ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

К.Э. Безукладников

КОНЦЕПЦИЯ

оказания услуг по научно - методическому, кадровому и организационному сопровождению реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» краевого проекта «Новая школа»

(выполнение функций кадрово-ресурсного центра проекта)

Пермь

ПГПУ

2008

Предисловие

Международный бакалавриат (МБ) представляет собой один из наиболее успешных инновационных проектов в системе образования XXI в., в котором выдвигаются и практические, и идеалистические цели. Практические задачи заключаются в том, чтобы ученики, получившие диплом в международных школах, были востребованы у себя на родине. Под идеалистическими целями понимается стремление этой международной организации укреплять мир на Земле, чему будет способствовать совместное обучение студентов разных национальностей. Для Пермского края успешная реализация программ Международного бакалавриата интересна еще и тем, что может дать конкурентные преимущества в привлечении в регион лучших представителей бизнес-сообщества. В условиях глобализации характерной особенностью современного бизнес-сообщества являются интернационализация мышления, с одной стороны, и высокая степень мобильности представителей топ-менеджмента – с другой.

При разработке концепции учитывался опыт Пермского государственного педагогического университета в освоении международных образовательных программ, а также внедрения приоритетных социальных проектов в сфере воспитания и обучения, реализуемых с участием специалистов ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет». Среди таковых можно назвать:

1. Tempus Tacis

2. Научно-методические основы работы с одаренными учащимися

3. Воспитание детей в патронатных семьях.

4. Социально-педагогическая поддержка трудных подростков.

5. Коррекционно-развивающее обучение детей с особыми образовательными потребностями

6. Физическая культура и спорт; адаптивная физическая культура.

7. Социальный проект «Современное содержание и формы организации дошкольного образования».

8. Психолого-педагогические аспекты проблем социально-значимых заболеваний.

9. Классное руководство как институт воспитания (в рамках национального проекта «Образование»).

10. Гражданское образование.

11. Безопасность жизнедеятельности.

Концепция оказания услуг по научно - методическому, кадровому и организационному сопровождению реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» краевого проекта «Новая школа» (выполнение функций кадрово-ресурсного центра проекта) представляется актуальной и имеет теоретическую и практическую значимость. Автор подробно описывает цели и задачи Международного бакалавриата, образ ученика МБ, обращая внимание на то, что основные педагогические идеи образовательной системы Международного бакалавриата во много созвучны стратегии модернизации общего образования в России. Большое внимание уделяется теоретическим основам по научно - методическому, кадровому и организационному сопровождению реализации подпроекта. В целом международная программа обучения носит реформистский характер и поэтому не может не затронуть проблему развития профессиональной компетентности педагогических кадров. Качество реализации международных программ находится в прямой зависимости от профессионального роста преподавательского состава. Автор концепции последовательно рассматривает ряд вопросов, касающихся профессиональной компетенции учителя Международного бакалавриата, а именно: особенности урока и требования к его проведению в системе Международного бакалавриата, струкутура профессиональной компетентности работника системы МБ и т.п. Новизна представленной концепции обусловлена тем, что впервые предпринята попытка рассмотреть подготовку специалистов для программ Международного бакалавриата Пермского края как целостный и системный процесс переподготовки учителей в трех направлениях: предметном, языковом и психолого-педагогическом. Данная концепция может стать настоящей лабораторией по внедрению самых передовых технологий в области образования Пермского края.

Ректор ГОУ ВПО «ПГПУ»

проф. А. К. Колесников _____________________

м.п.

Пояснительная записка

Международный бакалавриат (The International Baccalaureate Organization) является некоммерческой организацией, признанным лидером в области международного образования, реализующим три образовательные программы для более чем 600 000 учащихся в возрасте от 3 до 19 лет.

Выпускник Международного бакалавриата – это креативный, критически мыслящий гражданин, хорошо информированный участник локальных и мировых событий, разделяющий общечеловеческие ценности, уважающий многообразие культур человечества, способный к непрерывному образованию в течение всей жизни, умеющий работать в команде, готовый нести ответственность за результаты своей деятельности.

Появление подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» было вызвано следующими причинами:

• Необходимость формирования образовательной системы для подготовки будущих участников инновационных проектов регионального, национального и международного масштабов.
• Трудовая и академическая мобильность населения, его интеграция в мировую систему образования, мировую экономику и в мировой рынок труда; воспитание идеалов взаимопонимания, гражданственности, навыков познания и критического осмысления реальности.
• В Пермском крае возрастает потребность в широком привлечении топ-менеджеров, в том числе международного уровня, для инновационного развития экономики региона. Однако требуемые условия для обучения их детей отсутствуют.
• Предоставление возможности обучаться по программам Международного бакалавриата (МБ) может дать конкурентные преимущества для привлечения лучших представителей бизнес-сообщества в наш регион.

