И.В. Душина
Cценарии уроков
Органайзер для учителя
География
Материки, океаны, народы и страны
Страноведение
7 класс
Издательский центр
Вентана-Граф
Москва
2007
ББК
Душина И.В.
География: Материки, океаны, народы и страны.Становедение:7 класс: Органайзердля учителя: Сценарии уроков. – М.: Вентана Граф, 2007.– стр.
ISBN
В методическом пособии сделан акцент не на рецептурную методику, а на творческий подход к организации учебного процесса.
Данное пособие поможет учителю выявить изменения в программе курса, определить новые подходы к структуре и содержанию учебника, сэкономить время на подготовку к каждому уроку и построить его в соответствии с требованиями образовательного стандарта к результатам обучения.
Адреса и телефоны
Фамилия, имя, отчество
Домашний телефон
Мобильный телефон
Адрес электронной почты /e-mail/
Паспорт
Медицинский страховой полис
Пенсионный страховой полис
ИНН
Директор школы /телефон/
адрес электронной почты /e-mail/
Учительская /телефон/
Канцелярия /телефон/
Адрес электронной почты /e-mail/
Служба спасения
Службы экстренного вызова
Справочные службы
Сведения об учащихся
| № | Фамилия, имя ученика | Имя, отчество родителей |
| № | Контактная информация (домашний адрес, телефон, e-mail) | Особые замечания |
Содержание
Адреса и телефоны
Сведения об учащихся
Введение
Примерное распределение времени на изучение курса
Поурочное планирование. Сценарии уроков
Урок 1. Введение. Страноведение
Урок 2. Источники географических знаний
Раздел I. Современный облик планеты Земля
Геологическая история Земли
Урок 3. Происхождение материков и впадин океанов
Географическая среда и человек
Урок 4. Географическая среда – земное окружение человеческого общества
Урок 5. Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность
Освоение Земли человеком
Урок 6. Расселение людей и разнообразие народов
Урок 7. Особенности расселения людей. Страны мира
Урок 8. Религии мира и культурно-исторические регионы Земли
Раздел II. Главные особенности природы Земли
Рельеф Земли
Урок 9. Планетарные формы рельефа
Урок 10. Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
Урок 11. Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей
Климаты Земли
Урок 12. Климатообразующие факторы
Урок 13. Климатические пояса
Урок 14. Климат и человек
Вода на Земле
Урок 15. Мировой океан – главная часть гидросферы
Урок 16. Воды суши. Закономерности их питания и режима
Урок 17. Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности
Природные зоны
Урок 18. Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториальных и тропических поясов
Урок 19. Природные зоны субтропических поясов
Урок 20. Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов
Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны
Урок 21. Особенности природы и населения южных материков
Урок 22. Особенности природы и населения северных материков
Урок 23. Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах
Урок 24. Природа Атлантического и Северного Ледовитого океанов. Виды хозяйственной деятельности
Урок 25. Обобщение изученного материала по разделу "Главные особенности природы Земли"
Раздел III. Континенты и страны
Африка
Урок 26. Особенности природы Африки
Урок 27. Население и политическая карта Африки
Урок 28. Северная Африка. Египет
Урок 29. Западная и Центральная Африка. Нигерия
Урок 30. Восточная Африка. Эфиопия
Урок 31. Южная Африка. ЮАР
Австралия и Океания
Урок 32. Особенности природы Австралии
Урок 33. Австралийский Союз (Австралия)
Урок 34. Океания
Южная Америка
Урок 35. Особенности природы
Урок 36. Население и политическая карта
Урок 37. Внеандийский Восток. Бразилия
Урок 38. Аргентина
Урок 39. Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла
Антарктида
Урок 40. Особенности природы
Урок 41. Подведение итогов изучения южных материков и расположенных в их пределах стран
Северная Америка
Урок 42. Особенности природы
Урок 43. Соединенные Штаты Америки
Урок 44. Канада
Урок 45. Средняя Америка. Мексика
Евразия
Урок 46. Основные черты природы Евразии. Население материка
Урок 47. Северная Европа. Швеция и Норвегия
Урок 48. Финляндия. Дания. Исландия
Урок 49. Западная Европа. Великобритания и Ирландия. Нидерланды
Урок 50. Бельгия. Германия. Австрия
Урок 51. Франция. Швейцария
Урок 52. Восточная Европа. Польша. Страны Балтии
Урок 53. Белоруссия. Украина. Молдавия
Урок 54. Чехия. Словакия. Венгрия. Румыния. Болгария
Урок 55. Южная Европа. Испания. Португалия и Италия
Урок 56. Греция и Балканские страны
Урок 57. Страны Юго-Западной Азии
Урок 58. Юго-Западная Азия. Иран и Афганистан. Южная Азия. Индия
Урок 59. Центральная Азия
Урок 60. Восточная Азия. Китай
Урок 61. Япония
Урок 62. Юго-Восточная Азия. Индонезия
Урок 63. Подведение итогов изучения северных материков и расположенных в их пределах стран
Раздел IV. Природа Земли и человек
Урок 64. Природа – основа жизни людей
Урок 65. Изменение природы человеком
Урок 66. Роль географической науки в рациональном использовании природы
Весенняя экскурсия
Введение
Предлагаемое вашему вниманию пособие – составная часть учебно-методического комплекта по курсу географии 7 класса. Программа курса отвечает требованиям образовательного стандарта, ей соответствует новый учебник “Материки, океаны, народы и страны” (Страноведение), выпущенный Издательским центром "Вентана-Граф" в 2007г.
