Учебная программа

«Организация и проведение мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях

города Москвы»

Раздел 1. Общая характеристика дисциплины

1.1. Цель внедрения программы состоит в содействии формированию у слушателей следующих общекультурных компетенций:

- способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования, сохранения своего здоровья, способность с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки с необходимыми выводами;

- разработка теоретических и прикладных основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения;

- способность к организации своей жизни в соответствие с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;

- умение использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности;

- умение использовать нормативные и правовые документы в своей деятельности;

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, систематизации выбору путей их достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить свою речь.

1.2. Задачами учебной программы являются:

• формирование у слушателей системы нравственных ценностей здорового образа жизни и активной жизненной позиции, исключающей социально-психологическую дезадаптацию;
• изучение современных здоровьесберегающих технологий и формирование навыков организации и проведения профилактической работы в молодежной среде;
• раскрытие специфики комплексного междисциплинарного и межведомственного подхода в работе по профилактике различных форм девиантного поведения среди молодёжи;
• обосновать необходимость комплексного подхода к решению педагогической проблемы по созданию условий в образовательной среде образовательного учреждения для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения;
• раскрытие и обоснование понятийного аппарата: «социально-психологическое благополучие обучающихся», «здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды образовательного учреждения», «здоровьесберегающая деятельность обучающихся», «здоровьесберегающие технологии»;
• формирование условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения;
• выявление сущностных характеристик здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения – ее предмет, цель, задачи, средства, состав; выявление ее роли и места в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в образовательной среде образовательного учреждения; определение требований, которые данная деятельность предъявляет к субъектам здоровьесберегающей образовательной среды;
• определение организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся, а также сохранения и укрепления здоровья обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения, включающие в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной реализации и критериальный аппарат для её оценки.

1.3. Изучение учебной программы не предполагает предварительное освоение каких-либо дисциплин учебного плана.

Раздел 2. Проектируемые (планируемые) результаты освоения содержания учебной программы

После освоения программы слушатель должен приобрести следующие знания, умения и владения соответствующие компетенциям.

1. Слушатель должен иметь представление:

• о сущности, содержании и структуре интегрированной здоровьесберегающей и профилактической работы среди молодёжи;
• о способах, средствах и технологиях проведения мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях.

2. Слушатель должен знать:

• социально-значимые основы здорового образа жизни;
• методы и средства интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития, самосовершенствования и сохранения своего здоровья;
• законодательные и нормативно-правовые акты по проблемам профилактики социально-психологической дезадаптации;
• сущность, содержание, структуру и пути повышения эффективности управления сферой образования по проблемам мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательный учреждениях города Москвы.

3. Слушатель должен иметь навыки:

• сохранения и укрепления индивидуального здоровья;
• использования основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности;
• определения организационных, психолого-педагогических и медико-социальные мер, средств и технологий мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся, а также сохранения и укрепления их здоровья в здоровьесберегающей образовательной среде образовательных учреждений, включающих в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной реализации и критериальный аппарат для её оценки;
• разработки системы управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды для достижения цели сохранения и укрепления здоровья обучающихся в процессе их обучения;
• построения и реализации на практике модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся;
• разработки и реализации технологий обучения здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы;
• разработки и реализации модели процесса здоровьесбережения и профилактики асоциального поведения среди обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы;

• эффективной коммуникации с субъектами и объектами профилактической и здоровьесберегающей деятельности;
• самообучения в области здоровьесбрегающей и профилактической деятельности.

Раздел 3. Структура учебной программы

Трудоемкость, кредитн. ед.	Часы, общ./ауд.	Контрольные мероприятия	Рейтинг, макс./мин. балл
0,5	12/12	Модуль 1 Рубежный контроль	45/25
0,5	12/12	Модуль 2 Рубежный контроль	45/25
-	-	Посещение лекций, активная работа на занятиях	10/0
-	-	Итоговый контроль	100/60

Раздел 4. Содержание учебной программы

4.1. Виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем в часах	Примечание
	Всего
Лекции	16
Семинары	8
Практические занятия	-
Самостоятельная работа	8
Итого в часах	24
Итого в зачетных единицах*)	1
Проверка знаний:	4

Программа составлена в соответствии с план-заданием НИР и полученными ее научными и прикладными материалами.

Лекционный курс направлен на раскрытие теоретических вопросов, положений законодательных и нормативно-правовых актов, актуальных проблем организации и проведения мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы.

Семинары предусматривают более глубокое изучение положений законодательных и нормативно-правовых актов по проблемам организации и проведения мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы, проектирование модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия

Успешное усвоение учебной программы предполагает регулярную самостоятельную работу с нормативно-правовой базой, учебной и научной литературой по проблемам организации и проведения мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях города Москвы.

Завершается изучение учебной программы написанием и защитой выпускного зачетного проекта по представленным темам.

Требования к тематическому плану (типовому)

№ п/п	Наименование темы	количество часов по учебному модулю	количество аудиторных часов	лекций	практические занятия	семинарские занятия	самостоятельная работа
1.	Научно-прикладные основы процесса мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях	2	2	2
2.	Теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия молодёжи: сущность и содержание здоровьесберегающих технологий в образовательной среде	2	2	2			2
3.	Социально-психологические условия обеспечения физического, психического и социального благополучия детей, подростков и молодёжи в здоровьесберегающей образовательной среде	2	2	2
4.	Технология обучения здоровьесберегающей деятельности как условие обеспечения физического, психического и социального благополучия детей, подростков и молодёжи	2	2	2			2
5.	Построение и реализация модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся.	2	2	2
6.	Социально-психологическая и педагогическая направленность здоровьесберегающей деятельности с обучающимися в образовательных учреждений, входящих в группу риска	2	2			4	2
7.	Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей, подростков и молодёжи из группы риска в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях города Москвы	2	2	2
8.	Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками и молодёжью	2	2	2
9.	Психокоррекционная работа с девиантами в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях.	2	2	2
10.	Профилактика суицидального поведения в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях	2	2	2
11.	Основные требования к организации и проведению мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся образовательных учреждений	2	2	2
12.	Обучение и сопровождение руководителей, педагогических работников образовательных учреждений и родителей по профилактике социально-психологической дезадаптации обучающихся на основе обобщенного опыта работы деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения города Москвы	2	2			4	2
ИТОГО:		24	24	16	-	8	8

Модуль 1

Тема 1. Научно-прикладные основы процесса мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях.

