ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н. П. ОГАРЕВА»

АДАПТАЦИОННЫЙ КУРС

ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

САРАНСК

ИЗДАТЕЛЬСТВО МОРДОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2008

УДК 378.14

ББК Ч 48

А 28

А в т о р ы-с о с т а в и т е л и: М. Д. Мартынова, Е. В. Балыкова, П. Н. Дудкин, Н. В. Жадунова, Е. В. Кирдяшова, А. А. Клипикова, Е. В. Тихонова, Ю. В. Хрулькова

Ответственный редактор М. Д. Мартынова

Адаптационный курс для первокурсников : учеб. пособие / авт.-сост. М. Д. Мартынова, Е. В. Балыкова, П. Н. Дудкин [и др.]; отв. ред. М. Д. Мартынова. 2-е изд., испр. и доп.– Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008 – 134 с.

ISBN № 978-5-7103

В адаптационном курсе для первокурсников приведены его программа, рекомендуемая литература, которая может обновить или преобразить программу, дано описание всех использованных методик.

Предназначено для кураторов первого курса и организаторов программ по адаптации студентов в вузе.

УДК 378.14

ББК Ч 48

Учебное издание

АДАПТАЦИОННЫЙ КУРС

ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Учебное пособие

Авторы-составители: МАРТЫНОВА Марина Дмитриевна

БАЛЫКОВА Елена Вячеславовна

ДУДКИН Петр Николаевич и др.

Печатается в авторской редакции

в соответствии с представленным оригинал-макетом

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в высшем учебном заведении для многих молодых людей сложный и волнующий процесс. Новые требования, иное, нежели в школе, отношение со стороны преподавателей, незнакомые лица однокурсников (когда так хочется быть рядом со школьными друзьями), наконец, стремление понять, что значит быть студентом, – все это характеризует первые месяцы обучения первокурсников в вузе. Однако давайте помнить, что в университете есть те, от кого напрямую зависит успешность обучения студента, его настрой на учебу, на получение профессии, на усвоение гражданских и общественных ценностей. Разумеется, это преподаватели! При этом среди них есть специалисты- кураторы, способные помочь именно в вопросах адаптации. С их помощью для того чтобы сделать процесс освоения в вузе более интересным и успешным, разработана программа адаптационного курса для первокурсников.

В программе недельного адаптационного курса учтены особенности различных факультетов, предусмотрена возможность вариативной ее реализации. С каждой группой в течение недели работают два студента (кураторы или члены педагогических отрядов, студенческого совета) и преподаватель-куратор.

Адаптационный курс проводится в течение первой недели обучения во второй половине дня (после учебных занятий). Программа включает материалы, помогающие кураторам подготовить студентов к учебному процессу в университете (особенности слушания и записи лекций, подготовка к семинарским и другим видам учебных занятий и др.); дискуссионные методики, анкетирования, встречи с администрацией факультетов, профессорским составом, специалистами, успешными в профессии, студенческим активом факультетов (институтов) и университета; игровые методики на знакомство, командообразование, взаимодействие, диагностику отношений в группе. В заключение «адаптива» проводятся выбор актива и общее мероприятие, направленное на знакомство студентов первого курса факультета (института). С помощью данных методик студенты знакомятся с особенностями учебно-воспитательного процесса в университете, друг с другом, с факультетом (институтом), университетом; получают информацию об особенностях учебного процесса и внеучебной жизни студенчества, мотивацию на получение профессии; имеют возможность лучше познать себя и окружающих, приобрести навыки успешного общения и взаимодействия со сверстниками и преподавателями.

Результативность данной программы подтверждается более ответственным подходом первокурсников к учебному процессу, к окружающим людям, выбору актива группы. Одновременно снимается эмоциональное напряжение первых дней пребывания в университете.

ПРОГРАММА АДАПТАЦИОННОГО КУРСА

ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Самым сложным периодом для первокурсников является первый месяц обучения в вузе, когда происходит знакомство как с коллективом однокурсников, так и с незнакомой, во многом не простой системой обучения в вузе: с новыми требованиями, подходами к организации обучения, с преподавателями и т.д. Для многих первокурсников процесс адаптации является проблемным и даже стрессовым. Помочь студентам в этот период призваны кураторы групп. Однако в условиях, когда студенты с первого сентября начинают осваивать сложные теоретические курсы, привыкать к требованиям высшей школы, выстраивать отношения с сокурсниками, а преподаватели-кураторы в этот момент тоже не могут полностью посвятить свое время первокурсникам, так как заняты непосредственно преподавательской деятельностью, – взаимодействие кураторов и первокурсников часто бывает не систематичным, эпизодическим. Это затягивает и осложняет процесс адаптации первокурсников к процессу обучения в вузе, делает его часто неконтролируемым. Во избежание таких проблем необходимо проведение адаптационной программы для первокурсников, которая, с одной стороны, способствует более интенсивному и целенаправленному привыканию студентов к условиям вуза, формированию коллектива группы; с другой – помогает студентам и кураторам наладить взаимодействие, создать доброжелательную атмосферу в коллективе.

Программа рассчитана на 5 дней, реализуется по 3-6 часов ежедневно в первую неделю сентября.

Цель: адаптация первокурсников к образовательному процессу в университете, формирование у них ценностных установок студента высшей школы.

Задачи:

– организация знакомства студентов со спецификой и особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе (работа во время лекционных занятий, подготовка к семинарам и др. видам учебных занятий и др.);

– ознакомление с требованиями и спецификой обучения на факультете (в институте);

– организация знакомства студентов с университетом, факультетом (институтом), внутри группы;

– работа по формированию коллектива группы, групповой культуры;

– формирование личностных позиций по актуальным вопросам студенческой жизни;

– развитие навыков взаимодействия с коллективом группы, курса, факультета (с администрацией, преподавательским составом, старшекурсниками);

– формирование умений самостоятельно решать возникающие проблемы и вопросы;

– формирование активной жизненной позиции, развитие социальной активности студентов;

– включение желающих во внеучебную деятельность студентов факультета (института), университета.

Участники. Кураторы групп первого курса, педагогические отряды МГУ им Н.П. Огарева – тренеры программы; руководители программы; студенты первого курса.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I этап. Подготовительный

На этом этапе проводится следующая деятельность:

1) Разработка и утверждение программы адаптива (март-июнь).

2) Подготовка тренеров из числа членов педагогических отрядов (июнь).

3) Подготовка ответственных за проведение адаптива на факультетах (май-июнь, август).

4) Подготовка кураторов групп к проведению адаптива.

5) Проведение организационной работы руководителями программы (июнь-август).

II этап. Реализация программы

Программа запускается параллельно на всех факультетах (в институтах), принимающих участие в адаптиве, и проходит под руководством ответственных за программу тренеров из числа разработчиков программы, заместителей деканов по внеучебной работе, преподавателей-кураторов, сотрудников внеучебной системы университета или командиров педагогических отрядов. Медиаторами являются: кураторы групп первого курса и члены педагогических отрядов.

1-й день. Вводный

Общее время работы: 2 ч. 30 мин. – 3 ч. 10 мин.

1.1 Общий сбор всех первокурсников с кураторами (30-40 минут): знакомство с руководителями программы, всеми задействованными лицами; объяснение общих правил работы.

1.2 Введение в «Адаптив» по группам с медиаторами группы (1,5 часа):

1.2.1 упражнения (игры) на знакомство (см. «Первый день адаптива»);

1.2.2 первый час куратора (см. «Первый день адаптива»);

1.3 Анализ дня по группам. Выборы ответственного за группу (30 минут – 1 час).

1.4 Планерка.

2-й день. Знакомство с группой, «Я в группе»

Общее время работы: 3 ч. 15 мин. – 5 ч. 00 мин.

2.1 Знакомство со структурой самоуправления в группе (встреча с председателями студенческого совета и профкома) (45 мин. – 1,5 ч.)

2.2 Проведение игры «Следопыт» (см. «Второй день адаптива») (охват факультета (института) и МГУ для тех, кто в центре; только по факультету (институту) для всех остальных и тогда экскурсия в центр по окончании дня) (1 час).

2.3 Знакомство с внеучебной структурой факультета (института) и университета: встречи со Студенческим советом МГУ, представителями подразделений по внеучебной деятельности (по одному на каждый факультет (институт) (1–1,5 часа).

2.4 Анализ дня: «Я в группе» (30 минут – 1 час).

2.5 Планерка.

3-й день. Я в МГУ. Этика образования

Общее время работы: 4 ч. 30 мин – 6 ч. 00 мин.

Выборы ответственного за группу (15 мин.)