Цель проекта – реализация образовательных программ Международного бакалавриата (МБ) на территории Пермского края.

Выбор программ Международного бакалавриата для реализации в общеобразовательных учреждениях Пермского края объясняется тем, что это единственная образовательная система, диплом которой признан во всем мире (более чем в 700 университетах), а также стандартностью, преемственностью, высоким качеством образования и проработанностью процедур его оценки, их высокой адаптивностью (применимы к любой стране). В настоящее время по программам Международного бакалавриата работают более 2572 школ в 128 странах мира.

Основные направления реализации проекта заключаются в следующем:

• Создание материально-технической базы по стандартам Международного бакалавриата.
• Обучение кадров.
• PR-сопровождение.
• Подготовка и отбор детей для обучения в школах, реализующих программы Международного бакалавриата.

По инициативе губернатора Пермского края, Министерство образования Пермского края в течение двух лет успешно реализует подпроект «Создание системы Международного бакалавриата» на базе четырёх образовательных учреждений: ГОУ ВПО « Пермский государственный педагогический университет», муниципальные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением английского языка», «Средняя общеобразовательная школа № 9 им. А.С.Пушкина с углубленным изучением предметов физико-математического цикла», «Лицей № 10» г.Перми.

Уникальность проекта определяется тем, что не только в России, но и в большинстве стран мира, где работают образовательные учреждения Международного бакалавриата, отсутствует опыт реализации регионального сетевого проекта, сочетающего эффективную государственную поддержку, качественное управление и научно-методическое обеспечение высокого уровня. Ожидаемый научный результат: разработка действующей сетевой модели взаимодействия школ Международного бакалавриата в образовательном пространстве крупного региона Российской Федерации.

В рамках проекта учащиеся пятых классов (программа основной школы) начали свое обучение в 2007 году, первые первоклассники приняты в 2008 году (программа начальной школы), а десятиклассники (дипломная программа) начнут обучение в 2009. Диплом международного образца первые выпускники получат уже в 2011 году. 

Международный бакалавриат – это универсальная школьная образовательная система, единая для всего мира и дающую качественное современное образование. Штаб-квартира организации Международного бакалавриата находится в Женеве, другие структурные подразделения находятся по всему миру. Обучение ведется по трем программам. Программа начальной школы – Primary Years Programme – рассчитана на детей от 3 до 12 лет. Начальные школы работают по программам родной страны, адаптированным под стандарты Международного бакалавриата. В первую очередь, программы отличает направленность на развитие личности ребенка, а обучение строится как ответы на его многочисленные вопросы. Условно вопросы разделены на несколько групп: наша планета, кто мы такие во времени и пространстве, как работает мир, как выразить себя, как себя организовать. Большое внимание уделяется изучению языков, искусств, вопросам нравственного и физического воспитания, а также ручному труду. Следующая ступень обучения – основная школа – Middle Years Programme. Предметы этого цикла разделены на несколько групп: естественные науки, языки, физическое воспитание, искусства, математика, человек, ручной труд. Упор делается на расширение интегративных связей между предметами. Дети на практике учатся применять знания, полученные на занятиях. Специфические дисциплины, такие как «служение обществу», учат разрабатывать проекты, направленные на помощь людям, которые живут рядом с тобой: как помочь инвалидам, детям-сиротам. Разрабатывая проекты, дети получают видимый результат своих усилий, а не разрозненные предметные знания. 
Самая эксклюзивная программа – дипломная - Diploma Programme – ориентирована на старших школьников. Во всем мире эта программа рассчитана на три года, однако в России ее разрешено реализовывать в рамках 10 и 11 классов. Все школы Diploma Programme работают по специально разработанным в организации Международного бакалавриата образовательным программам. Преподавание не менее шести предметов обязательно ведется на одном из международных языков: английском, французском, испанском. По выбору ученика часть предметов преподается на базовом уровне, а часть предметов изучается углубленно. Помимо специальных дисциплин, таких как теория познания, служение обществу, обучение написанию эссе на жизненно важные темы, по-прежнему большое внимание уделяется изучению искусств и творчеству. Обязательным требованием для Diploma Programme является наличие в школе специально оборудованных лабораторий для естественных наук, классов для изучения искусств, спортивного и театрального залов.
Чтобы иметь право обучать по программам Международного бакалавриата, то есть быть авторизованным в системе, школы должны пройти три стадии. Сначала они получают статус интересующейся стороны, затем добиваются статуса кандидата и только потом имеют право авторизоваться в системе Международного бакалавриата. Однако это не так просто. Авторизация общеобразовательных учреждений для реализации программ Международного бакалавриата возможна при соблюдении общеобразовательным учреждением следующих условий:

