Автореферат

Тема:

«Индивидуально-ориентированная система обучения на уроках

химии»

Учитель:

Райсвих О. И.

Автореферат.

Тема. Индивидуально-ориентированная система обучения на уроках химии.

Данные об учителе:

Ф.И.О.; Райсвих Ольга Ивановна.

Адрес школы: МОУ «Гимназия №1» имени братьев Сафьяновых, пер. Сафьяновых, 13.

Преподаваемый предмет: химия.

Стаж: 31 год.

I. Введение.

1. Актуальность разработки и применения технологии индивидуально-ориентированной системы обучения на уроках химии.

2. Основная часть.

1. Учение и ИОСО.
2. Новые возможности, связанные с ИОСО.
3. Особенности организации учебно-познавательной деятельности
   школьников.
4. Новые возможности, связанные с ИКТ.

5. Формирование успешности учащихся через проектную и научно исследовательскую деятельность с применением ИКТ.

III. Заключение.

1. Трудности и риски, возникающие в процессе внедрения ИОСО в образовательный процесс.

I. Введение.

1. Актуальность разработки и применения технологии индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО) на уроках химии.

Актуальность разработки и применения технологии определяется необходимостью решения следующих задач: социально-экономических повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся за счет использования возможностей ИОСО и подготовки специалиста, обладающего современным научным мировоззрением и опытом эмоционально-ценностных отношений к миру знаний. Научно- педагогическое использование ИОСО для разрешения разнообразных психолого-педагогических проблем, в том числе формирования умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности и управленческой деятельности. ИОСО – психологическая система, которая помогает разрешить противоречия традиционной школы между групповой формой организации учебного занятия и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков. Технология ИОСО создает условия для развития и формирования позитивной субъективности школьника в контексте учебной деятельности, когда ученик как субъект учебного процесса:

• имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности

и ориентирует ее на решение задач, которые ставит перед ним школа;

• осознает мотивы своей учебной деятельности;

• планирует свою учебную деятельность;

• оценивает последствия своей учебной деятельности;

• при возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижение поставленных целей.

Использование ИОСО способно стимулировать учение и открывает множество дверей, ведущих к развитию восприятия и мышления. Эта технология предоставляет широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также и индивидуальными планами учащихся..

. Применение ИОСО способствует: активизации учебного процесса, индивидуализации обучения, самоконтролю, даёт возможность использовать некоторые универсальные особенности личности ребёнка. Эта технология развивает творческие способности ученика, его абстрактное мышление, внимание и уровень общей культуры.

При этом ценностью обучения становится не система знаний, умений и навыков школьников сама по себе, а на­бор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

ИОСО как технология адекватна провозглашенным целям и ценностям, изложенным в Концепции модерниза­ции содержания общего образования, так как разрешает противоречия и реализует задачи, изложенные в ней.

Индивидуально-ориентированная система обучения:

• обеспечивает развитие вариативности и доступности образовательных программ, переход от вариативности для учителя к вариативности для учащегося;

• усиливает дифференциацию и индивидуализацию об­разовательного процесса за счет использования вариатив­ных образовательных программ, ориентированных на раз­личные контингенты учащихся путем формирования ин­дивидуализированных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся;

• формирует практические навыки анализа информа­ции, самообучения;

• стимулирует самостоятельную работу учащихся;

• формирует опыт ответственного выбора и ответствен­ной деятельности, самоорганизации и становления струк­тур ценностных ориентации школьников.

Практическое внедрение индивидуально-ориентиро­ванной системы обучения убеждает, что в классах и шко­лах, использующих технологию, создаются условия:

• для решения проблемы второгодничества;

• для отказа от агрессивных по отношению к ученику методик обучения;

• для качественного роста уровней обученности школь­ников;

• для постановки школой адекватных образовательных задач, задач развития.

Однако главным и существенным достижением учителей, использующих ИОСО, является возвращение в школу ценно­сти урока — обучающего, воспитывающего, развивающе­го, социализирующего, обеспечивающего целостный образовательный процесс. Параллельно про­исходит отказ от развлекающих форм обучения, изменя­ются позиции учителя и ученика. Ценностью для учителя становится не выявление уровня незнания учащимися ка­ких-то вопросов, а формирование у них многообразного социального опыта управления собой в ходе учебной дея­тельности, А у учащихся, за счет преодоления ими учеб­ных трудностей, выбора уровня и темпа обучения появля­ется возможность получить реальный опыт ответственно­сти за собственную жизнедеятельность.

II. Основная часть.

1. Учение и ИОСО.

Современному обществу необходимы образованные граждане, могущие принимать решения и претворять их в жизнь, опираясь на способность думать, действовать и общаться друг с другом в быстро меняющемся мире.

Одна из существеннейших перемен в структуре образования это перенос центра тяжести с обучения на учение. В будущем роль учителя не сделается менее значительной, однако она изменится, важной частью её станет обучение тому, как следует учиться, строящееся на личном примере преподавателя в структуре отношений «учитель-ученик». В настоящее время обучение обычно происходит по схеме «учитель говорит - ученик слушает», причём львиная доля проводимого в классах времени посвящается набору фактов из изучаемых предметов, между тем как стратегии учения (знакомству с инструментами и процедурами, которые человек использует, чтобы научиться чему-либо) не уделяется доста­точного внимания.

Подобный подход к образованию становится всё более неэффективным. В таких усло­виях наилучшим образом обучается лишь небольшая часть учащихся (каковые и именуются «сильными» и «способными»), которые сами выстраивают учебные стратегии. Остальные, нуждающиеся в обучении иными методами - - наглядными, конкретными, эмпирическими, связанными с проявлением собственной инициативы, с возможностью «потрогать руками» -и во взаимодействии с реальным миром, сбрасываются со счетов и объявляются «слабыми», «неразвитыми» и «отстающими».

Современный учитель не знает ответов на все вопросы, он не в состоянии сформулировать все проблемы и указать способы их разрешения. Однако он приобретает всё более важную роль как личность, способная дать хороший совет и облегчить процесс учения, как наставник, который может увлечь детей, мастерски делая у них на глазах нечто для них интересное, и помочь им научиться делать что-то самостоятельно.

В любом случае главной точкой приложения сил является процесс учения, обеспечение инструментарием и обстановкой, в которой любой может стать успевающим и исполненным чувства ответственности учеником.

Кик показывает практика, индивидуально-ориентированная система (ИОСО) способствует развитию успешности каждого ребенка в зависимости от его индивидуальности. Что такое успех? Успех - это удача в достижении изучаемого предмета, хорошие результаты в учебе. Поэтому задача учителя - создать условия для достижения учеником успешности в своей деятельности.

