WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

кандидат психологических наук, доцент

Дмитриев Игорь Владимирович

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

Доктор психологических наук, профессор

Хазиев Вадим Борисович

Кандидат психологических наук, профессор

Сулимов Юрий Григорьевич,

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии

Защита состоится « 27 » мая 2010 года в часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого - педагогическом университете по адресу: Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан 12 апреля 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.Ю. Кулагина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Исследование посвящено анализу динамики развития профессиональной мотивации у курсантов военных вузов.

Актуальность темы исследования. Изменения социально-экономической ситуации в стране и в мире, новая форма взаимодействия общества и силовых структур государства, заставляют по-новому взглянуть на проблему военной и пограничной безопасности России. В такой ситуации особенно важная роль отводится подготовке офицеров к военно-профессиональной деятельности, формированию у них ответственного и заинтересованного отношения к своему делу. В этом сложном, многогранном и противоречивом процессе особое место занимают вопросы, связанные с мотивами выбора профессии офицера с профессиональным становлением курсантов военных вузов, с системой их профессиональных ценностей и отношений.

Успешное решение задач, возложенных на пограничные органы Федеральной службы безопасности Российской Федерации, во многом зависит от качественных характеристик командного состава, от мотивов, предопределяющих эффективность и качество выполнения офицерами своих функциональных обязанностей. Мотивы военной службы являются своеобразным продолжением мотивации, сформировавшейся еще в юношеские годы. Они являются основой выбора военной профессии и поступления в военный институт.

Специфика военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военно-учебные заведения на современном этапе развития российского общества связана с ухудшением отношения молодежи к военной службе, что сделало ее менее престижной и существенно затруднило процесс комплектования пограничных органов Федеральной службы безопасности и Министерства Обороны Российской Федерации офицерским составом. Пограничная служба сегодня испытывает своеобразный «кадровый голод» младших офицеров из-за того, что 19,9 % курсантов отчисляется за время обучения в военном институте, а из числа получивших назначение в пограничные органы 5,6 % молодых лейтенантов досрочно увольняется в течение первых 6-ти месяцев службы. Еще более сложные задачи, связанные с реформированием системы военного образования, приходится решать Вооруженным Силам Российской Федерации. Все это делает проблему становления и развития военно-профессиональной мотивации особенно актуальной в современных условиях.

Актуальность изучения особенностей становления военно-профес-сиональных мотивов молодежи, поступающей в военные институты, связана также с тем, что в среде абитуриентов преобладает категория учащейся молодежи, не имеющей ни трудового, ни служебного опыта. Так, например, по роду занятий до поступления в Голицынский пограничный институт 80,7 % поступивших – это учащиеся школ, 8,43 % – выпускники кадетского корпуса, суворовских и нахимовского училищ. Доля военнослужащих, поступивших в институт со службы по призыву (контракту), а также абитуриентов с наличием рабочего стажа сравнительно невелика и не превышает 5–6 %.

Повышенное внимание к проблеме формирования военно-профес-сиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты связано еще и с тем, что приобретенный в советское время опыт проведения агитационно-пропагандистской работы и военно-патриотического воспитания требует основательного изучения и корректировки. Актуальность исследования проблемы развития военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты определяется также необходимостью критического осмысления зарубежного, советского и российского опыта в этой сфере; важностью уточнения современных теоретических основ процесса формирования военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи и абитуриентов; потребностью силовых структур в простых и надежных способах (методиках) формирования военно-профессиональных мотивов учащихся школ и колледжей на поступление в военные институты и специальные образовательные учреждения.

Актуальность проблемы формирования военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты, недостаточность ее теоретической и прикладной разработанности в психологии развития, акмеологии, возрастной психологии определили объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования – мотивационная сфера личности



Предмет исследования – динамика развития военно-профессиональных мотивов у курсантов, обучающихся в военных институтах.

Цели исследования – на основе теоретического и эмпирического анализа развития военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи и курсантов военных институтов, исследование зависимости иерархии мотивов от индивидуально-психологических особенностей личности, условий ее развития в вузе, выработка рекомендации по оптимизации этого процесса в ходе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Молодежь, выбирающая профессию военного в пограничных органах и ВС приходит в военный вуз с комплексом мотивов, не имеющих прямого отношения к будущей профессии. Развитие военно-профессиональных мотивов происходит в процессе обучения в вузе. При этом профессиональное становление курсанта как офицера-пограничника оказывается более интенсивным, если в ввузе обеспечены не только военно-профессиональное обучение и воспитание, но и военно-профессиональная диагностика и коррекция.

Задачи исследования:

1. Уточнить теоретическое определение понятий «мотивационная сфера личности», «военно-профессиональный мотив» и «военно-профессиональная мотивация», «процесс становления военно-профессиональной мотивации».

2. Выявить основные мотивы учащейся молодежи, ориентированной на поступление в военные институты, их зависимость от индивидуально-психологических особенностей личности, а также от условий и факторов формирования ее мотивационной сферы.

3. Установить особенности развития военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи и курсантов, уточнить стадии становления военно-профессиональных мотивов.

4. Выявить структуру и изменения в иерархии мотивов у курсантов, оценить тенденции в развитии их военно-профессиональных мотивов благодаря использованию методов психологического сопровождения (помощи) в процессе профессионального обучения.

5. Разработать методические рекомендации по профориентационной работе с учащейся молодежью для поступления в ВВУЗ.