Курс географии 7 класса всегда занимал особое место в изучении географии в школе: до недавнего времени он был самым большим по объему, вызывал особый интерес у учащихся и наиболее полно удовлетворял потребности современных школьников в географических знаниях о Земле, ее материках и океанах, а главное, о народах и странах. В настоящее время роль курса еще более возрастает, усложняются его образовательные и воспитательные функции – это связано с тем, что не все дети продолжают обучение в полной средней (профильной) школе, где традиционно изучают курс географии мира.
Увеличение в содержании курса страноведческой составляющей требует, чтобы учитель уделял особое внимании формированию в сознании учеников географических образов объектов природы, природных комплексов, народов мира, отдельных территорий материков (например, природных зон), стран и их крупных частей (например, Восточного и Западного Китая). Географические образы – это устойчивые пространственные представления, особые компактные модели географических объектов и явлений, которые, обогащая эмоциональный фон урока, помогают усвоению основного учебного материала. Географические образы учитель создает, опираясь на образную память и воображение школьников, с помощью средств наглядности, яркого эмоционального рассказа, чтения отрывков из литературных произведений. Создание образа связано с формализацией учебного материала, сжатием, концентрацией наиболее значимых географических представлений. Учителями географии давно применяется метод обучения школьников посредством графического конспектирования, то есть кодирования учебной информации с помощью символов, выраженных в логических опорных сигналах или конспектах. Географические образы при этом предстанут совокупностью наиболее характерных ярких символов, знаков (в том числе, словесных описаний), ключевых представлений о какой-либо реальной территории.
В процессе изучения географии материков, океанов, народов и стран складывается особенно много картографических образов. Поэтому практически на каждом уроке необходима организация практических работ по анализу, сопоставлению и наложению карт различного содержания.
В настоящее время в процессе обучения все большее внимание уделяется формированию компетентностей, деятельностному подходу, организации самостоятельной познавательной деятельности школьников, учебному исследованию, проектной исследовательской деятельности. В связи с этим в пособии приведены рекомендации к организации практических работ различного содержания и уровня сложности. Учащимся, которые проявляют особый интерес к изучению географии, следует предлагать самостоятельные и практические работы творческого характера.
Следует учитывать, что в федеральном базисном учебном плане изучение курса рассчитано на два учебных часа в неделю, однако в школах некоторых регионов России по давней традиции выделяют дополнительный час из регионального или из школьного компонента. Поэтому в таблице приводятся два варианта планирования.
Примерное распределение времени на изучение курса
| Разделы и темы | Количество часов в неделю | |
| при 2-х учебных часах в неделю | при 3-х учебных часах в неделю | |
| Введение | 2 | 2 |
| Раздел I. Современный облик планеты Земля Геологическая история Земли. Происхождение материков и впадин океанов | 1 | 2 |
| Географическая среда – земное окружение человеческого общества | 1 | 1 |
| Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность | 1 | 2 |
| Освоение Земли человеком. Расселение людей и разнообразие народов | 1 | 1 |
| Особенности расселения людей. Страны мира | 1 | 2 |
| Религии мира и культурно-исторические регионы Земли | 1 | 2 |
| Раздел II. Главные особенности природы Земли | ||
| Рельеф. Планетарные формы рельефа | 1 | 2 |
| Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | 1 | 1 |
| Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности | 1 | 1 |
| Климаты Земли. Климатообразующие факторы | 1 | 2 |
| Климатические пояса | 1 | 2 |
| Климат и человек | 1 | 1 |
| Вода на Земле. Мировой океан - главная часть гидросферы | 1 | 2 |
| Воды суши. Закономерности их питания и режима | 1 | 2 |
| Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности | 1 | 1 |
| Природные зоны. Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропических поясов | 1 | 2 |
| Природные зоны субтропических поясов | 1 | 2 |
| Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов | 1 | 2 |
| Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны. Особенности природы и населения южных материков | 1 | 1 |
