и является научно-педагогическим центром по подготовке научных кадров и базой инновационного развития профессионального образования.
Для нее характерно развитие традиций предшествующих поколений ученых, уважение к ним, стремление связать достижения научно-исследовательской мысли с педагогической деятельностью, укрепление единства членов научной школы на основе доброжелательного и требовательного отношения друг к другу, установление творческих контактов с другими научными школами.
Традицией научной школы является регулярное проведение Всероссийских и межвузовских конференций, методологических и методических семинаров, обсуждение авторских программ учебных курсов, обсуждение кандидатских и докторских диссертаций и разработанных научных проблем, обмен научной информацией с коллегами в России и за рубежом.
1.2. Руководитель научной школы
Петров Юрий Николаевич кандидат технических наук (1976 г.), доцент по кафедре «Электрические машины» (1980 г.), доктор педагогических наук (1997 г.), профессор по кафедре «Управление учебным заведением» (1990 г.), Заслуженный работник высшей школы РФ (2004 г.), работает профессором кафедры профессиональной педагогики и ректором ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (с 1986 года и по настоящее время).
Ю.Н. Петров награжден нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования РФ», Почетной грамотой Министерства образования РФ, почетным дипломом «Благодарность губернатора Нижегородской области», Указом президента РФ присвоено почетное звание «Заслуженный работник высшей школы РФ».
Ю.Н. Петров является действительным членом Академии Гуманитарных наук, Международной Академии Технического Образования, Академии Профессионального Образования, Международной академии наук экологии, безопасности человека и природы, лауреат Международного фонда профессионального образования им. А.Г. Неболсина.
Ю.Н. Петров имеет 349 научных публикаций, в том числе 25 авторских свидетельств СССР на изобретение и 103 патента. Среди них монографии, статьи, учебные пособия, научно-методические разработки по развитию непрерывного профессионального образования, проектированию и реализации системы инженерно-педагогического образования, непрерывному профессиональному развитию педагогических кадров; нормативно-педагогические материалы, направленные на обеспечение качества профессионального образования.
Оригинальность работ автора определяется разработкой концепции непрерывного многоуровневого профессионального образования, созданием системы непрерывного инженерно-педагогического образования, разработкой организационно-управленческих, финансово-экономических, нормативно-педагогических и научно-методических материалов по обеспечению качества профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях непрерывного образования.
Автор широко известен научно-педагогической общественности как ученый, педагог, руководитель, организатор научно-исследовательских работ, внесший большой вклад в разработку методолого-теоретических основ непрерывного профессионального образования, создание системы инженерно-педагогического образования, в решении комплексных проблем развития профессионально-педагогических систем повышения качества образования, подготовки специалистов, способных работать в инновационно-образовательной среде.
Автору принадлежит большая заслуга в развитии профессионального образования. Являясь ректором Горьковского межобластного института повышения квалификации работников профессионально-технического образования, Ю.Н. Петров активно участвовал в разработке концепции развития педагогической системы и инженерно-педагогических коллективов профессиональных учебных заведений.
Под его руководством и при личном участии организована экспериментальная работа по внедрению организационно-педагогических и финансово-экономических механизмов функционирования и развития учебных заведений, целевых программ развития профессиональных учебных заведений. По его инициативе и при активном участии значительно расширен диапазон специализаций, по которым осуществляется подготовка специалистов для системы профессионального образования. Волжский государственный инженерно-педагогический университет является ведущим в Приволжском федеральном округе научно-педагогическим центром по подготовке специалистов для начальных и средних профессиональных учебных заведений.
В составе вуза автор организовал инновационную инфраструктуру с целью развития научно-образовательной, научно-производственной, научно-исследовательской деятельности. Создана сеть представительств ВГИПУ в малых городах Нижегородской области.
Исследования руководителя школы имеют большое значение для развития высшего профессионального образования. На основе проведенных исследований предложены к внедрению в практику образовательных процессов материалы монографий: «Непрерывность профессионального образования: теория, опыт, прогнозы» (2006 г.), «Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен» (2005 г.), «Технология развивающего управления» (1996 г.), «Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием» (1999 г.), «Управление непрерывной профессиональной подготовкой студентов в вузе» (2007 г.) и др.