3.1 Этика образования. Этикет студента МГУ. Современные тенденции развития высшего образования (см. «Третий день адаптива») (1,5 часа – 2 часа).

3.2 Методики на взаимодействие «Лекция»; «Головные повязки», групповая дискуссия «Упражнение Джеффа» (см. «Третий день адаптива») (1 час).

3.3 Тренинг общения «Эффективные коммуникации» (см. «Третий день адаптива») (1,5 часа – 2 часа).

3.4 Анализ дня: «Я в МГУ. Этика образования» (30 минут – 1 час).

3.5 Планерка.

4-й день. Учимся учиться

Общее время работы: 4 ч. 30 мин. – 5 ч. 30 мин.

Выборы ответственного за группу (15 мин.)

4.1 Эффективная подготовка к занятиям (см. «Четвертый день адаптива») (1,5 часа).

4.2 Тайм-менеджмент студента (см. «Четвертый день адаптива») (1,5 часа).

4.3 Конференция (встреча с заведующими профильных кафедр, либо с приглашенными людьми, успешными в профессии) (1-1,5 часа).

4.4 Анализ дня «Учимся учиться» (30 минут – 1 час).

4.5 Планерка.

5 день. «Мы – учебная группа»

Общее время работы: 3 ч. – 4 ч. 00 мин.

Выборы ответственного за группу (15 мин.)

5.1 Методики на выявление лидерских качеств (см. «Пятый день адаптива»). Рефлексия (1–1,5 часа)

5.2 Встреча с деканом, заместителями деканов факультетов (институтов) (1,5 часа)

5.3 Выборы актива группы (см. «Пятый день адаптива») (30 минут – 1 час)

5.4 Планерка

6 день. «Внешний мир»

Общее время работы: 4 ч.– 5 ч.

Выборы ответственного за группу (15 мин.)

6.1 Упражнения на доверие (см. «Шестой день адаптива»). Рефлексия (1–1,5 часа)

6.2 Подготовка социальных проектов под общим девизом «Наш факультет» или «Наш институт» (см. «Шестой день адаптива») (1 час)

6.3 Защита проектов (1,5 часа)

6.3 Подведение итогов дня по группам, +/++ всего адаптива (см. «Шестой день адаптива») (30 мин.– 1 час).

6.4 Планерка

III этап. Подведение итогов

Подведение итогов проходит на нескольких уровнях:

1. Анализ адаптива организаторами на факультетах (в институтах) сразу после окончания работы 5 дня.

2) Обсуждение впечатлений на часе куратора (через 2-3 дня после окончания адаптива).

3) Анализ руководителями программы и ответственными на факультетах (в институтах) (через 3 – 4 дня).

4) Подготовка аналитического отчета помощником проректора по внеучебной работе по работе с кураторами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ АДАПТИВА

Особенности организации учебного процесса, различные возможности использования помещений в корпусах определили необходимость вариативного подхода к реализации адаптационной программы на факультетах. При этом определены мероприятия, проведение которых является обязательным:

– ознакомительные и информационные встречи;

– специальные занятия для студентов по методике организации учебно-воспитательного процесса в вузе;

– групповые дискуссии, способствующие самопознанию студентов и развитию навыков общения с группой;

– игровые занятия на знакомство и установления взаимодействия группы.

Адаптационный курс предполагает большую часть времени занимать групповой работой, но при этом ежедневно проводятся мероприятия для всего курса (ознакомительные, профориентационные и т.д.). Если содержание общих мероприятий (встреч, конференций и т.д.) типично для всех факультетов, то работа с группой (время работы, проводимые игровые и дискуссионные методики) может несколько меняться кураторами. Это зависит от состояния коллектива группы: от возникающих проблем, от степени открытости и готовности группы к конструктивному диалогу и т.д. Главным принципом при этом остается следование общей логике, изложенной в программе, где условно можно выделить три периода: ознакомительный или вводный (1 – 2 день), «внутреннего мира» или период групповой учебной работы (3 – день), «внешнего мира» или итоговый (5 – 6 день).

Успех адаптива во многом зависит от профессионализма кураторов групп и умения последовательно решать задачи, направленные прежде всего на то, чтобы вчерашний школьник стал самостоятельным, ответственным студентом-огаревцем.

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ АДАПТИВА*

ПЕРВЫЙ ЧАС КУРАТОРА

Рассматриваемые вопросы

1. Обсуждение прав и обязанностей студентов (посещение лекций и семинаров, внешний вид, поведение в стенах университета, стипендия, льготы).

2. Знакомство с требованиями обучения на факультете, в МГУ (деканат, расписание, зачетка, студенческий билет, лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д., межсессионные и сессионные отчетности, отношения с преподавателями, библиотека, второй отдел, медосмотр).

3. Путеводитель первокурсника. Как с ним работать?

4. Написание писем самому себе.

Игры на знакомство

Упражнения на знакомство не только побуждают участников взаимодействовать друг с другом, запоминать информацию о товарищах, чтобы затем использовать ее в общении, но и предъявить группе собственное Я. Этот этап задает тон всем встречам студентов в стенах университета. В нем – утверждение важных целей данного этапа:

- собственно знакомство;

- снятие беспокойства от нахождения в незнакомой среде;

- физический, мышечный «разогрев» участников;

- создание атмосферы спонтанности, сотворчества, соревнования, игры и др.

Задачами являются:

- помощь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении;

- снижение (преодоление) чувства напряженности и тревожности благодаря включению в игровую ситуацию «здесь и теперь»;

- интеграция группы за счет осознания быть постоянно включенными в совместную деятельность;

- стремление к устранению психологических барьеров, ограничивающих эффективность общения, совершенствование коммуникативных навыков путем активного игрового взаимодействия и др.

«Снежный ком»

Самая распространенная методика знакомства. Каждый член группы по часовой стрелке называет свое имя, при этом каждый следующий должен повторить имя того (тех), кто представлялся перед ним, а только затем назвать свое. Получается, что имена накатываются как снежный ком.

Методика имеет несколько вариаций:

Можно называть не только имя, но и качество характера, которое начинается на ту же букву, что и имя (например, Ольга – обаятельная, Светлана – своенравная, Николай – надежный и т.д.).

* Раздел подготовлен Дудкиным П.Н., Жадуновой Н.В., Кирдяшовой Е.В., Клипиковой А.А.

Можно называть имя и свой любимый фрукт или овощ (Наталья – груша, Сергей – ананас и т.п.).

«Я не умею»

Группа садится кругом (так чтобы все друг друга видели), и каждый по очереди рассказывает о себе, начиная со слов: «Я не умею…». Куратор после высказывания студента может задать возникшие вопросы. После того, как выступили все студенты, могут задавать вопросы все желающие (тем, к кому они появились во время проведения упражнения). Задача куратора наблюдать и анализировать выступления. Кто-то из студентов действительно старается быть искренним, признаться в своих не умениях (которые часто означают, что человек желает этому научиться), а кто-то постарается показать себя с лучшей стороны, не желая раскрываться перед малознакомыми однокурсниками (Соответственно высказывания «Я не умею стирать» и «Я не умею лгать» явно отличаются по информационной нагрузке). Задача куратора – организовать свободный, интересный диалог.

«Интервью»

Каждый студент пишет на листочке свое имя и фамилию, все листочки складывают в коробку, перемешивают, затем все члены группы вынимают по одному листочку. Задача студентов – взять интервью у того, листочек с чьим именем ему достался. Право выбора задаваемых вопросов остается за игроком. Время на интервью одного человека – 5 мин. После того, как каждый из участников взял интервью, все садятся в круг и по очереди рассказывают о том человеке, которого опрашивали. Содержание своего рассказа студент определяет сам: он может рассказать все услышанное, а может лишь некоторую информацию.

«Привет!» – «Спасибо!»

Инструкция участникам: Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет! Меня зовут…» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит?

Когда все поздоровались друг с другом и группа привыкла к этому ритуалу, Вы можете запустить второй круг – с другим приветствием, например, со словами: «Как хорошо, что ты здесь!» Другой вариант: Вы можете использовать эту игру в конце занятий, и в этом случае заменить приветствие прощанием: «Спасибо!» или «Спасибо, с тобой было так хорошо работать!».