• подбора педагогических кадров, владеющих иностранным языком для участия в семинарах и конференциях, которые проводятся на английском языке (начальная школа, основная школа, средняя школа), для преподавания предметов на английском языке (старшая школа);
• оснащения материально-технической базы школ (учебные кабинеты, зал для занятий искусством и театром, библиотека с литературой на бумажном и электронном носителе на английском языке, медицинский кабинет);
• подготовки кадров в системе Международного бакалавриата с участием в семинарах и конференциях, проводимых по планам организации Международного бакалавриата вне Российской Федерации;
• набора в 10-й класс не менее 20 учащихся, владеющих английским языком на уровне, достаточном для овладения предметами на английском языке.

Обеспечение этих условий стало возможным в настоящий момент в ходе реализации проекта.

На сегодняшний день в Перми статус кандидата получили все три школы – участницы проекта. В ноябре физико-математическая школа № 9 готовится пройти процедуру авторизации, школа № 7 с углубленным изучением английского языка, и лицей № 10 при пермском филиале Высшей школы экономики пройдут вышеназванную процедуру в следующем году.

Без специально подготовленных кадров, способных реализовать программы Международного бакалавриата на трёх уровнях, нучно-методического и организационного сопровождения эффективная реализация проекта невозможна. Цель данной работы – разработка концепции оказания услуг по научно - методическому, кадровому и организационному сопровождению реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» краевого проекта «Новая школа» (выполнение функций кадрово-ресурсного центра проекта).

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Концепция оказания услуг по научно - методическому, кадровому и организационному сопровождению реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» краевого проекта «Новая школа» (выполнение функций кадрово-ресурсного центра проекта) базируется на положениях

• Закона «Об образовании»,
• стратегии модернизации общего образования,
• «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»,
• федерального компонента государственного стандарта общего образования,
• «Образа ученика» Международного бакалавриата (The IB learner profile),
• на анализе программ Международного бакалавриата – Primary Years Programme (PYP) (3-12), Middle Years Programme (MIP) (11-16), Diploma Years Programme (DIP) (16-19).
• постановления правительства Пермского края о подпроекте «Создание системы Международного бакалавриата» краевого проекта «Новая школа» 05.04.2007 № 58-п;
• приказа Министерства образования Пермского края "Об утверждении перечня объектов, участвующих в реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа»;
• приказа Министерства образования Пермского края "О внесении изменений в приказ от 25.04.2007 № 26-01-04-78" ;
• проекта экспериментальной педагогической площадки «Организационно-педагогические механизмы создания в Пермском крае условий для реализации образовательных программ Международного бакалавриата»;
• концепции подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа».

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность Международного бакалавриата, является «Образ ученика» (The IB learner profile), состоящий из набора компетенций, которые необходимо сформировать по мере освоения трёх образовательных программ – Primary Years Programme (3-12), Middle Years Programme (11-16), Diploma Years Programme (16-19). Программы Международного бакалавриата, обеспечивая развитие личности в целом, делают упор на интеллектуальное, личностное, эмоциональное и общественное развитие посредством овладения всеми областями знания.

Главный принцип Международного бакалавриата – всестороннее развитие личности и подготовка активного, готового к принятию на себя ответственности гражданина посредством динамичного соединения знаний, навыков, умений, развития критического и творческого мышления.

Образ ученика Международного бакалавриата – это профиль человека в контексте непрерывного образования. Профиль ученика является ключевым компонентом, объединяющим все три программы МБ. Международный бакалавриат не рассматривает «образ» как портрет преуспевающего ученика. Акцент сделан на процессах учения и развития. «Образ» рассматривается как карта непрерывного образования, целью которого является формирование интернационального мышления. Интернациональность мышления есть условие создания сообщества мирно сосуществующих людей, исповедующих межкультурное взаимопонимание и уважение друг к другу. Школы, реализующие программы Международного бакалавриата, воспитывают внутренне свободного деятельного человека, связанного с окружающим миром и его историей, знающего и ценящего свою национальную культуру и в то же время легко включающегося в общемировое культурное пространство.

«Образ» является основным инструментом создания учебного пространства в образовательном учреждении. Он определяет выбор содержания, технологий обучения и форм контроля, обеспечивает целостный подход к развитию личности обучаемого. «Образ» использует общую терминологию для учителей и организаторов учебного процесса по программам МБ, которая дает возможность обсуждать успехи учеников, учебные планы, преемственность в программах трёх уровней, а также результаты деятельности образовательного учреждения. Образ ученика является также основным документом при организации подготовки и переподготовки специалистов, работающих в системе Международного бакалавриата.