Профессиональная деятельность автора отличается умением прогностического обоснования собственных целей и действий. Профессионально-творческие подходы к решению важных образовательных проблем, способности прогнозировать развитие научных исследований и в соответствии с этим проектирование собственной управленческой деятельности и деятельности научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении позволило автору пользоваться заслуженным авторитетом у коллег и научной общественности.
Ю.Н. Петров является председателем Диссертационного совета Д 230.030.01 при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (г. Нижний Новгород) и членом Диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (г. Киров); ведет большую работу по подготовке научно-педагогических кадров, осуществляет руководство научными исследованиями по вопросам теории и практики управления непрерывным профессиональным образованием, проектирования педагогических систем, интеграции образования, разработке нормативно-педагогического обеспечения, направленным на решение проблем повышения качества образования.
Внедрение разработанных методолого-теоретических и концептуальных основ развития непрерывного многоуровневого профессионального образования осуществляется на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» через создание комплексов «лицей – колледж – вуз», «школа – вуз» и др. в ряде городов России (Тольятти, Пермь Челябинск, Ростов-на-Дону) и Ближнего Зарубежья (Казахстан, Белоруссия), осуществляет партнерские отношения с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, с предприятиями, социальными и научными организациями по вопросам обеспечения качества образования, повышения квалификации педагогов, подготовки научно-педагогических кадров.
1.3. Этапы становления и развития научной школы
Первый этап (1986-1990 гг.) связан с работой Ю.Н. Петрова в качестве директора Горьковского межобластного института повышении квалификации работников профессионально-технического образования и реформированием процесса обучения в системе начального профессионального образования (с 1986 г.). Главными задачами данного этапа явились: формирование новой педагогической позиции инженерно-педагогического коллектива, его непрерывное развитие, овладение управленческо-педагогической деятельностью, разработка экономико-управленческих механизмов развития учреждений начального профессионального образования.
Этот этап завершился широкой экспериментальной работой в учреждениях начального профессионального образования, публикацией научных трудов в области педагогического менеджмента, в частности, посвященных организационно-педагогическим и финансово-экономическим механизмам функционирования учебных заведений, целевых программ развития профессиональных училищ и лицеев, появлением последователей в разных регионах страны.
Второй этап развития научной школы (1990-1993 гг.) связан с решением крупной научно-педагогической проблемы — разработкой системы развивающего управления деятельностью многоуровневого профессионального учебного заведения. Помимо глубоких многоцелевых теоретических исследований в этом направлении, был создан ряд программ по использованию развивающего управления в многоуровневых и многопрофильных учебных заведениях Адыгеи, Казахстана, России в городах Нижнем Новгороде, Арзамасе, Перевозе, Ростове-на-Дону, Перми, Челябинске, Новосибирске и др.
Развитие научной школы привело к необходимости расширения круга исследований, выхода за пределы одного учебного заведения и перехода к проблемам всей системы профессионального образования. Результатом этого этапа стала разработка региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.
На основе инновационных подходов к обучению была разработана модель непрерывного многоуровневого профессионального образования с иерархической структурой управления и постоянно расширяющейся системой деятельности.
Эта модель определяет структуру и функции как целостной образовательной системы, так и отдельных обучающих пространств, являющихся основой для проектирования общепрофессиональных, профессионально-педагогических и производственных систем обучения.
На основе теоретических и прикладных исследований ученым научной школы под руководством Ю.Н. Петрова удалось внести существенный вклад в разработку региональной программы «Образование Нижегородской области».
В творческом отношении эти результаты представляют собой реализацию идей развивающего управления в многоуровневой системе профессионального образования, способствующего «устойчивости» учебного заведения, его способности к саморазвитию и самообновлению, преемственности и интеграции уровней образования.
Третий этап связан с созданием Волжского государственного инженерно-педагогического института (1993-2000 гг.).
Волжский государственный инженерно-педагогический институт является ведущим вузом, обеспечивающим непрерывную многоуровневую профессиональную подготовку специалистов для профессиональных учебных заведений не только в Нижегородской области, но и во всем Приволжском федеральном округе, определяющим образовательную стратегию развития системы профессионального образования в регионе, осуществляющим связь с учреждениями начального и среднего профессионального образования в научно-педагогической и методической деятельности.
Главными чертами профессионально-педагогической деятельности вуза как интегративного, многоуровневого учебного заведения являются непрерывность и открытость, социальная и профессиональная направленность.