Назначение и цель создания системы мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся в образовательных учреждениях.

Система мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся как совокупность работы четырех взаимосвязанных блоков с целью выявления социально дезадаптированных лиц, входящих в группы риска.

Основные направления исследований: медицинское, социольно-психологическое, нормативно-правовое и социально-экономическое.

Мониторинг социально-значимых заболеваний детей и молодежи из группы риска, а также психолого-педагогическое сопровождение обучения детей и молодежи группы риска. Выявление и воздействие на группы и факторы риска развития социально-психологической дезадаптации, девиантного поведения, приводящих к социально-значимым заболеваниям. Задачи: анализ нормативно-правовой базы, выработка рекомендаций по совершенствованию нормативной базы, разработка методических рекомендаций по проведению мониторинга социально-значимых заболеваний и комплексного сопровождения процесса обучения детей и молодежи из группы риска.

Ожидаемые результаты мониторинга: изучение эффективности профилактической и реабилитационной работы среди лиц, злоупотребляющих наркотиками; получение данных для разработки мер профилактики поведенческих девиаций; оценка распространенности употребления наркотиков, выявление скрытого контингента их потребителей и уровня латентности правонарушений, связанных с наркотиками; разработка рекомендаций по снижению спроса и предложения наркотиков; выработка предложений, направленных на ликвидацию причин и условий, порождающих социально-психологическую дезадаптацию среди обучающейся молодёжи и преступность, связанную с наркотиками и другими отклонениями в поведении.

Основные задачи организации и проведения мониторинга социально-психологического благополучия обучающейся молодёжи: ежегодный расчет и оценка масштаба поведенческих девиаций в молодёжной среде; ежегодный расчет и оценка доли подростков и молодежи в возрасте от 11 до 24 лет, вовлеченных в профилактические мероприятия, по отношению к общей численности указанной категории; ежегодный расчет и оценка доли больных наркоманией, прошедших лечение и реабилитацию, длительность ремиссии у которых составляет не менее 3 лет, по отношению к общему числу больных наркоманией, прошедших лечение и реабилитацию; ежегодная оценка степени доступности наркотиков для незаконного потребления; разработка единого перечня терминов и определений, используемых в ходе проведения мониторинга социально-психологического благополучия; разработка методологических основ процесса мониторинга; выявление и исследование причин наркотизации населения, механизмов приобщения к потреблению наркотиков, а также причин и факторов девиантного поведения в целом; оформление результатов проведенных исследований и расчетов в форме отчета, содержащего предложения и методические рекомендации и др.

Тема 2. Теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия молодёжи: сущность и содержание здоровьесберегающих технологий в образовательной среде.

Валеология: ее цель, задачи, научная база и место в ряду наук о человеке и среде его обитания. Понятия: здоровье, здоровый образ жизни, гомеостаз, адаптация. История развития валеотехнологического направления в (МВТУ-МГТУ) им. Н.Э. Баумана.

Здоровьесберегающие технологии, их цель и задачи. Методы изучения и коррекции психофизиологического состояния человека. Принципы разработки здоровьесберегающих технологий. Научно-методическое и информационное обеспечение социально-педагогических программ в вузе (популяционный скрининг и мониторинг). Педагогическая превентология как основа здоровьесбережения в условиях обучения и воспитания. Создание в образовательной среде условий для обеспечения сохранения и укрепления здоровья молодёжи, концепций формирования мотивации к здоровому образу жизни в процессе обучения и воспитания.

Сущность и содержание модернизации высшего профессионального образования с учетом сохранения и укрепления здоровья обучающихся и отсутствием комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия детей и молодёжи в здоровьесберегающей образовательной среде; научное обоснование психолого-педагогических, медико-социальных и организационных мер, средств и технологий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи.

Современные концептуальные требования необходимости пропаганды здорового образа жизни, профилактики девиантного поведения путем формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности.

Сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья детей и молодёжи.

Организационные, психолого-педагогические, медико-социальные меры, средства и технологии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, характеризующиеся целостностью и единством структурных составляющих (целевых, содержательных, результативных).

Модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся.

Условия для обеспечения физического, психического и социального благополучия воспитанников: выявление возможностей образовательной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; разработка планов и программ осуществления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды; разработка системы управления данной деятельностью для достижения цели сохранения и укрепления здоровья детей и молодёжи; критериальный аппарата как основа для определения эффективности решения задачи обеспечения в здоровьесберегающей образовательной среде физического, психического и социального благополучия обучающейся молодёжи.

Тема 3. Социально-психологические условия обеспечения физического, психического и социального благополучия детей и молодёжи в здоровьесберегающей образовательной среде.

Биосоциальные и психолого-педагогические предпосылки (аспекты) формирования здорового образа жизни человека.

Гармоничное развитие личности (оптимальная биосоциальная адаптация), акселерация (проблемы чрезмерной социально-психологической адаптации) и инфантильность (проблемы недостаточной социально-психологической адаптации, психопатичность и акцентуированность личности). Биосоциальные аспекты и критерии индивидуального здоровья. Соотношение биологического возраста с периодами взросления (формирования личности). Особенности сексуально-психологического развития человека.

Функциональная диагностика состояния органов и систем организма обучающихся, диагностика психологических особенностей личности, физической подготовленности; мониторинг социально-психологического статуса обучающихся; мониторинг состояния здоровьесберегающей среды образовательного учреждения и др.