«Восточный рынок»

Инструкция участникам: Каждый получает лист бумаги и ручку. Складываем лист пополам по горизонтали и разрываем на две половинки. Их в свою очередь опять сгибаем пополам и разрываем. Получили по четыре кусочка бумаги. Их тоже складываем и разрываем. Теперь у каждого в руках восьмушки листа. На каждой из восьмушек разборчиво и крупно напишем свое имя и фамилию. Теперь каждую записку сложим текстом внутрь несколько раз. Подготовленные записки со своими именами положите, пожалуйста, в центр комнаты. (Горка записок, сложенных в центре комнаты, тщательно перемешивается куратором). Вот теперь, когда все приготовления закончены, мы с Вами отправимся на восточный рынок. Каждый подойдет к куче записок и произвольно вытянет восемь штук. Затем, в течение 5 минут, Вам придется уговорами, спорами, путем обмена… найти и вернуть себе – купить – все восемь листков с Вашим именем. Первые три покупателя, которым удастся быстрее всех приобрести дорогой товар, подойдут со своими записками.

Итоги упражнения: что Вам понравилось, а что нет в прошедшей игре? Какую тактику Вы использовали во время торга: активный поиск, ожидание встречных предложений, «агрессивный маркетинг», взаимный обмен, попытку обмануть партнера? Попытайтесь теперь назвать имена товарищей, которых Вам удалось запомнить!

«Карета»

Группе необходимо построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы быть не могут. Во время выполнения задания куратору необходимо наблюдать за поведением студентов: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие, кто какие «роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль» говорит об определенных качествах человека:

крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации;

двери – ими обычно становятся люди имеющие хорошие коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими):

сиденья – это люди не очень активные, спокойные;

седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые и ответственные;

лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;

кучер – это обычно лидеры, умеющий вести за собой;

Если студент выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты, такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять, готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые кардиналы»).

После того как карета готова, студенты садятся в круг, обсуждают произошедшее, а затем куратор объясняет им значение тех «ролей», которые они выбрали.

Примечание: если группой руководит и распределяет роли один человек, то значения, названные выше, не будут отражать качеств данных людей.

«Слепые фигуры»

Студенты встают в круг и берутся за руки. Им предлагается закрыть глаза и всем вместе, не расцепляя рук, построить квадрат. После того как группа решит, что квадрат готов, ведущий просит их открыть глаза и посмотреть, что у них получилось. Если группа недовольна увиденным, участники вновь закрывают глаза и продолжают выполнять задание. Затем таким же образом можно построить прямоугольник, треугольник, равнобедренный треугольник и т.д.

Примечание: в данном задании можно использовать веревку со связанными концами, за которую берутся все студенты группы.

«Глаза в глаза»

Группа садится в круг так, чтобы было хорошо видно каждого, руки кладут под ягодицы. Молча, не употребляя мимики лица, одними глазами необходимо найти себе пару (нельзя «договариваться» с соседями и с теми, кто сидит через одного). По сигналу ведущего, все встают и подходят к своей паре. Скорее всего, сразу не все смогут «договорится глазами», поэтому упражнение повторяется, но при этом студенты рассаживаются на другие места в кругу. Игра продолжается до тех пор, пока у каждого не будет своей пары.

«Семейная фотография»

Группа – семья. Группе предлагается выбрать мать, отца, детей, бабушек и дедушек, тетей и дядей и других родственников и расположить их так, как будто они фотографируются на семейную фотографию.

После игры необходимо обсудить – кто какое место занял на фотографии, причины такого выбора, все ли члены группы довольны распределенными ролями.

Методика проведения первого занятия на знакомство

«Паровозик»

1. «Имя – качество»:

Каждый прописывает, какими качествами он обладает. Каждое из качеств должно начинаться на букву, из которых складывается имя участника. Важно, чтобы этими качествами участник действительно обладал.

Пример:

Любознательная

Естественная

Работоспособная

Активная

2. В группе обмениваются тем, что у них получилось, таким образом, осуществляется первичное знакомство в группе.

3. В группе на основе услышанного прорисовывают «вагончик». Можно рисовать как угодно, вводить какие угодно дополнительные элементы. Но обязательными должны быть следующие элементы:

- название вагона;

- отражены имена участников;

- девиз группы;

- в теле вагона отражены все качества, которые они хотели бы взять с собой в «наше путешествие»;

- в мешочках вдоль дороги те качества, которые они хотели бы отбросить, которые им кажутся в этом путешествии излишними, не нужными, «вредными»;

- в колесах – что ими движет;

- на путях – на что опираются (в виде ценностей-целей).

Из всех вагончиков выстраивается поезд во главе с паровозиком от группы ведущих (куратора-преподавателя или кураторов-студентов).

Письмо самому себе

(Авторы Карм М., Поом-Валицкис К.)

Цель упражнения: первокурсники учатся анализировать образовательный процесс, делают промежуточные выводы, ставят для себя новые цели.

Описание упражнения: В «письмах к себе» студенты излагают свои мысли, вопросы, сомнения по поводу обучения в университете. Письмо может быть сугубо личным, не предназначенным для посторонних глаз, или же автор может познакомить с ним куратора. В последнем случае «письма к себе» становятся для преподавателя той самой обратной связью, которая помогает ему своевременно – по ходу пребывания студентов в университете – разрешать возникающие у них вопросы и сомнения. В конце курса студенты могут перечитать свои письма и написать себе «ответ», или составить по собственным письмам краткое резюме, которое займет место в студенческом портфолио. Куратор может держать эти письма у себя и отправить их студентам не сразу, а спустя несколько месяцев – в этом случае авторы писем получают возможность еще раз обдумать цели, на которые они сами ориентировались некоторое время назад.

О чем следует помнить куратору. Необходимо, чтобы студенты заранее знали, кто и для чего будет читать их письма. Поэтому прежде чем студенты приступят к написанию писем, имеет смысл раздать им конверты и предложить подписать адрес получателя.

ВТОРОЙ ДЕНЬ АДАПТИВА*

Игра «Следопыт»

Целью игры является знакомство с факультетом (университетом).

Задачи:

- преодоление тревожности участников, вызванной попаданием в незнакомую среду;

- включение участников в активное соревнование, на актуальное партнерство для достижения групповой цели;

- обращение внимания игроков друг на друга, объединение их усилий для решения задач в условиях партнерских отношений;

- интеграция группы за счет необходимости постоянной включенности в совместную деятельность;

- стремление к устранению психологических барьеров, ограничивающих эффективность общения, совершенствование коммуникативных навыков путем активного игрового взаимодействия.

Группе выдается путевой листок с перечнем вопросов, на которые необходимо найти ответы. Лист с ответами после выполнения задания необходимо отдать медиатору группы. Он проверяет правильность ответов, просит доработать, исправить неверные ответы, фиксирует время выполнения задания следопытами.

Студенты самостоятельно распределяют роли, ищут пути к ответам.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

По факультету (институту)

1. Сколько окон на 3-м этаже нашего корпуса?

2. Как зовут заведующего кафедрой….?

3. Номер кабинета деканата.

4. Номер телефона в деканате.

5. Во что сегодня одет (а) заместитель декана (директора) по внеучебной работе.

6. Сколько столов в нашем буфете (столовой) и как зовут буфетчицу?

7. Где расположен методический кабинет (библиотека) и как зовут библиотекарей?

8. Тема докторской (кандидатской) диссертации декана (директора).

9. Количество кафедр на факультете (в институте).

10. Количество человек в администрации факультета (института), перечислите должности и имена.

11. Что написано на табличке около…

12. Где расположен студенческий совет и как зовут председателя?

13. Общее количество студентов на факультете (в институте)?

14. Куратором какой группы является …?

15. Как называется кафедра, расположенная в …. кабинете?

16. Какое объявление висит рядом с расписанием…?

17. Какое место факультет (институт) занял на прошлой студенческой весне?

18. Как называется педагогический отряд факультета (института)?

* Раздел подготовлен Дудкиным П.Н., Кирдяшовой Е.В.

По университету

1. Как зовут ректора университета, каковы его ученая степень и звание?

2. Где расположена библиотека и как называются отделы, расположенные на 4,5,6,7-м этажах?

3. Как зовут председателя студенческого совета МГУ, во что он сегодня одет (1-й корпус, 115-я ауд.)?

4. Какое объявление висит на двери отдела кадров по студенческому составу (1-й корпус, 123-я ауд.)?

5. Как зовут проректора по внеучебной работе, где находится его кабинет?

6. Номер кабинета общего отдела (1-й корпус).

7. Сколько точек питания в главном корпусе?

8. Как зовут заведующего отделом аспирантуры? (главный корпус, 2-й этаж).

9. Сколько столов в отделе молодежных инициатив, какой номер телефона отдела? (1-й корпус, 118-я ауд.)

10. Какого цвета жалюзи в управлении по связям с общественностью и как зовут руководителя пресс-службы МГУ? (1-й корпус, 101-я ауд.)