| Особенности природы и населения северных материков | 1 | 1 |
| Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах | 1 | 2 |
| Природа Атлантического и Северного Ледовитого океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах | 1 | 2 |
| Раздел III Континенты и страны Африка. Особенности природы Африки | 1 | 2 |
| Население и политическая карта Африки | 1 | 1 |
| Северная Африка. Египет | 1 | 1 |
| Западная и Центральная Африка. Нигерия | 1 | 1 |
| Восточная Африка. Эфиопия | 1 | 1 |
| Южная Африка. ЮАР | 1 | 1 |
| Австралия и Океания. Особенности природы Австралии | 1 | 2 |
| Австралийский Союз (Австралия) | 1 | 2 |
| Океания | 1 | 1 |
| Южная Америка. Особенности природы | 1 | 2 |
| Население и политическая карта | 1 | 1 |
| Внеандийский Восток. Бразилия | 1 | 1 |
| Аргентина | 1 | 1 |
| Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла | 1 | 2 |
| Антарктида. Особенности природы | 1 | 2 |
| Северная Америка Особенности природы | 1 | 2 |
| Соединенные Штаты Америки | 1 | 2 |
| Канада | 1 | 1 |
| Страны Средней Америки. Мексика | 1 | 2 |
| Евразия. Основные черты природы Евразии. Население материка | 1 | 2 |
| Северная Европа. Швеция и Норвегия | 1 | 1 |
| Финляндия. Дания. Исландия | 1 | 1 |
| Западная Европа. Великобритания и Ирландия. Нидерланды | 1 | 2 |
| Бельгия. Германия. Австрия | 1 | 1 |
| Франция. Швейцария | 1 | 2 |
| Страны Восточной Европы. Польша. Страны Балтии | 1 | 2 |
| Белоруссия. Украина. Молдавия | 1 | 2 |
| Чехия. Словакия. Венгрия. Румыния. Болгария | 1 | 2 |
| Южная Европа. Испания. Португалия. Италия | 1 | 2 |
| Греция и Балканские страны | 1 | 1 |
| Юго-Западная Азия | 1 | 2 |
| Юго-Западная и Южная Азия. Индия | 1 | 2 |
| Страны Центральной Азии | 1 | 2 |
| Восточная Азия. Китай | 1 | 2 |
| Япония | 1 | 1 |
| Юго-Восточная Азия. Индонезия | 1 | 2 |
| Раздел IV. Природа Земли и человек. Природа – основа жизни людей | 1 | 1 |
| Изменение природы человеком | 1 | 1 |
| Роль географической науки в рациональном использовании природы | 1 | 1 |
| Резерв времени | 5 | 4 |
| Итого | 68 | 102 |
Поурочное планирование. Сценарии уроков
Основным объектом изучения в географии является страна и район (большой или малый) во всем их своеобразии – природном, хозяйственном, культурном, политическом. Характеристика стран и районов – главное содержание географических работ.
Н.Н.Баранский
Урок 1. Введение. Страноведение
Дата ………
День ……….
Цели урока: познакомить учащихся с содержанием и структурой курса, с особенностями построения учебника, напомнить уже известные школьникам приемы работы с элементами учебника; убедить в том, что географические знания - составная часть общей культуры человека; раскрыть суть и цели страноведения.
Средства обучения: физическая и политическая карты мира, книги страноведческого характера для школьников, учебные картины (слайды, видеофильмы),воссоздающие различные природные и природно-антропогенные комплексы.
Основные представления и понятия: география, страноведение, географические описания и характеристики.
Межпредметные связи: географическая наука в античном мире; основные географические открытия, последовательность открытия континентов, древние государства (история).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Предмет изучения курса, его содержание и структура
Рассказ учителя. Отличие курса 7 класса от содержания и структуры начального курса географии 6 класса. Рассказать, опираясь на наглядный материал, о многообразии жизни на Земле. Целью рассказа - создание красочных образов различных территорий Земли.
Задание учащимся. Составить схему структуры курса 7 класса. Составить образное описание одного из природно-территориальных комплексов на основе изображения или по памяти (например, описать местность, где отдыхал школьник). Индивидуальная или фронтальная работа.
2. Страноведение – старейшая ветвь географии
Рассказ и объяснение учителя. Сущность страноведения, история его развития, выдающиеся страноведы прошлого и настоящего.
Работа с учебником (стр.3- 5). Анализ текста и иллюстраций.
Закрепление учебного материала
Чем отличается содержание курса 7 класса от содержания курса 6 класса? Есть ли между ними сходство? Каковы особенности учебника 7 класса?
Что означает комплексный подход при изучении любой территории?
Когда зародилось страноведение? Назовите самых известных ученых-страноведов.
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 2. Источники географических знаний
Дата ….
День …..