Анализ и прогноз психофизиологического состояния и медико-социального статуса обучающихся, анализ результатов мониторинга различных показателей физического, психического и социального благополучия обучающихся; проведение научной и методической работы по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий; информационно-аналитическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности и др. Не медикаментозная коррекция функционального состояния систем организма студента; психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка; психологическая разгрузка; оздоровительные мероприятия; физиотерапия; взаимодействие с клинической медициной в вопросах лечения и профилактики хронизации заболеваний обучающейся молодёжи.

Воспитание и самовоспитание (рефлексия, чувство ответственности). Социализация сознания и психологических процессов человека. Западная (познать себя самого) и восточная (создать себя самого) гуманистические традиции и их синтез в ноосферное мышление. Здоровый образ жизни как целостный способ рациональной жизнедеятельности человека и формирования его личности.

Основные показатели общественного здоровья (демографические процессы, социально-значимые заболевания). Личность и государство. Основные мировые религии, новые социальные теории и тоталитарные секты. Основы нравственно-духовной практики человека.

Социальное благополучие человека и его здоровье. Социальные аспекты валеологии. Государство и гражданское общество. Основные критерии и методы оценки общественного здоровья (скрининг и мониторинг). Уровень жизни. Прожиточный минимум. Взаимосвязь государственной политики, общественного здоровья и демографических тенденций.

Сущность и основные уровни психической саморегуляции. Новые социальные теории, сетевой маркетинг биологически активных веществ и «оздоровительных услуг» (экстрасенсы, целители, колдуны, шаманы) и их влияние на индивидуальное и общественное здоровье. Семья – основа здоровья и благополучия общества. Методика выполнения концентрирующих упражнений.

Особенности организации пропаганды здорового образа жизни и развитие культурно - и спортивно-массовой деятельности, антинаркотическая пропаганда и реклама. Характеристика пропаганды здорового образа жизни. Особенности мотивирования молодежи к здоровому образу жизни и занятию спортом. Развитие массовых и игровых «дворовых» видов спорта, как фактор формирования антинаркотического мировоззрения. Организация спортивных соревнований как фактор предупреждения отклоняющегося поведения.

Культурно-массовые мероприятия, научно-технические конкурсы и олимпиады, а также другие виды внеучебной деятельности по организации досуга, как важные элементы профилактики наркомании и наркопреступности в студенческой среде.

Федеральный закон № 3 – ФЗ от 08 января 1998 года «О наркотических средствах и психотропных веществах»: определение антинаркотической пропаганды. Статья 6.13 Кодекса об административных правонарушениях: незаконная пропаганда и реклама наркотиков. Социальная антинаркотическая реклама, требование законодательства к ее содержанию и размещению. Антинаркотическая реклама в электронных и печатных СМИ. Антинаркотическая реклама и пропаганда в сети Интернет. Требования к содержанию антинаркотической рекламной продукции (клипы, ролики, фильмы). Критерии оценки качества и эффективности антинаркотической рекламы и пропаганды. Пропаганда здорового образа жизни и формирование негативного отношения к незаконному обороту и потреблению наркотиков, через средства массовой информации.

Выявление фактов незаконной рекламы и пропаганды немедицинского потребления наркотиков. Критерии диагностики незаконной рекламы и пропаганды наркотиков. Аудио- и видеопродукция, относящаяся к незаконной рекламе. Психологические аспекты влияния антинаркотической рекламы на поведение молодежи.

Тема 4. Технология обучения здоровьесберегающей деятельности как условие обеспечения физического, психического и социального благополучия детей и молодёжи.

Теоретические основы организации и реализации обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности, особенности формирования когнитивной и операциональной основы здоровьесберегающей деятельности.

Личностное развитие как процесс и результат становления здоровой личности в ходе освоения здоровьесберегающей деятельности.

Рефлексивная деятельность как целостная система, в структуре которой выделяются несколько видов деятельности (дидактическая, исследовательская, организаторская и др.).

Усвоение знаний и умений на основе личностного опыта обучающихся в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья.

Формирование когнитивной основы здоровьесберегающей деятельности (систематизация знаний и развитие здоровьесберегающего мышления).

Формирование операциональной основы здоровьесберегающей деятельности (реализация теоретических основ обучения по формированию у обучающихся умений здоровьесберегающей деятельности с использованием возможностей системы учебных заданий (исследовательских, аналитических, конструктивных).

Технологии активного обучения при формировании регуляторной основы здоровьесберегающей деятельности: задачные технологии, наглядный материал, игровые технологии (ролевые и имитационные игры), диалоговые технологии.

Этапы организации здоровьесберегающего обучения: 1 этап – принятие принципов здорового образа жизни как личностно-значимых; 2 этап – когнитивное усвоение здоровьесберегающей деятельности; 3 этап – переход к практическому действию. Данный подход позволил нам разработать содержание этапов обучения с соблюдением взаимосвязи и взаимообусловленности задач обучения на этапах, плавности перехода от одного этапа к другому, осуществляемому на индивидуальном уровне.

Оценка эффективности освоения здоровьесберегающей деятельности на основе трех групп критериев: когнитивных, деятельностных и ценностных. Оценки когнитивного усвоения здоровьесберегающей деятельности были: объем знаний, полученных студентами при изучении дисциплины о культуре здорового образа жизни в сравнении со знаниями обучающихся в начале обучения (количественный критерий); использование знаний в решении учебных задач и в практических действиях в повседневной жизни (качественный критерий). Оценки операционального компонента здоровье-сберегающей деятельности: объем умений в сравнении с отсутствием таковых у обучающихся; качество выполнения действий. Оценки ценностного компонента здоровьесберегающей деятельности: совокупность когнитивного, эмоционально-волевого и мотивационного.

Тема 5. Построение и реализация модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для обеспечения социально-психологического благополучия обучающихся.

