МИНИСТЕРСТВО образования Ульяновской области

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

ИННОВАТИКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотированный каталог

Выпуск 13

Ульяновск

2012

ББК 74.20

И 57

Составители:

Терентьева М.В. - методист медиацентра;

Долгова Т.Е. - старший научный сотрудник редакционно-изда­тельского центра;

.

И57 ИННОВАТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ: аннотированный каталог.– Ульяновск: УИПКПРО, 2012. – Вып. 13. – 39c.

От составителей:

В ваших руках выпуск аннотированного каталога за 2011-2012 учебный год, который включает неопубликованные материалы Программы развития инновационных процессов (РИП) в экспериментальных образовательных учреждениях Ульяновской области. Все материалы сгруппированы по направлениям деятельности областной программы РИП в ОУ. С любым из них можно ознакомиться в кабинете № 38 УИПКПРО.

Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

© Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования, 2012

© Терентьева М.В., Долгова Т.Е.. 2012

Содержание

1. Инновационный менеджмент в образовании (программы развития,

инновационные структуры управления, современные системы оценки

качества образования).............................................. 3

2. Современные образовательные среды: условия развития и

эффективного использования (социокультурные центры,

социальное партнёрство, развивающее пространство ОУ).................6

3. Профессионально-личностное развитие педагогических кадров

(самоактуализация в профессии, самореализация в творчестве, здоровье).. 11

4. Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного

процесса (психолого-педагогическая помощь и поддержка,

здоровьесберегающие технологии, здоровая среда и питание,

формирование здорового образа жизни)...............................12

5. Инновационные образовательные технологии:

опыт разработки и использования....................................13

6. Профессиональное самоопределение и самореализация

учащихся (предпрофильная подготовка, профильное обучение,

профессиональная ориентация, профессиональный выбор)...............19

7. Инновации в воспитании в образовательных учреждениях

различных типов..................................................20

8. Одарённый педагог - одарённый ребёнок (система развития

педагогического мастерства; система выявления, сопровождения

и развития одарённых детей)........................................22

9. Инновации в системе дополнительного образования:

интеллект, здоровье, нравственность................................. 25

10. Инновации в системе дошкольного образования:

интеллект, здоровье, нравственность................................. 28

Аннотированный каталог

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО, ОБЩЕГО, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

г. Ульяновска и Ульяновской области на 2011-2012 уч. год.

Инновационный менеджмент в образовании (программы развития, инновационные структуры управления, современные системы оценки качества образования).

1556. Вершинин В.Н., Бадахова Т.Н., Заборская О.А. Модель освоения образовательным учреждением региональных педагогических инноваций: теоретическая разработка / В.Н. Вершинин, Т.Н. Бадахова, О.А. Заборская. – Ульяновск: МОУ СОШ №35, 2012. – 55с.

В отчетных материалах за 2011-2012 г.г. коллектив МБОУ СОШ №35 г. Ульяновска предлагает методические рекомендации по переносу инноваций внутри региона («горизонтальный перенос»), разработанные в процессе эксперимента.

Авторами материалов описываются два характерных варианта переноса инновации: свободная диффузия педагогических новшеств и варианты управляемой трансляций: а) при посредстве тьютора и б) коллективный вариант).

В отчетных материалах серьезное внимание уделено мало разработанной проблеме критериев конечного эффекта освоения инноваций и методике мониторинга процесса и результатов переноса инновации.

Материалы адресованы менеджерам учреждений-доноров инновации и руководителям учреждений-реципиентов инновационного опыта (получателей).

1557. Есенков Ю.В., Атласова И.Ф., Мусенова Э.А., Тишкина Н.В., Половова И.В., Ролик Н.А., Микула Н.Г. Мониторинг эффективности внедрения модели СМК (системы менеджмента качества) в практику управления колледжем: методические рекомендации / Ю.В. Есенков, Т.В. Атласова, Э.А. Мусенова, Н.В. Тишкина, И.В. Половова, Н.А. Ролик, Н.Г. Микула. – Ульяновск, Ульяновский социально-педагогический колледж № 1, 2012. - 71с.

В научном отчете рассматриваются компоненты системы управления колледжем в условиях диверсификации образования на основе процессно – ориентированного подхода. Представлена теоретическая модель системы управления, рассмотрены особенности реализации процессно-ориентированного подхода, при котором управление рассматривается как совокупность взаимосвязанных функций. Приводятся результаты экспериментальной работы по разработке и внедрению системы менеджмента качества.

Материалы научного отчета могут быть использованы директорами профессиональных образовательных учреждений Ульяновской области при формировании системы менеджмента качества в образовательном учреждении.

1558. Есенков Ю.В., Красников А.А., Русецкая Н.С., Осипова Е.А., Макарихина С.А. Организационно-педагогические условия реализации непрерывного среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в действии Единого государственного экзамена. / А.А. Красников, Ю.В. Есенков, Н.С. Русецкая, Е.А. Осипова, С.А. Макарихина. – Ульяновск: УТПиТ, 2012. – 78с.

В данном отчете представлен комплекс организационно-педагогических условий реализации непрерывного среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в действии ЕГЭ: теорети­ческие основы организационно-педагогических условий реализации непрерывного среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в действии Единого государственного экзамена; диагностика усвоения программ на разных стадиях и уровнях обучения; нормативная и учебно-методическая программная документация для предоставления возможности в сокращённый срок обучения сдать экзамен по пройденным предметам в рамках Учебного плана; индивидуальные траектории обучения, программы индивидуального обучения.

Материалы представляют интерес для образовательных учреждений, реализующих непрерывное профессиональное образование, так как подкреплены значимыми и востребованными практическими наработками, которые соответствуют ФГОС нового поколения.

1559. Есенков Ю.В., Симикова И.В., Ситявина И.А., Матулина М.А., Витковская Е.В., Комаревцева Е.П., Шамсутдинова А.Х., Феоктистова Л.В. Управление качеством подготовки специалиста (учителя) в системе среднего профессионального образования на основе стандарта ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008: сборник локальных актов / Ю.В. Есенков, И.В. Симикова, И.А. Ситявина, М.А. Матулина, Е.В. Витковская, Е.П. Комаревцева, А.Х. Шамсутдинова, Л.В. Феоктистова. – Ульяновская область, Сенгилей, СПК, 2012. –68с.

Работа посвящена актуальной проблеме в области образования в современных условиях - повышение качества подготовки специалистов.В рамках данной работы, авторы попытались разобраться в вопросах проблемы создания модели системы менеджмента качества образования на основе процессного подхода; дать описание процессов, а также действий участников процесса для достижения требуемого уровня качества подготовки специалиста (учителя). В работе представлены методические рекомендации «Процессный подход к управлению организацией».

Материалы работы адресованы педагогическим работникам, руководителям учреждений НПО и СПО, заинтересованных во внедрении системы менеджмента качества в образовательном учреждении.

1560. Фахретдинова М.А., Камалетдинова Н.Г., Яковлева Ф.М., Логинова В.П., Кулакова С.В. Оценка сформированности общих и профессиональных компетенций в условиях реализации новой основной профессиональной образовательной программы (комплект диагностических методик) «Технология молока и молочных продуктов». / М.А. Фахретдинова, Н.Г. Камалетдинова, Ф.М. Яковлева, В.П. Логинова, С.В. Кулакова, Н.И. Нагимова. – р.п. Сурское: ОГОУ СПО Агротехнологический техникум, 2011. – 56с.