Несомненно, что карты принадлежат к числу замечательных проявлений материальной и духовной культуры человечества.
К.А. Салищев
Цели урока: познакомить учащихся с разнообразием источников географической информации; расширить знания о роли географической карты в жизни людей; научить группировать карты по различным признакам; совершенствовать умения понимать, читать и знать карту.
Средства обучения: дневники наблюдений за погодой, книги становедческих описаний, детская энциклопедия, журнал "ГЕО", справочники, топонимический и другие географические словари, фотографии, видеофильмы, географические карты и атласы.
Основные представления и понятия: план, карта, масштаб, градусная сетка, географические координаты, условные знаки плана и карты, страноведческие описания и характеристики.
Межпредметные связи: масштаб (математика), древние карты (история)
План урока (методы, приемы и формы учебной деятельности)
1. Источники географических знаний
Актуализация опорных знаний учащихся. Работа с вопросами, помещенными в начале § 1 учебника. Фронтальная работа.
2. Разнообразие источников географической информации
Рассказ учителя. Показать и разъяснить роль каждого источниках, в которых географы фиксируют результаты наблюдений и исследований.
Беседа. Анализ личного опыта учащихся: какие источники географической информации им известны, какие из этих источников относятся к традиционным, какие – к новым и новейшим.
3. Карта – второй язык географии
Беседа. Актуализация опорных знаний о роли карты. Что значит “понимать” карту, "читать", “знать” карту.
Объяснение учителя. Показать разнообразие карт (опора на рис.6 учебника); разномасштабность картографического изображения, искажения на карте полушарий, карте мира, материка.
Практические работы. Сгруппировать карты атласа и учебника по охвату территории, масштабу и содержанию. Упражнения по измерению расстояний по картам полушарий, мира, материка, выявление искажений. Индивидуальная или групповая работа.
4. Географические описания и характеристики
Объяснение учителя. Отличие описаний географических объектов от их характеристик; страноведческие характеристики территорий.
Практические работы. Используя физическую и климатическую карту атласа, составить описание и характеристику реки Конго. Работа в парах.
Закрепление изученного
Выстройте источники географической информации по степени их значимости.
Как вы понимаете выражение “Карта – второй язык географии”?
Как вы понимаете мысль картографа К.А.Салищева, приведенную в эпиграфе?
На примере одной из карт атласа или учебника раскройте выражения – “понимание”, “чтение” и “знание” карты. Что означает простое и сложное чтение карты?
Проведите анализ карт атласа или учебника и определите, какие группы карт в них преобладают, по охвату территории или содержанию?
Сравните изображение Антарктиды, Камчатки, Гренландии на карте полушарий и карте мира. Объясните полученный результат.
Чем описание географического объекта отличается от географической и полной страноведческой характеристики? Какие карты необходимы для составления описания, какие – для характеристики?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Раздел I. Современный облик планеты Земля
Геологическая история Земли
Планета Земля, на которой мы живем, по своему составу и организации очень сложное образование. Она возникла не сразу, а прошла длительный и сложный путь развития.
И. Шрира
Урок 3. Происхождение материков и впадин океанов
Дата …..
День ……
Цели урока: расширить знания учащихся об истории образования Земли, познакомить с геологическим временем развития планеты; углубить знания о строении литосферы, происхождении выступов материков и впадин океанов; определить соотношение суши и океана на Земле; ввести понятие “географическое положение”.
Средства обучения: физическая и тектоническая карты мира, образцы горных пород, геохронологическая таблица, карта полушарий, глобус.
Основные представления и понятия: земная кора, литосфера, мантия, литосферные плиты, геологическое время, геологические эры и периоды, материк (континент), географическое положение объекта (материка или океана).
Номенклатура: названия самых больших литосферных плит (см. карту атласа).
Межпредметные связи: давление, изменения агрегатного состояния вещества (физика); развитие органической жизни на Земле (биология).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Особенности современного облика Земли
Рассказ учителя. Длительность формирования Земли. Отличия нашей планеты от других планет Солнечной системы. Образование географической оболочки.
Актуализация опорных знаний. Работа с вопросами, стоящими перед § 2 учебника.
2. Геологическое время
Объяснение учителя. Планетарный и геологический этапы в истории Земли; определение возраста горных пород.
Задание учащимся. Проанализировать текст и рисунок (стр.10, рис.8). Выбрать масштаб и нарисовать в тетради линейную геологическую шкалу, подписать эры и периоды. Индивидуальная работа.
3. Происхождение материков и впадин океанов
Объяснение учителя. Образование коры океанического и континентального типа; научные гипотезы о развитии земной коры (взгляды фиксистов и мобилистов); гипотеза А.Вегенера.
