Обзор новостей образования 14-18 октября

Новости образования 1

Съезд учителей Москвы соберет 6 тысяч столичных педагогов 1

В 2013 году российские школьники завоевали на международных олимпиадах 29 медалей 2

В Швейцарии пришли к выводу о бессмысленности интегрированного обучения в школах 2

Немаленькая радость 3

Им еще и петь охота: в школьную программу предлагают включить все больше и больше предметов 4

Реформа образования: чего боится обыватель? 6

Профильное образование - разделение на «элиту» и «массу»? 8

Кто ЕГЭ знает 10

Финны больше всех в Европе тратят на высшее образование, а самые образованные все равно русские 10

Учебники 12

Андрей Клишас относится к идее введения единого учебника по истории с осторожностью 12

Амурские школы получили более тысячи гуманитарных учебников 13

В школах Украины избавляются от нерекомендованных книг 13

"История глазами российских школьников" 14

Более 600 учеников в сыктывкарской школе не получили учебники 15

Словесность вместо литературы 15

Общество и политика 18

Медведев: программу строительства детсадов останавливать нельзя 18

В Госдуме предложили отобрать у Министерства образования науку 19

С подачи Шанцева в России могут улучшить условия учительской ипотеки 20

Новости образования

Съезд учителей Москвы соберет 6 тысяч столичных педагогов

17.10.13

ИТАР-ТАСС

http://news.mail.ru/inregions/moscow/90/society/15227230/

Съезд учителей Москвы, который открывается в столице, соберет более 6 тыс педагогов. Участники мероприятия поделятся секретами мастерства и представят свои авторские методики. Об этом сообщили сегодня в пресс-службе Департамента образования Москвы

«Главные задачи съезда — сформировать единое научно-образовательное пространство города, дать возможность лидерам профессии обменяться опытом, разработать и обсудить стратегические задачи образования», — рассказала заместитель главы Департамента образования Москвы Татьяна Васильева.

Первая часть Съезда учителей пройдет в Культурном центре «ЗИЛ», где будут работать четыре тематические площадки: «Московское детство», «Искусство видеть способности», «Москва: город и школа», «Имена в профессии». Прямую трансляцию этой части съезда можно будет посмотреть на сайте Департамента образования.

«В рамках площадки “Московское детство” мастер-классы проведут лучшие педагоги столицы, победители всероссийских конкурсов “Учитель года”, “Воспитатель года” и других», — отметила один из участников Съезда, директор Городского методического центра Марианна Лебедева. Здесь же состоится обсуждение лучшего опыта педагогов столицы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Презентация системы выявления и поддержки одаренных детей пройдет на площадке «Искусство видеть способности». «Безусловно, все наши дети талантливы. Важно, чтобы каждый ребенок вовремя встретил “своего учителя” и планомерно развивался», — уверена Лебедева.

На площадке «Москва: город и школа» откроются педагогические мастерские, посвященные подготовке профессиональных кадров. «Столица представляет собой очень большую и интересную среду, потенциал которой сейчас полностью не используется, — считает учитель русского языка и литературы Центра образования номер 1479 Вита Кириченко. — На Съезде будут обсуждаться предложения, как исправить эту ситуацию».

Для молодых учителей будет работать площадка «Имена в профессии». «Педагоги смогут напрямую познакомиться с людьми, которые считаются лидерами в образовательной отрасли», — добавила Марианна Лебедева.

Вторая часть Съезда пройдет в концертном зале «Россия», где состоится вручение знака отличия «За безупречную службу городу Москве» и присвоение семи столичным педагогам звания «Почетный работник образования».

В 2013 году российские школьники завоевали на международных олимпиадах 29 медалей

15.10.13

Эврика

http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/21666.html

В 2013 году российские школьники завоевали на международных олимпиадах 29 медалей: 18 золотых, 9 серебряных и 2 бронзовых. Итоги выступления сборных команд России на международных олимпиадах подтверждают, что Россия является одним из безусловных лидеров школьного олимпийского движения.

В Швейцарии пришли к выводу о бессмысленности интегрированного обучения в школах

14.10.13

Эврика

http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/21660.html

Кристоф Эйман, вероятный будущий президент швейцарской конференции кантональных министров образования, выступил с критикой интеграции детей с нарушениями поведения в обычные классы. По его мнению, эта практика не оправдала себя.