Важно отметить, что переход от традиционной системы обучения к ИОСО в нашей школе был необходим в связи с тем, что успешной деятельность была не у всех учеников. Наблюдалось ухудшение успеваемости, в результате того, что произошло падение интереса учащихся к учению, несформированность мыслительных действий, недостаточное развитие речи, внимания и памяти, нежелание учащихся заставить себя заниматься.

Для решения данных проблем директором нашей гимназии А. Г. Огоренко была предложена технология ИОСО, автором которой является А.А.Ярулов. Система, способствующая улучшить качественные показатели успеваемости, формированию культуры мышления, развитию познавательных способностей за счет использования различных форм организации учебной деятельности: индивидуальной, парной, групповой. В основе вышеуказанной технологии лежит не просто получение знаний, а понимание сути изученного.

А использование структуры учебного занятия, предусмотренного при ИОСО более результативно, чем при традиционном построении уроков, так как применение на занятии и индивидуальной, и групповой форм работы, позволяет работать со всем классом одновременно, а также с каждым индивидуально.

Для освоения новых методов и приемов учителя нашей гимназии проходят курсовую переподготовку в институте повышения квалификации на базе нашей гимназии, а также проводятся семинары-практикумы.

Для улучшения усвоения программного материала мне пришлось пересмотреть календарно-тематическое планирование. Его составила с использованием блочно-модульного подхода в обучении. Это позволяет соблюдать этапы изучения нового материала, организовать поуровневый учебный процесс, определять место каждого урока в достижении поставленных целей.

Весь учебный материал разбила на два блока:

1. блок изучения нового материала, так называемый «лекционный»;
2. блок самостоятельной работы, так называемый «лабораторный».

Весь учебный процесс поделен на два этапа:

1. этап - понимание (в ИОСО – блок изучения нового материала). Ключевая роль на этом этапе принадлежит учителю.
2. этап – усвоение, применение (в ИОСО – блок самостоятельной работы). Здесь ключевой фигурой является ученик, который после ознакомления с материалом должен осуществить его активную смысловую переработку, включить новый материал в имеющую систему знаний, умений и навыков. Учитель использует разнообразные приемы организации самостоятельной работы, он учит школьников умениям реконструировать и комбинировать изучаемую информацию, обобщать способы и стратегии действий, усваивать их последовательность.

2.Новые возможности, связанные с ИОСО.

При анализе опыта ра­боты, прихожу к выводу, что ус­реднённое преподавание (всему классу один объём информации) привело к резкому сни­жению интереса школьников к обучению, падению культуры труда учащихся. Явно про­сматривается недооценка значимости разви­тия индивидуальных познавательных спо­собностей.

Практика показывает (мой опыт работы в школе 31 год), что в массовой общеобразо­вательной школе в одновозрастном классе встречаются дети разного уровня подготов­ленности и развития, поэтому в условиях классно-урочной системы более высокий темп обучения одних способствует торможе­нию других, менее подготовленных. Если же учитель будет приспосабливаться к учащимся со средним уровнем подготовки, то это будет означать сдерживание в развитии наиболее даровитых и понукание слабых.

Основное средство самореализации уче­ника в массовой общеобразовательной шко­ле и его защиты — личностно ориентирован­ное обучение. В этом случае при отборе учебного материала учитываются, прежде всего, его развивающие возможности. Учеб­ная деятельность школьников при выполне­нии любой работы неодинакова по эффек­тивности, она зависит от образованности (запас знаний, общая эрудиция) и личност­ных качеств (любознательность, воля, па­мять) учащегося. Процесс выработки умений и навыков представляет собой процедуру освоения учащимися тех или иных знаний. Он протекает с различной скоростью. Ско­рость усвоения материала по любой теме выражается через познавательную активность ученика, его отношение к процессу познания и результату.

При определении степени сформированности умственных действий выделяют три уров­ня познавательной активности учащихся, характеризующих скорость процесса позна­ния: инертный, нормальный, динамический. Основные методы и формы организационной работы учителя должны быть ориентированы на активизацию личности, т. е. необходимо создать условия, когда каждый может разви­ваться в индивидуальном ритме и темпе.

Одним из показателей усвоения учащими­ся знаний по химии следует считать не пере­сказ ими изученного материала, а умение успешно применять знания при решении за­дач, где всегда предусмотрено использование знаний в определённых, а нередко совершен­но новых для учащихся связях. А наблюдения за решением учащимися задач и анализ их действий служат источником информации о характере их умственной деятельности, меха­низме мышления.

Как показывает практика, когда учащиеся приступают к решению задач, трудности в изучении химии накапливаются с нарастаю­щей скоростью. Чтобы избежать возникно­вения у более слабых ребят тупиковых ситу­аций, которые при длительности сохранения и неразрешённости снижают мотивацию учения, и при этом не сдерживать развития сильных учеников, я строю свою работу на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Процесс обучения решению задач начинаю с рассмотрения новых задач, имеющих единственный правильный ответ, который логически выводится из самих условий. Задачи такого рода имеют жёсткую структуру, их решение осуществляется путём использования определённых алгоритмов.

В начале обучения все учащиеся находятся на инертном уровне познавательной деятельности: они пассивны, у них отсутствует интеллектуальная инициатива, все работают по детализированным алгоритмам, поэтому в начале изучения темы всему классу предлагаю типовую задачу. Например, при изучении темы «Массовая доля растворённого вещества в растворе» начинаем с задачи такого содержания: вычислите массовую долю хлорида натрия в растворе массой 120 г, если масса соли в нём равна 50 г.

Более сильным школьникам достаточно решить 1-2 задачи такой сложности, и они готовы перейти на нормальный уровень умственной деятельности, который характеризуется сбалансированностью видов деятель­ности: самостоятельной работы и работы по алгоритму. Такие учащиеся получают задания для самостоятельного выполнения, а с остальными работает учитель: контролирует, заостряет внимание на отдельных деталях, предотвращает ошибки. При этом он одновременно держит под контролем ребят, работающих самостоятельно. Постепенно школьники первой группы переходят на динамический уровень — са­мый высокий уровень активности. Они уже в состоянии осуществлять самостоятельную работу только по ориентирам задания. Уча­щиеся сами анализируют условия задач, вы­ясняют связи между величинами, планируют ход решения. На данном этапе предлагаю им более сложные задачи. В результате такого подхода создаются условия, когда каждый ребёнок может развиваться в индивидуаль­ном ритме и темпе.

Эта модель не предполагает организации заранее жёстко спланированных занятий, как это традиционно принято, а учитывает инди­видуальные интересы и склонности обучаю­щихся. В своей работе учитель опирается на профессиональную интуицию.