В данном сборнике представлен опыт педагогов по разработке диагностических методик по оценке сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся. Оценка компетенций производится средствами педагогической диагностики. В качестве таких средств представлены комплекты оценочных средств по каждому профессиональному модулю, структура которых позволяет осуществлять трёх уровневую диагностику: компетентностная диагностика, структурная диагностика, системная диагностика.

Современные образовательные среды: условия развития и

эффективного использования (социокультурные центры,

социальное партнёрство, развивающее пространство ОУ).

1561. Загидуллин Р.Р. Учебные ситуации с образно-эмоциональной основой как средство развития познавательной мотивации школьников: научный отчет / Р.Р. Загидуллин, Н.М. Сагадеева. — Ульяновск: МБОУ Гимназия №30, 2012. — 85 с.

Новизна исследования по данной проблеме заключается в теоретической разработке сущности и содержания образно-эмоциональной педагогики; в разработке новых приемов организации образовательной деятельности учителей, позитивно развивающих познавательную мотивацию школьников, что обеспечивает достижение нового качества образования.

Авторы работы выделили следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научно-педагогической литературы, нормативных и программно-методических материалов по проблеме исследования; моделирование, кон­струирование и прогнозирование; обобщение.
2. Эмпирические: педагогический констатирующий и формирующий эксперименты, сбор и обработка статистических и других материалов, изучение ре­зультатов педагогической деятельности, анализ затруднений и способов преодоления этих затруднений.
3. Диагностические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок.

1562. Вершинин В.Н., Гарная К.В., Осудар М.Н., Фомичева Ю.В., Матниязова Е.Н. Вовлечение родителей в процесс общественного управления образованием (методические рекомендации)/ В.Н. Вершинин, К.В. Гарная, М.Н. Осудар, Ю.В. Фомичева, Е.Н. Матниязова. – Ульяновск, МОУ СОШ № 52, 2012. – 93с.

Психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся - традици­онная функция школы. Обычно такая работа носит фронтальный характер. М.Н.Осудар предлагает авторский вариант педобуча, при котором в отдельную группу выделяются родители детей с ограниченными образовательными воз­можностями, находящихся на индивидуальном обучении. На первом этапе предлагается участие в общем потоке занятий вместе со всеми родителями учащихся начальной школы. Второй этап посвящен специфическим проблемам семьи, родителей и детей при занятиях по варианту индивидуального обучения. Автором разработаны методические рекомендации по сопутствующему само­образованию родителей детей с девиантным развитием, предлагается модуль­ное планирование учебного материала по психолого-педагогическому просве­щению данной группы родителей.

Приложение содержит апробированную методику изучения отношения родителей к образовательному учреждению, анкеты для изучения потребностей родителей в информации в сфере семейного воспитания, другие методики, по­могающие родителям глубже осознать их отношения с детьми.

Для педагогов и руководителей общеобразовательных школ, работающих с детьми, находящимися на индивидуальном обучении.

1562.а. Вершинин В.Н., Гарная К.В., Карлеева С.В., Комлева О.Н., Абитова Г.З., Карбова Г.И. Оценка образовательных потребностей семей различного типа: методические рекомендации / В.Н. Вершинин, К.В. Гарная, С.В. Карлеева, О.Н. Комлева, Г.З. Абитова, Г.И. Карбова. – Ульяновск, МОУ СОШ № 52, 2012. – 77с.

Автор выде­ляет в особую группу детей, совмещающих обучение в старших классах школы с параллельным образованием в техникуме и вузе, и их родителей.

Читателям предлагается учебный план совместной работы школы и роди­телей, связанной с профессиональным определением детей и условиями обуче­ния в образовательных учреждениях различного типа, даются разработки заня­тий. В частности по таким темам, как «Специфика параллельного образования», «Учебная работа в классах параллельного обучения», «Профилактика перегруз­ки», «Роль семьи в выборе профессии» и др.

Для педагогов и руководителей общеобразовательных школ, техникумов и вузов, предлагающих образовательные услуги по варианту параллельного об­разования

1563. Вершинин В.Н. Система малых педагогических пространств как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы: научный отчет / В.Н. Вершинин, И.Г. Иванова, С. Л. Шибанова. — Ульяновск, МБОУ СОШ №61, 2012. — 129 с.

Целенаправленное формирование системы малых архитектурно-педагогических пространств (МАПП) в школе позволяет расширить сферы деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса и увеличить возможности развивающего общения. Создание нетипового МАПП «Деревенская улица» содействует наиболее эффективному использованию пространства школы в соответствии с гуманистической ориентацией содержания современного образования.

Вовлечение в образовательный процесс истории, традиций, норм, обычаев и стереотипов этноса диктуется исторически сложившимися условиями нашего проживания в Поволжье - многоязычном, поликонфессиональном, поликультурном регионе. По большому счёту, все мы родом из деревни. Именно она является источником, сохраняющим историческое начало культуры каждого народа. Знакомство с культурой проживающих на одной территории национальностей способствует воспитанию человека, уважающего права и свободы как свои, так и других людей.

Наряду со стандартизированным паспортом и аттестационным документом МАПП «Деревенская улица» данная работа содержит методические рекомендации по организации педагогического процесса в данном и подобном ему МАПП.

Авторы также предлагают методические материалы (сценарии мероприятий) в рамках интересной и своеобразной Программы, направленной на воспитание учащихся в традициях национальных культур народов Поволжья, развитие гражданских и патриотических чувств, формирование способности жить в современном поликультурном обществе.

1564. Барбитова А.Д. Ресурсы общеобразовательной школы как условие успешной социализации учащихся: комплексная целевая программа развития / А.Д. Барбитова, В.С. Степанова, Н.В. Бурнаева, Р.А. Пронина, Г.А. Тишина. — Ульяновск: МБОУ СОШ №63, 2012, — 146 с.

В данной работе рассматриваются системно-деятельностный и ресурсный подходы как механизм реализации концепции развития школы. Выделены цели, задачи и направления работы школы. Разработаны: программа развития воспитательного процесса школы, программа «Здоровье», программа по предшкольной подготовке детей.

1565. Барсукова Н.А. Деятельность школы по формированию информационно образовательных потребностей учащихся на основе социального партнерства: методические рекомендации / Н.А. Барсукова, Н.А. Конева, М.А. Сорокина, Е.Н. Поздеева. — Ульяновская область, Ульяновский район: МОУ Большеключищенская СОШ, 2012. — 201 с.

Данная работа представляет собой методические рекомендации по организации читательской и информационной культуры современных школьников на основе социального партнерства.

Пособие включает в себя: методику диагностики уровня информационно-образовательных потребностей, формы организации познавательной деятельности учащихся, методы и средства формирования информационно-образовательных потребностей. Представлена также программа формирования информационно образовательных потребностей учащихся на основе социального партнерства.