Практические работы. Из образцов горных пород построить модель океанической и з материковой коры; провести анализ карты строения земной коры, выделить на ней литосферные плиты, определить типы границ между ними. Индивидуальная и работа в парах.
4. Внешний облик Земли – соотношение суши и океана
Актуализация знаний и умений учащихся. Определить соотношения площади суши и океана, отдельных материков и океанов (стр.13, рис.11). Провести наложение физической карты и карты строения земной коры, установить взаиморасположение материков и литосферных плит.
Практическая работа. Показать на карте материки и океаны в порядке убывания их площади, показать части света. Групповая работа.
5. Географическое положение
Рассказ учителя. Географическое положение или географический адрес любого земного объекта.
Задание учащимся. Определить и записать в тетрадь свой географический адрес. По приложению учебника уточнить план определения географического положения материка и океана.
Практическая работа: Определить по плану географическое положение Африки, Австралии, Антарктиды, Тихого океана. Групповая работа.
Закрепление изученного.
Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы?
Что такое геологическое время? На какие отрезки его делят?
Каковы различия между двумя типами земной коры? Как образовались материки?
Какие гипотезы о развитии земной коры вам известны? Назовите древние материки.
Каковы различия в соотношении суши и океана между северным и южном полушарием?
Назовите существенные признаки, по которым определяют географическое положение материка.
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Географическая среда и человек
Окружающая нас природа представляет собой систему, несравненно более сложную, чем самая сложная из машин. Для сохранения и улучшения этой сложнейшей системой нужно знать много. Очень много. Чтобы накопить знания нужно работать долго и упорно.
И.Шрира
Урок 4. Географическая среда – земное окружение человеческого общества
Дата ……
День ……
Цели урока: научить школьников различать понятия “географическая оболочка” и “географическая среда”, познакомить с различными оценками роли географической среды в жизни человека и вариантами решения проблемы взаимоотношений природы и общества.
Средства обучения: физическая карта мира, карты атласа “Плотность населения мира”, социально-экономические (зарубежной Европы, Азии, Африки); учебные картины (слайды) видов природных и природно-антропогенных комплексов.
Основные представления и понятия: географическая оболочка, географическая среда, природно-территориальный комплекс, виды природно-антропогенных комплексов, плотность населения, пути сохранения географической среды.
Межпредметные связи: разнообразие природы суши и образа жизни людей (окружающий мир, природоведение, история, биология).
План урока (методы, приемы, формы организации)
1. Размещение населения на Земле
Беседа. Как заселена суша? На каких материках особенно высока плотность населения? Какие территории на нашей планете не заселены, природа каких территорий почти не изменена?
2. Географическая оболочка
Актуализация знаний учащихся. Вспомните из курса 6 класса и назовите компоненты природы; составьте определение географической оболочки. Фронтальная работа.
Работа с учебником. Анализ схемы строения географической оболочки (стр.15, рис.13)
3. Географическая среда
Объяснение учителя. Географическая среда – сложное сочетание природных и созданных человеком природно-антропогенных комплексов.
Задание учащимся. Провести анализ видов природных комплексов (стр.15, рис.14) и выделить в каждом степень влияния человека на природу. Индивидуальная или парная работа учащихся.
4. Различия в позициях при оценке роли природы в жизни человека
Работа с текстом учебника (стр.14, § 3). Прочитать текст и выделить две позиции в оценке роли природы в жизни людей. Найти в тексте примеры, иллюстрирующие способность природы к самовосстановлению, дополнить ответ примерами из собственных наблюдений.
5. Пути сохранения географической среды
Беседа. Актуализация личного опыта школьников. Как сохранить географическую среду? Какие способы уже используют? Что еще необходимо сделать? Фронтальная работа.
Учебная дискуссия. Какой из трех способов сохранения географической среды готов защищать каждый из учащихся класса (стр.16, рис.15)? Почему?
Закрепление изученного
Каковы различия между географической оболочкой и географической средой? Есть ли разница в их возрасте? Почему?
Приведите несколько примеров влияния природы на жизнь людей.
Какие антропогенные элементы географической среды есть в вашей местности?
Какое влияние оказывает географическая среда на духовный мир людей? Приведите примеры.
Приведите примеры каждого способа сохранения географической среды.
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 5. Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность
Дата …..
Денъ …..
Цель урока: продолжить формирование представлений о разнообразии природы Земли, расширить понятие “природно-территориальный комплекс”, показать черты сходства и различия между природными комплексами суши и океана, ввести понятия “природная зона”, “широтная зональность” и “высотная поясность”.