11. Основные направления работы Центра развития социальной активности студенческой молодежи (1-й корпус, 112-я ауд.).

12. Сколько входных дверей в здании спортивного комплекса МГУ? (во дворе 1-го корпуса)

13. Как зовут заведующего музеем истории МГУ, какая у них сейчас идет выставка? (2-й корпус)

14. Какие факультеты расположены в 16-м корпусе университета?

15. В каком корпусе расположен ДК МГУ?

16. В каком корпусе расположен самый большой актовый зал МГУ, как туда пройти?

17. Какие факультеты расположены в юго-западном районе города?

18. Сколько комнат в редакции газеты «Голос Мордовского университета»?

ТРЕТИЙ ДЕНЬ АДАПТИВА

Игры на взаимодействие и общение*

«Лекция»

Тема: «Мордовский государственный университет: настоящее и будущее»

Эта игра способствует развитию навыков общения и успешного взаимодействия в группе.

Пространство зала организуется следующим образом: ставится три ряда стульев в каждом по четыре (пять, шесть) стула – это аудитория. Стул напротив – кафедра. В игре участвует вся группа. Хорошо если будет идти съёмка на видео.

Кто-нибудь один начинает читать лекцию на какую-нибудь тему (она должна быть связана со сферой профессиональных интересов участников). Первый участник читает лекцию в течение одной минуты, а за тем по сигналу место за кафедрой занимает участник под номером два, который в свою очередь уступит через минуту свое место следующему участнику, и т.д., пока каждый участник не побывает за кафедрой дважды, то есть не прочитает по два куска из общей лекции.

Участники должны изо всех сил стремиться к тому, чтобы лекция являла собой единое целое, чтобы сохранялась логика изложения материала, чтобы одни и те же мысли не повторялись все время.

Во время лекции участники, сидящие на стульях первого ряда, должны внимательно слушать то, что говорит преподаватель; сидящие на стульях второго ряда должны записывать лекцию и задавать вопросы; сидящие же на последнем ряду играют между собой в «крестики-нолики», а сидящие на двух оставшихся стульях говорят на различные темы, не касающиеся темы лекции.

После того, как лектор прочитывает свою часть лекции, он садится на стул номер 1 первого ряда, все участники сдвигаются на одно место, а сидящий на стуле №12 встает и продолжает лекцию.

Лектор может выгнать со своей лекции любого слушателя, и тот должен выйти из зала на одну минуту, до следующего перемещения. Слушатель, не желающий покидать аудиторию, может вступить в пререкание или просто отказаться выйти. В этом случае все участники тренинга встают по стойке смирно и стоят так ровно минуту. Это охлаждает страсти.

«Головные повязки»

Игра направлена на осознание реального взаимодействия, тренировка навыков рефлексии происходящего.

На голове у участников повязки с надписями, содержание которых самим носителям повязок неизвестно. Надписи на чужих повязках доступны для прочтения – это инструкции, как вести себя по отношению к данному участнику:

– Слушайте меня. – Поддерживайте меня.

– Поймите меня. – Критикуйте меня.

– Слушайтесь меня. – Спорьте со мной.

– Научите меня. – Поверьте мне.

– Обманывайте меня. – Уважайте меня.

* Раздел подготовлен Балыковой Е.В., Жадуновой Н.В., Кирдяшовой Е.В., Клипиковой А.А., Тихоновой Е.В.

– Я все знаю. – Не доверяйте мне.

– Не смотрите мне в глаза. – Перебивайте меня.

– Объясните мне. – Хвалите меня.

– Жалейте меня. – Бойтесь меня.

– Улыбайтесь мне. – Завидуйте мне.

Получив надписи, участники начинают обсуждать какую-нибудь проблему, например: «Достаточно ли одного высшего образования для достижения успеха в жизни?», «Зачем студенты получают высшее образование?», одновременно ориентируясь на то, что написано на повязках собеседников. При этом нежелательно произносить однокоренные слова или фразы, содержащие намек на надпись. Задача участников понять, что написано на собственных головных повязках.

После того как последний участник догадался о надписи на своей повязке, проводится обсуждение задания. Вопросы для обсуждения: «Что удалось и насколько?», «Каковы ваши чувства?», «Одинаковое ли было отношение к Вам со стороны других?»

Групповая дискуссия

«Упражнение Джеффа»

Упражнение направлено на знакомство с мировоззренческими установками членов студенческой группы, выявление и корректировка сложившихся ценностей и стереотипов.

Ведущий сообщает участникам о пространственном делении комнаты на три части (зоны): «да», «нет», «не знаю». После прочтения ведущим заранее заготовленных утверждений, на обдумывание которых дается 30 с, участники переходят в зону либо согласия – «да», либо несогласия – «нет», либо сомнения – «не знаю».

(Заранее следует сделать таблички-указатели для каждой зоны). Затем ведущий задает вопрос о причинах выбора той или иной точки зрения, просит аргументировать, обращаясь поочередно к представителям разных позиций (по собственному усмотрению). Важно выслушать всех участников дискуссии, задавая провоцирующие размышления, но корректные вопросы. Вначале участникам следует сообщить, что в случае появления сомнений или изменения мнения по конкретной проблеме они могут в любой момент перейти в зону, которая соответствует изменениям. В результате каждый высказывается, делится сомнениями и визуализирует посредством перехода в разные зоны динамику собственной позиции.

Требования к ведущему: 1. Заранее подготовить тезисы, ориентируясь на внутригрупповые интересы и актуальные проблемы современности. Желательно чередовать серьезные утверждения с менее серьезными и значительными. 2. Не защищать и не оправдывать ни одну из позиций, но задавать опросы, ставящие ее под сомнение. Обязательна рефлексия по поводу изменившихся взглядов.

Итог – конструктивный обмен мнениями, способствующий большему взаимопониманию внутри коллектива.

Примеры тезисов.

Посещение учебных занятий должно быть свободным.

Историкам не нужно преподавать математику.

Экзамен делает процесс обучения более эффективным.

Студенты стремятся получить диплом, а не профессию.

В обучении все зависит от студента.

Реферат, скачанный из Интернета, это норма.

Списать контрольную работу у соседа допустимо.

Выпрашивать положительные отметки не стыдно.

Во время экзаменов необходимо использовать шпаргалки.

Опаздывать на первую пару студенту позволительно.

К преподавателю должны предъявляться те же требования, что и к студенту.

Староста всегда должен отмечать отсутствующих.

Староста несет ответственность за жизнедеятельность группы.

Студент должен быть честным вопреки дружбе.

Источник коррупции в вузе – взятки преподавателей.

Стипендию нужно платить только отличникам.

Преподаватели должны снисходительно относиться к активистам внеучебной деятельности.

Академическая этика.

Методические указания для проведения занятия*

Данное занятие по определению академических ценностей целесообразно проводить в самом начале студенческих лидерских программ. Они «зададут» высокую планку, определенный уровень всех последующих навыков и умений, приобретаемых студентами во время тренинга. Именно они «оформят» навыки и умения в форму компетенций. Основной задачей данного занятия станет целенаправленная пропаганда ценности стремления к знаниям и поиска истины, свободы творчества, академической справедливости и честности.

Академическая этика, как и любая другая профессиональная этика, реализуется в системе отношений и системе ценностей, на основе которых выстраиваются эти отношения (личностные и сверхличностные), а именно в отношении к процессу получения профессионального образования, к знанию как таковому, взаимоотношениям преподавателя и студента, взаимоотношениям среди студенчества. Все это определяет академическую атмосферу вуза.

Этапы дискуссии:

I этап: Основная задача – сформулировать основы академической этики.

Академические ценности (сфера морального сознания): ценность знания, науки, истины, образования, профессионализма, чистоты исследования и эксперимента, академическая честность (право интеллектуальной собственности, отказ от плагиата во всех его формах), жизнь как таковая, развитие, прогресс, свобода творчества, свобода слова, самостоятельность мышления, профессиональная ответственность, гражданская ответственность.

* Раздел подготовлен Мартыновой М.Д.

Принципы, определяющие отношения преподавателя и студента (сфера нравственных отношений): субъект-субъектный подход, диалогичность, полифония, честность, справедливость, уважение к чужому мнению, сотрудничество, сотворчество, единство преподавания и исследования.

Принципы, определяющие деятельность студента (сфера нравственной деятельности): активное постижение знания, стремление к профессионализму, самостоятельность мышления, самоактуализация, самореализация, ответственное отношение к учебе, корректность поведения, самоуправление.

II этап: мини-дискуссия по поводу академической честности.

Что важнее, прочные знания по предмету или нечестным образом полученная оценка на экзамене?