Система управления здоровьесберегающим видом образовательной деятельности как совокупность последовательных психолого-педагогических этапов (целеполагания, информационно-диагностический, аналитическо-прогностический, операциональный).

Повышение эффективности взаимодействия всех субъектов деятельности по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся (формулировка цели управления).

Популяционный социально-психологический и медико-социальный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия обучающихся с целью выявления среди них групп риска, а также факторов риска, приводящих к нарушениям здоровья (получение информации о результатах управления).

Анализ полученных результатов как информационная поддержка управленческих решений руководства и администрации образовательных учреждений, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Реализация сбалансированного организационного, психолого-педагогического и медико-социального ресурсного обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, совершенствование взаимодействия субъектов здоровьесберегающей деятельности, разработка здоровьесберегающих технологий (исполнение решения).

Тема 6. Социально-психологическая и педагогическая направленность здоровьесберегающей деятельности с обучающимися образовательных учреждений, входящих в группу риска.

Факторы формирования личности (биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитание в широком смысле).

Социальная активность как важный фактор социальной зрелости личности. Социальная дезадаптация и десоциализация личности и их причины.

Цели и задачи государственной политики по защите интересов и прав ребенка, по повышению роли семьи и других социальных инсти­тутов в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков (Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 03.07.98 г.), российское законодательст­во о защите прав несовершеннолетних, концепция совершенство­вания государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях, принятая Межведомственной комиссией по делам несовершенно­летних при Правительстве РФ от 07.07.98 г., № 1/1).

Воспитательно-профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с детьми, подростками и молодёжью с девиациями в поведении. Педагогические приемы и педагогическое воздействие. Проблемы соотношения «нормы» и «девиации». Коррекционно-педагогическая деятельность: сущность и содержание. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе. Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочной работе. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей. Переориентация направленности группового общения подростков.

Определение понятия «Группа риска» (ГР); признаки детей ГР (группа детей, подростков и молодежи, выделенная на основании набора социально-демографических, личностных, психологических и сомато-физических признаков, характеризующаяся установками на систематическое употребление алкоголя, наркотических средств и иных психоактивных веществ с высокой вероятностью развития болезненных форм зависимости. Группа риска как самостоятельный объект здоровьесберегающей деятельности. Типология детей группы риска: лишенные родительского попечения, ведущие безнадзорный образ жизни, не имеющие постоянного места жительства; экспериментирующие с пробами алкогольсодержащих средств, наркотических веществ и различных психоактивных веществ; имеющие проблемы в возрастном психическом развитии и поведении, обусловленные отклонениями в социализации, сопровождающиеся нервно-психической неустойчивостью или сопутствующими психическими расстройствами.

Мониторинг социально-значимых заболеваний детей и молодежи из группы риска, а также психолого-педагогическое сопровождение обучения детей и молодежи группы риска.

Выявление и воздействие на группы и факторы риска развития социально-психологической дезадаптации, девиантного поведения, приводящих к социально-значимым заболеваниям. Задачи: анализ нормативно-правовой базы, выработка рекомендаций по совершенствованию нормативной базы, разработка методических рекомендаций по проведению мониторинга социально-значимых заболеваний и комплексного сопровождения процесса обучения детей и молодежи из группы риска.

Комплексный подход в здоровьесберегающей деятельности по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению процесса обучения детей и молодежи из группы риска.

Методика комплексного сопровождения процесса обучения детей и молодежи из группы риска, ее цели и задачи.

Модуль 2

Тема 7. Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей, подростков и молодёжи из группы риска в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях города Москвы

Поведенческий подход и поведенческая интервенция в сочетании с фармакотерапией. Поведенческие уровни: мотивация, побуждающая к поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие поведение; саморегуляция поведения; когнитивная переработка информации; наконец, внешне наблюдаемые проявления и действия.

Девиантная мотивация (дефицит высших смыслообразующих и жизнеутверждающих ценностей, духовным кризис личности). Девиантное поведение и агрессивные и саморазрушительные побуждения, враждебные уста­новки.

Эмоциональные проблемы и трудности саморегуляции.

Негативно-девиантный социальный опыт и дезадаптивные поведенческие стереотипы (привычки, навыки), когнитивные ис­кажения и дефициты, подкрепляемые социальными условиями.

Цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением (общие и частные). Достижение позитивных поведенческих изменений как ведущая цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности обучающегося.

Формы психологической интервенции (консультирование, педагогическая коррекция, тренинги, психотерапия и др.)

Принципы поведенческой коррекции (объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество.

Методы поведенческой интервенции (стимулирование мотивации изменения поведения; коррекции эмоциональных нарушений, методы саморегуляции; методы когнитивного переструктурирования; методы угашения нежелательного поведения; методы формирования позитивного поведения). Методика индивидуального психолого-педагогического стимулирования достойного поведения обучающихся.

Тема 8. Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками и молодёжью.

Историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных традиций превентивной теории и практики. Социальный контроль и его инструменты. Основные компоненты социального контроля.

Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

Конфликт «личность — общество», «личность — социальная, среда», «личность - группа», «личность-личность». Типы социального взаимодействия (между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью; между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется; между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи).

Этапы асоциального поведения: степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий; степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам, определяемую через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения; единичность и рецидивность асоциальных действий.

Структура модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения: диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность; отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению; стимулы и санкции; институты, осуществляющие социализирующие влияния; социальный прогноз.

Тема 9. Психокоррекционная работа с девиантами в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

Определение направлений и методов психокоррекционной работы как часть психодиагностики.

Индивидуальные особенности личности и причины поведенческих девиаций.

Основные виды деятельности педагога-психолога при коррекционной работе с учащимися, имеющими девиантное поведение: психологическое просвещение ближайшего социального окружения, для его приобщения к психологическим знаниям, с целью воздействия на лиц с отклоняющимся поведением;

Психолого-педагогический консилиум.