Таким образом, переход от одного уровня к другому происходит не у всех учащихся од­новременно, а постепенно, индивидуально, в зависимости от степени усвоения способа деятельности.

Во время урока учитель, пристально на­блюдая за работой всего класса, переходит от группы к группе, помогает более слабым в работе — советами, наводящими вопросами, иногда показывает образцы действий. Каж­дый ученик занимается посильным для него трудом, поэтому никогда не наблюдается на­рушений дисциплины, учащиеся всегда рабо­тают с интересом.

Таким образом, создаётся ситуация успеха, что позволяет учащимся находиться в состо­янии психологического равновесия, исклю­чает стрессы, обусловливаемые ошибками при выполнении заданий, незнанием учебно­го материала. Только так можно добиться постепенности, поступательности, совершен­но необходимых при решении задач обуче­ния и развития. Такая форма обучения позволяет эконо­мить время, даёт каждому ученику возмож­ность экономить время, дает каждому ученику возможность самореализоваться, создает условия для полноценного развития личности. На уроке царит обстановка доброжелательности, ориентированная на творческое взаимодействие ученика и учителя.

Важную роль играет развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность имеет сложную структуру, и для реализации каждого из ее компонентов учащиеся должны овладевать как интеллектуальными, так и организационными умениями. Наиболее значимы для осуществления познавательной деятельности, независимо от предметного содержания, интеллектуальные умения, развитие которых позволит ученику не только повторять чужие слова, но и рассуждать самостоятельно, осознавая проблемы и обусловленность явлений, устанавливая закономерности и логические связи в изучаемом материале. Овладение интеллектуальными умениями открывает учащимся простор к «незаученному» мышлению.

Организация познавательной деятельности, направленной на развитие интеллектуальных умений, подразумевает помимо использования необходимого разнообразия заданий, которые должны обеспечивать учащимся глубину и широту знаний, целенаправленное управление процессом развития умений. Чаще всего формирование и развитие интеллектуальных умений осуществляют постепенным и последовательным использованием учащимися каждого конкретного умения (анализировать, обобщать, делать вывод и др.), что, несомненно, дает положительный эффект. Учащиеся, приступившие к изучению химии, в той или степени уже владеют конкретными интеллектуальными умениями. Работа по их развитию должна продолжаться, но необходим другой подход: учащиеся ставятся в такие условия, которые требуют применения совокупности умений, что дат возможность уйти от стереотипного и шаблонного мышления, развивать гибкость ума.

Умения, необходимые для изучения взаимосвязи состава и свойств вещества, нахождения причинно-следственных связей, построения собственных рассуждений и др., - это сложные интеллектуальные умения. Для их реализации, как правило, требуется совокупность менее сложных умений. Например, для осуществления доказательства учащиеся должны уметь: четко формулировать положение (тезис), которое следует доказать; давать определения понятиям, составляющим суть данного тезиса; ставить вопросы к предмету доказательства, чтобы подобрать убедительные аргументы и определить способ доказательства; формулировать вывод, следующий из доказательства.

Для развития интеллектуальных умений учащихся разрабатываю многокомпонентные задания. Они состоят из совокупности заданий, каждое из которых направлено на развитие отдельных интеллектуальных умений, и отвечают следующим требованиям:

1) все задания, несмотря на отсутствие в них четкой логической связи, должны быть психологически объединены в некоторую целостность, характеризующуюся направленность на формирование аналитико-синтетической деятельности учащихся, так как именно эта деятельность необходима для определения значимости, сходства и различия объектов, их взаимосвязи и др., и на развитие познавательной деятельности учащихся разного уровня (от репродуктивного до творческого);

2) выполнение каждого задания должно быть основано на использовании единичных интеллектуальных умений или их совокупности;

3) выполнение многокомпонентного задания должно параллельно развивать интеллектуальные умения и умения, специфичные для химии (характеризовать свойства вещества, выявлять признаки и условия химических реакций, составлять уравнения химических реакций и осуществлять расчеты по ним и др.), которые основаны на умениях сравнивать, анализировать, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи;

4) при переходе от одного задания к другому необходимо резкое изменение либо хода мыслей учащихся на противоположный, либо вида деятельности, что позволяет им отказаться от стереотипов, находить новые способы действий;

5) в составе многокомпонентных заданий должны быть такие, выполнение которых направлено на развитие монологической речи учащихся, в частности умений рассуждать, приводить доказательство, строить умозаключение.

При организации работы по многокомпонентным заданиям соблюдаются некоторые обязательные условия:

• Создание мотива деятельности, обеспечение активного отношения учащихся к выполнению задания посредством воздействия на их эмоционально-личностную сферу;
• Использование вариативных многокомпонентных заданий, позволяющих учитывать подготовленность учащихся: качество их знаний по предмету и владение интеллектуальными умениями;
• Постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся при выполнении заданий: переход от работы по образцу к работе с помощью устной инструкции учителя, вплоть до полной самостоятельности;
• использование различных форм организации работы учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная), что способствует обогащению содержания интеллектуальных умений учащихся.

Прокомментирую содержание одного из вариантов многокомпонентного задания к обобщающему уроку по теме «Строение атома» (VIII класс).

Задание1. Выпишите схемы, отражающие правильное распределение электронов в атомах химических элементов:

1. 2е, 9е, 1е; 4) 2е, 8е, 18е;
2. 2е, 8е, 3е; 5) 2е, 8е, 18е, 2е;
3. 3е, 8е, 2е; 6) 3е, 8е, 4е.

При выполнении данного задания учащиеся должны проанализировать предложенные схемы, используя для обоснования правильности выбора знания о способе расчета максимального числа электронов на внутренних слоях и максимальном числе электронов на внешнем слое.

Характер деятельности преимущественно репродуктивный.

Задание2. Какие схемы распределения электронов в атомах соответствуют элементам, оксиды которых реагируют с гидроксидом химического элемента V группы 3-го периода:

1) 2е, 8е, 2е; 3) 2е, 8е, 18е, 2е;

2) 2е, 8е, 7е; 4) 2е, 4е.

Задание направлено на развитие умения осуществлять аналитико- синтетическую деятельность. При его выполнении познавательная деятельность учащихся приобретает частично-поисковый характер.

Задание 3. Выпишите схемы распределения электронов в атомах элементов, которым соответствуют основные оксиды и гидроксиды:

1. 2е, 8е, 2е; 4) 2е, 6е;
2. 2е, 7е; 5) 2е, 8е, 18е, 18е, 8е, 2е.
3. 2е, 8е, 8е, 1е.

Экспериментально подтвердите характер свойств этих оксидов и гидроксидов. Составьте уравнения реакций.

Выполняя данное задание, учащиеся должны уметь не только анализировать и сравнивать, но и находить причинно-следственные связи между строением атома химического элемента и свойствами его соединений.