Цель всех программ Международного бакалавриата – воспитание личностей с интернациональным мышлением, которые, признавая свою гуманистическую направленность и разделяя ответственность за судьбу мира, способствуют улучшению качества жизни и созданию более миролюбивой атмосферы на всей планете.

Основные педагогические идеи образовательной системы Международного бакалавриата во многом созвучны стратегии модернизации общего образования в России. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на реализацию качественно новой, личностно ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить достижение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья;
• сохранение и поддержка индивидуальности ученика.

Система образования призвана помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ученика. Одной из центральных задач является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие общеучебных навыков и умений во многом зависит от единства подхода к обучению предметам, от выявления и реализации межпредметных связей. Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся, созданию единой основы для развития учащихся.

Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Теоретические основы научно-методического, кадрового и организационного сопровождения подпроекта «СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА» ПРИОРИТЕТНОГО КРАЕВОГО ПРОЕКТА «НОВАЯ ШКОЛА»

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» имеет все необходимые условия для обеспечения работы кадрового ресурсного центра, необходимого для обеспечения научных, нормативно-методических оснований и практических условий формирования и развития системы Международного бакалавриата в Пермском крае и призван:

• определять основные разделы содержания образования, основные требования к обеспечению условий для реализации программ международного образования по ступеням, классам, предметным блокам и областям;
• разрабатывать концепции подготовки специалистов для работы в системе Международного бакалавриата, варианты программ переподготовки и повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений, а также руководителей разного уровня системы образования в соответствии со стандартами Международного бакалавриата;
• организовывать подбор педагогов для стажировок и преподавания по программам Международного бакалавриата;
• организовывать тренинги (In-service training), консультативные и экспертные семинары, конференции, мастер-классы (Workshops), консультативные визиты;
• организовывать стажировки педагогов участие в конференциях;
• участвовать в процедуре отбора учащихся-кандидатов на обучение по дипломной программе;
• проводить маркетинговые исследования, мониторинг, анализ и корректировку реализации проекта;
• осуществлять приобретение учебников, программ, методической литературы для программ подготовки и переподготовки кадров;
• организовывать сетевые семинары для педагогов школ по системе Международного бакалавриата, осуществлять сбор информации из источников Международного бакалавриата и перевод на русский язык дидактических материалов;
• осуществлять информационное сопровождение и освещение проекта в средствах массовой информации, включая ведение сайта «Международный бакалавриат в Пермском крае».

Свою деятельность по научно-методическому, кадровому и организационному сопровождению подпроекта кадрово-ресурсный центр строит исходя из основных концептуальных положений образовательной системы Международного бакалавриата в соотнесении их требованиями Российской образовательной системы, которые заключаются в следующих принципах:

динамичность, что означает постоянное внимание к деятельности учащихся в процессе обучения, их готовности включаться в активные формы работы, перестраиваться на ходу, действовать само­стоятельно;

субъективность, то есть создание условий, способ­ствующих поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над реше­нием проблем, осмыслению личностной значимости получае­мых знаний, умение оценивать свою деятельность, предвидеть последствия поступков;

целостный подход, который предполагает изучение явлений в их целостности и связи с другими явлениями;

компетентностный подход, при котором знание является не самоцелью образования, а рассматривается как средство самоопределения растущего человека в мире, как способ вхождения его в культуру и осознания себя в культур­ном пространстве; как средство организации твор­чества учащихся, способствующее их социальной вовлеченности, выражающейся в демонстрации готовности и способности изменять мир и нести ответственность за эти изменения.

В системе Международного бакалавриата основным результатом учебной деятельно­сти является формирование ключевых компетентностей в ин­теллектуальной, коммуникационной, информационной и дру­гих сферах. На формирование этих компетентностей и ориентировано содержание образования, системообразующим компонентом которого является область взаимодействия «Подходы к учению» (для MYP) и «Теория познания» (для DYP). Содержание данной области взаимодействия весьма актуально для российской школы в свете ее модерниза­ции. В центре внимания учителя и учащихся – механизмы по­стижения нового, процессы познания, формирование умственных дей­ствий, развитие процессуальной стороны мышления. Именно в этих областях взаимодействия формируются умения и навыки проектировать и планировать деятельность, осуществлять самоанализ и само­оценку проведенной работы, выявлять, формулировать и ре­шать проблему, работать с текстом, находить источники информации, необходимые для решения проблем, осуществлять исследование, представлять результаты своей деятельности, работать в группе, которые затем реализуются при овладении различными областями знаний как на занятиях, так и в самообразовательной деятельности школьников.