Средства обучения: физическая карта мира, слайды (видеофильм) с видами природных комплексов, карта атласа “Природные зоны мира ”, схема высотной поясности
Основные представления и понятия: компоненты природы, природный комплекс, территориальный и аквальный комплекс, природная зона, широтная зональность, сезонная ритмика, высотная поясность, географический закон зональности
Межпредметные связи: облик природных зон (окружающий мир, природоведение), условия жизни организмов (биология)
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Разнообразие природы Земли
Актуализация опорных знаний учащихся. Работа с вопросами, помещенными перед §4,учебника (стр.17). Фронтальная работа.
2. Природно-территориальные и аквальные комплексы
Беседа. Анализ связей между компонентами природных комплексов (стр. 18,19, рис.17, 18).
3. Зональные и незональные природные комплексы
Объяснение учителя. Причины формирования незональных и зональных природных комплексов, ведущие факторы их образования.
Практическая работа. Выделить на карте и назвать примеры незональных комплексов на материках и в океанах. Индивидуальная работа учащихся.
4. Природная зона
Задание. Показать на карте основные природные зоны суши. Раскрыть соотношение тепла и влаги в каждой природной зоне; назвать основные природные компоненты, в результате взаимодействия которых формируется та или иная зона.
5. Широтная зональность
Объяснение учителя. Причины зональности в распределении солнечного тепла и осадков; периодичность природных процессов; сезонная ритмика на разных широтах; широтная зональность на суше и в Мировом океане.
Задание. Привести примеры сезонной ритмики для двух-трех природных зон суши и одного природного пояса в Мировом океане.
6. Высотная поясность
Объяснение учителя. Смена природных условий при подъеме в горы, образование природных поясов; различия между высотной поясностью и широтной зональностью; зависимость высотных поясов в горах от географической широты и высоты гор.
Закрепление изученного
Каковы причины разнообразия природы Земли?
В чем состоят различия между территориальными и аквальными комплексами?
Что такое зональные и незональные природные комплексы? Каковы причины их образования на суше и в Мировом океане?
Что называют широтной зональностью? Каковы причины ее проявления?
Что такое высотная поясность? Чем она отличается от широтной зональности?
Как проявляется закон географической зональности на суше и в Мировом океане?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Освоение Земли человеком
Урок 6. Расселение людей и разнообразие народов
Дата …..
День …..
Народы, без сомнения, отличаются друг от друга, но во многом они схожи друг с другом, и об этом важно помнить и не позволять различным цветам на карте и государственным границам сбивать себя с толку.
Джавахарлал Неру
Цели урока: познакомить школьников с освоением Земли человеком, сформировать общее представление о расселении людей по материкам; расширить и углубить знания о расах и народах мира, ввести понятие “этнос”, дать представление об языковых семьях.
Средства обучения: карта народов мира, учебные картины или слайды (видеофильмы) о народах мира.
Основные термины и понятия: древние люди, миграции, расы, этносы (народы), языковые семьи.
Межпредметные связи: миграции людей в связи с путешествиями, географическими открытиями, войнами (история); язык - важнейшее средство общения людей друг с другом, орудие мысли и культуры (родной язык и литература).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Освоение Земли человеком
Рассказ учителя. Предполагаемая родина древнего человека, причины первых миграций людей, природные предпосылки миграций.
Задание. Провести анализ карты учебника (стр.24, рис. 21), показать на карте мира атласа пути заселения Америки, Австралии, Океании.
2. Расы, этносы и их признаки; языковые семьи
Актуализация знаний школьников. Описать признаки основных рас человечества.
Объяснение учителя. Признаки этноса, число народов на Земле, большие и малые народы, основные языковые семьи.
Задание. Заполнить таблицу:
| Языковые семьи | Народы, язык которых относится к той или иной группе |
| Славянская | |
| Германская | |
| Славянская | |
| Романская |
3. Большие и малые народы Земли
Рассказ учителя. Крупнейшие народы мира, малые народы.
Практическая работа. Анализ карты атласа "Народы мира" (изучение ее условных знаков), определение размещения на Земле самых больших по численности народов, а также малых народов.
Закрепление изученного
Какие природные явления и процессы способствовали миграциям, которые привели к заселению людьми почти всей суши.
По каким признакам выделяют расы Земли?
Назовите не менее пяти признаков этноса. Приведите примеры каждого признака.
Определите по карте, какие этносы живут в Гренландии, на Скандинавском полуострове, в Северной Африке, в Андах, в Новой Зеландии.
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 7. Особенности расселения людей. Страны мира
Дата …….
День ……..
Цели урока: познакомить с численностью населения Земли, расселением людей, раскрыть причины неравномерного размещения населения Земли; расширить знания о политической карте мира, разнообразии стран.
Средства обучения: карты атласа: "Плотность населения мира", "Политическая карта мира", видеофильмы (или слайды) самых больших городов мира.
Основные представления и понятия: плотность населения, страна, колония.