При выполнении задания учащиеся параллельно с названными умениями используют и специальные: умение планировать и осуществлять эксперимент, составлять уравнения реакций. Характер деятельности преимущественно эвристический.

Задание 4. Три элемента принадлежат к одной группе элементов периодической системы. Сумма атомных номеров двух крайних из них равна 76. Нитрат, образованный средним из этих элементов, используется для окрашивания огней фейерверка в красный цвет. Назовите эти элементы, определите их положение в периодической таблице. Охарактеризуйте строение атомов этих элементов и предскажите изменение свойств с увеличением их атомной массы. Какие природные соединения этих элементов вам известны?

Задание составлено так, что интеллектуальные умения, используемые при выполнении предыдущих заданий, и исходные знания учащихся переносятся в новую ситуацию, а деятельность включает элементы исследования.

Задание 5. Составьте рассказ на тему «Строение атома», используя следующую схему:

1 Число 1 р = Общее число; е Атом нейтрален Внешний слой Заряд ядра N < 8е 1-3е - металлы 4-7е - неметаллы 8е-инертные элементы (Не-2е) Масса атома Внутренние слои N = 2n2

Акцент при выполнении данного задания делается на развитие монологической речи учащихся, при этом они применяют ранее сформированные умения. Характер деятельности преимущественно репродуктивный.

Многокомпонентные задания позволяют избежать прикованности сознания учащихся к какой-либо одной стороне рассматриваемого факта, явления, понятия, побуждают видеть и удерживать в сознании разные их стороны, разные признаки, оперировать при выполнении задания одновременно всеми необходимыми интеллектуальными умениями.

Основой ИОСО является индивидуально – ориентированный учебный план (ИОП) по предмету. План предоставляется каждому учащемуся, в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия, выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету, тем самым, создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту согласно своим индивидуальным способностям

Тема	Сроки	Теория			Практика			Оценки за виды деятельности и подписи учителя
		«3»	«4»	«5»	«3»	«4»	«5»	теория	практика	контроль	итоговая

За каждый вид деятельности учащийся получает отдельную оценку. Итоговая оценка определяется путем выделения среднего балла, который выставляется в журнал. Весь учебный материал по данной технологии делится на фрагменты. Фрагменты-задания уровня понимания, соответствующие оценке «удовлетворительно», направлены на воспроизведение и истолкование основного содержания параграфа, темы

Такие планы предусматривают изучение темы даже в случае отсутствия ученика на занятии.

3.Особенности организации учебно-познавательной деятельности
школьников

Начиная свою работу по внедрению ИОСО, поняла то, что данная технология призвана не только, обеспечивать более глубокое и качественное (по сравнению с традиционной системой обучения) освоение и усвоение программного материала, но также более продуктивно решать следующие важные задачи:

• формирование и развитие самостоятельности учащихся в организации
  их учебной деятельности;
• развитие коммуникативных способностей;

- формирование и развитие умения рационально использовать учебное и своё личное время.

Решению первой и третьей задач призваны способствовать индивидуально-ориентированные учебные планы (ИОУП) - базовый элемент технологии ИОСО. Составлению ИОУПов, их использования в учебном процессе посвятила, практически, весь первый год работы. Одним из первых положительных результатов, который почувствовала, проработав первый год, была заинтересованность и включённость учащихся в процесс обучения на каждом уроке (понятно, что речь не идёт о стопроцентной заинтересованности и включённости с первых же уроков). Кроме того, достаточно явно проявилась самостоятельность детей в выборе уровня сложности и сроков сдачи заданий по ИОУПам, что в первую очередь нравится самим школьникам. Однако в работе по ИОУПам были и свои сложности. Например, поначалу столкнулась со списыванием. С этим явлением сталкивалась и раньше, работая по традиционной системе. Но тогда, при фронтальной проверке, внимание уделялось только отдельным ученикам на каждом отдельном уроке. То есть степень понимания материала проверялась у отдельных учеников по отдельным темам и разделам. А в системе ИОСО одним из основных условий является тщательная проработка программного материала каждым учащимся, и недопустим переход к новой теме или разделу без усвоения предыдущего. В связи с этим пришлось проводить собеседование с каждым учащимся по выполненным и представленным заданиям, либо готовить раздаточный материал по теме на каждого ученика (либо на часть учеников) отдельно.

При организации же работы по ИОУПам учащимся не приходится ждать, когда все выполнят то или иное задание, чтобы его проверить. Каждый имеет возможность продвигаться своим темпом при изучении материала, самостоятельно распределяя силы и время.

Однако подготовку дополнительного раздаточного материала и собеседование в тослеурочное время нельзя назвать оптимальным способом, т.к. он требует дополнительных затрат сил и времени. Гораздо продуктивнее было бы так организовать работу по усвоению материала на уроке, чтобы у учеников просто не было необходимости списывать с решебников или друг у друга. Понятно, что это задача не из лёгких, но в перспективе именно над ней и нужно работать. При этом следует уделить гораздо больше внимания не работе учителя с учеником, а групповым и парным формам работы по усвоению и проработке материала учащимися. И только самые необходимые функции контроля оставить учителю.

Именно поэтому вторым важным направлением работы по ИОСО, является организация групповой и парной работы на уроке, способствующей решению двух основных задач: развитию коммуникативных способностей учащихся (умению слушать и говорить с пониманием, задавать вопросы, высказывать своё отношение и т.д.) и более глубокому осмыслению и более прочному усвоению программного материала. Основным отличием групповой и парной работы по технологии ИОСО от подобного вида работы в традиционной системе является то, что нормой работы в паре или группе в ИОСО является обязательное участие каждого ученика. Необходимо рассказать, как ты понял материал, задать вопросы на уточнение, понимание. Договориться, например, о том, какой заголовок дать тексту или отдельному абзацу, нарисовать общую схему, вместе заполнить таблицу, сделать доклад от группы и т.д., что в наибольшей степени способствует развитию столь важного для каждого человека умения как вступать в диалог и общаться с людьми.

Отдельные умения и навыки могут отрабатываться как в групповой и парной работе, так и самостоятельно (например, дать заголовок тексту или отдельному абзацу, нарисовать схему, заполнить таблицу), однако следует помнить, что самостоятельная работа вне группы или пары не всегда обеспечивает всестороннее понимание. Ведь, как известно, истина рождается в споре.

Одна из методических разработок предназначена для проведения урока химии в 8 классе по теме «Реакции разложения».

. Данная методическая разработка включает:

• план урока;
• слайдовую презентацию для показа химических опытов;

- набор дидактических материалов: интерактивные тесты и выполненные в Мicгоsоft Office;

- индивидуально – ориентированные учебные планы для учащихся;

- материалы для урока.