1566. Скворцова И.В. Комплексно-целевая программа «Общественно-активная школа как центр развития местного сообщества / И.В. Скворцова, Л.С. Князькина, Н.П. Чайничкова. — Ульяновская область, Кузоватовский район: МОУ Еделевская СОШ, 2012. — 52 с.

В программе рассмотрены возможности организации образовательного учреждения по типу общественно-активной школы, основанной на развитии взаимовыгодного социального партнерства с жителями и организациями местного сообщества для совместного решения образовательных и социальных проблем. Представлена стратегия деятельности по трем направлениям ОАШ - демократизация, добровольчество и партнерство.

Работа предназначена для руководителей ОУ, педагогов, психологов, представителей местного сообщества.

1567. Скворцова, И.В. Формирование гражданско-правовой культуры школьников в условиях социокультурной среды муниципалитета: теоретическая разработка /Т.Д. Ганчина, Е.В. Коваленко, И.В. Скворцова. —Ульяновская область, МОУ Радищевская СОШ №1, 2012. — 58 с.

В теоретической разработке обоснована актуальность формирования гражданско-правовой культуры современных школьников, рассмотрены понятие и сущность гражданского образования, определена его специфика. Авторы рассматривают гражданское образование как основной инструмент формирования гражданско-правовой культуры личности. В работе определено понятие модель формирования гражданско-правовой культуры школьников в условиях социокультурной среды муниципалитета, дана подробная характеристика ее структурных компонентов.

Теоретическая разработка адресована заместителям директоров школ по воспитательной работе, учителям-предметникам, классным руководителям, вожатым, педагогам дополнительного образования, организующим целенаправленную работу по формированию личности гражданина России.

1578. Сибирев В.В. Организационно-управленческое сопровождение образовательного процесса в информационнообразовательной среде школы: теоретическая разработка / В.В. Сибирев, И.Д. Майоров, Н.Г. Большакова, О.В. Французова. — Ульяновск: МБОУ СОШ №31, 2012. — 62 с.

Данная работа представляет собой разработку, апробацию и практическое внедрение технологий организации управления образовательным процессом в информационно-образовательной среде школы на уровне учащегося, родителей, учителя и администрации школы на основе применения ЭОК «ИнфоФонда».

1569. Рыкова Е.К. Разработка учебно-методического сопровождения образовательного процесса в информационно образовательной среде школы при изучении русского языка: теоретическая разработка / Е.К. Рыкова, Д.А. Зуев. — Ульяновск: МБОУ СОШ №62, 2012. — 123 с.

Работа по апробации и внедрению в процесс изучения русского языка электронно-образовательного комплекса (ЭОК) для формирования практической грамотности учащихся, коммуникативной компетенции, развития творческих способностей осуществлялась в течение года на базе школы № 62 г. Ульяновска. На экспертизу представлены результаты практической деятельности преподавателей русского языка.

В работе проанализировано содержание, потенциал и возможности ЭОК для использования в урочное и внеурочное время. Опыт этого года показал, что ЭОК имеет большой внутренний ресурс для включения учащихся в систему интерактивного обучения.

1570. Барбитова А.Д. Организация образовательного процесса в информационно образовательной среде школы: теоретическая разработка / А.Д. Барбитова, Л.Ф. Гречко, В.А. Плаксина. — Ульяновск: МБОУ СОШ № 76, 2012. — 52 с.

Данная работа представляет собой теоретическую разработку организционно-педагогического сопровождения образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы. Работа по оганизации педагогической деятельности учителя в условиях внедрения электронного образовательного комплекса «ИНФОФОНД» включает в себя: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы; дневник учителя как средство организационно-педагогического сопровождении образовательного процесса в условиях внедрения модели интеграции информационных технологий в педагогическую деятельность школы. В работе представлен опыт применения электронного образовательного комплекса «ИНФОФОНД» в образовательном процессе.

1571. Мухаметзянова Ф.С. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы при изучении математики на основе применения ЭОК «ИнфоФонд»: теоретическая разработка / Ф.С. Мухаметзянова, Е.В. Богданова, Л.В. Исмаилова, С.А Соловова, Э. Ю. Татаринцева. — Ульяновск: МБОУ СОШ №85, 2012. — 210 с.

Отличительной особенностью разработанных учителями МБОУ СОШ №85 учебно-методических, дидактических и контрольно-измерительных материалов для дифференциации обучения с учётом индивидуальных образовательных способностей и потребностей учащихся является то, что изложенные в работе методические советы и практические к ним приложения способствуют развитию познавательных процессов обучающихся. Дают возможность применять в учебном процессе электронные образовательные комплексы «ИнфоФонд».

Пособие может быть рекомендовано для работы учителям математики средних школ, лицеев, гимназий области.

Профессионально-личностное развитие педагогических кадров (самоактуализация в профессии, самореализация

в творчестве, здоровье).

1572. Шустова И.Ю. Развитие рефлексивной компетентности педагога на основе рефлексивнодеятельностного подхода: теоретическая разработка / И.Ю. Шустова, Н.М. Прокофьев, А.Ю. Нуруллова. Ульяновск: МБОУ Гимназия №33, 2012. — 25 с.

В концепции раскрыта роль рефлексии в профессиональной деятельности педагог, в становлении его субъектных качеств.

Представлено понятие рефлексивной компетентности педагога, определяемое как профессиональное качество личности педагога.

Выделены компоненты рефлексивной компетентности педагога: когнитивный, операционный, личностный, критерии её сформированности.

Описан рефлексивно-деятельностный подход в организации работы с педагогами, выстраиваемый на двух уровнях деятельности: предметно-содержательном и операционно-практическом.

Выделены направления рефлексии, которые может использовать педагог в работе с детьми. Раскрыта роль рефлексивных процессов в воспитании и развитии школьника.

1573. Табарданова Т.Б. Коммуникативная компетентность педагога как ресурс психологического благополучия субъектов образовательного процесса: методические рекомендации / Т.Б. Табарданова, Н.А. Горбунова, В.А. Гайдукова, М.К.Потапова. — Ульяновск: Лицей ФМИ № 40. — 2012. — 108 с.

Работа посвящена проблеме формирования условий, влияющих на психологическое благополучие участников образовательного процесса. Задачей исследования является разработка соответствующей модели обеспечения психологического благополучия субъектов образовательного процесса посредством развития коммуникативной компетентности педагогов. Работа содержит методические рекомендации по использованию условий образовательной среды образовательного учреждения в решение данной проблемы.

Адресована руководителям, педагогам-психологам и учителям образовательных учреждений.

Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса (психолого-педагогическая помощь и поддержка,

здоровьесберегающие технологии, здоровая среда и питание, формирование здорового образа жизни).

1574. Фахретдинова М.А. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждении профессионального образования в условиях внедрения ФГОС СПО: теоретическая разработка / М.А. Фахретдинова, А.В. Софронычев, Л.А. Кириченко, О.А. Дмитриева. — Ульяновск: ОГБОУ СПО Ульяновский медицинский колледж, 2012. — 98 с.

В данной работе рассмотрены теоретико-методологические основы исследования проблемы создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Определены концептуальные основы создания здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении среднего профессионального образования, организационный аспект формирования доровьесберегающей образовательной среды., одним из решений которого стало – создание Центра содействия укреплению здоровья на базе образовательного учреждения.