Психологическое консультирование в плане работы с лицами, имеющими отклонения в поведении; психологическая профилактика, т.е. предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащегося.

Общая и индивидуальная профилактика.

Поведенческие особенности девиантов. Диагноз и прогноз. Социометрия и тренинг общения со сверстниками.

Плохая успеваемость как основной критерий отверженности личности обучающегося.

Самоутверждение и компенсаторные формы поведения.

Тема 10. Профилактика суицидального поведения в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

Профилактическая беседа как обязательная составная часть работы по предупреждению суицидальных проявлений личности.

Этапы профилактической беседы с суицидентом их цели и задачи.

Установление эмоционального контакта, взаимоотношений сопереживающего партнерства, которые характеризуются высокой степенью доверительности как важнейшая задача профилактической работы.

Установление последовательности событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация как снять у пациента ощущение безвыходности его ситуации.

Совместное планирование деятельности психолога и суицидента по преодолению кризисной ситуации. Основные приемы: интерпретация как высказывание гипотезы о возможных разрешениях ситуации; планирование как побуждение суицидента к словесному оформлению планов предстоящей деятельности; удержание паузы как временное молчание, используемое как средство психологического воздействия на суицидента.

Этап окончательной формулировки решения и активной психологической поддержки. Основные приемы: логическая аргументация и рациональное внушение уверенности.

Тема 11. Основные требования к организации и проведению мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся образовательных учреждений.

Исследования и расчеты с использованием медицинских, социольно-психологических, нормативно-правовых и социально-экономических методов.

Результаты проведения мониторинга как совокупность обоснований, а также конкретных мер, мероприятий и управленческих решений, направленные на искоренение поведенческих девиаций в молодёжной среде.

Сущность и структура предложений по результатам мониторинга: снижение масштаба незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ; совершенствование проведения работы по профилактике девиаций; повышение эффективности методов коррекции, а также медицинской и социально-психологической реабилитации социально-психологически дезадаптированных обучающихся и др.

Сущность и структура рекомендаций по результатам мониторинга: учет полномочий и особенностей организации деятельности органов исполнительной власти Российской Федерации, к компетенции которых они относятся; указание на орган исполнительной власти Российской Федерации, который должен ее реализовывать, а также перечень конкретных мер и мероприятий по их практической реализации.

Универсальный подход, единство вертикального и горизонтального управленческого взаимодействия с учетом культурной, географической, социально-демографической и экономической спецификой каждого субъекта Российской Федерации. Превентивный характер рекомендаций, перспективность и учет особенностей конкретных субъектов Российской Федерации, а также индивидуального психологического развития.

Тема 12. Обучение и сопровождение руководителей, педагогических работников образовательных учреждений и родителей по профилактике социально-психологической дезадаптации обучающихся на основе обобщенного опыта работы деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения города Москвы.

Отечественный и зарубежный опыт профилактики асоциального поведения обучающихся и защите несовершеннолетних от жестокого обращения и насилия на основе деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения Российской Федерации.

Проблемы развития профессиональных компетенций руководителей и педагогических работников по вопросам организации, содержания и мето­дики превентивной деятельности по профилактике асоциального поведения обучающихся и защите несовершеннолетних от жестокого обращения и насилия (на опыте психолого-медико-социальных центров).

Модернизация содержания профессиональной подготовки руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по профилактике асоциального поведения обучающихся и защите несовершеннолетних от жестокого обращения и насилия на основе обобщенного опыта работы деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения Российской Федерации.

Реализация программы профессиональной подготовки педагогических руководителей и работников образовательных учреждений и родителей по профилактике асоциального поведения обучающихся и защите несовершеннолетних от жестокого обращения и насилия на основе обобщенного опыта деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения Российской Федерации, включающее анализ следующих положений: цели и задачи; требования к уровню освоения содержания; объем и виды учебной работы, содержание разделов; тематику и практических работ; описание учебно-методического обеспечения; перечень рекомендуемой литературы; материально-техническое обеспечение программы; глоссарий.

Научное и практическое проектирование модуля обучения и сопровождения руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по профилактике асоциального поведения обучающихся и их социально-психологической дезадаптации основе обобщенного опыта работы деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения.

Разработка алгоритмов организа­ции, содержания и методики профилактической деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения.

Совершенствование педагогической технологии превентивной деятельности педагогических руководителей и работников, а также родителей по профилактике асоциального поведения обучающихся и защите несовершеннолетних от жестокого обращения и насилия.

4.2. Планы проведения семинарских и практических занятий

1. Семинар.

Тема 6. Социально-психологическая и педагогическая направленность здоровьесберегающей деятельности с обучающимися в образовательных учреждений, входящих в группу риска.

Вопросы для подготовки:

1. Факторы формирования личности (биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитание в широком смысле).
2. Социальная активность как важный фактор социальной зрелости личности. Социальная дезадаптация и десоциализация личности и их причины.
3. Российское законодательст­во о защите прав несовершеннолетних.
4. Воспитательно-профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с детьми и подростками с девиациями в поведении.
5. Проблемы соотношения поведенческой «нормы» и «девиации».
6. Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочной работе.

Темы докладов и сообщений:

1. Цели и задачи государственной политики по защите интересов и прав ребенка.
2. Основные причины социальной дезадаптации и десоциализации личности ребенка.
3. Коррекционно-педагогическая деятельность: сущность и содержание. Принципы коррекционно-педагогической деятельности.

Содоклад: Группа риска как самостоятельный объект здоровьесберегающей деятельности в условиях обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

4. Мониторинг социально-значимых заболеваний детей и молодежи: сущность и содержание.
5. Методика комплексного сопровождения процесса обучения детей и молодежи из группы риска, ее цели и задачи
6. Комплексный подход в здоровьесберегающей деятельности по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению процесса обучения детей и молодежи из группы риска.

Содоклад: Индивидуально-психологические особенности личности и основные причины поведенческих девиаций.