Представленный ниже план проведения урока, показывает, что, планируя урок с применением ИОСО, мною были определены дидактические цели, которые будут решаться с помощью ИОУПов и ИКТ.

4. Новые возможности, связанные с ИКТ.

Многие занятия по ИОСО проводятся с применением ИКТ, что явно помогает мне в продвижении применения компьютерной техники в своей образовательной деятельности.

Урок с применением ИКТ - это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения ИКТ. Практика показывает, что чем выше профессиональная подготовка преподавателя, тем выше эффективность использования ИКТ. Высококвалифицированный педагог, планируя при­менение ИКТ, точнее определяет не только дидактические цели, которые он будет решать с помощью ИКТ, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися.

При планировании урока учителю необходимо выделить учебный материал, изучение которого требует применения тех или иных ТСО и ИКТ. Критерии отбора такого материала весьма разнообразны и зависят от изучаемой образовательной области, содержания учебного предмета, дидактической цели проведения урока, имеющегося в наличии оборудования, возраста и уровня развития учащихся и т.д.

Например, планируя изучить тему, посвященную типам реакции, можно с помощью СНИТ либо продемонстрировать соответствующие опыты, либо, поставив перед классом проблему, предоставить проведение опытов самим школьникам. Но в обоих случаях он должен обсудить с детьми сущность исследуемых явлений, сделать выводы по проделанной работе.

Планируя урок с применением ИКТ, необходимо соблюдать дидактические требова­ния, в соответствии с которыми:

• четко определять педагогическую цель применения ИКТ в учебном процессе;
• уточнять, где и когда использовать ИКТ на уроке в контексте логики рас­крытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;
• согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими тех­ническими средствами обучения;
• учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;
• анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

При обучении химии использование компьютерных технологий эффективно на уроках изучения нового материала (презентации для лекций), при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения химического практикума.

Применение слайд-фильмов (Рол^ег Ропй) во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными методами. При подготовке слайд-фильма к уроку можно использовать электронные учебники, информацию сети Интернет.

На слайдах размещают необходимые формулы, химические процессы, выводы, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещают контрольные вопросы. Их учитель предлагает по завершении лекции. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то учитель, используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращает тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для школьников.

Используя слайд-фильмы, можно реализовать дифференцированный подход в работе с разнопрофильными классами. Так, слайды, подготовленные к уроку в классе с углубленным изучением химии, содержащие гораздо более сложный, чем обычно, материал, в классах гуманитарного профиля можно пропустить.

Если сохранить слайд-фильм в режиме редактирования, то всегда остается

возможность вносить в него новую информацию или изменять программный материал.

Помимо лекционных уроков, использование компьютера эффективно при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) необходимо организовать работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Один из эффективных способов обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой, предложенной учителем. Учащийся получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Программы обучающего тестирования составляют не для контроля знаний (они не предусматривают накопление баллов и получение отметки), а с целью детального изучения, освоения темы и подготовки к итоговому контролю знаний.

При проведении обучающего тестирования учащемуся, как и в традиционных тестах, предлагаются вопрос по теме и четыре варианта ответа, среди которых лишь один верный. Чтобы перейти к следующему вопросу теста, надо указать правильный ответ. Если учащийся выбирает неверный ответ, то по гиперссылке программа открывает слайд теоретической части темы, который содержит информацию для правильного ответа. Работая с обучающей программой, которая помогает ликвидировать пробелы в знаниях и не наказывает за непра­вильный ответ снижением отметки, школьники испытывают положительные эмоции, что очень важно для успешного усвоения изучаемого материала.

Изучение химии специфично по сравнению с другими дисциплинами, поскольку предполагает проведение химического эксперимента. При организации практических работ компьютер может стать эффективным помощником учителя. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование для каких-то практических работ, использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы. Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает курс химии экспериментом. Подготовка уроков, методических пособий с использованием современных информационных технологий требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации. Но вложенный труд накапливается в виде целых циклов уроков и практикумов, сайтов и пополняет методическую копилку, А лучшей наградой служит возрастающий интерес ребят к предмету.

В своей педагогической практике я начала практиковать использование ИКТ в учебной деятельности для создания схем. Опыт работы в школе показывает, что учащиеся испытывают затруднения, когда им необходимо «перевести» мысль с русского языка на язык химии, и на оборот, когда нужно выразить словами сущность уравнения химической реакции или формулы. Поэтому всегда обращаю внимание учащихся на то, что человек может формировать одну и ту жу мысль, используя разные способы. Например, утверждение, что вода состоит из водорода и кислорода, можно выразить наглядной схемой, рисунком и, наконец, химической формулой:

состоит

ВОДА————ВОДОРОД+КИСЛОРОД

химические элементы

+ --------- Н2О

водород кислород вода

После того как учащиеся попытаются сформировать определенные понятия «химическая формула», ход их рассуждений фиксируют на доске в виде схемы 1.

Схема 1.

выражает

Химическая формула состав вещества

с помощью

а) химических символов

б) индексов

Используя такую схему, любой ученик, независимо от уровня обученности, способен самостоятельно сформировать определение. Совместно созданные схемы помогают активизировать мыслительную деятельность учащихся, углубляют их понимание изучаемого материала.

Мною созданы некоторые методические пособия по различным темам в форме компьютерной презентации, которые могут использоваться на различных этапах уроков для изучения новой темы, повторения и обобщения тем. Одна из методических разработок предназначена для проведения урока химии в 10 классе по теме «Каучук как природный полимер». Цель данной разработки: увлечь учащихся предметом, мотивировать их на развитие специфических для химии способностей, предоставить учащимся возможность доступа к информационным ресурсам для осуществления разноплановой деятельности (учебной, внеурочной, научно - исследовательской).

Данная методическая разработка включает:

- план урока;

- слайдовую презентацию для изучения темы урока и закрепления;

- набор дидактических материалов: интерактивные тесты и выполненные в Мicгоsоft Office, карточки для самостоятельной работы;

- папку с материалами «Для тех, кто хочет знать больше»;

- материалы для урока.

Представленный ниже план проведения урока, показывает, что, планируя урок с применением ИКТ, мною были определены не только дидактические цели, которые будут решаться с помощью ИКТ, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися.