Соответствует духу модернизации российского образова­ния также характерная для системы МБ идея целостного под­хода к образованию, основная задача которого – осознание учащимися связей между собственно школьными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний, опыта и практической деятельности учащихся. Для реализации идеи целостности образования здесь разработан механизм, являю­щийся уникальной характеристикой программ Международного бакалавриата – «Об­ласти взаимодействия». Через области взаимодействия осуществляется органичная связь как между предметами, так и между урочной и внеуроч­ной деятельностью учащихся. Это требует создания новых отношений – сотрудничества и сотворчества между всеми уча­стниками образовательного процесса – и ведёт к созданию структурной организации, которую можно назвать «работой в команде».

Актуальна для современной российской школы и идея субъектной позиции ребенка в процессе обучения. Ее реализа­ции способствует широкое применение проектной технологии, практическая направленность обучения, использование его ак­тивных форм. Одним из наиболее эффективных способов реа­лизации идеи субъектного подхода в обучении в системе Международного бакалавриата является разработка и осуществление учащимися коллектив­ных и индивидуальных проектов. Проектирование осуществ­ляется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Реализуя проект, учащиеся учатся ставить цели, планировать дея­тельность, выбирать адекватные цели средства, анализировать и отбирать информацию. Большое внимание уделяется анализу и рефлексии осуществленного проекта. Возрастает роль само­стоятельной деятельности учащихся.

Одно из наиболее актуальных направлений модернизации российского образования – приоритетное развитие его воспи­тательной составляющей. В частности, среди наиболее важ­ных целей названы: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, умение отстаивать свои права, готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог. Для их реализации в системе Международного бакалавриата разработаны механизмы: содержательная составляющая для областей взаимодействия «Человек – творец» и «Служение ближним» для MYP и «Творчество, действия и сервис» (CAS) для DYP, дей­ствие которых распространяется и на урок, и на внеурочную деятельность; проектная деятельность, которая в системе Международного бакалавриата является основной; сотрудничество детей, родителей, педагогов в реализации этих проектов.

В организации воспи­тательной деятельности в Международном бакалавриате реализуются следующие подходы: гуманистический, который предполагает учет инди­видуальных потребностей детей, оказание им педагогической поддержки в реализации способностей и талантов; субъектный, при котором ребенок является активным участником и организатором воспитательных мероприятий на всех этапах их подготовки и проведения; интегративный, который позволяет обеспечить связь предметных областей, областей взаимодействия, урочной и внеурочной деятельности и сформировать целостную карти­ну мира.

Активными участниками воспитательного процесса стано­вятся родители. При их активном участии проходят все про­водимые в классе мероприятия. Часто они выступают одной командой с командами учителей и детей.

Актуальна для российской школы в свете ее модернизации и проблема оценивания. В системе МБ главная функция оце­нивания – анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесе­ния соответствующих поправок. Отсюда большое значение придается критериальному оцениванию и самооценке учащих­ся. Критерии оценивания разрабатываются по каждому пред­мету, они являются едиными для каждого участника програм­мы. В системе МБ итоговое оценивание также осуществляется с использованием критериального подхода. Здесь недопустимо выведение итоговых оценок из текущих с использованием среднего балла. В результате текущая оценка является лишь показателем успешности конкретной работы. Российская образовательная система к этому под­ходит с введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Большое внимание в системе МБ уделяется и здоровьесберегающим технологиям. Это одно из самых приоритетных направлений в модернизации российской школы. В системе МБ су­ществует область взаимодействия «Здоровье и социальное об­разование», в которой большое внимание уделяется проблемам сохранения и укрепления физического, социального, нравст­венного здоровья.

Для сегодняшней российской школы значимо то, что образо­вание в системе МБ базируется на гуманистических ценностях, выраженных в следующих принципах:

• Каждый человек представляет собой уникальную личность, имеющую собственный стиль приобретения знаний.
• Каждый человек имеет огромный потенциал развития и саморазвития.
• Каждый человек самостоятельно принимает решения, оце­нивает последствия своего выбора и несет за них ответст­венность.

Всё вышеизложенное свидетельствует о совпадении целей и концепций развития российской системы образования с системой Международного бакалавриата. Более того, Международный бакалавриат интегрируется в систему образования нашей страны. Использование международного опыта в сочетании с отечественными технологиями будет способствовать совершенствованию и развитию российской системы образования.

Сформулированные теоретические положения, анализ исходных документов позволили выявить особенности проведения урока в системе Международного бакалавриата и определить требования к его организации.