1575. Спирина Е.В. Здоровьесберегающие технологии социального воспитания в школе как средство профилактики наркозависимости подростков: научный отчет в 3-х частях / Е.В. Спирина, Л.В. Куприянова, Е.А. Рукавишникова, Г.Я. Андриянова. — Уляновская область, Тереньгульский район, МОУ Тереньгульская СОШ, 2012. — 382 с.

В научном отчете приводится программа профилактики наркозависимости подростков и формирования потребности в здоровом образе жизни с использованием здоровьесберегающих технологий социально-культурной деятельности «Твой шанс» и научно-методическое обеспечение программы.

Научный отчет «Использование системы здоровьесберегающих технологий социального воспитания в школе в качестве средства профилактики наркозависимости подростков представляет собой очень полное обобщение литературы, содержит самостоятельные выводы и предложения, в отчете приведены данные экспериментальных исследований, доказывающие эффективность данной системы профилактики.

1576. Гордеев Ю.А. Формирование компетентности в области физической культуры учащихся сельских школ в условиях реализации ФГОС: теоретическая разработка / Ю.А. Гордеев, Л.А. Сывилькина, Н.Ю. Гончарова, С.И. Сывилькин. Ульяновская область, Барышский район, МОУ СОШ с. Новая Бекшанка, 2012. — 72 с.

В представленной теоретической разработке представлен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. Выявлены особенности преподавания физической культуры в сельской школе, рассмотрены исторические и современные аспекты развития учебно-образовательной дисциплины физическая культура, определены психолого-педагогические механизмы формирования компетентности в области физической культуры в условиях ФГОС второго поколения.

Инновационные образовательные технологии:

опыт разработки и использования.

1577. Никитина Н.Н. Формирование поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования: теоретическая разработка / Н.Н. Никитина, М.А. Михайлова. — Ульяновск: МБОУ «Гимназия №13». 2012. — 36 с.

В работе представлены теоретические положения, раскрывающие сущность поликультурного и подхода в образовании и поликультурной компетентности, специфику формирования поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования, раскрываются структурно-содержательные характеристики поликультурной компетентности личности гимназиста

Рекомендуется заместителям директора по воспитательной работе, УВР, НМР, классным руководителям и педагогам гимназий и других средних общеобразовательных учреждений.

1577. Никитина Н.Н. Модель формирования поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования / Н.Н. Никитина, М.А. Михайлова. — Ульяновск: МБОУ «Гимназия №13». 2012. —29 с.

В материале предлагается авторская модель формирования поликультурной компетентности личности, интегрирующая цель, принципы, подходы, этапы, содержание, технологии, методы, формы, средства, условия и критерии результативности целостного педагогического процесса ее формирования.

Рекомендуется заместителям директора по воспитательной работе, УВР, НМР, классным руководителям и педагогам гимназий и других средних общеобразовательных учреждений.

1578. Зарубина В.В. Формированиеи развитие унивнрсальных учебных действий учащихся как результат их самореализации в учебном процессе на основе педагогической поддержки: методические рекомендации / В.В. Зарубина, С.Ю. Прохорова, Л.П. Токмакова, Г.В. Пискунова. — Ульяновск: МБОУ №Гимназия № 34», 2012. — 125 с.

Работа «Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся как результата их самореализации в учебном процессе на основе педагогической поддержки» представлена в двух направлениях: формирование универсальных учебных действий в начальной школе и развитие универсальных учебных действий в основной школе.

1579. Стрюкова, Г.А., Маллямова, И.А., Коваль, Ю.Г. Программа дополнительного образовательного курса «Кадет МЧС» (для 1-11 классов кадетской школы) / Г.А. Стрюкова, И.А. Маллямова, Ю.Г. Коваль. — Ульяновск: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 им. В.В. Кашкадамовой», 2012. — 63с.

Программа дополнительного образовательного курса «Кадет МЧС» (для 1-11 классов кадетской школы) разработана в рамках РИП «Внедрение в содержание образования кадетского компонента МЧС как фактора успешной социализации учащихся» и предназначена для организации и проведения занятий в кадетской школе. Данная программа значительно расширяет тематику школьной программы по предметам ОБЖ, истории и имеет статус дополнительной образовательной программы. В процессе реализации системных мероприятий программа включает в себя элементы следующих направлений деятельности: военно-спортивного, культурологического, а также подготовку к действиям в чрезвычайных ситуациях.

1579.а. Стрюкова, Г.А., Маллямова, И.А., Карпова, Г.Р. Программа занятий по психологии в кадетских классах / Г.А. Стрюкова, И.А. Маллямова, Г. Р. Карпова. — Ульяновск: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 им. В.В. Кашкадамовой», 2012. — 22с.

Программа занятий по психологии в кадетских классах разработана в рамках РИП «Внедрение в содержание образования кадетского компонента МЧС как фактора успешной социализации учащихся». Программа представляет собой серии занятий, тренингов, бесед, лекций по трем разделам: «Основы позитивного мышления» (для учащихся 6-7 классов), «Психологическая подготовка спасателя (для учащихся 8-9 классов), «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (для учащихся 10=-11 классов). В программе приведены методические рекомендации для реализации программы в рамках кадетской школы или кадетских классов. Указан список используемой для подготовки и проведения занятий литературы.

1580. Фахретдинова М.А. Диагностика и оценка сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся на основе модульно- компетентностного подхода: методика диагностики. / М.А. Фахретдинова, В.А. Селезнев, А.А. Фомин,И.И. Сухова, И.В. Емелина, В.И. Банкова. — Ульяновск: УППК, 2012. — 192 с.

В первом параграфе данной работы рассматриваются теоретические основы поектирования методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций, приводится понятие методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций, концептуальные сущностные характеристики компетентностного и модульного подходов, понятие «модульно-компетентностный» подход; раскрываются принципы построения профессиональных модулей, объекты и предметы мониторинга, критерии мониторинга.

Второй параграф посвящен особенностям оценки качества довузовского профессионального образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, в ней приводятся типы и виды контроля успешности освоения профессиональных образовательных программ обучающихся.

Инновационные системы оценивания новых образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода рассматриваются в третьем параграфе, в качестве примера приведены следующие инновационные системы оценивания: таксономия Б. Блума, аутентичное оценивание, модульно-рейтинговая система оценивания, система оценивания «Портфолио»

В четвертом параграфе раскрываются особенности формирования и разработки оценочных средств в рамках модульно-компетентностного подхода.

1581. Петренко Е.Л. Диагностика состояния воспитательной системы школы / Е.Л. Петренко, М.В. Антонова, Т.А. Кон­нова. — Димитровград: МБОУ СОШ №16, 2012. — 47 с.

В работе представлена разработанная на основе современных научных достижений диагностика состояния воспитательной системы школы; содер­жатся конкретные методические рекомендации к проведению такой диагно­стики; а также приводятся полные описания диагностических процедур, по­зволяющих выявить способность учреждения образования к формированию воспитательной системы на основе интеграции учебной и внеурочной дея­тельности, содействующей развитию личности ребенка. Данная работа напи­сана с позиций гуманистической педагогики, ставящей человека превыше всевозможных концепций, программ, технологий воспитания и строящейся на базовом принципе «не навреди».