Теоретико-методологической основу исследования составили работы основателей культурно-исторической теории и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); военных психологов (Л.Ф. Железняк, А.В. Мощенко, А.Г. Караяни, А.М. Столяренко, Ю.Г. Сулимов и др.); научные положения о развитии и формировании личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев); социально-психологические теории развития личности (А.В. Петровский, М.Ю. Кондратьев); положения отечественной и зарубежной психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации и роли самосознания в развитии личности (К. Левин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Ф. Райс, В.В. Столин, Е.В. Шорохова, Д.П. Узнадзе, Х. Хекхаузен).

Методы исследования:

1. Анализ документов, независимых характеристик абитуриентов и курсантов военного института, опрос.

2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: методика мотивации обучения в вузе (Т.Н. Ильина), 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, тест «Мотивационный профиль», опросник ВПМ-1, разработанный Б.В. Овчинниковым и А.Ф. Боровиковым, методика исследования структуры ценностных ориентаций Е.Б. Фанталовой.

  1. Методы математической статистики (SPSS, STATISTICA).

Научная новизна исследования:

1. Уточнены понятия «военно-профессиональный мотив» и «военно-профессиональная мотивация».

2. Выявлены детерминанты мотивации молодежи для поступления в военные институты.

3. Выявлены содержание и динамика развития мотивационной сферы личности курсанта в процессе его обучения в ввузе; определена система мотивов на различных стадиях профессионального становления.

4. Раскрыты психологические условия становления военно-профессио-нальных мотивов в ввузе, разработаны и апробированы приемы психологического содействия (помощи) в их развитии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В профориентационной работе с молодежью необходимо учитывать момент возникновения у выпускника школы или аналогичного ей учебного заведения потребности в продолжении образования. Именно тогда информационные воздействия попадают на благоприятную почву и создаются предпосылки для дальнейшей дифференциации и конкретизации потребности с последующей ее трансформацией в осознанную цель, а затем в принятие решения (мотив) на поступление в военный институт.

2. Военно-профессиональный мотив – это осознанная потребность, опосредованная конкретной целью субъекта. Мотив формируется самой личностью, а внешние воздействия на личность только способствуют процессу его формирования, поэтому в педагогической работе в ввузе вместо понятия «формирование мотива» целесообразно использовать понятие «содействие процессу развития мотива».

3. В процессе военно-профессионального обучения необходимо учитывать, что в это время происходит интеграция долговременных и кратковременных мотивов, укрепление выработанной профессиональной мотивации на завершающем этапе.

Программа психологического содействия (помощи) развитию военно-профессиональной мотивации должна разрабатываться также с учётом мотивационной структуры и индивидуально-психологических свойств курсантов.

Теоретическое значение исследования: Показано, что благодаря личностно-ориентированному подходу к организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональная мотивация курсантов претерпевает позитивные структурные и содержательные изменения на протяжении обучения в ввузе. Полученные в исследовании данные вносят вклад в теоретические разработки в области психологии развития, акмеологии, социальной психологии, военного образования и профессиологии.

Практическое значение исследования. Применение программы содействия процессу формирования военно-профессиональной мотивации на стадии оптации позволило увеличить количество потенциальных абитуриентов, принимающих решение поступать в ввуз. Программа содействия процессу формирования мотивации учащейся молодежи на поступление в военные институты позволит обеспечить проведение набора курсантов на хорошей конкурсной основе, осуществить более эффективный выбор и подготовку специалистов. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования профконсультационной работы, профессионально-психологического отбора и подготовки офицерских кадров в системе военного образования, деятельности военных психологов на этапе сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологии, уточнением категориального аппарата, репрезентативностью выборки, применением методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции, посвященной проблемам совершенствования процесса комплектования военных институтов абитуриентами (Москва, 2006); обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности ГПИ ФСБ России (2008, 2009); на заседании кафедры возрастной психологии факультета «Психологии образования» МГППУ (2009); на сборах психологов и специалистов групп профессионально-психологического отбора органов безопасности Южного, Уральского, Сибирского, Дальневосточного и Центрального федеральных округов (2007–2008 гг.).

Материалы исследования нашли отражение и использованы при проведении занятий с различными категориями слушателей и курсантов по дисциплинам «Методика работы военного психолога», «Управление персоналом и работа с кадрами», в ходе учебно-методических сборов руководящего и профессорско-преподавательского состава, при планировании учебно-воспитательного процесса в Голицынском пограничном институте ФСБ России в 2006–2007, 2007–2008 учебных годах, в «Рекомендациях для пограничных органов и территориальных органов безопасности по организации профессиональной ориентации молодежи на поступление в образовательные учреждения ФСБ России пограничного профиля», используются в учебном процессе на потоках переподготовки психологов пограничных органов и повышения квалификации заместителей начальников отделений по воспитательной работе в ГПИ ФСБ России. Материалы исследования освещены в 12 научных публикациях общим объемом 4.7 п. л.





Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных литературных источников (116 наименований на русском и 4 на английском языках) и 14 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, графиками и гистограммами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается степень ее научной разработанности, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, определены научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Проблема становления и развития военно-профес-сиональных мотивов молодежи, поступающей в военные институты, в психологической литературе» представлены взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему мотива и на специфику военно-профессиональных мотивов. Мотив рассматривается в системе побудителей выбора военной профессии. Анализ различных точек зрения позволил дифференцировать такие понятия как мотивация, побуждение, потребность, цель, результат деятельности и т. д., а также теоретически исследовать проблематику мотивационной сферы личности и мотивов, лежащих в основе военно-профессионального самоопределения и становления.