Особенности проведения урока в системе

Международного бакалавриата

Особенности урока в системе Международного бакалав­риата обусловлены его идеологией, базирующейся на гумани­стических ценностях и целях, и основываются на следующих положениях.

Знание рассматривается не как самоцель, а как сред­ство для самоопределения человека в мире, как способ вхождения ребенка в культуру и осознание им себя в куль­турном пространстве. Отсюда – большое внимание уделяется способу добывания знаний, постоянное внимание к дея­тельности учащихся в процессе обучения. На уроке создаются условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к само­стоятельной работе над решением проблем.

Особое значе­ние придается формированию компетентности, то есть комплексного ресурса личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной сфере и который зависит от необходимого для этого набора компетенций. Именно они обеспечивают возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат. Отсюда ориентация на уроке на практическую само­стоятельную деятельность школьников.

Учитель на уроке выстраивает ситуации включенности детей в деятельность через организацию самостоятельного познавательного творческо­го поиска школьников, решение ими проблемных ситуа­ций; создает условия для того, чтобы дети учились форму­лировать проблему, заявлять свою точку зрения, аргумен­тировать ее, выбирать пути решения проблемы.

Серьезное значение придается оптимальному соотношению коллективных, групповых и индивидуальных форм учеб­ной деятельности. Дети на уроке учатся работать в группе, проявлять внимание, активно слушать всех участников групповой деятельности, понимать и интерпретировать различные точки зрения, вести дискуссию, вырабатывать коллективное решение. Результатом этой деятельности яв­ляется формирование готовности школьников к работе в группе, умение кооперировать свои усилия в команде, развитие способности использовать свои знания в окружающей действительности.

На уроке в системе Международного бакалавриата большое внимание уделяется фор­мированию умений самооценки, взаимооценки, рефлек­сии. Способность видеть свои достижения, отслеживать трудности и ошибки, определять перспективы развития ста­вит ученика в позицию субъекта деятельности, наполняет обучение личностным смыслом. Осмыслив урок как собы­тие, школьник сознает ответственность за результаты соб­ственного творчества, учится мыслить критически и самостоятельно.

Требования к уроку в системе Международного бакалавриата

1. Четкая постановка образовательной цели урока. Лаконичность ее формулировки. Реалистичность и достижимость цели. Осмысление и принятие обра­зовательной цели учащимися. Понимание учащимися структуры урока. Дифференция целей для индивидуальной и групповой работы.
2. Планирование цели развития, доминирование развивающего компонента урока. Видение учителем развивающего потен­циала урока. Создание на уроке условий для развития творческого мышления: моделирование про­блемных ситуаций, организация на уроке поисковой дея­тельности, самостоятельное решение учащимися поставленных проблем и т. д. Формирование у учащихся познаватель­ных умений. Развитие их эмоциональной и мотивационной сферы.

3. Воспитательная цель урока. Урок как способ вхождения ребенка в современную культуру. Обо­гащение духовного мира ребенка на уроке.

4. Соответствие содержания урока поставленным целям. На­учность, сложность и посильность содержания урока, его прак­тическая направленность. Актуальность, проблемность, при­влекательность учебной информации. Межпредметная коорди­нация. Связь с областями взаимодействия. Выделение главного, существенного в содер­жании урока: ключевых понятий, законов, смысловых опор, главной мысли. Логика, последовательность материала. Опти­мальность объема материала, предложенного для усвоения на уроке и дома.

5. Целесообразность методов обучения. Применение разно­образных способов активизации познавательной деятельности учащихся. Формирование социальных (создание ситуации ус­пеха, включение учащихся в коллективные формы работы, со­трудничество детей и педагогов и т.д.) и познавательных (создание проблемных ситуаций, связь с жизнью, привлечение за­нимательных примеров, парадоксов, игровых форм работы и т.д.) мотивов учения. Использование активных методов. Орга­низация рефлексии на уроке.

6. Организационная четкость урока. Внешний (точное начало и окончание, готовность учителя и учащихся к уроку) и внутренний (четкая постановка. цели, деление на этапы, выделение главного, подведение итогов) порядок урока.

7. Субъектная позиция учащихся на уроке. Проявление ими познавательной активности, творчества, самостоятельности, наличие у них собственных суждений, самостоятельных под­ходов в решении учебных задач. Умение оценивать ими свое продвижение от незнания к знанию, от неполного к более пол­ному и глубокому знанию, осмысливать трудности, проблемы, видеть пути их преодоления и разрешения.

8. Учитель проявляет психолого-педагогическую культуру, глубокое знание своего предмета, общую эрудицию. Четко организует порядок ведения урока. Рационально использует вре­мя урока, выбирает оптимальный темп, осуществляет смену видов деятельности. Организует сотрудничество с учащимися, создает благоприятную атмосферу урока.