III этап: Дайте определение понятию «академическая свобода». В чем эта ценность заключается? Как ею, академической свободой, распоряжаться?

Дополнительный материал

I. Согласно «Словарю по правам человека» академическая свобода означает свободу членов академического сообщества, каждого в отдельности или всех вместе, в стремлении к развитию и передаче знаний через исследования, разработки, дискуссии, документирование, творческую деятельность, преподавание, чтение лекций и создание научных работ. Для того, чтобы создать условия для возникновения новых знаний и обучение технологиям прошлого и настоящего, правительства обязаны воздерживаться от использования системы образования в качестве инструмента для пропаганды. Они также должны обеспечить преподавательскому составу и студентам всех высших учебных заведений условия для автономии и свободы преподавания и исследовательской деятельности без полицейского или военного надзора или преследований. Академическая свобода включает открытый доступ к информации об общественных делах и делах своего учреждения, возможность обмениваться информацией со своими коллегами в своей стране и за рубежом». (Словарь по правам человека. www.biomertika.tomsk.ru) Академическая свобода представляется «оптимальным условием для свободного поиска истины». (Визуальный словарь. www.ped.vslovar.org.ru) Все это влечет, в свою очередь, академическую ответственность преподавателя за качество и актуальность материала читаемого курса, степень овладения студентами содержанием предмета, следование академической честности, качество проводимых научных исследований.

II. Чернобыль. Во время проверки работы реактора проверяющие с целью экономии времени сняли 4 степени защиты из 5 возможных, не дали реактору остыть (на это требуется 8 часов). Реактор не выдержал. Сотни тысяч жертв, громадные пространства зараженной территории, аномальные животные «зоны».

III. Специфика нравственной деятельности реализуется в поступках, характерных для вузовской академической среды. Это связано со всеми видами академических работ: образовательной и научно-исследовательской. Кодексы академической этики современных высших учебных заведений концентрируют внимание на академической честности, корректности в общении с сокурсниками и преподавателями, корректности поведения в стенах учебного заведения.

Академическая честность не допускает: использование запрещенных вспомогательных материалов во время экзаменационных и контрольных работ, использование различного вида плагиата в учебных заданиях, начиная от отсутствия ссылок на цитированную литературу до предоставления чужой работы под видом своей собственной, предоставление или принятие помощи другого студента во время письменного или устного экзамена или выполнения проекта. Корректность поведения и общения исключает использование нецензурной лексики в стенах учебного заведения, курение и пребывание в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

IV. Проблема академической коррупции, широко распространенной, как показывают многочисленные исследования, на всех уровнях образования, обострилась в последние 15 лет. Она влечет за собой катастрофическую девальвацию престижа и ценности знаний, образования, профессиональной компетентности, гражданской и социальной ответственности. Факты: взятки за поступление в вуз, взятки за оценки на экзаменах, покупка диплома, поступление в вуз как способ избежать военного призыва («феномен бегства от призыва») --- симуляция обучения, симуляция преподавания – деградация понимания миссии образования. Надо отметить, что не только в России проблема академической коррупции стоит достаточно остро. Преподаватели вузов Болгарии с ужасом отмечают широту ее распространения в образовании. По мнению американского математика китайского происхождения Шинг-Тунг Яу, если академическая коррупция в Китае не будет обуздана, научное и технологическое развитие в стране отстанет на 20 лет. По его мнению, научные работы многих китайских математиков очень низкого уровня, наблюдаются случаи ограничения талантливых студентов от проведения независимых исследований, требование поставить свое имя как соавтора статей студентов. (www.aznocorruption.org)

Все это свидетельства системного нравственного кризиса в образовании. Содержанием кризиса является столкновение традиционных ценностей образования с рыночными антиценностями. Одним из способов его преодоления является принятие программных документов – кодексов академической этики, содержащих требования к академическому поведению. Основные принципы современных кодексов академической этики: стремление к знаниям и поиск истины, свобода творчества, коллегиальность, подотчетность, справедливость и честность должны стать предметом специальной пропаганды, обеспеченной специальными моральными и финансовыми механизмами их осуществления.

Методические указания

Дискуссия по определению академических ценностей состоит из трех этапов. На I этапе студенты при помощи ведущего (им может быть преподаватель, но лучше, чтобы это был человек, непосредственно работающий со студенческим советом) осуществляется формулирование академических ценностей и принципов деятельности и отношений студента и преподавателя. Ведущий делит всех участников на три группы, каждая из которых выполняет задание полностью (лист ватмана разделен на три части). Основная задача – сформулировать основы академической этики. Ведущий предлагает каждой группе сформулировать и записать на ватмане академические ценности, принципы, определяющие отношения преподавателя и студента и принципы, определяющие характер деятельности студента в вузе. На это дается 30 минут. Затем каждая из групп выступает последовательно по каждому пункту. Одновременно происходит обсуждение каждого пункта. Сначала обсуждаются академические ценности, каждая следующая группа только добавляет то, что не сказала предыдущая. Затем обсуждаются принципы, определяющие отношения преподавателя и студента. А затем обсуждаются принципы, определяющие характер деятельности студента в вузе.

Ведущий стимулирует дискуссию следующими вопросами:

Почему мы руководствуемся теми или иными ценностями?

Почему отношения должны строиться именно на этих принципах?

Почему именно этими принципами должен руководствоваться человек, получающий высшее образование?

II этап – это мини-дискуссия по поводу академической честности. Для этого нужно разделить студентов на две группы, попросить их отстоять определенную позицию, привести не менее пяти аргументов, ответить на вопросы:

Какие преимущества дает тот или иной путь получения высокой оценки на экзамене?

Как это поможет личностному успеху в вашей жизни?

В завершение можно предложить дать определение понятия «академическая свобода». Выслушать мнение каждого студента, представляет ли академическая свобода для него какую-либо ценность.

Обычно это обсуждение занимает три академических часа.

Этикет студента вуза

Этикет как ритуальная норма и культурный эталон – это принятая в особых культурных кругах система правил поведения, составляющих единое целое.
Этикет можно понимать шире – как особую форму повседневного общения, заключающую в себе набор правил вежливости и особых формул разговорной речи. Отдельные элементы этикета вкрапляются в культурную ткань общения представителей всех слоев общества, но у одних в большей, а у других в меньшей степени. Этикет можно сравнить с системой культурного сдерживания, поскольку он призван обеспечить вежливое общение неравных партнеров. Этикет есть форма общественного контроля за поведением каждого человека, и его нарушение вызывает те или иные санкции. Они могут быть различными: начиная от осуждающего изумления и кончая штрафом за нарушение общественного порядка.

Как бы то ни было, в обществе приняты нормы поведения и в различных сферах общества складывается своя неписаная система правил. Это относится и к поведению в вузовской среде. Этикет студента вуза включает в себя манеру поведения, правила поведения и правила общения.

Манеры поведения общие и манеры поведения студента в вузе

По манере поведения обычно отличают культурного человека от некультурного, воспитанного от невоспитанного, интеллигентного от неинтеллигентного. Молодежи свойствен вольный стиль поведения, однако «культурным можешь ты не быть,

но производить впечатление обязан». В данном случае идет речь о впечатлении от человека, получающего высшее образование, к которому применимы самые общие требования.

Большое значение для общения людей имеет их внешний вид, умение вести себя в общественных местах, в различных ситуациях. Благоприятное впечатление производит хорошо, со вкусом одетый, вежливый человек, который знает, как держаться в любых обстоятельствах, и всегда ведет себя соответственно. Неблагоприятное впечатление на окружающих производит неряшливо одетый, неопрятный человек. Главное требование к одежде - опрятность и аккуратность. Одежда должна быть всегда тщательно отглажена, без пятен, сорочка - свежей, обувь - начищенной до блеска и без сбитых каблуков.

Учитывая постоянное скопление студентов в аудитории, от вас должен исходить приятный запах (чаще используйте мыло), волосы всегда чистые, причес­ка аккуратная, следите за запахом изо рта (зубы надо чистить два раза в день, а к стоматологу регулярно ходить один раз в полгода), ногти должны быть чистыми и подстриженными. Обратите внимание на свой цвет лица. Его чаще всего портит неправильная диета и курение.

Особое впечатление на окружающих людей производит выражение лица. Специалисты по технологии общения рекомендуют следить за своим выражением лица и помнить, что «глаза есть отражение души». Взгляд должен быть спокойным, открытым и доброжелательным. Рас­стройство и грусть на лице недопустимы, насмешливые улыбки, высокомерие и презрительное выражение лица оскорбляют окружающих. Вы преуспеете гораздо больше в своей деятельно­сти, если ваше лицо будет отражать «готовность к улыбке». В учебниках по этикету пишут, что «выражение лица должно отражать душевное состояние человека, которое заключается в бла­городстве ума и сердца, познании правды и справедливости, человеколюбии и великодушии».