Данный этап характеризуется:
- допрофессиональной системой обучения, цель которой заключается в предвузовской ориентации обучающегося, компенсационном обучении и оказании консультационных услуг;
- опережающей системой профессионального обучения, позволяющей сократить сроки обучения за счет интеграции содержания образования в старших классах общеобразовательной школы и на первом курсе института;
- образовательно-профессиональной системой обучения, обеспечивающей непрерывную профессиональную подготовку в системе «колледж-вуз»;
- постпрофессиональной системой обучения с целью предоставления новой профессии, повышения профессиональной квалификации и переподготовки кадров;
- адаптационной психологической системой подготовки обучающихся к учебной деятельности в учебном заведении нового типа и оказания помощи им в трудоустройстве.
Целью четвертого этапа развития научной школы (2000-2005 гг.) является научное обоснование, создание системы непрерывного инженерно-педагогического образования. Система непрерывного инженерно-педагогического образования обеспечивает возможность получения различных услуг в преемственной структуре «начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование – дополнительное образование – научное образование». Данная система является стадийной системой образования со свободой «выхода» и «входа» на любой стадии обучения с законченным циклом и адаптивностью к профессиональной деятельности. Реализует подготовку мастера профессионального обучения, педагога профессионального обучения, преподавателя высшей школы; осуществляет научно-педагогическую подготовку кадров.
На пятом этапе своего развития (2005 г. и по настоящее время) перед научной школой стоят задачи, связанные с созданием единого образовательного пространства, реализацией идей Болонского процесса, внедрением двухуровневой системы высшего профессионального образования, с созданием интегративной системы инженерно-педагогического образования, внедрением инновационных, научно-образовательных, научно-исследовательских, научно-производственных проектов. К ним относятся:
- разработка комплекса учебно-методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования;
- проектирование и создание системы профессиональной подготовки и управления педагогическим процессом;
- проектирование системы повышения квалификации педагогических кадров;
- развитие аутопсихологической компетентности педагогов;
- разработка и внедрение инновационных процессов в профессиональном образовании;
- развитие личности в процессе непрерывной профессиональной подготовки;
- организационно-педагогические и дидактико-технологические проблемы подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования;
- использование информационных технологий в учебном процессе;
- разработка концепции развития инновационного инженерно-педагогического образования;
- исследование теоретических основ прогнозирования и проектирования профессиональных образовательных систем;
- разработка научно-методического обеспечения непрерывного инженерно-педагогического образования;
- разработка методологических основ дуальной системы инженерно-педагогического образования;
- разработка системы социального партнерства как стратегии развития университетского комплекса;
- разработка компетентностной модели подготовки специалистов в условиях многоуровневого высшего образования;
- разработка научно-методического обеспечения профессиональной подготовки бакалавров и магистров в условиях многоуровневого высшего образования;
- внедрение современных информационно-коммуникативных технологий в управление деятельностью вуза;
- разработка схем трехфазных обмоток с пониженным дифференциальным рассеянием для модификаций асинхронных машин серии RA и их электромагнитные расчеты;
- разработка дизайн-технологий как фактора развития проектной деятельности студентов.
1.4. Основные направления деятельности научной школы
К основным направлениям деятельности научной школы относятся:
- формирование и развитие личности в целостном процессе системы допрофессионального, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионально образования, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров;
- создание постоянно действующей системы разработки и обновления содержания профессионального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;
- разработка содержания интенсивных научно-обоснованных педагогических систем профессиональной подготовки в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования, обеспечивающих высокое качество общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов;
- проектирование и создание интегративно-дифференцированных профессиональных учебных заведений, гибко реагирующих на постоянно изменяющиеся потребности рынка труда и рынка образовательных услуг;
- исследование проблем непрерывного инженерно-педагогического образования, повышения квалификации инженерно-педагогических кадров;
- создание эффективной системы управления профессиональным образованием, обеспечивающей реализацию целей и задач, направленных на личностно-профессиональное развитие субъектов профессионального образования;
- разработка эффективных систем оценки качества образовательного процесса;
- разработка научно-методического и информационно-программного обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки рабочих и специалистов;
- создание концепций содержания и развития профессиональных учебных заведений в регионе;
- комплексное исследование актуальных проблем непрерывного многоуровневого профессионального образования;
- исследование рынка труда и образовательных услуг Нижегородской области;
- организационно-педагогическое обеспечение региональной системы профессионального образования;
- исследование социальных, экономических, научно-технических, производственных факторов и их влияния на развитие профессионального образования в регионе;
- научно-методическое обеспечение преемственности начального, среднего и высшего профессионального образования;
- разработку организационных мероприятий по реформированию системы управления профессиональным образованием.