План урока

Этапы урока	Деятельность учителя и учащихся	Время	Примечание
Установочно-мотивационный этап	Ролевая игра «Знакомство цивилизованного мира с каучуком»	5 мин.	Слайд №1,2
Изучение нового материала	1.Беседа в сопровождении слайдов 2.План урока 3.Сообщение учащихся «Восьмое чудо света» 4.Самостоятельная работа «Изучение свойств, состава и строение «натурального каучука» 5. Знаете ли вы что…	5 1 3 10 2	Слайд №3-6 Слайд №7-9 Слайд №11 Инструкционные карточки. Слайд №12-15
Развитие и закрепление знаний	Проверка таблицы «Свойства природного каучука и резины»	4
Проверка знаний	Тестовая работа	7
Рефлексия	Подведение итога урока	2
Домашнее задание	§14, упр. №14 стр.116.	1	Реклама «Каучук»

Представила свой педагогический опыт работы на Всероссийский фестиваль «Открытый урок». Материал опубликован на сайте фестиваля и сборнике тезисов в разделе «Преподавание химии». Статья «Информационные коммуникативные технологии на уроках химии». Урок «Каучук как природный полимер»

Имеются публикации в сборнике статьей «Образовательные технологии в современной школе», 2006г. Темы «Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях индивидуализации обучения» и «Информационные технологии на уроках химии».

5. Формирование успешности учащихся через проектную и научно- исследовательскую деятельность с применением ИКТ.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную за­интересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат, Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интефированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, пока­зать практическое применение полученных знаний.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов -это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках оп­ределенного предмета. Метод— дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты и педа­гоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и ре­шать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей, Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема то конкретное ее 'решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокуп­ность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В своей практике метод проектов применяю 3 года. У учащихся 9-х классов познавательный интерес к изучению химии понижается. Как оживить учебно-воспитательный процесс, раскрыть творческий потенциал каждого ученика, активизировать эвристическую деятельность учащихся и развить интерес к учебному материалу? Эти вопросы задаю себе много лет. Можно ли использовать метод проектов в курсе химии в 9-ом классе.

Возникла идея использовать метод проектов при изучении темы «Металлы». Мне предстояло использовать этот метод впервые для организации внеурочной деятельности по химии. Но могут ли дети осилить такой материал, используя доступные им знания; используя различные виды ресурсов, подготовить в электронном виде информацию о значении металлов в жизни общества? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности её сформулировать, определить и высказать. Учащихся заинтересовала тема. Они приводили примеры, почерпнутые из книг, из телевизионных передач, и постепенно мы сосредоточились на нескольких направлениях:

• химические элементы металлы в организме человека;
• биологическая роль металлов;
• металлы в окружающей среде и их токсическое воздействие;
• влияние продуктов коррозии металлов на развитие водных растений;
• влияние ионов тяжелых металлов на растения;

- металлы и духовная жизнь.

И вот проблема выявлена совместными усилиями и оформлена.

Она звучит так: - почему металлы можно назвать удивительными?

-почему они проявляют двойственную роль в природной среде?

При планировании работы решили, что представлять результат можно в электронном и бумажном варианте (многие дети не владеют, например техникой презентации). Определили этапы работы над проектом.

Этапы работы над проектом:

«Удивительный мир металлов»

(Работа над проектом заняла 4 недели)

Этапы работы	Используемые методы, приемы	Результаты (что «на выходе»).
I. Постановка проблемы	Проблемный метод химической ситуации	Проблема. - почему металлы можно назвать удивительными веществами? - почему они проявляют двойственную роль в природной среде?
I I.. Определение объекта исследования	Общая беседа с использованием занимательных опытов, рисунков, таблиц по теме	Объект исследования: - металлы; - ионы металлов; - продукт коррозии металлов.
3.Выявления предмета исследования.	Объяснение учителя: выявление вопросов, подлежащих исследованию в группах и индивидуально	- Металлы в жизни общества; - химические элементы металлы в организме человека; - биологическая роль металлов; - металлы в окружающей среде и их токсическое действие; - влияние продуктов коррозии металлов на развитие водных растений; - влияние ионов тяжелых металлов на растения; - металлы и духовная культура.
. 1У. Определение направлений работы, непосредственных задач.	Дискуссия, в каких направлениях нужно работать (класс делится на семь групп; каждая группа занимается всеми семью направлениями поиска информации, затем идёт обмен).	Весь класс решает одну проблему по семи направлениям: - Металлы в жизни общества; - химические элементы металлы в организме человека; - биологическая роль металлов; - металлы в окружающей среде и их токсическое действие; - влияние продуктов коррозии металлов на развитие водных растений; - влияние ионов тяжелых металлов на растения; - металлы и духовная культура.
V, Определение способов поиска источников информации по направлениям	Предложение учителя по работе с литературой. Другими источниками информации.	Рекомендованы: учебник для школы, энциклопедические словари для юного химика, ресурсы Интернет, литература по занимательной химии
VI Работа по направлениям	Консультация учителя	Создание творческих работ
VII. Защиты групп.	Конференция «Удивительный мир металлов»	Представление проекта

Работа в малых группах по составлению сценария защиты проекта.

Сценарий защиты I группы:

1. Обозначение проблемы.
2. Защита своего направления: «Металлы в жизни общества». Выступающий Смотрова Ю.
3. Общий вывод, слайдовая презентация.
4. Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Сценарий защиты II группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Химические элементы металлы в организме человека». Выступающий: Слойковская К.

3.Общий вывод, слайдовая презентация.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Сценарий защиты III группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Биологическая роль металлов». Выступающий Никитин Д.

3.Общий вывод, слайдовая презентация.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Сценарий защиты IV группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Металлы в окружающей среде и их токсическое действие.». Выступающий Вакулина В.

3.Общий вывод, слайдовая презентация.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Сценарий защиты V группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Влияние продуктов коррозии металлов на развитие водных растений». Выступающий: Рогов В.

3.Общий вывод, слайдовая презентация, химические опыты.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Сценарий защиты VI группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Влияние ионов тяжелых металлов на растения». Выступающий: Насс П.

3.Общий вывод, слайдовая презентация, химические опыты.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Сценарий защиты VII группы:

1.Обозначение проблемы.

2.Защита своего направления: «Металлы и духовная культура». Выступающий: Талаев В..

3.Общий вывод, слайдовая презентация.

4.Ответы на вопросы других групп (дискуссия)

Рассуждения после урока.

Прошло некоторое время после защиты творческого проекта по химии девятиклассников. И анализ показал, как много нового получили и дети, и я, как учитель.

Часть ребят самостоятельно, целенаправленно искали доказательства проявления биологической роли металлов, двойственной роли металлов в природной среде, значении металлов в жизни общества и т. д. Но у некоторых большие затруднения по поиску информации, не умеют работать с библиотечными каталогами. Свои компьютеры имеют, но не имеют доступа в Интернет. Тяжело было сформулировать актуальность и мотивацию темы.