Многое о человеке говорит его походка. «Походка и другие движения человека обнаружи­вают его нравственную развитость». Поступь должна быть ровной, твердой и негромкой. По­ходка – стремительной, легкой, естественной, без принужденности. Выпрямляйте свою спину, ни в коем случае не горбитесь ни сидя, ни стоя. Осанка свидетельствует о вашем собственном мнении о самом себе! Есть много физических упражнений для приобретения осанки. Лучшей осанкой обладают балерины и офицеры, поэтому наилучшими способами приобретения ее считаются танцы и гимнастика. Если вы не занимаетесь ими, то можно попрактиковать такие упражнения: время от времени вставать спиной к стене на несколько минут, прижимая к ней голову; представить на темени крючок, как будто вас кто-то тянет вверх; практиковать «позу кобры» – лечь на пол на живот и выпрямить руки, находиться в таком положении до тех пор, пока это приятно.

Следите за своими руками. Часто мы не можем найти им места, особенно когда волнуемся. Руки должны быть всегда чистые и ухоженные. Нельзя обкусывать ногти. Эту дурную привычку имеет достаточно большое количество людей. По свидетельству психологов, эта привычка свидетельствует о неразрешенных проблемах, оставшихся с детства, о комплексе неполноцен­ности. Может быть, стоит поразмышлять, что нас так заботит, что заставляет обкусывать ногти или обратиться к психологу. Руки не следует держать в карманах или упирать в бока. Первое говорит о пренебрежении, второе о вашей хозяйской позиции. Ни то ни другое обычно не нравится окружающим. Обратите внимание на то, как вы стоите и сидите. Ноги не расставляют и не прижимают плотно друг к другу, ими не раскачивают, не трясут, сидят спокойно. Если вы устали, нужно просто переменить позу тела.

От образованного человека требуется, чтобы он имел чистый и правильный выговор, голос его был достаточно внятный. Неестественно звучит грубый голос, употребление неправильных слов, пришепетывание, растягивание звуков. Голос должен звучать мягко, ясно, ровно, без резких повышений и понижений. Если вы обеспокоены звучанием своего голоса, то приобрести ясный, чистый, твердый голос вам поможет чтение вслух, упражнения в пении, особенно громкое пение в ранние часы на воздухе. Тон голоса соответствует рассказу. О забавном и веселом говорится быстро, живо, тон высокий и звучный. О серьезном и печальном говорится прочувствованно, низким голосом. Мы все об этом знаем, но далеко не всегда делаем так, как полагается. Дурными манерами общения считаются такие привычки, как привычка взвизгивать вскрикивать, громко смеяться, фыркать от смеха, заливаться хохотом, насмешливо улыбаться.

Частый и громкий смех есть признак глупости и дурного воспитания. Умные и хорошо воспитанные люди только смеются, но никогда не хохочут.

К дурным манерам поведения относятся манеры чесаться, ковырять в носу или в зубах шмыгать носом, кашлять, размахивать руками, цыкать, облизываться, моргать, прищуриваться, потирать руки, пожимать плечами, мотать головой, одергивать платье. Для общения крайне неприятны бесцеремонность, толканье, шлепки, резкость движений и высказываний, раздражает, когда вертят пуговицы, собирают соринки и т.п.

Неприлично зевать в обществе. Если невозможно удержаться, нужно сделать это незаметно для окружающих.

Кашлять, чихать, сморкаться, откашливаться следует по возможности незаметно, держа при этом у рта и носа носовой платок, который должен быть всегда безукоризненно чистым, и лишь в крайнем случае руку. Чихнувшему человеку у нас принято говорить "Будьте здоровы" (за рубежом не принято), сам чихнувший извинения не просит (за рубежом говорят: "Извините").

Неловкости и дурные привычки чрезвычайно мешают нравиться людям. Неловкая речь, грубые выражения, некрасивые движения и жесты вообще вредят делу и доказывают или дурное воспитание, или дурное общество.

Правила поведения общие и правила поведения в аудитории на занятии

Общие правила поведения предполагают соблюдение культуры поведения в вузе. К этим правилам обычно относят правила поведения в общественных местах.

Входя в вестибюль здания, мужчина должен снять головной убор, при выходе он может надеть его только в дверях.

Старайтесь при ходьбе не задевать окружающих.

Если вы торопитесь и вам необходимо обогнать идущего впереди, то обходят его слева (при этом не забудьте произнести: "Позвольте пройти", "Будьте добры").

При обращении к незнакомому человеку или официальному лицу, например, секретарю в деканате, с каким-либо вопросом следует начинать предложения со слов «Извините, не могли бы Вы мне сказать …»

Если вам необходимо остановиться в коридоре (встретили приятеля, нужно достать какую-то вещь из сумочки и т.п.), отойдите в сторону.

Если к входу в помещение направилось сразу несколько человек, следует немного задержаться перед дверью и пропустить старших и девушек. Если дверь была закрыта, ее также нужно закрыть за собой. Невежливо захлопывать дверь перед идущим сзади человеком. Если человек находится на небольшом расстоянии от двери, нужно придержать ее открытой, пока он не подойдет.

Ни в коем случае первым не протягивайте руку для рукопожатия преподавателю, заведующему кафедрой, декану. Такую привилегию имеет только старший по возрасту и по положению человек.

Если в аудитории находится более 30 человек, этикет не требует обмениваться рукопожатием абсолютно со всеми. Войдя в аудиторию после преподавателя обмениваться рукопожатием, и задерживать начало занятия неуместно.

Приветствовать знакомых, сидя за столиком в кафе, можно только кивком головы.

Курить следует только на перемене и только в специально отведенных для этого местах. В том случае, если в корпусе университета нет таких мест, следует воздержаться от курения. Нельзя курить при следующих обстоятельствах:

• там, где висит объявление, запрещающее курить;
• там, где нет объявления, но и без него хорошо известно, что курить нельзя: это театр, кино, бензозаправочная станция, больничная палата, аудитория;
• входя в частную квартиру, в учреждение, магазин, общественный транспорт;
• в комнате, где находится больной;
• во время танца;
• во время ходьбы;
• за обедом между супом и вторым блюдом;
• во время торжественных заседаний;
• женщине – на улице.

Правила поведения на занятиях

Следует своевременно приходить в аудиторию до звонка на занятия.

Полезно активно участвовать в проведении занятия: активное слушание, активное конспектирование, активное обсуждение по тематике занятия.

Нельзя во время лекции или практического занятия отвлекаться на посторонние разговоры, шуршать бумажками, разворачивая конфеты, и т.п.

Нельзя заниматься посторонними вещами во время занятия, например, играть в карты или морской бой.

Постарайтесь сдержать себя и не отвечать на вопросы, написанные на парте вашими предшественниками.

Категорически запрещено пользоваться мобильным телефоном во время занятий.

Нельзя сорить в аудитории, оставлять в партах объедки, бумажки, ошурки от семечек и т.п.

Выдержка из Правил внутреннего распорядка МГУ им. Н.П.Огарева:

В помещениях университета воспрещается:

• хождение в верхней одежде и головных уборах;
• громкие разговоры, шум, хождение по коридорам во время занятий;
• курение (кроме специально отведенных мест);
• распитие алкогольных напитков, употребление и хранение токсических и наркотических средств;
• ношение любого вида оружия;
• употребление нецензурной лексики и иное антиобщественное поведение;
• использование мобильной связи во время академических занятий.

Правила общения: правила, важные в разговоре; правила высказывания; правила слушания

Общение как таковое характеризуется тем, что оно носит двусторонний характер процесса, обязательно предполагает обратную связь. Оно есть сложная система взаимодействия двух или более людей, это субъектно-субъектное отношение.

Процесс общения в вузе обладает своей спецификой, что связано с соответствующими системами взаимодействия людей. Здесь сосуществуют несколько стилей общения, определяемые участниками ситуации: общение внутри профессорско-преподавательского коллектива, преподавателей и администрации факультета/института/университета, студента с преподавателем, студента с представителями администрации факультета/института/университета, студентов между собой. Все это требует разных стилей общения от дружеских (студентов между собой) до официального, определяемых общими целями и задачами образовательного процесса.

Выделяют три взаимные стороны структуры общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Коммуникативная сторона общения состоит в том, что люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и т.д. В условиях человеческого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается. При этом каждый участник коммутативного процесса предполагает активность также и в своем партнере. Поэтому, направляя ему информацию, следует учитываться его интересы, цели, желания.