Основная (обязательная) литература:

1. Мысина, Г.А. Основы создания и реализации здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательной среде образовательного учреждения. Электронное учебное пособие. / Г.А. Мысина. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 2009. – 20 с.
2. Мысина, Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи. Учебное пособие. Под общей редакцией
   Н.А. Шайденко. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, З.Н. Калинина и др. – М.; Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – 244 с.
3. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.-М.: Педагогика, 1981
4. Семикин Г.И., Мысина Г.А., Калинина З.Н., Близнюк Е.Г., Миронов А.С., Крук В.М. Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодёжи. – М.: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2009. – 243 с.
5. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997. – 340 с.
6. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.
7. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Архетип. - 1995. - №1.

Дополнительная литература:

1. 3амановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. Заведений, - 2-е изд. испр. - М.: «Академия», 2004.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 356 с.
3. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004. -351 с.
4. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – 359 с.
5. Панков Д.Д.. Общая клиническая реабилитация. - М., 1996. – 89 с.
6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с
   англ. — М., 1994. – 234 с.
7. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарско-
   го. - СПб., 1998. – 489 с.
8. Сандомирский М.Е. Защита от стресса. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 336с.
9. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство - М: Независимая фирма «Класс», 2005. - 592 с.
10. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев, 1981.
11. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Девиантное поведение подростков. Под ред. В.Е. Пелипаса. – М.: Анахарис, 2004. – 112 с.
12. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних
    с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. — М., 1999. – 134 с.
13. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. – 340 с.

2. Семинар.

Тема 12. Обучение и сопровождение руководителей, педагогических работников образовательных учреждений и родителей по профилактике социально-психологической дезадаптации обучающихся на основе обобщенного опыта работы деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения Российской Федерации

Вопросы для подготовки:

1. Отечественный и зарубежный опыт профилактики асоциального поведения обучающихся на основе деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения Российской Федерации.
2. Проблемы развития профессио­нальных компетенций руководителей и педагогических работников по вопросам организации, содержания и мето­дики превентивной деятельности по профилактике асоциального поведения обучающихся
3. Модернизация содержания профессиональной подготовки руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по профилактике асоциального поведения обучающихся
4. Разработка алгоритмов организа­ции, содержания и методики профилактической деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения.
5. Научное и практическое проектирование модуля обучения и сопровождения руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по профилактике асоциального поведения и социально-психологической дезадаптации обучающихся.

Основная (обязательная) литература:

1. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: Военный университет МО РФ, 1995.
2. 3амановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. Заведений, - 2-е изд. испр. - М.: «Академия», 2004.
3. Фурманов И.А. Интегративная психологическая коррекция агрессивного поведения подростков // Адукацыя и выхаванне. 1996. № 2.
4. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Мн.,1997.
5. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004. -351 с.

Дополнительная литература:

1. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000.
2. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989
3. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.-М.: Педагогика, 1981
4. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б. Фоминой.- Пед. общ-во России, 2003
5. Фурманов И.А. Работа школьного психолога по коррекции нарушений поведения у подростков // Адукацыя и выхаванне. 1994. № 9.
6. Фурманов И.А., Аладьин А.А. Асоциальное поведение подростков. Диагностика и психологическая коррекция // Адукацыя и выхаванне. 1993. № 10
7. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

4.3. Самостоятельная работа

4.3.1 Зачетные проекты: рефераты, видео-/-аудио-ролики, PowerPoint-презентации, плакаты, малые литературные формы.

Темы зачетных проектов:

1. Здоровье как физическое, психическое и социальное благополучие человека.
2. Понятия: психофизиологическая и социально-психологическая адаптация, факторы их определяющие.
3. Биосоциальные аспекты и критерии индивидуального здоровья.
4. Ощущение и восприятие в управлении жизнедеятельностью личности.
5. Гармоничное развитие личности (оптимальная биосоциальная адаптация) как основа здорового образа жизни.
6. Здоровый образ жизни и проблемы психосоциальной адаптации.
7. Понятие личности в психологии и педагогике. Потребности и мотивы как факторы активности личности.
8. Понятие здорового образа жизни.
9. Понятие девиантного поведения.
10. Классификация девиантного поведения.
11. Ментальность (психологическая устойчивость и духовность) – как основа формирования личности.
12. Поведение во время конфликта. Выход из конфликта с позитивным жизненным опытом.
13. ВИЧ/СПИД и болезни, передаваемые половым путем.
14. Сектантство и новые религиозные культы.
15. Характеристика течений молодёжной субкультуры.
16. Группы риска развития девиантного поведения.
17. Наркотические средства и психотропные вещества: понятие, виды и медицинские последствия от их потребления.
18. Социально-психологическое содержание профилактики зависимости от наркотиков.
19. Пропаганда здорового образа жизни: основные технологии реализации.
20. Медико-социальные и правовые последствия заболеваний, связанных с зависимостью от наркотиков.
21. Формы и методы организации мероприятий, направленных на антинаркотическую пропаганду.
22. Аппаратно-программные средства выявления наркотиков в организме человека
23. Реализация мер противодействия распространению наркотической субкультуры.
24. Основные современные концепции и стратегии профилактики аддиктивного поведения в молодежной среде.
25. Позитивная личностно-ориентированная профилактика аддиктивного поведения.
26. Навыки саморегуляции и стрессоустойчивости: технология формирования, особенности применения.
27. Сущность и основные уровни психической саморегуляции.
28. Характеристика негативных психических состояний человека.
29. Состояния, вызванные чрезмерной психофизиологической активностью: стресс, доминантные состояния, фрустрация, тревога.
30. Состояния, связанные с пониженной психической активностью: монотония, одиночество, «ночная психика», скука, астения, «болезненная праздность».
31. Предневротические неблагоприятные состояния: фобии, навязчивые мысли, навязчивые действия.
32. Нарушения в сфере личностной мотивации: кризис мотивации, «Кризис середины жизни».