Межпредметные связи: государства античного мира, средневековья и т.д. (история).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Численность населения Земли, ее изменения во времени; плотность населения
Объяснение учителя. Численность населения Земли. Как рассчитывают плотность населения.
Практическая работа. Провести анализ карты атласа плотности населения Земли, выделить территории с большими, средними и небольшими показателями плотности. Объяснить причины различий в плотности населения на разных материках. Определить по карте четыре территории с высокой плотностью. Определить географическое положение самых больших по населению городов мира.
2. Политическая карта мира, ее изменение во времени; группировка страны мира
Беседа. Актуализация знаний о политической карте и умений показывать на этой карте страны и их столицы.
Задание. Определите количество стран в средневековой Европе (на основе знаний истории); сравните с современной политической картой Европы.
Практическая работа: Рассмотрите рис.22 на стр. 28 и покажите страны на карте в порядке их величины.
Задание. Заполните таблицу:
| Признаки различия стран | Примеры стран | |
| Географическое положение: | Континентальное | |
| Приморское | ||
| Величина территории: | Большие страны | |
| Небольшие | ||
| Очень маленькие | ||
| Государственное устройство | Монархии | |
| Республики | ||
| Состав населения | Однонациональные | |
| Многонациональные | ||
| Уровень развития хозяйства | Развитые | |
| Развивающиеся | ||
Закрепление изученного
Как изменялась численность населения на протяжении истории человечества? Сколько людей живет на Земле в настоящее время?
Как рассчитывают плотность населения? Где она особенно велика? Почему?
Сколько людей живет в пределах каждого материка?
По каким признакам можно сгруппировать страны мира?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 8. Религии мира и культурно-исторические регионы Земли
Дата ……
День …….
Цель урока: познакомить школьников с самыми распространенными религиями мира, с их влиянием на духовную и материальную культуру народов; дать представление о географии основных религий. Сформировать представление о культурно-исторических регионах мира.
Средства обучения: слайды, видеофильмы с изображением культовых сооружений; тексты религиозных заповедей.
Основные термины и понятия: религия, мировые религии, буддизм, христианство, ислам, национальные религии, культурно-исторические регионы мира.
Межпредметные связи: религии в первобытном обществе, религии в эпоху Средних веков, их роль в жизни людей (история).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Основные религии мира
Беседа. Актуализация личного опыта и знаний учащихся. Какую роль играет религия в жизни людей? Какие религии есть в России?
Рассказ учителя. Мировые религии, их основные черты. География каждой религии, (регионы и страны их распространения), опасность религиозных конфликтов.
Сообщения учащихся. Заранее подготовленные доклады по теме “Национальные религии”.
2. Культурно-исторические регионы мира
Рассказ учителя и работа с учебником (стр. 30, § 7).
Задание. Выделите в тексте учебника характерные черты некоторых культурно-исторических регионов мира.
Закрепление изученного
В каких регионах мира распространено христианство, буддизм, ислам? Покажите на карте эти территории, назовите страны, расположенные в их пределах.
Какие архитектурные особенности имеют культовые сооружения каждой мировой религии?
На территории каких культурно-исторических регионов живут арабы, канадцы, чилийцы, французы, шведы, мексиканцы?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Раздел II. Главные особенности природы Земли
Из всех планет Солнечной системы только Земля оказалась обиталищем жизни. Ее зарождению и развитию, а также появлению человека способствовали умеренный тепловой режим и наличие огромного количества жидкой воды, находящейся в активном круговороте и стимулирующей все природные процессы.
А.Е.Криволуцкий
Рельеф Земли
Урок 9. Планетарные формы рельефа
Дата ….
День ….
Цели урока: расширить знания о строении литосферы и земной коры, выявить особенности строения платформ и подвижных областей земной коры, установить различия между ними; познакомить с картой строения земной коры и начать обучение приемам работы с ней.
Средства обучения: физическая карта мира и карта строения земной коры(атлас), образцы горах пород, иллюстративные таблицы.
Основные представления и понятия: материковая и океаническая земная кора, выступы материков и впадины океанов, плиты литосферы, платформы и складчатые горные области, глубоководные желоба, тематическая карта строения земной коры.
Номенклатура: название и положение на карте больших по площади равнин и гор, изученных в начальном курсе географии.
Межпредметные связи: изменение агрегатного состояния вещества; давление (физика).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Различия в геологическом строении планетарных форм рельефа
Актуализация опорных знаний. Каковы различия в строении материковой и океанической коры? Что такое литосферная плита? Покажите самые большие плиты на карте.
Задание. Из образцов горных пород сконструировать модель материковой и океанической коры.
2. Крупные формы рельефа суши и дна океана
Беседа. Актуализация знаний о крупных формах рельефа на материках и океаническом дне; анализ физической карты мира.