Возможные затруднения (коммуникативные барьеры) в общении могут обусловливаться социальными или психологическими различиями между партнёрами. К барьерам общения относят социальные (принадлежность к различным социальным группам); политические; религиозные; профессиональные; психологические (чрезмерная стеснительность, замкнутость, боязливость).

Интерактивная сторона общения проявляется во взаимодействии между людьми в процессе общения. Важно не только обмениваться информацией, но и организовать «обмен действиями», планировать общую деятельность. Важным условием активизации познавательных процессов в условиях общения является возникновение проблемных ситуаций в результате столкновения полярных мнений, взглядов, подходов к взаимодействию. Возникает рассогласование, требующее привлечения дополнительной информации. Это приводит к увеличению интенсивности взаимодействия участников совместной деятельности, активизации процессов обучения, что приводит к углублению уровня понимания и способствует принятию верного решения.

Перцептивная сторона общения направлена на взаимопонимание между участниками процесса общения. Само взаимопонимание может быть истолковано по-разному: или как понимание целей, желаний партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие этих целей, мотивов, установок, что позволяет не просто «согласовывать действия», но устанавливать особого рода отношения: близости, привязанности, выражающиеся в чувствах дружбы, симпатии, любви.

Для установления доверительного контакта необходимо знать и научиться владеть техникой общения. Это набор различных приемов и действий для достижения поставленных целей. Универсальные приемы общения: приветливость, тактичность, чувство юмора. Специфические приемы общения: неподдельный интерес к предмету, стремление разобраться в проблеме, желание провести исследование и т.п.

Но в любом случае для нормального контакта необходимо проявлять доброжелательность, снять психологическую напряжённость, находиться в зоне комфорта, втягивать в диалог, добиваться положительных ответов, относиться критично к своему поведению, умело распоряжаться инициативой.

Как и всякая социальная деятельность, общение имеет свой специфический результат, который выражается в двух формах: субъективной и объективной. В субъективной форме они выражаются в различных чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, интересах, убеждениях, установках субъектов и проявляются как сочувствие, согласие, солидарность, доверие и недоверие, разногласие, конфликт. В объективной форме результаты общения выражаются в поведении субъектов: их действиях, поступках.

Общие правила общения

Слушая собеседника, старайтесь смотреть ему в глаза или на предмет, на который он сам обращает ваше внимание. Подтверждайте свой живейший интерес к чьим-либо высказываниям легкими кивками головы или какими-нибудь словами-замечаниями. Ни в коем случае не спешите возражать и спорить, не выслушав говорящего до конца. Никогда не следует обрывать или перебивать говорящего, отворачиваться от него, смотреть на часы, зевать, рыться в карманах или в сумке, вступать параллельно в разговор с другим человеком. Говорите всегда по существу вопросов. Не следует подсказывать или поправлять рассказчика.

Отрицательное впечатление производит вычурность, неестественность, излишняя театральность, насыщение речи вульгарными и "сорными" словами (типа "так", "вот", "так сказать"), мычание при подборе нужного слова.

Обязательной нормой общения является умеренная громкость высказывания. Ничто не может оправдать шумливость и крикливость речи. Нет смысла повышать голос даже в споре, так как крик не добавляет убедительности аргументам.

В разговоре с другим человеком постарайтесь избежать неприятных для собеседника манер, а именно - избегайте говорить только о себе и собственных приключениях, сравнивать с собой других людей, избегайте пафоса, патетики, декламации, горячности и повышения голоса. Ваш рассказ должен быть точным и ясным. Доказывая свое мнение и опровергая другое, нужно быть сдержанным как в словах, так и в выражениях, говорить спокойным тоном, естественно и непринужденно.

Простой, грубый образ мыслей, речи и поступков доказывает плохое воспитание и низ­кую среду. Люди не прощают пренебрежительного отношения к себе и оскорбления их самолюбия.

Если кто-то спорит в резких выражениях и с упорством стоит на своем, лучше делать уступки, говоря при этом рассудительно и коротко, корректно обозначив ваше мнение. При этом можно употреблять выражения: «Я могу ошибаться, но...», «Мне кажется обратное...», «Я думаю...» и т.п. В завершение спора уместно сказать какую-нибудь приличную шутку. При непонятном вопросе не следует спрашивать «что?»\ «как?», а нужно сказать: «Извините, как ты (Вы) сказал (и)?»

Ни в коем случае не говорите плохо о других людях. Ваши слова обязательно дойдут до этого человека в самом худшем виде. Избегайте негативных оценок. Следует оценивать посту­пок, а не человека. Крайне невежливо непочтительно отзываться о преподавателе или неприязненно говорить о своих товарищах или родственниках. Невежливо также отвечать обратившемуся к Вам человеку кратко, небрежно, не глядя на него. Неблагоприятное впечатление производят люди, отпускающие колкие шутки по адресу других, вступающие в споры по пустякам, рассказывающие старые, широко известные истории, анекдоты. Нетактично делать замечания вслух по поводу манер и туалетов присутствующих.

При разговоре с человеком, не являющимся близким другом или родственником, неприлично дотрагиваться до собеседника, класть руку ему на колени или плечо с целью привлечь внимание.

В процессе разговора нужно смотреть на говорящего, но делать это неназойливо. Если вы рисуете, смотрите в окно или наблюдаете за кем-то другим, то это другое заслуживает большего внимания, чем ваш собесед­ник. Во всяком случае, так это будет восприниматься. Поэтому следует запомнить правило:

Главный человек тот, который стоит перед тобой.

В процессе разговора нужно реагировать на его вопросы, рассказ выслушать до конца, не перебивая.

Ничего не может быть грубее, неприятнее, как действительное или кажущееся невнимание к тому, кто говорит с Вами.

Отсутствие мысли и полная невнимательность к окружающим делает людей похожими на глупцов и безумцев. У безумного мысль всегда отсутствует, глупец потерял ее, а рассеянный теряет ее на некоторое время.

Культура диалога включает в себя множество требований: уважение к личности собеседника, внимательное отношение к нему, о чем уже упоминалось, способность и умение слушать и слышать другого человека, умение корректно вести спор, настойчиво и тактично отдавать распоряжения и т.д. Как отмечают психологи, у многих людей не выработан навык слушания. Почему мы не слушаем собеседника? По разным причинам – потому, что чрезмерно заняты своей речью, потому, что поглощены собой и своими переживаниями и проблемами, просто потому что не хотим слушать, резко реагируем на критику в наш адрес, имеем определенное мнение по вопросу - это тоже мешает нам слушать собеседника, перебиваем, высказываем скоропалительные выводы, оцениваем говорящего. Другими словами, наша первая реакция – это суждение о явлениях со своих личных позиций. Очень часто это является серьезной помехой эффективного слушания. Что нужно делать для того, чтобы выработать у себя умение слушать? Для этого нужно руководствоваться некоторыми правилами:

• Будьте физически внимательным. Повернитесь лицом к говорящему человеку. Помните, что любой человек хочет общаться с внимательным, живым собеседником, а не с каменной стеной.
• Старайтесь понять не только смысл слов, но и чувства собеседника. Дети не всегда прямо могут сказать вам о том, почему они поступают так, а не иначе.
• Следите за выражением лица говорящего и за тем, как часто он смотрит на вас пристально и как поддерживает визуальный контакт. Его мимика и жесты могут противоречить высказыванию.
• Придерживайтесь доброжелательной установки по отношению к собеседнику. Это создает благоприятную атмосферу для общения.
• Слушайте себя самого. Это особенно важно для выработки умения слушать других. Когда вы озабочены или эмоционально возбуждены, то меньше всего готовы выслушать другого человека.
• Не принимайте молчание за внимание. Ваш собеседник может быть погружен в свои мысли и переживания. Дети часто молчат потому, что упорствуют на своем.
• Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.

Культура речи, несомненно, играет важную роль в общении. Не каждому приятно при общении с другим человеком постоянно слышать мат, ругань и т.д. Как не банально это звучит, но культура речи определяет культуру общения.

Ненормативная лексика

Ненормативная лексика (нецензурные выражения, непечатная брань) или обсценная лексика (от англ. obscene — непристойный, грязный, бесстыдный) — сегмент бранной лексики различных языков, включающий грубейшие (похабные, непристойно мерзкие, вульгарные) бранные выражения, часто выражающие спонтанную речевую реакцию на неожиданную (обычно неприятную) ситуацию. Одной из разновидностей обсценной лексики в русском языке является русский мат.