Ребята представили интересные работы: Химический эксперимент, полезные советы, свои минипроекты. Руководители групп показали умение работать в программе Microsoft PowerPoint. В ходе реализации проекта многие учащиеся вышли на уровень познавательных процессов. Педагогическая цель развитие интеллектуальных способностей и овладение детьми приёмами интеллектуальной деятельности достигнута индивидуальной работой, средствами метода проектов и ИКТ.

Метод проектов был применён впервые в данном классе и с первого раза дал возможность ощутить позитивный результат в области обучения учащихся приёмам самостоятельной поисковой деятельности. Кроме этого дети-докладчики излагали представляемый материал на достаточно высоком уровне, хотя логика изложения зачастую страдала. Участники группы зачастую не могли помочь своему докладчику, боятся выступать, изложить свою точку зрения.

При защите своего направления пользовались собственными презентациями, схемами, рисунками. Проводили демонстрации химических опытов и их результатами. При создании презентаций были затруднения: если начало получалось у всех, то вот с концовкой были проблемы. Проект «Удивительный мир металлов» позволил подняться на качественно новый уровень познания природы металлов не только детям, традиционно называемым в школе сильными, но и предопределил посильное участие в решении задач проекта и среднеуспевающих детей, и относительно слабых, у которых не в такой мере развиты творческие способности.

В ходе работы над проектом изменилась модель работы учителя и учеников, изменился вид взаимодействия. Для учащихся средства ИКТ являются инструментом, с помощью которого в процессе обучения они познают окружающий мир. Применение ИКТ обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствует повышению качества обучения. Помогает удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы учащихся; повышает наглядность обучения и, следовательно, делает доступным такой учебный материал, который без применения ИКТ недоступен или труднодоступен; интенсифицирует труд учащихся и тем самым позволяет повысить темп изучения учебного материала; увеличивает объем самостоятельной работы не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, Однако ИКТ выполняют важные функции и в деятельности учителя, увеличивая его возможности в качестве воспитателя, источника информации, организатора, оценивающего и контролирующего процесс и результаты учения. ИКТ позволяют полнее и глубже раскрыть, более доходчиво изложить содержание учебного материала, способствуют формированию у учащихся положительных мотивов при обучении. Итогом работы над проектом стало создание электронного УМК по изучению темы «Металлы». Созданный УМК можно применять как в урочной деятельности, так и при проведении внеклассных занятий по химии.

Исследовательская деятельность. Ни у кого не вызывают сомнений важность своевременного обнаружения одарённого ребёнка и дальнейшего развития его способ­ностей.

Развитию общей ода­рённости школьников может способствовать целенаправленная организация исследова­тельской деятельности учащихся. Решая эту проблему, для таких учащихся составляем индивидуальную образовательную программу (ИОП) на основе их интересов и образовательных запросов и фиксирующих образовательные цели и результаты. Реализация индивидуальной образовательной программы опирается на мотивацию и решению выбранных учащимся исследовательских проблем, задач; включает в условиях познавательной деятельности механизм саморазвития личности со всеми присущими ему процессами в интегрированном виде: самопознания, саморегуляции, самоопределения, самообразования, самоорганизации, самореализации. При этом возможно сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм исследовательской деятельности учащихся. Ниже приведен вариант индивидуальной образовательной программы ученицы 8 класса Кузьминой К..

При этом школьники обучаются работе с дополнитель­ной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефе­раты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге вы­полняют исследовательскую работу, которую представляют на научно-практической кон­ференции или каком-либо конкурсе. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обуче­ния. Непосредственное, длительное по време­ни общение ученика и учителя в рамках такой работы позволяет педагогу лучше узнать осо­бенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо и на которое он с охотой будет тратить своё лич­ное время.

Исследовательская деятельность, как ни­какая другая, позволяет учащимся с призна­ками одарённости реализовать свои возмож­ности, продемонстрировать сво­и способности, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Связа­но это с тем, что для таких школьников ха­рактерны стремление к максимально глубо­кой проработке изучаемой темы, высокая концентрация внимания, способность к дли­тельной работе в одном направлении, устрем­лённость к высокому уровню результатов деятельности. Опираясь на такие качества одарённых учащихся, учитель может предо­ставить им возможность самореализации через исследовательскую деятельность по предмету.

Началом исследовательской работы с уча­щимися следует считать выбор её темы. Дан­ный вопрос требует особого рассмотрения. Изучение новинок научной литературы, серьёзных публикаций, моно­графий и т. п. — одна из сложнейших сторон этой деятельности как для учащегося, так и для учителя. Так как работа в исследователь­ском режиме занимает длительный период времени, важно, чтобы проблема, выбранная для написания реферата или научной работы, не потеряла актуальности для школьника, за­хватила, увлекла его. Необ­ходима корректная и оригинальная форму­лировка темы исследования. Это позволит школьнику построить свою работу нетради­ционно, рассмотреть проблему с нестандарт­ной точки зрения.

Далее важно продумать форму реализации и представления результатов исследования. Мы выработали определённые требования к написанию творческих работ.

• Необходимо показать актуальность раз­рабатываемой темы.
• Содержание работы должно быть инте­ресным, обязательно научным, изложенным оригинально, нестандартно, нешаблонно.
• Работа должна содержать выводы, к которым пришёл учащийся в процессе исследо­вательской деятельности.
• В работе должны быть своеобразная изюминка, притягивающий к себе внимание фрагмент выступления.
• Следует обращать внимание на оформ­ление работы, наглядность приводимых при­меров, фактов.
• Работа по возможности должна быть практико-ориентированной.

Приведу конкретные примеры. При изучении темы «Растворы. Процесс растворения», учащиеся 8 класса заинтересовались технологией выращивания кристаллов. В итоге ученица Кузьмина Ксения вырастила чудесные кристаллы в домашних условиях из растворов солей, что в последствии ей послужило темой исследовательского реферата «Кристаллы». Для поиска необходимой литературы пришлось обращаться не только в городские но и электронные библиотеки. На основании собранного ма­териала о кристаллах, их практического применении была изго­товлена коллекция различных кристаллов, которые можно применять на уроках химии как наглядное пособие при прохождении соответствующей темы и слайдовая презентация. По результатам городской научно-практической конференции «Старт в науку» данная работа была признана членами комис­сии одной из лучших. Кузьмина К. была приглашена на краевой форум «Молодежь и наука». Она выступила с докладом на II краевой научно-практической конференции «Первые шаги в науку» и получила свидетельство лауреата. Такой подход к выполнению научной ра­боты позволил школьнице расши­рить и углубить свои знания по интересую­щей теме, убедиться в практической её зна­чимости.