3. Устойчивые и подвижные области земной коры и соответствующие им формы рельефа
Объяснение учителя, работа с рисунком учебника и картой строения земной коры. Выделение существенных признаков платформ и складчатых подвижных областей земной коры; анализ рисунков учебника(стр. 35, 36, рис.28, 29) и карты строения земной коры атласа.
Актуализация знаний. Границы литосферных плит и процессы, происходящие на этих границах; внешние и внутренние рельефообразующие процессы.
4. Карта строения земной коры
Беседа. Характеристика карты по плану.
Практическая работа. Изучение легенды карты, чтение карты по заданию учителя, ответы на вопросы с целью формирования приемов чтения этой тематической карты.
Задание. Заполнить таблицу:
| Участки земной коры | Крупные формы рельефа суши |
Закрепление изученного
Как формы рельефа различаются по величине? Приведите примеры.
Дать определение понятию “платформа”, проверить его правильность по тексту учебника.
Каковы различия в строении земной коры и в рельефе платформами и подвижных областей?
Какие знания можно получить при анализе карты строения земной коры?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 10. Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
Дата …..
День ….
Цели урока: установить закономерности размещения крупных форм рельефа; сформировать представление о разнообразии рельефа Земли как результата краткого и длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов; раскрыть закономерности размещения месторождений полезных ископаемых в земной коре.
Средства обучения: карты мира (атлас): физическая, строения земной коры, полезных ископаемых; образцы основных полезных ископаемых; учебные картины (слайды, видеофильмы) о способах добычи полезных ископаемых.
Основные представления и понятия: разнообразие форм рельефа и их различия по размерам, происхождению, возрасту; причины этого разнообразия; щиты и плиты платформ; основные виды полезных ископаемых; закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Номенклатура: наиболее значимые месторождения полезных ископаемых.
Межпредметные связи: выветривание горных пород, виды выветривания, работа текучих вод, ветра, ледников; полезные ископаемые и их группы (природоведение, естествознание). Сила тяжести, энергия (физика).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Закономерности размещения крупнейших форм рельефа Земли
Беседа. Как ученые объясняют размещение выступов материков и океанических впадин?
Практическая работа. Анализ и сопоставление физической карты мира с картой строения земной коры с целью выявления закономерностей размещения крупных равнин и складчатых горных поясов на каждом из материков.
2. Полезные ископаемые
Актуализация знаний. Виды полезных ископаемых; определение их по образцам из коллекции. Какие ископаемые используют как топливо, какие – в качестве строительных материалов?
Объяснение учителя. Образование магматических (в том числе, метаморфических) и осадочных полезных ископаемых; способы добычи полезных ископаемых из их месторождений.
3. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых
Объяснение учителя. Связь месторождений со строением земной коры и с формами рельефа.
Практическая работ. Анализ карты строения земной коры, карты полезных ископаемых и физической карты мира, установление закономерностей размещения месторождений. Нанесение на контурную карту значков месторождений полезных ископаемых, о которых упомянуто в тексте учебника (§ 9, стр. 38-40)
Закрепление изученного
Каковы закономерности расположения крупных равнин и складчатых горных поясов?
Как на материках расположены относительно друг друга крупные равнины и горы? Каковы особенности размещения крупных форм рельефа в Евразии? Чем объясняются эти особенности?
Что называют полезными ископаемыми? По каким признакам их различают?
Где, как правило, размещаются месторождения магматических полезных ископаемых?
Как образуются осадочные ископаемые и где размещаются их месторождения?
Что называют закономерностью? Какие из них вам уже известны?
Какие части материков богаты месторождениями магматических, какие – месторождениями осадочных полезных ископаемых? Почему?
Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку
Урок 11. Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей
Дата ……
День ……
Цели урока: познакомить учащихся с рельефообразующей деятельностью человека, показать масштабы этой деятельности, убедить в необходимости охраны рельефа и его разумного преобразования.
Средства обучения: физическая карта мира атласа, учебные картины, слайды и видеофильмы о способах добычи полезных ископаемых.
Основные представления и понятия: способы разработки месторождений полезных ископаемых, другие виды хозяйственной деятельности, изменяющие рельеф.
Межпредметные связи: монументальные сооружения различных эпох (история).
План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Влияние хозяйственной деятельности на рельеф
Рассказ учителя. Виды рельефопреобразующей деятельности людей, демонстрация слайдов или видеофильма.
Актуализация личного опыта и знаний учащихся. Какие (даже незначительные) изменения рельефа можно наблюдать в местности, где расположена школа?
2. Изменения рельефа при разработках месторождений полезных ископаемых
Рассказ учителя и работа с учебником (§ 10, стр. 41-43).
Задание. Заполнить таблицу:
| Виды деятельности людей | Характер изменения рельефа | Примеры (территории) |