Функции употребления

Специалисты называют различные функции употребления обсценной лексики в речи:

• повышение эмоциональности речи;
• разрядка психологического напряжения;
• оскорбление, унижение адресата речи;
• демонстрация раскованности, независимости говорящего;
• демонстрация пренебрежительного отношения к системе запретов;
• демонстрация принадлежности говорящего к «своим» и т. п.

Жёсткий запрет на публичное употребление обсценной лексики, связанной с запретной темой секса и сексуальной сферы, сложился у восточных славян — предков русских, украинцев, белорусов — ещё в языческую эпоху в качестве прочной традиции народной культуры, и строго поддерживался Православной церковью. Поэтому данное табу обрело для русского народа давнюю традицию.

Информационное агентство «Интерфакс» опубликовало данные социологического опроса по вопросу об отношении россиян к использованию ненормативной лексики в публичных местах, проведённого в июле 2004 Всероссийским центром изучения общественного мнения. Подавляющее большинство россиян (80 %) негативно относится к использованию ненормативной лексики в публичных местах, в телепрограммах и материалах, рассчитанных на массовую аудиторию, считая употребление матерных выражений недопустимым проявлением распущенности.

13 % опрошенных допускают употребление мата в тех случаях, когда он используется в качестве необходимого художественного средства. И только 3 % полагают, что если мат часто употребляется в общении между людьми, то попытки запретить его - это просто ханжество.

Среди детей и подростков умение материться подсознательно считалось и считается одним из признаков взрослости. И, разумеется, как только подрастающее поколение овладевало азами этих знаний, оно испытывало крайнюю необходимость продемонстрировать достигнутое — отсюда надписи на заборах, стенах общественных туалетов, школьных партах, в Интернете. Мат стал неотъемлемой частью обыденной речи молодежи. В свою очередь среди взрослых людей употребление ненормативной лексики молодежью рассматривается как детскость, несдержанность и неустойчивость характера.

Несмотря на распространённость нецензурных выражений во всех слоях русского общества на всех этапах его истории, в России традиционно существовало табу на использование обсценной лексики в печатном виде (отсюда, очевидно, и идёт название «нецензурная брань»). Это табу несколько ослабло в последнее время в связи с демократизацией общества и ослаблением государственного контроля за печатной сферой, переменами в общественной морали после распада СССР, массовой публикацией литературных произведений и переписки признанных русских классиков, писателей-диссидентов и нынешних постмодернистов. Снятие запрета на освещение определенных тем и социальных групп привело к расширению рамок приемлемой лексики в письменной речи. Мат и жаргон вошли в моду, став одним из средств пиара.

Нынешняя свобода высказывания все же не отменяет ответственности говорящего и пишущего. Конечно, вряд ли возможно запретить человеку ругаться, если это единственное средство самовыражения, которое ему доступно (учитывая ограничения, налагаемые воспитанием или условиями существования. Прилюдная брань в нормальной обстановке неминуемо нарушает права и унижает достоинство тех людей, для которых табу сохраняет силу (по моральным, религиозным и иным соображениям).

Жизненные правила

1. Без достоинства лучшие дарования не имеют успеха: вежливость не привлекательна, а развязность неприлична.
2. Люди менее всего могут выносить и прощать презрение к себе и скорее забудут несправедливость, чем оскорбление их самолюбия.
3. Мы сами любим людей за то добро, которое вложили в них, и ненавидим за то зло, которое им причинили.
4. Выражение лица должно отражать душевное состояние человека, которое заключается в бла­городстве ума и сердца, познании правды и справедливости, человеколюбии и великодушии.
5. Начинайте день с радостью, прощайтесь вечером с улыбкой, несмотря ни на что!
6. Главный человек тот, который стоит перед тобой.
7. Взаимная услужливость, внимательность и готовность пожертвовать маленькими удобства­ми естественны между образованными людьми.

Современные тенденции развития высшего образования

В Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22. августа 1996 г. № 125-ФЗ основными принципами государственной политики в области высшего образования были провозглашены непрерывность и преемственность процесса образования и интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования (ст. 2.2, 2.3).

Законом была расширена автономия высших учебных заведений (ст. 3.2), понимаемая как «степень самоуправления вуза», профессорско-преподавательский состав и студенты получили право «академической свободы» (ст. 3.3). В рамках действия Закона «О высшем и послевузовском образовании» в высших учебных заведениях России вводилась трехступенчатая система образования: бакалавр (не менее 4 лет) – специалист (не менее 5 лет) – магистр (не менее 6 лет). Согласно указанному Закону, соответствующие образовательные программы могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. На практике реализовывались две схемы. Первая предусматривала пятилетнее обучение по программам подготовки дипломированного специалиста (наиболее используемая). Вторая включала освоение четырехлетней программы бакалавра с возможностью продолжения образования в специалитете (+ один год) или магистратуре (+ два года). Модель (четыре года бакалавриат + один год специалитет), закрепленная в настоящий момент в российском законодательстве об образовании, не вписывается в европейские требования.

В «Великой Хартии университетов» (Magna Charta Universitatum), подписанной в Болонье в 1988 г., отражено представление о социальной и исторической роли университетов на пороге третьего тысячелетия. Принципами существования университетов были названы моральная и научная независимость от политической и экономической власти (автономия), неотделимость учебного процесса от исследова-

тельской деятельности; свобода преподавания, исследований и обучения; преодоление политических и географических границ и необходимость взаимного познания и взаимодействия различных культур.

В 80-е – начало 90-х гг.ХХ века в рамках Европейских сообществ происходит переход к единому внутреннему рынку, определяющей чертой которого является свободное движение товаров, услуг, а также капиталов и лиц. Высшее образование рассматривалось как символ национального государства, внутренняя сфера. В 1983 – 1992 гг. в странах Европы происходила активная работа по уточнению целей, задач и проблем кооперации высшего образования на пространстве Евросоюза и ее правовых аспектов: предоставление студентам из разных стран равных прав в принимающих их странах. 19 июня 1999 г. в г. Болонья было подписано совместное заявление министров образования 29 стран «Зона европейского высшего образования». Именно в этом документе, ставшем стартовой точкой Болонского процесса, была сформулирована основная цель – создание единой образовательной зоны Европы, способами достижения которой назывались: применение доступной для понимания и сопоставления системы степеней с выдачей Приложения к Диплому (Diploma Supplement); введение структуры обучения, базирующейся на двух основных циклах, соответственно первого и второго уровня (бакалавриат и магистратура); применение системы накопления и передачи кредитов – по модели ECTS; обеспечение мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и административного персонала путем устранения препятствий к их свободному перемещению; поддержка европейского сотрудничества по вопросам обеспечения качества образования; поддержка необходимого уровня высшего образования в странах-партнерах.

Основная цель Болонского процесса – установить к 2010 г. единое Европейское пространство высшего образования. С начала XXI века число стран, признавших/подписавших Болонскую декларацию неуклонно росло. На сегодняшний день в Болонском процессе участвуют 45 стран. 29 декабря 2001 г. Распоряжением Правительства РФ № 1756-р после общественного обсуждения и рассмотрения на заседаниях Государственного Совета и Правительства была одобрена и введена в действие подготовленная Минобразованием России Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.. Стимулом для обращения к идеям Болонского процесса стало признание необходимости создать такую образовательную систему, которая могла бы конкурировать с европейской системой. Целями этого процесса, достижение которых ожидается к 2010 г., являются:

• построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
• формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы;
• повышение престижности в мире европейской высшей школы;
• обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние;
• достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;
• повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей.

Одной из центральных фигур Болонского процесса является студент, для которого учеба в вузе будет более демократичной и индивидуализированной. Ему будет предоставлено больше выборов, что создаст благоприятные условия для развития личности студента. Соблюдение интересов студенчества в процедурах Болонского процесса обеспечивается Конфедерацией национальных союзов студентов Европы (ESIB), международной организацией, представляющей интересы свыше десяти миллионов студентов из тридцати семи стран мира. Цель Конфедерации заключается в продвижении образовательных, социальных, экономических и культурных интересов студенчества в Европейском Союзе, Совете Европы и ЮНЕСКО. ESIB также является членом Рабочей группы конференции европейских министров образования стран – участниц Болонского процесса. 

Обновление содержания высшего образования в духе болонских перемен означает обеспечение его соответствия требованиям общеевропейского, в том числе и российского рынка труда. Благодаря введению трех уровней высшего образования, студенты приобретают возможность получать высшее образование в любое время своей профессиональной карьеры. Расширятся и возрастные рамки студенчества – получать и продолжать высшее образование можно будет в любом возрасте.