1.5. Гранты
- Грант Министерства образования РФ ГО2-2.1-85 «Теоретические основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа» (2002 г.).
- Грант института «Открытое общества» [Фонд Дж. Сороса] «Утверждение принципов толерантности в системе профессионального образования» (2002 г.).
- Грант Российского государственного научного фонда
№ 06-06-14132г «Актуальные вопросы развития образования и производства» (2006 г.). - Грант Российского государственного научного фонда
№ 07-06-00722а «Научное обоснование и реализация социально-профессионального развития детей в доме-интернате» (2007 г.). - Грант Российского государственного научного фонда
№ 07-06-14147г «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (2007 г.).
1.6. Научные связи школы
- Общеобразовательные школы № 160, 127, 178 (г. Н. Новгород);
- Сибирский профессионально-педагогический колледж (г. Омск);
- Профессиональные лицеи № 3, 4, 60, 78, 85 (г. Н. Новгород);
- Городецкий агопромышленный техникум (Нижегородская обл.,
г. Городец); - Ветлужский агропромышленный техникум (Нижегородская обл., г. Ветлуга);
- Нижегородский государственный педагогический университет (г. Н.Новгород);
- Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж (г. Перевоз, Нижегородская обл.);
- Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург);
- Институт профессионально-технического образования РАО
(г. С-Петербург); - Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров);
- Нижегородский государственный технический университет (г. Н.Новгород);
- Арзамасский государственный педагогический институт (г. Арзамас, Нижегородская обл.);
- Арзамасский филиал Нижегородского государственного технического университета (Нижегородская обл., г. Арзамас);
- Нижегородский филиал Московской государственной технологической академии (г. Н. Новгород);
- Высшая педагогическая школа (г. Варшава);
- Институт технологии и эксплуатации (г. Радом, Польша).
1.7. Основные результаты
- модель непрерывного многоуровневого профессионального образования с иерархической структурой управления и постоянно расширяющейся системой деятельности, реализующей идеи развивающего управления, обеспечивающая «устойчивость» учебного заведения, его способность к саморазвитию и самообновлению, преемственности и интеграции уровней образования;
- система инженерно-педагогического образования, обеспечивающая непрерывную подготовку специалистов для профессиональных учебных заведений Приволжского федерального округа;
- разработаны методологические основы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования; организационно-управленческие и финансово-экономические механизмы функционирования учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;
- разработаны система непрерывного инженерно-педагогического образования, научно-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов для учреждений начального и среднего профессионального образования;
- разработано организационно-педагогическое, научно-методическое обеспечение преемственности допрофессионального, начального, среднего, высшего профессионального образования, научного и дополнительного образования;
- выявлены социально-экономические, научно-технические, технико-технологические, профессионально-педагогические факторы, обеспечивающие развитие профессионального образования в регионе;
- определены организационные мероприятия по реформированию системы управления непрерывным профессиональным образованием;
- разработаны инвариантные и вариативные модели управления профессиональной подготовки в условиях непрерывного образования;
- созданы модели инновационно-педагогических систем, обеспечивающих повышение качества образования в условиях начального, среднего, высшего профессионального образования;
- разработана система аттестации инженерно-педагогических кадров;
- разработаны модели развития профессионализма;
- разработаны модели подготовки мастеров и педагогов профессионального обучения в условиях непрерывного инженерно-педагогического образования;
- разработаны дидактические системы обучения специальным дисциплинам в системе непрерывного профессионального образования;
- разработаны механизмы реализации личностно-деятельностного, информационного подходов при профессиональной подготовке будущих специалистов;
- разработана система довузовской подготовки в инженерно-педагогическом вузе;
- разработана система нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности в высшем учебном заведении;
- разработаны механизмы профессиональной подготовки студентов-заочников.