Истоки толкования побудителей активности человека можно отнести к глубокой древности. Среди мыслителей прошлого, интересовавшихся этой проблемой, встречаются имена Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Платона, Сократа и др. Так, еще задолго до возникновения психологии было проведено разграничение понятий мотива и стимула. Если стимул (stimulus по латински - остроконечная палка, которой погоняли животных) – это отражаемое, объективное, то в качестве мотива понималось субъективное побуждение к активности (motif по французски – побуждение, а в латинском есть термин moveo – двигаю, толкаю, привожу в движение).

М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури разделяют теории мотивации на две категории: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации основываются на идентификации тех внутренних побуждений (потребностей), которые заставляют людей поступать так, а не иначе. Они освещены в работах А. Маслоу, Д. Мак-Клелланда, Ф. Герцберга. Процессуальные теории мотивации основываются, в первую очередь, на том, как ведут себя люди с учетом их восприятия и познания. К числу основных процессуальных теорий можно отнести теорию ожидания В. Врума, теорию справедливости и модель мотивации Портера-Лоулера. В западных психологических школах в качестве синонима (или близкого к нему понятия) термина «мотив» разными авторами использовались и «психогенная потребность» (Х. Мюррей), и «квазипотребность» (К. Левин), и просто потребность (Д. Мак-Клелланд, Дж. Аткинсон).

В отечественной психологии мотива, как правило, выделяют дореволюционный и советский периоды. Первый из них связывают обычно с именами И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского и других. Их усилиями в психологию внедрялся принцип материалистического мировоззрения. В советский период в рассмотрении проблемы мотивов можно выделить подходы Л.И. Божович, Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищева.

В работе «Мотивация и мотивы» Е.П.Ильин приводит обширный перечень вариантов толкования термина «мотив»: представления и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности и влечения, побуждения и склонности (X. Хекхаузен), желания и хотения, привычки, мысли и чувство долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (В.И. Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), и даже условия существования (В.К. Вилюнас). Используется это понятие и для обозначения причины любого деяния (А.В. Морозов).

Теоретико-методологические подходы к исследованию становления военно-профессиональной мотивации в военных институтах легли в основу разработки организационно-методического замысла эмпирического исследования и проведения психодиагностической работы по проблеме профессиональной мотивации у абитуриентов и курсантов. В работе использован синтез нескольких психолого-педагогических подходов: личностного, деятельностного, системно-структурного, поэтапного наращивания формируемых качеств, комплексности воспитательных и психологических воздействий и др.

На основе взаимосвязи объективного и субъективного, внешнего и внутреннего подробно рассматривается механизм развёртывания внутреннего побуждения (мотива) к воинской службе как виду профессиональной деятельности. Представление о мотивации как целостном процессе формирования и развёртывания побудительных сил к воинской службе приводит к вычленению особых факторов, способных оказать активизирующее воздействие на развитие этого процесса. Такими факторами развития мотивации рассматриваются материальные и духовные стимулы.

Для понимания социально-психологической сущности становления и развития военно-профессиональных мотивов личности в работе учтены основные элементы ее взаимодействия с обществом, государством, с военно-органи-зационной системой, конкретной военно-социальной средой. Такое построение исследования и его результаты в определенной степени способствовали разрешению в теоретическом и практическом плане такой актуальной на сегодняшний день проблемы, как выбор путей, форм и методов психологического содействия (помощи) военно-профессиональному становлению учащейся молодежи в военных институтах.

В работе уточнено и сформулировано определение военно-профес-сионального мотива. Военно-профессиональный мотив – это осознанная, опосредованная конкретной целью потребность субъекта, а также ее отражение, проявление в военно-профессиональном самоопределении и становлении личности.

Исходя из основных принципов сформулированных М. Монтессори, вместо термина «формирование мотива» целесообразнее использовать понятие «содействие процессу становления и развития мотива». Это связано с тем, что мотив формируется самой личностью, а внешние воздействия на личность только способствуют процессу его становления. Данное утверждение следует дополнить положением, согласно которому главной отличительной чертой мотива как ведущей составляющей побуждений человеческой деятельности и профессионального выбора является сознательное принятие решения, направленного на реализацию цели этой деятельности.

Такой подход к пониманию военно-профессионального мотива позволяет в исследовательском плане выделить в нем три основных составляющих. Первая предполагает толкование мотива в качестве одного из видов существования побуждения. Вторая исходит из того, что это существование актуализируется в сознательно принимаемых решениях. И, наконец, третья включает в сферу действия мотива своеобразный алгоритм, сценарий достижения цели, который может быть прямолинейным при простой деятельности и многоходовым при сложной деятельности. В такой трактовке военно-профессиональный мотив получает приемлемое с позиций нашего исследования толкование, позволяющее рассматривать его в качестве объекта становления и развития.

В диссертации военно-профессиональная мотивация рассматривается через призму профессиональной деятельности – сложного многоаспектного объекта, представляющего собой систему. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее направленность и жизнеспособность, являются потребности, цели, ценностные ориентации субъекта труда, воинской деятельности. Субъект труда осуществляет их координацию, взаимодействие и ранжирование в соответствии с приоритетами военно-профессиональной деятельности. При этом вектор «мотив-цель» выступает в роли своеобразного «стержня», организующего всю систему психических процессов и состояний, которые в эту деятельность включаются. В условиях военно-профессиональной деятельности вектор «мотив-цель» конкретизируется следующим образом.