9. Обучающий результат урока: чему и в какой степени научились. Развивающий результат урока: что и в какой мере способствовало развитию. Уровень осмысления учащимися ре­зультата урока, степень продвижения, осуществленного каждым ре­бенком, осознание урока как собы­тия.

Перечисленные особенности организации урока в системе Международного бакалавриата и требования к нему позволили сформулировать требования к профессиональной компетентности учителей, реализующих программы международной подготовки, которая может быть представлена набором профессиональных компетенций.

Автором данной концепции под профессиональной компетентностью понимается комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – это психологическое новообразование, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами, долговременную готовность к профессиональной деятельности как интегративное свойство личности. Она не являются раз и на всегда данными новообразованиями и находятся в постоянном развитии и обновлении. По мере развития профессиональной компетентности человека в той или иной сфере деятельности, она укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Именно она обеспечивают возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.Из вышеизложенного следует, что понятие компетенции шире традиционно используемых в педагогической науке понятий «знания», «умения» и «навыки». Наряду с готовностью к актуализации и эмоционально-волевой саморегуляцией вышеназванные понятия являются ключевыми компонентами компетенции.

Качественный рост компетентности специалиста усиливает его конкурентоспособность, очевидно значимую в современных условиях, когда возрастает общественная потребность в профессиональной инициативе, а значит, все более ценится не репродуктивный, а творческий характер отношения педагога к своей профессиональной деятельности.

Учитывая, что английский язык в системе Международного бакалавриата является языком организации процесса обучения и итоговой аттестации (при реализации программы DYP), а также и языком профессионального общения (документация, программы, дидактические материалы, конференции, мастер-классы, on-line обучение и общение), учителя и все специалисты, задействованные в системе МБ, должны обладать профессиональной коммуникативной (англоязычной) компетентностью во всех её проявлениях (речевой, языковой/лингвистической, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

Исторический опыт (В. Д. Аракин, Н. А. Мыльцева, Л. Л. Салехова, В. В. Сафонова, В. П. Стрекозин, З. С. Харьковский, А. И. Яковлева) показывает, что билингвальное обучение должно осуществляться специально подготовленными учителями, имеющими квалификацию преподавателя-предметника, владеющего иностранным языком, или преподавателя иностранного языка и оп­ределенного предмета. Следовательно, для реализа­ции билингвального образования школьников необходима специальная подготовка учительских кадров.

Под билингвальным обучением понимается взаимосвязанная деятельность педагога и уча­щихся в процессе изучения отдельных предметов или предметных областей средствами родного и иностранного языков, в результате которой достигается синтез определенных компетенций, обеспечиваю­щих высокий уровень владения иностранным языком и глубокое освоение содержания предмета. Опыт ведущих отечественных вузов свидетельствует, что в сжатые сроки можно подготовить специалиста со знанием иностранных языков на достаточно высоком уровне (В 2 – в Европейской системе уровней владения языком по стандартам Совета Европы).

Уровень профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата (профессиональный профиль) определяется уровнем сформированности профессиональных компетенций учителя Международного бакалавриата.

Уровень сформированности

профессиональных компетенций учителя Международного бакалавриата

(профессиональный профиль)

1. Психолого-педагогический и предметный блок

Профессиональные компетенции. Учитель МБ демонстрирует готовность и способность к:	Уровни
	1-й	2-й	3-й	4-й
… глубокому пониманию и владению своим предметом и смежными дисциплинами (в частности, определению сущностных линий предметного содержания и их корректированию в соответствии с достижениями современной науки)	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в разных ситуациях
… взаимодействию и интеграции с другими областями знаний и созданию интегративных курсов	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… проявлению когнитивных и креативных способностей	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… организации самостоятельной работы учащегося	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… планированию и проведению урока в соответствии с требованиями системы Международного бакалавриата (см.: «Требования к уроку МБ»)	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… обеспечению межпредметной проектно-исследовательской деятельности учащихся	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… проведению анализа и оценки учебного и личностного продвижения ученика	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… рефлексии процесса собственного профессионального развития и саморазвития	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита не достаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… диалогу со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, их родителями, коллегами)	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… принятию самостоятельных решений и готовности нести ответственность за них	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях
… ведению инновационной деятельности	Компетенция развита плохо, проявляется редко	Компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех случаях	Компетенция развита хорошо, проявляется в большинстве случаев	Компетенция развита на достаточно высоком уровне, проявляется в различных ситуациях