4.3.2. Подготовка к контрольным мероприятиям и их проведение

Подготовка к тесту по модулям осуществляется в ходе аудиторных занятий. Тесты по модулям и зачет проходят во время лекционных занятий в соответствие с расписанием.

Необходимо присутствие на аудиторных занятиях и активная работа на семинарах. Оценивается до 10 баллов.

Модуль 1: с 1 по 7 аудиторное занятие. Рубежный контроль: тест по Модулю (от 0 до 30 баллов), представление оглавления (содержания) зачетного проекта, его обоснование, и часть проекта в распечатанном виде или электронном варианте на электронном носителе (от 0 до 15 баллов).

Модуль 2: с 7 по 12 аудиторное занятие. Рубежный контроль: тест по Модулю (от 0 до 30 баллов), сдача зачетного проекта (от 0 до 15 баллов)

Итоговый контроль - 12 аудиторное занятие.

Раздел 5. Рейтинговая система контроля освоения дисциплины

Типовой тест по Модулю 1.

(максимальное количество баллов за каждый правильный ответ - 2 балла)

1. Что такое валеология?

а) наука об индивидуальном здоровье

б) наука об общественном здоровье

в) наука о здоровом образе жизни

г) наука о правильном питании

2. Цель изучения науки валеологии?

а) формирование навыков правильного питания, соблюдения режима дня, регулярного занятия физической культурой

б) изучение механизмов формирования здоровья и выработка методов появления у человека желания (мотивации), а затем и привычки вести здоровый образ жизни

в) привить интерес у обучающихся к знаниям психологии и медицины

3. Что такое превентология?

а) отрасль педагогической науки;

б) отрасль психологической науки;

в) междисциплинарная отрасль различных наук.

4. Что вы считаете главным звеном в содержании профилак­тики асоциального поведе­ния несовершеннолетних?

а) активизация самоисправления трудной личности;

б) воспитание трудной личности;

в) коррекция асоциального поведения.

5. Основная задача превентологии (возможны несколько вариантов):

а) искоренение асоциальных проявлений в поведении обучающихся;

б) формирование социальных проявлений в поведении обучающихся;

в) на основе формирования социальных проявлений в поведении обучающихся корректировка их асоциального поведения.

6. Объекты здоровьесберегающей и превентивной деятельности:

а) государственные и региональные органы власти;

б) руководители и педагогические работники образовательных учреждений;

в) несовершеннолетние с различными отклонениями асоциального поведения.

7. Что вы считаете главным звеном в организации профилак­тики асоциального поведе­ния несовершеннолетних?

а) целеполагание и планирование;

б) мотивация и формирование потребностей к профилактике;

в) интерес и влечение к профилактической деятельности

8. Назовите основные критерии оценки эффективности освоения здоровьесберегающей деятельности? (возможны несколько вариантов ответов):

а) когнитивный блок

б) деятельностный блок

в) ценностный блок

г) операциональный блок

9. Чем определяется образ жизни?

а) модными течениями в обществе

б) стилем жизни человека

в) образом мыслей человека

г) этикой и моралью общества

10. Что такое здоровый образ жизни?

а) следование правилам, предписанным специалистами – педагогами, инструкторами по фитнесу, врачами

б) рациональное и нравственное поведение человека, а также его духовный статус, который позволяет ему сохранить или укрепить здоровье в процессе самореализации как личности

в) образ жизни, присущий здоровому человеку

г) отсутствие вредных привычек

11. Система мониторинга социально-психологического благополучия обучающихся это:

а) совокупность работы четырех взаимосвязанных блоков исследования (медицинского, социольно-психологического, нормативно-правового и социально-экономического) с целью выявления социально дезадаптированных лиц, входящих в группы риска.

б) изучение эффективности профилактической и реабилитационной работы среди молодёжи

в) выработка предложений, направленных на ликвидацию причин и условий, порождающих социально-психологическую дезадаптацию среди обучающейся молодёжи и преступность, связанную с наркотиками и другими отклонениями в поведении

12. Основные условия обеспечения физического, психического и социального благополучия воспитанников (возможны несколько вариантов ответов):

а) выявление возможностей образовательной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

б)разработка планов и программ осуществления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды;

в) разработка системы управления данной деятельностью для достижения цели сохранения и укрепления здоровья детей и молодёжи;

г) разработка критериального аппарата как основы для определения эффективности решения задачи обеспечения в здоровьесберегающей образовательной среде физического, психического и социального благополучия обучающейся молодёжи.

д) научно-методическое и информационное обеспечение социально-педагогических программ в образовательных учреждениях

13. Оптимальная биосоциальная адаптация это:

а) гармоничное развитие личности

б) акселерация

в) инфантильность

14. Структура рефлексивной деятельности как целостной системы развития здоровой личности в ходе освоения здоровьесберегающей деятельности это (возможны несколько вариантов ответов):

а) усвоение знаний и умений на основе личностного опыта обучающихся в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья.

б) формирование когнитивной основы здоровьесберегающей деятельности

в) формирование операциональной основы здоровьесберегающей деятельности

15. Назовите основные критерии оценки эффективности освоения здоровьесберегающей деятельности обучающихся (возможны несколько вариантов ответов):

а) когнитивные

б) деятельностные

в) ценностные

г) операциональные

Тематический тест по Модулю 2

1. Что такое здоровье?

а) физическое, психическое и социальное благополучие человека, а не только отсутствие болезней и дефектов организма

б) соответствие всех физиологических показателей возрастной норме

в) пребывание человека в приподнятом настроении и в стабильно высокой физической форме

2. Назовите главный критерий физического благополучия человека?

а) высокие спортивные достижения

б) отсутствие мышечных болей

в) способность к самообслуживанию

г) регулярные спортивные тренировки

3. Назовите главный критерий психического благополучия человека?

а) всегда приподнятое настроение

б) продуктивность мыслительной деятельности (творчество)

в) высокий интеллектуальный уровень

г) отсутствие резких перепадов настроения

д) способность побеждать в межличностных конфликтах

4. Назовите главный критерий социального благополучия человека?