В основе мотивов военно-профессиональной деятельности лежат как личностные, так и общественно значимые потребности, в той или иной степени интериоризованные индивидом. Мотивы как сознательно и субъективно принятые индивидом решения подготавливают целенаправленность и предсказуемость профессионального поведения, хотя и не обеспечивают его. С этих позиций мотивы военно-профессиональной деятельности рассматриваются нами как осознанные внутренние побуждения человека, определяющие направленность его активности в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на различные стороны этой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.), или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и т. п.).

В данном контексте, цель – это осознанный образ конечных и промежуточных результатов профессиональной деятельности. Характер цели зависит от профессиональных притязаний человека, рассматриваемых нами как самооценка человеком себя как профессионала в прошлом (ретроспективная профессиональная самооценка), в настоящем (актуальная профессиональная самооценка) и в будущем (потенциальная или идеальная самооценка). Уровень притязаний определяет зону субъективной ответственности человека в профессиональной деятельности.

В общем плане совокупность вышеперечисленных элементов составляет содержание мотивационной сферы личности (см. рис. 1).

Однако, это не означает, что мотивационная сфера личности представляет собой некоторую сумму ее составляющих. По сути, выступая ведущим элементом профессиональной деятельности, мотивационная сфера является ее подсистемой. Системные признаки мотивационной сферы личности проявляются в таком интегративном показателе как профессиональная направленность, определяемая через иерархическую зависимость профессиональных убеждений, ценностей, профессиональных идеалов и установок, мотивов и целей профессиональной деятельности. Мотивационная сфера личности проявляется в интересах, стремлениях, отношениях человека к профессиональной деятельности.

 Мотивационная сфера личности и механизм ее-1

Рис. 1. Мотивационная сфера личности и механизм ее формирования

Отметим, что в настоящем исследовании становление мотивов профессиональной деятельности, в том числе и военно-профессиональных мотивов, рассматривается нами как часть и этап сложного, динамичного, многоуровневого процесса развития и самоопределения личности на основе разрешения противоречий в системе «человек – профессия». Результатом данного процесса является появление новообразований в мотивационной, смысловой и операционной сферах личности и проявление ее профессиональной направленности.

Мотивация воинской службы включает в себя все виды побуждений: потребности, мотивы, стимулы, интересы, ценностные ориентации, цели, установки, идеалы и т. д. Содержание и соотношение этих и других побуждений и определяет структуру мотивации воинской службы как вида профессиональной деятельности и самоопределения. Мотивация как процесс становления и реализации совокупности внутренних побуждающих сил воинской службы связана с каждым из этих побуждений. Порознь эти феномены существуют только в абстракции, в действительности же они интегрируются в единую систему ценностно-мотивационных факторов социальной активности личности и не могут не определять ее характер и направленность.

Как мы считаем, интегративными показателями и детерминантами мотивационных основ профессионального самоопределения, становления и развития военно-профессиональной мотивации будущих офицеров выступают: мировоззрение (убеждения и отношение к действительности); ценностные ориентации и интересы; личностный смысл; установки; принципы, нормы, правила и идеалы; цели, условия и способы предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ проблемы становления и развития военно-профессиональных мотивов молодежи, поступающей в военные институты, проведенный в исследовании, позволяет обосновать следующие положения.

Потребности являются ядром мотивационной структуры личности, детерминируют мотивы и цели деятельности в виде её конкретного результата и проявляются в интересах личности. На основе потребностей выстраивается система интересов, ценностных ориентаций, установок, целей и идеалов личности. Они в свою очередь являются основой для принятия мотивированных решений.

Наличие у индивида потребности в воинской службе и степень ее сформированности зависят от уровня психического, нравственного, правового развития каждого человека, его индивидуальных свойств, качеств, от непосредственных условий его жизнедеятельности. Сформированность потребности может быть представлена по-разному: от малоосознанного желания, смутного беспокойства, влечения до чёткого понимания, глубокого осмысления и принятия целей и задач выбираемой военно-профессиональной деятельности. Военно-профессиональный мотив – это осознанная, опосредованная конкретной целью потребность субъекта, ее отражение, проявление в военно-профессиональном самоопределении личности.

Процесс становления, развития и поддержание устойчивой военно-профессиональной мотивации – это сознательная, целенаправленная, управляемая и самоуправляемая психическая деятельность человека, основу которой составляет интериоризация различных ценностных оснований и смыслов, актуализация на их основе военно-профессиональных потребностей и целей, а также перевод их в активную побудительную силу на основе сознательно принятого решения.

Во второй главе «Исследование развития военно-профессиональной мотивации курсантов и ее динамики при обучении в военных институтах» представлено обширное многолетнее эмпирическое исследование становления и динамики мотивации курсантов военного вуза.