2. Блок профессиональной коммуникативной компетентности

Профессиональные компетенции. Учитель МБ демонстрирует готовность и способность к…	Уровни
	1-й	2-й	3-й	4-й
… аудированию иноязычной речи	Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и четко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят обо мне, моей семье и ближайшем окружении	Я понимаю отдельные фразы и наиболее употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для меня тем (например, основную информацию о себе и своей семье, о покупках, о месте, где живу, о работе и проблемах Международного бакалавриата). Я понимаю, о чем идет речь в простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях и объявлениях	Я понимаю основные положения четко произнесенных высказываний в пределах литературной нормы на известные мне темы, с которыми мне приходится иметь дело на работе, в школе, на отдыхе и т.д. Я понимаю, о чем идет речь в большинстве радио- и телепрограмм о текущих событиях, а также передач, связанных с моими личными или профессиональными интересами (Международный бакалавриат). Речь говорящих должна быть при этом четкой и относительно медленной	Я понимаю развернутые доклады и лекции по проблемам Международного бакалавриата и содержащуюся в них даже сложную аргументацию. Я понимаю почти все новости и репортажи о текущих событиях. Я понимаю содержание большинства фильмов, если их герои говорят на литературном языке
… чтению иноязычных текстов	Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения в объявлениях, на плакатах или каталогах и на сайте Международного бакалавриата	Я понимаю очень короткие простые тексты. Я могу найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах повседневного общения: в рекламах, проспектах, меню, расписаниях, на сайте Международного бакалавриата. Я понимаю простые письма личного и служебного характера	Я понимаю тексты, построенные на частотном языковом материале повседневного и профессионального общения (Международный бакалавриат). Я понимаю описания событий, чувств, намерений в письмах личного и служебного характера	Я понимаю статьи и сообщения и методические рекомендации по проблемам обучения в системе Международного бакалавриата, авторы которых занимают особую позицию или высказывают особую точку зрения. Я понимаю современную литературу по профессиональной тематике
… участию в диалоге на иностранном языке	Я могу принимать участие в диалоге, если мой собеседник повторяет по моей просьбе в замедленном темпе свое высказывание или перефразирует его, а также помогает сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках известных мне или интересующих меня тем	Я умею общаться в простых типичных ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых мне тем и видов деятельности (в т.ч. по проблемам Международного бакалавриата). Я могу поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы и темы обучения по программам Международного бакалавриата, и все же понимаю недостаточно, чтобы самостоятельно вести беседу	Я умею общаться в большинстве ситуаций, возникающих во время пребывания в стране изучаемого языка. Я могу без предварительной подготовки участвовать в беседах по проблемам Международного бакалавриата	Я умею без подготовки довольно свободно участвовать в диалогах с носителями изучаемого языка, с учащимися. Я умею принимать активное участие в дискуссии по знакомой мне проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Вести урок на английском языке по программам Международного бакалавриата
… построению монологического высказывания на иностранном языке	Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где живу, о людях, которых я знаю, и школе, в которой я работаю	Я могу, используя простые фразы и предложения, рассказать о своей семье и других людях, условиях жизни, учебе, настоящей или прежней работе, о программах обучения в Международном бакалавриате	Я умею строить простые связные высказывания о своих личных впечатлениях, событиях, рассказывать о своих мечтах, надеждах и желаниях. Я могу кратко обосновать и объяснить свои взгляды и намерения. Я могу рассказать историю или изложить сюжет книги или фильма и выразить к этому свое отношение, а также рассказать о своей работе в системе Международного бакалавриата, о своём предмете, учебных планах, дидактических материалах и достижениях своих учеников	Я могу понятно и обстоятельно высказываться по проблемам обучения в системе Международного бакалавриата. Я могу объяснить свою точку зрения по актуальной проблеме, высказывая все аргументы «за» и «против»
… выражению мысли в письменной форме на иностранном языке	Я умею писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в регистрационный листок в гостинице, делать краткие записи по тематике Международного бакалавриата	Я умею писать простые короткие записки и сообщения. Я могу написать несложное письмо личного и служебного характера (например, выразить кому-либо свою благодарность за что-либо), конспектировать	Я умею писать простые связные тексты по проблемам Международного бакалавриата. Я умею писать письма личного и служебного характера, сообщая в них о своих личных переживаниях и впечатлениях, а также свою точку зрения по проблемам обучения в системе Международного бакалавриата	Я умею писать понятные подробные сообщения по вопросам обучения в системе Международного бакалавриата, планы уроков, создавать дидактические материалы. Я умею писать эссе или доклады, освещая вопросы или аргументируя точку зрения «за» или «против». Я умею писать письма, выделяя те события и впечатления, которые являются для меня особо важными