Адресована школьным педагогам, администрации образовательных уч­реждений, работникам управления образования

1582. Стрюкова, Г.А. Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в кадетских классах: Методические рекомендации / Г.А. Стрюкова, Н.В. Вуйко, В.С. Н.И. Лёшина. — Димитровград: МОУ СОШ №17, 2012. — 105 с.

Методические рекомендации представляют собой результаты экспериментальной работ. В практических рекомендациях по психолого-педагогическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в кадетских класса материалы представлены в логике трёхкомпонентной модели. Каждый материал является рекомендацией к оснащению определённого компонента психолого-педагогического обеспечения: организационно-нормативного, педагогического и психологического (психолого-педагогического). Методические рекомендации предназначены для использования опыта организации учебно-воспитательного процесса в кадетских классах.

1582.а. Стрюкова, Г.А. Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в кадетских классах: Методические рекомендации / Г.А. Стрюкова, Н.В. Вуйко, В.С. Панащенко, А.Н. Абдуллина, Е.В. Садовничая, Н.И. Лёшина. — Димитровград: МОУ СОШ №17. — 2012. — 105 с.

В данной работе изложены проблемы воспитания и обучения кадетов, определены и обоснованы цели и направления психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в кадетских классах общеобразовательной школы. Проведённое исследование проблем кадетского образования, возможных путей их решения определило модель психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в кадетских классах.

1583. Табарданова, Т.Б., Скворцова, И.В., Хуртина, М.П., Волкова, Е.А. Организация процесса гражданского образования и патриотического воспитания учащихся основной школы: технологический подход теоретическая разработка [Текст]: теоретическая разработка / Т.Б. Табарданова, И.В. Скворцова, М.П. Хуртина, Е.А. Волкова. — Димитровград: МБОУ СОШ № 23. — 2012. — 44 с.

Данная работа содержит теоретический анализ проблемы; оценку исходного состояния гражданского образования и патриотического воспитания и перспективные направления работы. По результатам диагностики составлена шкала ценностного отношения современных подростков к общественным нормам, что важно учитывать при выработке технологического подхода к решению поставленных задач.

В данном пособии для учителей представлен обобщенный результат анализа педагогической теории и практике по проблеме недостаточности развития и удовлетворения информационно-образовательных потребностей различных категорий учащихся, а также по проблеме несформированности содержания и форм взаимодействия сельской школы с социальными партнерами в целях поддержки и развития детского чтения.

Работа представляет интерес для руководителей и педагогов образовательных учреждений.

1584. Вершинин С.В. Формирование информационной компетентности сельских школьников [Текст]: методическое пособие / С.В. Вершинин, С.Ю. Прохорова, Т.А. Серкова. — Ульяновск: УИПКПРО, 2012. — 220 с.

В пособии рассматриваются концептуальные, методические, программные и практические подходы к формированию информационной компетентности школьников.

Представлен опыт областной экспериментальной площадки муниципального образовательного учреждения Салмановская средняя общеобразовательная школа Ульяновского района Ульяновской области.

Материалы пособия могут быть полезны руководителям школ, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе, а также другим категориям педагогических работников.

1585. Прохорова С.Ю. Программа подготовки педагогического коллектива к развитию универсальных учебных действий учащихся на учебном занятии / С.Ю. Прохорова, З.Д. Трубина, О.А. Еремеева. — Ульяноская область, МОУ Новомалыклинская НОШ, 2012. — 59 с.

Программа подготовки педагогического коллектива к развитию универсальных учебных действий учащихся на учебном занятии будет полезна широкому кругу педагогических работников, занимающихся решением задач повышения качества учебного процесса в образовательном учреждении. Данная программа позволит не только повысить теоретико-методическую грамотность учителя и результативность учебного процесса, но и способствует выработке педагогическим коллективом правильных путей решения сложных педагогических ситуаций, связанных с ведением учебного процесса.

Данная программа построена с учетом факторов, благоприятно влияющих на развитие саморазвитие учителя и является достаточной для активизации творческих начал педагогов, для включения каждого учителя в развитие универсальных учебных действий учащихся на учебном занятии.

Программа может быть использована в практической деятельности начальной школы.

1586. Загидуллин Р.Р. Специфика проектной деятельности школьников в условиях малочисленной сельской школы: научный отчет / Р.Р. Загидуллин, В.П. Фомина. — Ульяновская область, Барышский район, МОУ СОШ с. Акшуат, 2012. — 124 с.

Представленный отчет содержит введение, 2 основных раздела, заключе­ние, список использованных источников, приложения.

В работе изложены материалы и результаты эксперимента по организа­ции и проверке эффективности проектной деятельности школьников в условиях малочисленной сельской школы.

В отчете представлено описание теоретических основ, основных направ­лений и содержания, организационно-педагогических и учебно-методических условий, форм и способов проектной деятельности, учитывающих специфику сельской малочисленной школы и обеспечивающих развитие ведущих компе­тенций школьников.

Эффективность экспериментально-исследовательской деятельности по моделированию проектной деятельности школьников исследовалась путем от­слеживания её влияния на формирование ведущих компетенций

1587. Прохорова С.Ю. Система организации поликультурного образования в сельской общеобразовательной многонациональнй школе: теоретическая разработка / С.Ю. Прохорова, А.И. Егоров, М.В. Оргина. — Ульяновская область, Барышский район, МОУ СОШ с. Живайкино, 2012. — 67 с.

Представленная теоретическая модель направлена на осознание и организацию системы поликультурного образования в сельской образовательной многонациональной школе.

В данной работе выделены и раскрыты две группы принципов формирования системы поликультурного образования в сельской образовательной многонациональной школе: поликультурное образование и поликультурное воспитание. Также рассмотрены педагогические условия системы формирования поликультурного образования в сельской образовательной многонациональной школе.

1588. Скворцова И.В. Модель гражданскопатриотического воспитания сельских школьников на основе этнокультурных традиций мордовского народа. / И.В. Скворцова, О.В. Мелёшкина, Н.В. Левшанова — Ульяновская область, Кузоватовский район, МОУ Киватская СОШ, 2012. — 44 с.

На основе проблемного анализа деятельности образовательного учреждения сформулированы задачи перехода школы в новое качественное состояние – образовательного учреждения, реализующего право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, географии и истории региона, потребностей его жителей в приобщении к этнической культуре, а через нее к богатствам национальной, общероссийской, мировой культур. В модели определены условия организации гражданско-патриотического воспитания сельских школьников на основе использования этнокультурных традиций мордовского народа, которые реализуются через ряд проектов «Быть гражданином и патриотом учимся в школе».

Работа предназначена для руководителей ОУ, педагогов и представителей местного сообщества.

1589. Спирина Е.В. Краеведение как технология становления и развития сельской общественно-активной школы: теоретическая разработка / Е.В. Спирина, А.В. Хоменко, Т.М. Юдахина — Уляновская область, Радищевский район, МОУ Октябрьская СОШ, 2012. —

Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что проблеме использования местного краеведческого материала в обучении и воспитании посвящено значительное количество разноаспектных исследований, однако вопросы проектирования и реализации краеведения в целостном педагогическом процессе сельской школы в условиях особой образовательной среды «общественно-активная школа» еще не стали предметом специальных исследований. В опыте работы сельских школ выявлены разрывы между декларируемыми целями и задачами школьного краеведения и технологической готовностью учителя к их реализации в педагогическом процессе. Поэтому актуальность данной темы очевидна.