Данные о развитии военно-профессиональной мотивации абитуриентов и курсантов получены с помощью следующих методик: Мотивация обучения в вузе, авт. Т.Н. Ильина; 16-факторный личностный опросник, авт. Р. Кеттелл; «Мотивационный профиль», авт. Ш. Ричи и П. Мартин; опросник ВПМ-1, авт. Б.В. Овчинников и А.Ф. Боровиков; Исследование структуры ценностных ориентаций, авт. Е.Б. Фанталова. Полученные результаты позволили выделить основные группы мотивов, предопределивших поступление абитуриентов в военный институт и характерные для курсантов, обучающихся в ввузе; рассмотреть индивидуально-психологические особенности личности курсантов, их направленность на получение военного профессионального образования. В этой главе рассмотрены пути совершенствования процесса развития военно-профессиональных мотивов в ходе военно-профессионгальной ориентации и психологического сопровождения учебной деятельности.

Исследование позволило уточнить стадии становления военно-профессиональных мотивов.

Стадия оптации – с 12 до 18 лет. Включает в себя подготовку к жизни и труду, выбор профессии. На этой стадии происходит процесс овладения системой социально-жизненных ценностей, усвоение системы отношений с товарищами и взрослыми, формирование информационных основ профессиональной, моральной и социальной направленности, самооценка собственной профессиональной пригодности на основе анализа личных возможностей и степени развития профессионально важных качеств, активные попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации. Иными словами все то, с чем абитуриент приходит в институт, попадая в новую среду обитания.

Исследование выявило, что подавляющее большинство абитуриентов не имеют значительного социального опыта и стойкой мотивации на начальном этапе профессионального самоопределения (См. рис.2).

 Социальный опыт поступающих в ввуз Социальный состав-2

Рис. 2. Социальный опыт поступающих в ввуз

Социальный состав абитуриентов также неоднороден, среди поступающих большинство выходцы из семей рабочих, а также военнослужащих различных силовых ведомств (см. рис. 3).

Рис. 3. Социальное происхождение курсантов (абитуриентов), в %

Исследование показало, что основные показатели военно-профессиональных мотивов у абитуриентов более романтичны, чем у курсантов, хотя они и говорят о своей готовности переносить тяготы и лишения военной службы. В этой связи, процесс содействия (психологической помощи) становлению мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты должен реализовываться путем:

- ознакомления учащихся с необходимыми условиями военной службы, понятиями, суждениями, оценками в процессе встреч, бесед, лекций, диспутов, показа кино и видеофильмов, демонстрации наглядных пособий, воспроизведения звукозаписей, самостоятельного чтения и др.;

- организации познавательной и практической деятельности учащихся (поручения, задания, упражнения, приучение, создание специальных психологических ситуаций);

- стимулирования ориентации учащихся на подготовку к военной службе средствами материального и морального поощрения, положительными эмоциями от участия в военных играх, ношения военизированной формы и т. д.;

- непосредственного воздействия на завершающем этапе профессионального самоопределения учащихся работников военкомата, педагогов и психолога школы;

- контроля за ходом формирования военно-профессиональной направленности личности (проверка знаний, умений и навыков, оценка профессионально значимых свойств и качеств личности).

Стадия профессионального обучения – с 18 до 23 лет. Включает в себя целенаправленное освоение системы знаний, навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование целостных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, а также формирование психологической готовности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития профессионально важных качеств и профессионально ориентированных мотивационных подструктур личности. Данная стадия длится в течение пяти лет обучения в высшем военном учебном образовательном учреждении. Именно на этой стадии развития профессиональных мотивов значимо влияние как внешних (объективных), так и внутренних (субъективных) условий.

На протяжении обучения в вузе происходит изменение представлений о воинской службе. Две трети опрошенных курсантов 5 курса отмечают, что за период обучения в институте их прежние оптимистические представления о воинской службе и военной профессии (до поступления в военный институт) полностью или частично оправдались.

Динамика развития мотивации прослеживается при сравнении мотивационных показателей абитуриентов, курсантов 3 курса и курсантов 5 курса вуза. Абитуриентов в большей степени привлекает возможность испытать себя (62 %), приобрести интересную профессию (44 %), причастность к важному делу(36 %), престиж (28 %) и возможность увидеть жизнь в разных краях(25 %) (см. рис. 4.).

К 3 курсу у курсантов появляются несколько иные терминальные (определяющие) ценности военной службы: (этот период можно выделить как переходный этап развития мотивации)

- военная карьера, как способ самореализации – 37,34 %;

- воинская честь и достоинство – 27,7 %;

- возможность заниматься настоящим мужским делом – 25,3 %;

- традиции русского народа – 20,48 %;

- возможность быть причастным к защите Отечества в трудное время – 20,48 %;

- офицерское товарищество – 16,87 %;

- романтика военной службы – 15,66 %.

Данные мотивы получают свое развитие в процессе дальнейшего обучения и наиболее ярко выражены у курсантов выпускного курса (см. рис. 4).

Примечательно, что в ходе обучения в ВВУЗе у курсантов не просто из

Рис.4. Военно-профессиональная мотивация у абитуриентов и выпускников вуза.[1]

Примечательно, что в ходе обучения в ввузе у курсантов не просто изменяются приоритеты и иерархия мотивационных показателей, но и появились новые, такие как: высокий заработок, хорошая должность, служба в передовом подразделении, уважение сослуживцев, уважение подчиненных, уважение командования, возможность сделать служебную карьеру, самостоятельность в работе, здоровая обстановка в коллективе и др.

Динамика мотивации связана с изменениями индивидуально-психологических характеристик на протяжении обучения в ввузе.