а) высокий материальный достаток

б) наличие прожиточного минимума

в) высокое социальное положение

г) высокий уровень образования

5. Определите значимость факторов, определяющих качество здоровья человека, расставив их в нужном порядке:

а) образ жизни

б) уровень развития медицины

в) условия жизни

г) наследственность

6. На что, в первую очередь, должно быть направлены усилия по управлению своим здоровьем?

а) на образ жизни;

б) на экологию;

в) на улучшение здравоохранения;

г) на улучшение экономического положения.

7. Процесс разработки и реализации комплекса нормативно-правовых, административно-хозяйственных, психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий, направленных на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности обучающихся в вузе с целью сохранения, укрепления здоровья и профилактики их девиантного поведения это:

а) образовательно-воспитательный процесс в вузе

б) управляющие информационные технологии

в) здоровьесберегающие технологии

г) внеучебная и досуговая деятельность в вузе

8. Что такое девиантное поведение человека?

а) поведение, сопряженное с зависимостью человека от каких-либо веществ

б) поведение человека, отличающегося от остальных людей своей экстравагантностью

в) устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией личности

г) поведение лидера в какой-либо социальной группе людей

д) поведение, присущее человеку, ведущему здоровый образ жизни

9. Что из перечисленного не относится к девиантному поведению человека?

а) делинквентное (преступное) поведение

б) приверженность какой-либо мировой религии

в) аддиктивное (зависимое) поведение

г) агрессивное поведение

д) суицидальное поведение

е) стремление быть лидером

10. Какой основной принцип деятельности волонтеров студенческого антинаркотического движения?

а) антинаркотическая деятельность и пропаганда здорового образа жизни по принципу «равный – равному»

б) антинаркотическая деятельность и пропаганда здорового образа жизни по принципу «не навреди»

в) антинаркотическая деятельность и пропаганда здорового образа жизни по принципу «хочу все знать»

г) антинаркотическая деятельность и пропаганда здорового образа жизни по принципу «если хочешь это сделать – спроси меня как»

д) антинаркотическая деятельность и пропаганда здорового образа жизни по принципу «бери от жизни все»

11. Ведущая цель психологической коррекции отклоняюще­гося поведения личности обучающегося:

а) достиже­ние позитивных поведенческих изменений

б) подкрепление социальными условиями

в) поведенческая оценка

12. Назовите основные методы поведенческой интервенции (возможны несколько вариантов ответов):

а) стимулирование мотивации изменения поведения;

б) коррекции эмоциональных нарушений,

в) методы саморегуляции;

г) методы когнитивного переструктурирования;

д) методы угашения нежелательного поведения;

е) методы формирования позитивного поведения).

ж) методика индивидуального психолого-педагогического стимулирования достойного поведения обучающихся

13. Назовите основные этапы асоциального поведения личности (возможны несколько вариантов ответов):

а) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий;

б) степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам, определяемую через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения;

в) единичность и рецидивность асоциальных действий.

14. Назовите основные виды деятельности педагога-психолога при коррекционной работе с учащимися, имеющими девиантное поведение (возможны несколько вариантов ответов) :

а) психологическое просвещение ближайшего социального окружения, для его приобщения к психологическим знаниям, с целью воздействия на лиц с отклоняющимся поведением;

б) Психологическое консультирование в плане работы с лицами, имеющими отклонения в поведении

в) психологическая профилактика

г) психологическая коррекция

д) психологическая реабилитация

15. Назовите основные требования к организации и проведению мониторинга поведенческих девиаций в молодёжной среде (возможны несколько вариантов ответов):

а) использование медицинских, социольно-психологических, нормативно-правовых и социально-экономических методов

б) единство вертикального и горизонтального управленческого взаимодействия с учетом культурной, географической, социально-демографической и экономической спецификой каждого субъекта Российской Федерации

в) обоснований мер, мероприятий и управленческих решений, направленные на искоренение поведенческих девиаций в молодёжной среде

г) учет полномочий и особенностей организации деятельности органов исполнительной власти Российской Федерации, к компетенции которых они относятся;

д) указание на орган исполнительной власти Российской Федерации, который должен ее реализовывать

Правильные ответы на вопросы теста по Модулю 1:

1) в; 2) б; 3) в; 4) а; 5) а, в; 6) в; 7) б; 8) а, б, в; 9) в; 10) б; 11)а; 12) а, б, в, г; 13) а; 14) а, б, в; 15) а; б; в.

Правильные ответы на вопросы теста по Модулю 2:

1) а; 2) в; 3) б; 4) б; 5) г, а, в, б; 6) а; 7) в; 8) в; 9) а, в, г, д; 10) а; 11)а; 12) а, б, в, г, д, е, ж; 13) а, б, в; 14) а, б, в, г; 15) а, б, в, г, д.

Рейтинговая система контроля освоения дисциплины

Слушатели, набравшие менее 60 баллов, либо не сдававшие модульные тесты и не представившие зачетный проект не допускаются к сдаче итогового контроля.

На итоговый контроль выносятся вопросы из модульных тестов. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за тесты - 60 баллов. Максимальное количество баллов за зачетный проект, представленный во время итогового контроля – 30 баллов, за активность на лекциях и семинарских занятиях – 10 баллов.

Трудоемкость, кредитн. ед.	Часы, общ./ауд.	Контрольные мероприятия	Срок сдачи	Рейтинг, макс./мин. балл
0,2	12/12	Разработка и сдача плана (содержания) зачетного проекта, рабочие материалы	6 занятие	15/10
0,3		Тест по Модулю 1		30/15
0,2	12/12	Сдача зачетного проекта	12 занятие	15/10
0,3		Тест по Модулю 2		30/15
Посещение и активная работа на аудиторных занятиях				10
	2	Итоговый контроль	12 занятие	100/60