При написании работы по теме «Влияние культуры знаний на отношение к курению» учени­цы 8-го класса Кудрявцева С. и Фефелова Д. провели открытые эксперименты «Действие табачного дыма и никотина на тараканов, рыбок и семена гороха». Работа получи­лась интересной, содержательной, а глав­ное — в ней была предложена программа действий по изменению отношения к курению учеников нашей школы. Девочки с данной работой выступали на классных часах с разъяснительной работой о вреде курения, провели конкурс плакатов и рисунков. Школьницы, удивили своей эрудици­ей комиссию на городской научно-практической конференции, были удостоены почетной грамотой за пер­вое место.

Исследовательская работа — это не только условие успешной самореализации творче­ской личности, но и возможность общения с единомышленниками — сверстниками и взрос­лыми. С работами, выполненными в школьной лаборатории, школьники выступают не толь­ко на городской, но и на краевых конференциях, что способствует при­обретению опыта выступления перед публи­кой, умений чётко излагать свои мысли, ана­лизировать, обобщать, делать выводы.

Лю­бовь к исследовательской деятельности, при­витая со школьной скамьи, находит своё про­должение и в студенческие годы. Практика организации исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о больших возможностях данного подхода в развитии детской одаренности, сохранении и раскрытии в каждом учащемся его индивидуальности, неповторимости, творческих способностей

III, Заключение.

1. Трудности и риски, возникающие в процессе внедрения ИОСО в образовательный процесс.

А теперь хочется сказать несколько слов о проблемах работы в данном направлении.

Анализируя работу над формированием выше перечисленных надпредметных (обще учебных) умений и навыков, а также результаты диагностических срезов, в частности, ответы на вопросы анкеты «Умею ли я...?», обратила внимание на то, что наблюдается снижение показателей. Сначала это озадачило, а затем частично обрадовало. Поняла, что когда ученики отвечали на вопросы анкеты первый раз, они мало задумывались над вопросами анкеты. И только поработав над тем или иным умением целенаправленно, они поняли, в какой степени они реально владеют теми или иными умениями. В результате этого работа учителя и учеников приобрела более целенаправленный и осмысленный характер, стала ещё более индивидуализированная и дифференцированная. В этом плане достаточно интересными представляются результаты предстоящего диагностирования, потому что тогда можно будет сравнить и проанализировать изменение по тем параметрам, где наблюдалось снижение показателей. Следует при этом заметить, что диагностирование общеучебных и предметных умений и навыков целесообразнее проводить ещё до начала работы по ИОСО (либо в самом начале).

Анализ свою работу меня подтолкнуло ещё к одному общеизвестному выводу - нельзя объять необъятное, особенно когда ты хочешь поскорее ощутить хотя бы какой-то положительный результат. Поэтому, пытаясь развивать все умения сразу, мы зачастую не наблюдаем явного продвижения вперёд. Следует еще поработать над формированием и развитием рефлексивных умений. Работа над этим направлением может получить явный положительный результат. В связи с этим, думаю продолжить работу над формированием надпредметных умений в целом.

Обобщая всё выше сказанное, постараюсь сформулировать лишь несколько тезисов, которые оказались значимы для меня, когда заинтересовалась технологией ИОСО:

использование технологии ИОСО обеспечивает более глубокое и качественное (по сравнению с традиционной системой обучения) освоение программного материала;

технология ИОСО в гораздо большей степени (по сравнению с градационной системой обучения) способствует индивидуализации процесса (обучения;

использование технологии ИОСО позволяет более продуктивно и качественно решать одну из основных задач обучения - формирование надпредметных (обще учебных) умений и навыков;

диагностику предметных и общеучебных умений и навыков необходимо проводить регулярно и с самого начала, т.к. она является одним из основных инструментов отслеживания эффективности работы учащихся и учителей;

в условиях внедрения в практику обучения технологии ИОСО (равно как и любой другой технологии) представляется целесообразным на определённых этапах выделять отдельные узкие направления в работе и уделять им особое внимание и работать в этом выбранном направлении.

для использования в своей практике технологию ИОСО (как и любой другой технологии) это поначалу означает определённое увеличение временных и умственных затрат, когда ещё нет необходимой практики и наработанных материалов;

опыт общения с коллегами и изучение передового опыта работы в данном направлении позволяет снять ряд возникающих в работе трудностей.

Если вдуматься в выше перечисленные тезисы, то можно с достаточно большой долей уверенности сказать, что их содержание раскрывает то, к чему должен стремиться и быть готов любой педагог, главной ценностью для которого является неповторимая личность каждого ребёнка. Технология ИОСО как нельзя лучше учитывает индивидуальные особенности и способности каждого ребёнка, формирует самостоятельную, уверенную в себе личность, обладающую коммуникабельностью, толерантностью, способную принимать ответственные решения и добиваться поставленной цели. Рождение такой личности вряд ли возможно в условиях традиционной школы, где преобладает фронтальная работа. Такая личность способна родиться только в многообразии деятельности, организовать которую и позволяет ИОСО. Эта технология для тех, кто не может жить без постоянного движения души и мысли. Для людей небезразличных, энергичных, творчески мыслящих.

А использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обоснованно, а не служить данью велению времени. Не стоит использовать компьютер там, где более эффективны другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения.

И самое главное, применение компьютерных технологий не должно заменять практический эксперимент и объяснения учителя, а дополнить их, глубже понять суть практической работы, научить творчески мыслить, расширить кругозор по данной теме.

Но подготовка уроков, методических пособий с использованием современных информационных технологий требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации. Создание только одного УМК к уроку, теме, исследовательской работе требует достаточно много времени. И ещё одно, сейчас многие дети имеют дома компьютер и владеют им намного лучше своих учителей-предметников. Учителю не хватает знаний по работе с компьютерными технологиями. Но вложенный труд накапливается в виде целых циклов уроков и практикумов, сайтов и пополняет методическую копилку.

Создание исследовательских и проектных работ, электронных пособий, слайд-презентаций - это увлекательный творческий процесс, который интересен и ученику, и учителю. А лучшей наградой служит возрастающий интерес ребят к предмету.

Литература.

1. А.Ярулов «Технология индивидуально-ориентированной системы обучения» Методическое пособие. Красноярск, 2001.

2.Е.В.Нечитайлова «Информационные технологии»,стр.13-15, Химия в школе,№3-2005; 2.С.П.Новиков «Применение новых информационных технологий в образовательном процессе», Педагогика, №9-2003

З.Е.Л.Харчевникова «Овладение учителем школьными технологиями», Начальная школа, №2-2003.

4. О.С.Аранская, И.В.Бурая «Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии». Методическое пособие 8-11 классы. Москва. Издательский центр «Вента-Граф», 2005.

5.Л.И.Дранишникова «Об организации исследовательской деятельности одаренных детей», Химия в школе, №4,2008г