Данные полученные с помощью 16-факторного опросника Р.Кэттела, показывают, что существуют различия в средних значениях факторов у курсантов на различных курсах. Выявленные различия характерологических особенностей курсантов 1 и 5 курсов (по 16-ФЛО Кеттелла) представлены на рис. 5.

 Характерологические особенности курсантов 1 и 5 курсов (по 16-ФЛО-4

Рис. 5. Характерологические особенности курсантов 1 и 5 курсов (по 16-ФЛО Кеттелла)

A - замкнутость – общительность
B - интеллект
C - эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость
E - подчиняемость – напористость
F - озабоченность, скрытность – жизнерадостность
G - недобросовестность – добросовестность (нормативность)
H - робость – смелость
I - жесткость – мягкосердечность
L - доверчивость – подозрительность
M - практичность – мечтательность
N - наивность – проницательность
O - самоуверенность – самообвинение
Q1 - ригидность (консерватизм) – гибкость (радикализм)
Q2 - социабельность – самостоятельность
Q3 - низкий (импульсивность) – высокий самоконтроль
Q4 - расслабленность – напряженность (фрустрированность)

Статистически значимые различия индивидуально-психологических характеристик курсантов 1 и 5 курсов (р<0.05) подтверждаются данными, полученными с помощью методик: «Мотивационный профиль», Ш. Ричи и П. Мартин; опросник ВПМ-1 Б.В. Овчинникова и А.Ф. Боровикова; «Исследование структуры ценностных ориентаций» Е.Б. Фанталовой. (см. рис.6).

 Статистически значимые различия-5

Рис. 6. Статистически значимые различия индивидуально-психологических характеристик
курсантов 1 и 5 курсов (р<0.05)

Несмотря на богатый научный и практический опыт, наличие правовой базы и необходимых структур, работа по оказанию помощи молодежи в выборе профессии, в том числе и военной, ведется недостаточно эффективно. В необходимости проведения квалифицированной, систематической профориентационной работы и психологической помощи в выборе профессии должны быть заинтересованы государственные структуры и общество в целом.

С этих позиций необходимо выделить ряд принципов, лежащих в основе этой работы. К ним относятся: принцип учета, актуализации, сочетания и реорганизации природных особенностей и индивидуально-психологических качеств человека с учетом условий жизнедеятельности; компенсаторный принцип; принцип индивидуализации; принцип интеграции.

К числу основных участников, осуществляющих становление военно-профессиональных мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты, относятся преподаватели-предметники образовательных учреждений, школьные психологи, должностные лица военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственных и общественных структур и средств массовой информации.

В основу Программы психологического содействия процессу развития военно-профессиональных мотивов непосредственно в ходе обучения в ввузах заложены следующие основополагающие принципы: единства профессионального сознания и непосредственной профессиональной деятельности; освоение профессиональных знаний, навыков и умений в единстве с развитием профессионально значимых свойств и качеств личности; своевременной диагностике и всестороннего учета индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей личности курсанта; единства профессионального обучения, воинского воспитания, развития мотивационной сферы и психологической подготовки к предстоящей практической деятельности.

Построение системы становления и развития мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты должно осуществляться с опорой на основные принципы реализации этого процесса – принципы сознательности, свободы выбора профессии, системности, динамичности и индивидуального подхода.

Основными формами психологического содействия (помощи) становлению военно-профессиональных мотивов у учащейся молодежи и курсантов являются военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональная психодиагностика, военно-профессиональная консультация, военно-профессиональное воспитание.

В процессе первичного становления мотива на поступление в военный институт следует особо выделять и акцентировать внимание учащихся на следующих аргументах: возможность приобретения интересной и полезной специальности; продолжение военной династии; достижение престижного положения в жизни, получение бесплатного высшего образования, что является определяющим для весьма многочисленной категории юношей, для которых поступление в гражданские государственные вузы не реально из-за слабой вероятности преодоления конкурса, а в коммерческие – из-за финансовых затруднений.

При проведении мероприятий психологического содействия становлению мотива на поступление в военные институты следует также учитывать:

- личностные особенности юношей (благоприятную фазу возникновения потребности в выборе дальнейшего жизненного пути, продолжение образования на основе устремлений, склонностей, способностей и т. д.);

- специфику среды (место проживания, степень материальной обеспеченности, уровень интеллекта, средний балл оценок в аттестате об окончании школы и т. д.);

- характеристику особенностей воздействий СМИ на профессиональное самоопределение и актуализацию военно-профессиональных мотивов.

Эффективность психологического содействия становлению мотивов на поступление в военные институты во многом зависит от качественной организации данного процесса, от того, кто его проводит, как его проводят, с кем проводят и в какой момент проводят.

Рассмотрение возможных вариантов повышения эффективности содействия процессу становления мотивов учащейся молодежи на поступление в военные институты возможно как с помощью критического анализа достижений отечественной психологии в этой сфере, так и через привлечение внимания сотрудников военных комиссариатов к предлагаемым вариантам решения проблемы, с учетом происшедших за последние годы изменений в экономике, науке, образовании и военной политике, повышения престижа военной службы как разновидности государственной.

Применение в нашем исследовании указанных форм содействия процессу становления мотива учащейся молодежи на поступление в военные институты позволило увеличить количество принимаемых решений потенциальными абитуриентами с 6,94 % до 15,22 % (в экспериментальной группе). В целом, на примере Одинцовского РВК, это выразилось в достижении числа юношей, принявших решение о подаче заявлений на поступление в военные институты в экспериментальной группе до 21,34 % (в контрольной группе – 13,43 %).