Материалы РИП МОУ Октябрьской СОШ включают модель общественно-активной школы, определяют место краеведческой деятельности в школьном образовании и моделируют пути реализации социально-педагогической функции в школьном краеведении.

Профессиональное самоопределение и самореализация

учащихся (предпрофильная подготовка, профильное обучение, профессиональная ориентация, профессиональный выбор).

1590. Рыкова Е.К. Формирование речевой компетентности учащихся посредством реализации культурно-просветительской программы «Словари XXI века»: программы элективных курсов по русскому языку и истории / Е.К. Рыкова, Е.А. Бондаренко, Е.А. Куземина, Е.М. Дорогова, Н.Ф. Кипа, Н.М. Полевина, Г.А. Рачева, А.Ю. Шишлов — Ульяновск:, 2012. — 60 с.

Данный сборник является коллективным трудом учителей многопрофильного лицея №20, работающих в рамках программы РИП по проблеме Формирование речевой компетентности учащихся посредством реализации культурно-просветительской программы «Словари XXI века». Представленные в сборнике программы элективных курсов могут быть реализованы в работе с учащимися в процессе реализации стандартов второго поколения.

Сборник рассчитан на учителей русского языка и истории.

1591. Основина В.А. Профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия школа- техникум [текст]: монография / В.А. Основина, С.В. Филиппова, А.А. Красников. — Ульяновск: Техникум питания и торговли, 2012. — 139с.

Для практики работы образовательных учреждений принципиально новым является непрерывное профессиональное образование в условиях сетевого взаимодействия по организации профильного обучения в системе: школа – учреждение среднего профессионального образования. В данной работе эта проблема рассматривается на примере работы сетевого педагогического сообщества двух уровней:

Руководители общеобразовательных учреждений, входящих в сетевое сообщество – Ресурсный центр техникума питания и торговли и учителя общеобразовательных школ и педагоги техникума.

Благодаря деятельности первого создана необходимая нормативно-правовая и организационная база.

Результатом взаимодействия второго сообщества – уникальное программно-методическое обеспечение.

1592. Угольнов В.А. Формирование трудовой компетентности сельского школьника на основе профилизации обучения: учебно – методический комплекс предпрофильной подготовки [текст]: методические рекомендации / В.А. Угольнов, А.В. Исачкин, Е.В. Вавилкина, – Ульяновская область, Базарный Сызган, МОУ Базарносызганская СОШ №1, 2012 – 137 с.

Данная работа содержит методические рекомендации по формированию трудовой компетентности школьника на основе профилизации обучения. Актуальность темы очевидна, так как введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы.

В работе предлагается система работы общеобразовательного учреждения, направления, формы, методы и конкретные методические рекомендации педагогам, классным руководителям, психологам, учащимся и их родителям по формированию трудовой компетенции школьников. В третьем разделе представлены разработки уроков и классных часов из опыта работы учителей и классных руководителей МКОУ Базарносызганской СОШ №1.

Данный материал может представлять интерес для руководителей, учителей и классных руководителей общеобразовательных школ.

Инновации в воспитании в образовательных учреждениях

различных типов.

1593. Загидуллин Р.Р. Развитие личностного потенциала школьника в сфере внеучебной жизнедея­тельности школьного сообщества: научный отчет / P.P. Загидуллин, М.О. Мельникова, Н.Ю. Плешакова, Е.Б. Кошелева. —- Ульяновск: МАОУ «Лингвистическая гимназия», 2012. - 132 стр.

Настоящий научный отчет вбирает материалы четырёх лет (2008-2012) научно-экспериментальной работы педагогического коллектива МАОУ «Лин­гвистическая гимназия» г. Ульяновска по выявлению педагогических условий развития личностного потенциала школьников в сфере внеучебной жизнедея­тельности школьного сообщества. В отчете представлено описание теоретиче­ских основ, основных направлений и содержания, психолого-педагогических условий, форм и способов организации системы внеурочной жизнедеятельно­сти школы, обеспечивающей развитие личностного потенциала школьников.

Материал представляет интерес для работников и специалистов системы педагогического образования, интересующихся проблематикой развития школьников в современной школьной среде.

1594. Табарданова Т.Б. Комплексная методика диагностики результативности системы развития социально-трудовой компетентности учащихся. / Т.Б. Табарданова, Т.В. Финюкова, С.К. Павлова, М.А. Шлютова. — Ульяновск: МБОУ СОШ №45, 2012. — 89 с.

Работа посвящена разработке комплекса методик диагностики эффективности формирования социально-трудовой компетентности учащихся, которфй сможет служить инструментом для психологического эрудита (независимой документированной оценки) образовательных проблем по данному направлению. Оценка уровня развития социально-трудовой компетентности старшеклассников может служить одним из критериев качеств образования в современных условиях.

Работа представляет интерес для руководителей и педагогов, педагогов-психологов образовательных учреждений.

1594.а. Табарданова Т.Б. Нормативно- правовое обеспечение системы развития социально- трудовой компетентности учащихся: пакет нормативных документов / Т.Б. Табарданова, Т.В. Финюкова, М.А. Шлютова. — Ульяновск: МБОУ СОШ №45, 2012. — 37 с.

Работа посвящена проблеме формирования социально-трудовой компетентности обучающихся как базового условия их социальной адаптивности. Задачей исследования является проектирование структуры формирования социально-трудовой компетентности учащихся и нормативно-правовое обеспечение системы её развития на основе взаимодействия с ближним социумом.

Работа представляет интерес для руководителей и педагогов образовательных учреждений.

1595. Качкина Т.Б. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях сельского социума на основе социокультурных традиций и ценностей: научный отчет / Т.Б. Качкина, Л.Н. Гаврилова, И.М. Сумбаева, Г.В. Пиянзина. — Ульяновская область, Николаевский район, МБОУ Барановская СОШ, 2012. — 410 с.

В условиях кризиса духовно-нравственных оснований общества процесс социализации в современной России по существу превратился в сложные проблемы воспроизводства обществом глубинных основ своей жизнеспособности.

Рассматривая компетентность как условие социализации личности, мы отмечаем, что не менее чем знаниевая и деятельностная важна ценностная духовная составляющая социальной компетентности. Более того, мы считаем необходимым усилить ее, обращаясь к социокультурным ценностям и историческим традициям. Традиция должна обрести во мнении индивида ценность и стать внутренним стрежнем для выбора индивидом моделей и стиля поведения в обществе, его деятельности. Ценность же должна приобрести черты устойчивой традиции, нормы мышления и поведения.

Какими должны быть ценностные ориентиры в условиях современной российской действительности и на основе каких социокультурных традиций может идти их формирование. И «оборотная сторона медали», - какие социокультурные традиции должны иметь (обрести) ценностное значение в нашем обществе – эти вопросы поднимаются в исследовании.