2. Научные направления школы
«Непрерывное
инженерно-педагогическое образование»:
ученые, инноваторы, практики
2.1. Структура научной школы
«Нерперывное инженерно-педагогическое образование»
| 1 уровень Концептуальный |
| |||||||||||||||||||||||
2 уровень Поисково-исследовательский |
| |||||||||||||||||||||||
3 уровень Педагогико-проектировочный |
| |||||||||||||||||||||||
4 уровень Внедренческий |
| |||||||||||||||||||||||
Петров
Юрий Николаевич
Доктор педагогических наук,
профессор, кандидат технических наук,
Заслуженный работник Высшей школы РФ, ректор, профессор кафедры
профессиональной педагогики
ГОУ ВПО «Волжский государственный
инженерно-педагогический университет»
Научный интерес:
- непрерывное инженерно-педагогическое образование
Результаты научной деятельности:
- разработана концепция непрерывного профессионального образования;
- разработана концепция региональной системы непрерывного многоуровневого образования в условиях перехода к рыночному хозяйствованию;
- определены социально-педагогические основы управления деятельностью учебных заведений в региональной системе непрерывного профессионального образования;
- разработаны методологические основы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования; организационно-управленческие и финансово-экономические механизмы функционирования учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;
- разработана система методических средств обеспечения образовательного процесса в учебном заведении нового типа;
- развивающее управление: создание необходимых и достаточных условий для непрерывного развития компетентности кадров;
- проектное управление качеством образования;
- организация единого образовательного пространства, обеспечивающего успешность, лидерство, конкурентоспособность кадров.
Маркова
Светлана Михайловна
Доктор педагогических наук,
профессор, проректор по научной и
инновационной деятельности,
заведующая кафедрой
профессиональной педагогики,
ГОУ ВПО «Волжский государственный
инженерно-педагогический университет»
Научный интерес:
- проектирование инновационных педагогических систем
Результаты научной деятельности:
- выявлены основные направления социально-экономического развития общества, являющиеся детерминантами проектирования образовательных систем;
- разработана методология прогнозирования и проектирования образовательных систем в условиях непрерывного образования;
- разработана концепция проектирования учебных заведений интегративного типа;
- разработана технология проектирования образовательных систем;
- разработана профессионально-педагогическая концепция и модель проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования;
- создана педагогическая основа разработки системных педагогических объектов;
- установлена взаимосвязь гуманитарного, естественнонаучного, культурологического и профессионального образования;
- разработана система управления учебным заведением интегративного типа.
Попов
Виктор Иванович
Доктор технических наук,
профессор, Почетный работник высшего
профессионального образования РФ, главный научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории электромеханики
ГОУ ВПО «Волжский государственный
инженерно-педагогический университет»,
научный консультант ОАО ЯЭМЗ «ELDEN»
Научный интерес:
- электрические машины переменного тока: асинхронные, синхронные, специальные совмещенные
Результаты научной деятельности:
- предложены новые схемы трех-, двух- и многофазных обмоток электрических машин переменного тока (313 Авторских свидетельств СССР на изобретение, 148 Патентов России);
- разработаны методы исследования и оптимизации электромагнитных параметров обмоток по их многоугольникам МДС;
- разработаны методики электромагнитных расчетов трехфазных асинхронных двигателей с новыми схемами обмоток;
- предложен метод экспериментального определения параметров схемы замещения асинхронных машин;
- разработан для серийного производства асинхронный преобразователь частоты ОПЧС-50/200 Гц;
- участие в разработке новой Российской серии асинхронных машин серии RA на высотах оси вращения H=71355 мм мощностью 0,5400 кВт;
- разработана методика расчетов магнитных шумов и вибраций трехфазных асинхронных машин серии RA;
- разработана система повышения квалификации инженеров-электромехаников отдела Главного конструктора ЯЭМЗ (авторский курс лекций и практических занятий цикла «Современные асинхронные электрические машины: основы теории и проектирования»;
- организация совместных научных и опытно-конструкторских работ НИЛЭ с ЯЭМЗ по договору о долгосрочном научном сотрудничестве.
2.2. Система непрерывного
инженерно-педагогического образования
| Допрофессиональное образование |
|
| Начальное профессиональное образование |
|
| Среднее инженерно-педагогическое образование |
|
| Высшее инженерно-педагогическое образование |
|