Эффективность Программы психологического содействия (помощи) реализуемой в вузе, подтвердилась следующими показателями. Количество молодых людей, разочаровавшихся и не определившихся в выбранной профессии офицера сократилось: 40,2 % (2002 г), 28,4 % (2003 г), 23,0 % (2008 г).

Каждый второй выразил твердое желание продолжать воинскую службу после окончания военно-учебного заведения. Особо следует отметить, что среди курсантов, проживавших до поступления в ввуз в сельской местности и в провинциальных городах, таких подавляющее большинство.

Количество курсантов, высказавших желание оставить воинскую службу (уйти из института) в процессе учебы или уволиться сразу после окончания вуза, составляет не более 6,0 % от числа опрошенных, не определились – 23,0 %. Причем большая часть курсантов желающих уволиться сразу после окончания института, относятся к выходцам из семей солидных чиновников (в т. ч. и военных) и обеспеченных бизнесменов, имеющих прописку в столице.

Выявлена тенденция с точки зрения ориентации выпускников военных институтов на профессиональное продолжение военной службы: наиболее перспективными являются учащиеся школ из провинциальных городов, а по уровню подготовленности – преобладают выпускники с уровнем среднего балла в аттестате об окончании средней школы равным 3,4 - 4,1.

Результаты исследования 2008 года показали, что большая часть курсантов выпускного курса не испытывают сомнения в правильности выбора профессии – офицера. Так, удовлетворенность выбора профессии офицера среди курсантов выпускного курса очень высокая (от 54 % у курсантов юридического факультета, до 76 % у курсантов психологического факультета). Причем основной целью обучения в военном вузе, начиная с 3 курса, для большинства выпускников является получение необходимых основ профессионального пограничного мастерства (83 %) вместе с выбранной гражданской специальностью.

Исследование, проведенное с курсантами выпускного курса, подтвердило, что выпускники психологически готовы к службе в регионах со сложными условиями и нестабильной социально-психологической обстановкой (см. рис. 7). Причем, не смотря на то, что у выпускников по сравнению с абитуриентами стала больше проявляться осторожность в оценке опасностей, все же уровень мотивации определяется такими важнейшими показателями, как долг и честь.

 Распределение ответов выпускников на вопрос: «Опасаетесь-6

Рис.7. Распределение ответов выпускников на вопрос: «Опасаетесь ли Вы того, что Вас могут направить в регион, где выполнение обязанностей связано с угрозой Вашей жизни?»

Полученные эмпирические данные подтвердили необходимость активного проведения в школах целенаправленной военно-профориентационной работы, увязывания ее с реальными условиями, в которых происходит процесс выбора молодыми людьми военного или гражданского вариантов получения высшего образования в современных российских условиях.

В заключении подводятся общие итоги исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи реализованы на теоретическом и эмпирическом уровне в полном объеме.

По результатам проведенного теоретико-эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. На сегодняшний день мероприятий общей военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи явно недостаточно для привлечения юношей в военные институты. Необходима предельная конкретизация методики психологического содействия процессу принятия решения на поступление в военный институт. В ее основе должен быть учет возросшей у российской учащейся молодежи практичности при выборе варианта получения высшего образования. Применение предлагаемых конкретизированных форм психологического содействия процессу становления мотива на поступление в военные институты позволяет констатировать увеличение количества принимаемых учащейся молодежью решений на поступление в военные образовательные учреждения.

2. В профориентационной работе с молодежью необходимо использовать момент возникновения у выпускника школы или аналогичного ей учебного заведения потребности в продолжении образования. Именно тогда информационные воздействия попадают на благоприятную почву и создаются предпосылки для дальнейшей дифференциации и конкретизации потребности с последующей ее трансформацией в осознанную цель, а затем в принятие решения (мотива) на поступление в военный институт.

3. Выбирая сферу своей будущей профессиональной деятельности, молодой человек выбирает не профессию и не работу, а будущий «образ жизни», к которому должен быть психологически готов. Соответственно возникает вопрос, насколько это осознаётся лицом, делающим столь ответственный выбор в пользу военного института. Ответ на данный вопрос важен и в связи с тем, что именно мотивация во многом определяет особенности адаптации к требованиям учебного заведения, отношение к учёбе, а также к дальнейшей служебной деятельности по окончании вуза. Ориентация в профессиональных предпочтениях абитуриентов, сумевших впоследствии обрести статус курсанта, обеспечивает возможность для педагогического коллектива военного института выработки адекватной стратегии и тактики психологического сопровождения учебной деятельности, проведения воспитательных мероприятий с учётом их индивидуально-психологических особенностей.

4. Результаты констатирующего и обучающего экспериментов с абитуриентами, сравнение мотивов абитуриентов и курсантов 3 и 5 курсов, свидетельствуют об эффективности разработанной программы психологического сопровождения (помощи). Установлена положительная динамика в процессе становления у курсантов военно-профессиональных мотивов. Выявленные у курсантов пятого курса характерологические черты (индивидуально-психологические особенности) в целом соответствуют собирательному, традиционному образу офицера. Гипотеза исследования о том, что процесс профессионального становления курсанта как будущего офицера, происходящий под воздействием психологических условий и факторов, будет иметь положительную динамику в ходе обучения в пограничном институте, и курсанты старших курсов будут иметь более адекватное представление о профессии офицера и устойчивую военно-профессиональную мотивацию, чем курсанты младших курсов, подтвердилась.