1596. Поляков С.Д. Условия использования воспитательного потенциала детской и молодежной субкультур: методические рекомендации / С.Д. Поляков, С.В. Стрелкова, Л.В. Фирулина. — Ульяновская область, МОУ Радищевская СОШ №2, 2012. — 57 с.

Данная работа представляет опыт использования воспитательного потенциала детской и молодежной субкультур в общеобразовательной школе, а также условия его использования педагогическим коллективом школы для повышения эффективности воспитания.

Работа может быть использована в работе заместителями директора по воспитательной работе, старшими вожатыми, классными руководителями.

1597. Скворцова И.В. Особенности организации внеурочной деятельности в условиях реали­зации ФГОС нового поколения в сельской школе: теоретическая разработка / О.А. Букина, Г.Р. Букина, И.В. Скворцова. — Ульяновская область, Павловский район, МОУ Старопичеурская СОШ, 2012. — 63 с.

В теоретической разработке представлена модель организации вне­урочной деятельности образовательного учреждения, главной задачей кото­рой является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоре­ненного в духовных и культурных традициях российского народа. Модель спроектирована с учетом условий, ресурсов и особенностей социокультурной среды, в которой развивается школа.

Теоретическая разработка адресована заместителям директоров школ по воспитательной работе, учителям-предметникам, классным руководите­лям, вожатым, педагогам дополнительного образования, организующим це­ленаправленную работу по формированию личности гражданина своей стра­ны.

Одарённый педагог - одарённый ребёнок (система развития

педагогического мастерства; система выявления,

сопровождения и развития одарённых детей).

1598. Шадрина Л.Г. Диагностика развития художественно-одаренных детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и семей дошкольников и теоретическое описание наиболее продуктивных педагогических технологий взаимодействие детского сада и семьи в развитии художественно-одаренных детей: пакет диагностических методик / Л.Д. Данилова, Л.Г. Шадрина, А.С. Данилова. — Ульяновск: МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад №253, 2012. — 72 с.

Представленная методика включает в себя два этапа:

I этап – выявление типа способностей дошкольников.

Этот этап содержит следующие методы обследования:

• наблюдение за детьми;
• анкетирование родителей, педагогов и детей.

Результатом первого этапа диагностики является выявление интересов, предпочтений детей, а следовательно и типа способностей. В соответствии с этими результатами II этап проводят специалисты в разных областях детской деятельности. Поэтому II этап проводится по направлениям для определения уровня способностей и наличия одаренности детей.

II этап – определение уровня развития способностей, наличия одаренности.

Этот этап содержит следующие материалы обследования:

диагностика развития музыкальных способностей дошкольников

• диагностика развития изобразительных способностей дошкольников
• диагностика развития артистических способностей дошкольников

По результатам диагностики сформирован банк данных «Одарённые дети».

1599. Табарданова Т.Б. Подготовка тьюторов к работе с одаренными детьми: методические рекомендации. [Текст] / Т.Б. Табарданова, Е.М. Игонина. — Ульяновская область, Чердаклинский район, МОУ Октябрьский сельский лицей, 2012. — 42 с.

Проблема подготовки тьюторов, поиска эффективных технологий, обеспечивающих оптимальное развитие одарённых детей в общеобразовательном учреждении лицейского типа является одной из актуальных в современной психо-дидактике. Работа посвящена подготовке тьюторов к работе с одаренными детьми.

Методические рекомендации адресованы учителям образовательных учреждений, молодым ученым, аспирантам, студентам и старшеклассникам.

1600. Елисеев В.В. Раскрытие творческого потенциала одаренных детей в условиях интеграции общего и дополнительного образования: концепция / В.В. Елисеев, Н.А. Кабакова, С.И. Скалкина. — Ульяновская область, МБОУ Карсунская СОШ, 2012. — 130 с.

В данной работе определены педагогические условия функционирования модели интеграции общего и дополнительного образования через механизмы кадрового, материально-технического, финансового, управленческого аспектов, способствующих постоянно расширять и обновлять образовательное пространство, с перспективой на обеспечение разнообразных вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности.

Разработаны технологии использования приемов, форм, методов обучения в системе дополнительного образования в сочетании с технологией использования знаний, умений и навыков, основных компетенций в общем образовании при реализации дополнительных образовательных программ.

Разработан алгоритм поэтапных действий аналитического и организационного порядка по внедрению модели интеграции основного и дополнительного образования, предусматривающий информационно-мониторинговую организационную и программно-методическую деятельность.

1601. Лукьянова М.И. Интеграция образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одаренности учащихся / М.И. Лукьянова, Д.А. Дырдин. — Димитровград: МБОУ «Многопрофильный университетский лицей»

Данная работа включает в себя теоретическую разработку «Интеграция образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одаренности учащихся» и пакет диагностических методик развития одаренности учащихся в условиях интеграции образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер

1602. Лукьянова, М.И. Создание условий для профессиональной и личностной самореализации педагогов и учащихся посредством интеграции образователь­ного учреждения в ядерно-инновационный кластер [Текст]: теоретическая раз­работка / М.И. Лукьянова, Л.П. Петрова, Л.А. Шушакова. — Димитровград: МБОУ СОШ№2, 2012. — 29 с.

Новые ориентиры образования предполагают создание инновационной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутрен­него потенциала как обучаемых, так и обучающих.

Процесс обеспечения профессиональной и личностной самореализации педагогов и учащихся в образовательном учреждении предполагает поиск но­вых подходов, технологий, форм и методов организации образовательного про­цесса, в том числе и на основе активизации внутренних мотивов, системы цен­ностей и профессионально-личностных целей субъекта. Необходимо исследо­вание сущности и механизмов процесса профессиональной и личностной само­реализации педагогов и учащихся в образовательном учреждении, выявление закономерностей и принципов ее обеспечения, определение психолого-педагогических условий и факторов ее успешности.

1602.а. Лукьянова, М.И. Диагностика профессиональной и личностной самореализации субъектов образовательного процесса [Текст]: пакет диагностических материа­лов / М.И. Лукьянова, Л.П. Петрова, Л.А. Шушакова. — Димитровград: МБОУ СОШ № 2, 2012. — 110 с.

Диагностические материалы разработаны педагогами МБОУ СОШ № 2 г. Димитровграда Ульяновской области в рамках участия данного образова­тельного учреждения в Областной программе развития инновационных процес­сов (РИП) по теме «Создание условий для профессиональной и личностной самореализации педагогов и учащихся посредством интеграции образователь­ного учреждения в ядерно-инновационный кластер»

Предлагаемый пакет диагностических методик поможет изучению про­цесса самореализации субъектов образовательного процесс, будет способство­вать максимальному раскрытию внутреннего потенциала как обучаемых, так и обучающих.

Инновации в системе дополнительного образования:

интеллект, здоровье, нравственность.

1603. Донина О.И. Преемственность дополнительно! о. начального и среднего профессиональною образования в развитии технического творчества детей и молодежи (монография / О.И. Донина, А.В. Саломадин. — Улья­новск: УИПКПРО, 2012. — 180 с.