5. Несмотря на выраженную положительную динамику отношения к профессии требует дополнительного исследования устойчивость военно-профессиональной мотивации курсантов. Это подтверждается и значительным количеством курсантов, затруднившихся (15,9 %) указать своё желание проходить в дальнейшем службу в пограничных органах. В этой связи организация психологического сопровождения учебного процесса курсантов, в интересах поддержания оптимального уровня их мотивации остается важной задачей.

Практически рекомендуется:

1. Разработать комплексную целевую Программу профессиональной ориентации молодежи для поступления в ведомственные образовательные учреждения пограничного профиля.

2. Постоянно организовывать и осуществлять проведение в пограничных вузах «Дней открытых дверей» с посещением учебных подразделений, ознакомлением с повседневной учебно-служебной деятельностью.

3. Активизировать сотрудничество со средствами массовой информации в целях формирования позитивного общественного мнения о престижности военного образования и военной профессии в современном российском обществе, каждому пограничному вузу создать на сайте ФСБ России в Интернете свою страницу под рубрикой «Высшая пограничная школа».

4. На базе пограничных вузов, управлений ФСБ России создать постоянно действующие ведомственные центры по профессиональной ориентации и подготовке молодежи к поступлению в вузы ФСБ России пограничного профиля, осуществлять учебно-войсковые стажировки, сборовую подготовку, работу военно-спортивных лагерей для членов военно-патриотических объединений и учащихся общеобразовательных учреждений;

5. Возродить регулярное проведение военно-спортивной игры «Граница», деятельность отрядов «Юный друг пограничников», пограничным органам и подразделениям обеспечить подшефные военно-патриотические клубы и учебные заведения соответствующими видео, аудио, печатными материалами по пограничной тематике.

6. Постоянно организовывать встречи детей и молодежи с руководством, сотрудниками и ветеранами пограничных и территориальных органов безопасности с целью популяризации пограничной службы, формирования в общественном сознании позитивного образа сотрудника органов безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО
В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Улыбин С.В. Психологические факторы, влияющие на профессиональную деятельность человека // Мир психологии. – М., 2008. – № 4. – С. 262–268.

Другие статьи и тезисы докладов:

2. Улыбин С.В. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с сержантами и солдатами, проходящими военную службу по контракту // Научно-методический сборник. – Голицыно: ГПИ ФСБ РФ, 2004. – С. 39–47.

3. Улыбин С.В., Новичихин В.В. Научные основы и частная методика преподавания учебной дисциплины «Морально-психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности подразделений пограничных органов ФСБ России» // Учебно–методическое пособие. – Голицыно: ГПИ ФСБ РФ, 2005.

4. Улыбин С.В. Власть как элемент силового принуждения // Силовое принуждение: история и современность: тезисы общероссийской научно-практической конференции, часть 2. – Голицыно: ГПИ ФСБ РФ, 2006. – С. 56–57.

5. Улыбин С.В. Теоретические основы использования информационных технологий в учебном процессе // Психолого-педагогические условия разработки и использования информационных технологий в обучении курсантов и слушателей: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Голицыно: ГПИ ФСБ РФ, 2007. – С. 90–94.

6. Улыбин С.В. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы // Вестник границы России. – М.: Граница, 2007. – № 3. – С. 63–69.

7. Улыбин С.В. Управленческая деятельность руководителя // Вестник границы России. – М.: Граница, 2008. – № 3. – С. 47–52.

8. Улыбин С.В. Крепить правопорядок и воинскую дисциплину // Вестник границы России. – М.: Граница, 2008. – № 3. – С. 53–59.

9. Улыбин С.В. Анализ содержания процесса формирования побудительных мотивов сотрудников пограничных органов ФСБ России // Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии: XI годичные чтения факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, 1-3 февраля 2008 г. – М.: РГСУ, 2008. – С. 134–138.

10. Улыбин С.В., Новичихин В.В., Шевченко В.В. Организация работы по профессиональной ориентации молодежи на поступление в ведомственные образовательные учреждения пограничного профиля // Рекомендации для пограничных органов и территориальных органов ФСБ России. – Голицыно: ГПИ ФСБ РФ, 2008.

11. Улыбин С.В. Формирование духовной культуры государственных служащих // Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы: Сборник материалов 8 международного социального конгресса 25-26 ноября 2008 г. – М.: РГСУ, 2009. – С.165–169.

12. Улыбин С.В. Направленность микрогрупп воинского коллектива // Социальная психология малых групп: Материалы I всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В. Петровского 29–30 октября 2009 г. – М.: МГППУ, 2009. – С. 120–123.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

УЛЫБИН Сергей Владиславович

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ

Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Дмитриев Игорь Владимирович

Изготовление оригинал-макета:

УЛЫБИН Сергей Владиславович


Подписано в печать 25 марта 2010 г. Формат 6090 1/16
Объем в печ. л. 1,5 Объем в уч. изд. л. 1,3
Тир. 100 Зак. № ______
Тип. ГПИ ФСБ России
143043, Московская обл., Голицыно-3, Можайское шоссе, д. 75

[1] Примечание: процентные показатели ответов превышают 100%, так как в самих вопросах заложена возможность нескольких вариантов ответов.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.