В монографии раскрывается деятельность Центра в системе научно-технического творчества молодежи, проектируется структурно-функциональная модель обеспечения преемственности в развитии технического творчества детей и молодежи в системе дополнительного, начального и среднего профессио­нального образования, отражающая целостное единство и взаимосвязь це­левого, содержательного, леятелыюстного и результативною компонентов. Совокупность блоков модели, раскрывающих основные цели и задачи, функции и признаки, структур) и принципы процесса организации техни­ческого творчества детей и молодежи, условия обеспечения преемственно­сти и организации социального партнерства, содержание дополнительного образования на разных 'этапах обучения, различные формы и методы, ос­новные этапы творческой деятельности и структурные компоненты про­фессиональной ориентации, принципы диагностики творческих способно­стей и уровни творческой подготовки школьников, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса обеспечения преемственно­сти в развитии техническою творчества детей и молодежи в учреждениях дополнительного, начального и среднею профессионального образования, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управ­ления им.

1604. Донина О.И. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодейст­вия учреждения дополнительного образования с семьей в социальном становлении личности ребенка [Текст]: программа и методическое обеспечение / О.И. Донина. Ю.И. Донин, Н.Ф. Башмакова. - Ульяновск: ДЮАКЦ «Буран», 2012. - 68 с.

Описаны специфика, основные направления и психолого-педагогическое сопровождение организации работы учреждения дополни­тельного образования с семьей, аспекты психолого-педагогического про­свещения педагогической к\дьтуры родителей, программа взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей в социальном становле­нии личности ребенка.

Для руководителей, педагогов учреждений дополнительного образо­вания детей, родителей.

1605. Никитина Н.Н. Теоретические основы реализации поликультурного подхода в социальном воспитании в условиях дополнительного образования: теоретическая разработка / Н.Н. Никитина, В.В. Гриценко. — Ульяновск: МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр №3», 2012. — 31 с.

В работе представлена теоретическая модель поликультурного подхода в социальном воспитании, определены ресурсы и условия его реализации в условиях дополнительного образования, основные направления и содержание деятельности по реализации поликультурного подхода в социальном воспитании учащихся в учреждении дополнительного образования. Рекомендуется для организации инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

1605.а. Никитина Н.Н., Морозова Ю.С. Методики диагностики реализации поликультурного подхода в социальном воспитании в условиях дополнительного образования: научно-методическое обеспечение / Н.Н. Никитина, Ю.С. Морозова. — Ульяновск: МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр №3», 2012. — 21 с.

Предлагаемые методики являются диагностическим инструментарием определения проблем и динамики в становлении поликультурной толерантности и идентичности старших подростков и педагогов УДОД.,, определяющих степень эффективности реализации поликультурного подхода в социальном воспитании учащихся в учреждении дополнительного образования.. Методики сопровождаются описанием способов обработки полученных результатов.

Рекомендовано для практических психологов образовательных учреждений

1606. Балашова В.Г. Организация профильной поддержки обучающихся в каникулярный период: методические рекомендации / Н.М. Фоминых, О.Н. Долгова, Т.Ю. Турченко, О.И. Королева, О.Е. Нужина, К.А. Пчёлкина. - Ульяновск: МБОУ ДОД ЦДТ №6, 2012. - 69 с.

Данные методические рекомендации раскрывают логику подготовки и проведения краткосрочной смены «Симбирская гавань успеха» в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Методические рекомендации содержат описание организации и сценарного хода краткосрочной творческой смены «Парад 9 муз», подробные разработки мастер-классов и подходы к проведению консультаций для команд.

Разработка краткосрочной смены обусловлена необходимостью создания условий для организации творческой практики подростков 12-15 лет, обучающихся в детских образовательных объединениях в течение 3-4 лет.

Данные методические рекомендации могут быть рекомендованы учреждениям дополнительного образования детей для организации работы в каникулярный период.

1606.а. Балашова В.Г. Вариативные образовательные программы дополнительного образования детей детского образовательного объединения «Художественное ремесло» / В.Г. Балашова, А.Г. Пупырева. - Ульяновск: МБОУ ДОД ЦДТ №6, 2012. - 197 с.

Данные вариативные программы предназначены для учреждений дополнительного образования детей и реализуются в детском образовательном объединении «Художественное ремесло» муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества №6.

В число вариативных программ детского образовательного объединения «Художественное ремесло» включены четыре образовательные программы дополнительного образования детей: образовательная программа дополнительного образования детей «Валяние»; образовательная программа дополнительного образования детей «Декоративные цветы»; образовательная программа дополнительного образования детей «Вязание»; образовательная программа дополнительного образования детей «Плетение кружев на коклюшках».

Вариативные программы могут быть рекомендованы педагогам дополнительного образования учреждений дополнительного образования детей.

1607. Костева И. А. Критериальные характеристики многоуровневых образовательных результатов при освоении образовательных программ дополнительного образования детей: методические рекомендации / И. А. Костева, Л.В. Бакаева, Максимова О.Н. — Ульяновск: МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр», 2012. -- 77с.

Данные методические рекомендации определяют подходы к разработке критериальных характеристик многоуровневых образовательных результатов при освоении образовательных программ дополнительного образования детей. В них определены основные подходы к оценке учебных, личностных, социально-педагогических результатов освоения образовательных программ дополнительного образования детей.

Показатели и критерии многоуровневых образовательных результатов, определённые в методических рекомендациях, позволят оценивать и отслеживать результативность (многоуровневость образовательных результатов) освоения образовательных программ дополнительного образования детей.

Данные методические рекомендации могут быть полезны педагогам дополнительного образования детей, методистам и руководителям УДОД.

1608. Есенков Ю.В. Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования детей как условие творческой самореализации детей и подростков сельского муниципального образования: концепция / Ю.В. Есенков, С.М. Новикова. — Ульяновская область, Карсун; МКОУ ЦДОД, 2012, — 36 с.

Содержание концепции включает в себя теоретические основы формирования образовательной среды в учреждении дополнительного образования, модель образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей.

Концепция может быть интересна работникам системы дополнительного образования детей, методистам.

Инновации в системе дошкольного образования:

интеллект, здоровье, нравственность.

1609. Захарова Л.М. Танцы народов мира (для детей 7-го года жизни): методическое пособие. / Л.М. Захарова, Н.В. Курнаева. — Ульяновск: МАДОУ ЦРР – детский сад №45, 2012. — с.

Данная работа включает в себя экспериментально апробированный материал по знакомству детей 7-го года жизни с танцевальной культурой и обучению танцев стран России, США, Японии. В ней представлена программа, методические рекомендации, перспективный план, конспекты познавательного характера. Также предложен иллюстративный материал.

1609.а. Захарова Л.М. Играем в английский (для детей 7-го года жизни): методическое пособие / Л.М. Захарова, Н.В. Никитина. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 45, 2011. – 95с.

Методическое пособие включает экспериментально апробированный материал по изучению английского языка с детьми 7-го года жизни. В нем представлена программа, игры и конспекты познавательного и обучающего характера, а также тематика лингвострановедечсекого материала по США. Так же предложен ряд развивающих упражнений по обучению детей английскому языку.

Пособие предназначено преподавателям английского языка, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям.

1610. Тихонова А.Ю. Интеллектуальное развитие дошкольников средствами народной педагогики: пакет диагностических материалов / А.Ю. Тихонова, А.А. Бурдина. — Ульяновск: МБДОУ №112, 2012. — 35 с.