Учителя должны получить возможность как минимум на время исключать детей из класса. «Нельзя допустить, чтобы учитель доходил до эмоционального истощения из-за одного ребенка в классе, который не поддается интеграции», - говорит Эйман.

Затрагивая эту тему, либеральный министр образования из Базеля ходит по горячим углям. В ходе реформы образования все больше кантонов и коммун в последние годы обратились к интегрированному обучению, которое подразумевает, что дети с нарушениями успеваемости или поведения обучаются не в специализированных, а в обычных классах.

Речь идет о тех детях, которых раньше называли трудновоспитуемыми, а теперь характеризуют как имеющих отклонения в поведении, уточняет Эйман. Двоих или троих таких учащихся на класс вполне достаточно, чтобы сорвать занятие. «Интегративное обучение в этом вопросе себя не оправдывает, и об этом говорят многие педагоги». И требуются срочные меры, иначе классов, которые не достигают целей обучения, будет все больше.

Эйман предлагает два возможных выхода: либо усилить персональную опеку каждого такого ученика, либо разрешить «выборочную выбраковку». «У учителя должна быть возможность как минимум на время удалить такого ребенка из класса. Там, где спецшколы не полностью упразднены, их можно укомплектовать заново.

Немаленькая радость

ВЕРОНИКА ВОРОНЦОВА

14.10.13

Новые Известия

http://www.newizv.ru/society/2013-10-14/190622-nemalenkaja-radost.html

Минобрнауки отказалось ликвидировать ясельные группы

В конце минувшей недели Минобрнауки скорректировало приказ о порядке приема детей в детсады, вернув гарантии на дошкольное образование детям с двух месяцев, а не с трех лет, как было в прежней версии приказа. Активисты движения «Российским детям – доступное дошкольное образование» называют это своей победой. В Минобрнауки заверяют, что ликвидировать ясельные группы в детсадах не собирались.

Окончательная редакция приказа Минобрнауки о порядке приема детей в детсады была зарегистрирована в Минюсте в конце минувшей недели. В новом варианте документа сказано, что право на дошкольное образование имеют дети в возрасте от двух месяцев. Ранее правом на дошкольное образование предполагалось наделить только детей старше трех лет, а дети в возрасте от двух месяцев до трех лет лишь получали право на «развитие». «Такой порядок предполагал полную ликвидацию яслей или 100-процентную их коммерциализацию», – говорит «НИ» координатор движения «Российским детям – доступное дошкольное образование» (РДДДО) Кирилл Дружинин.

По словам представителей РДДДО, Минобрнауки изменило приказ после акций протеста и публикаций в СМИ. «НИ» также следили за этой ситуацией. В пресс-службе Минобрнауки «НИ» заверили, что права на бесплатное дошкольное образование детей в возрасте от двух месяцев до трех лет никто лишать не собирался, и «проблему высосали из пальца».

В РДДДО же настаивают, что замена слова «образование» на слово «развитие» в первоначальном варианте приказа снимала с государства гарантии по предоставлению мест в ясельных группах, потому что по российскому законодательству дошкольное образование гарантируется государством, а государственных гарантий по развитию ребенка нет. В результате ничего не помешало бы чиновникам на местах закрывать ясельные группы, например, чтобы открыть на их месте детсадовские, ликвидировав таким способом очереди в детсады.

Им еще и петь охота: в школьную программу предлагают включить все больше и больше предметов

14.10.13

Анна Попова

amic.ru

http://www.amic.ru/news/?news_id=238119

Российское образование постоянно претерпевает реформы разного масштаба: от введения школьной формы до утверждения нового федерального закона. На этом фоне со всех сторон — от Госдумы до филармонического оркестра — раздаются предложения ввести в школьную программу тот или иной новый предмет. Пока что Минобрнауки на эти идеи никак не реагирует; но ведомство не реагировало и на раздававшиеся в течение нескольких лет речи о необходимости унифицировать преподавание школьной истории, пока об этом не заявил президент. И кто знает, какую еще инициативу поддержат российские власти. Об этом пишет Лента.ру.

Школьная программа — один из наиболее консервативных разделов в системе образования любого общества, поскольку она закладывает базовые представления детей о мире и обществе, в котором они живут, и служит основой для дальнейших этапов обучения. Любые изменения в этой сфере, по идее, должны вводиться постепенно, при самой широкой информационной поддержке и с оглядкой на практические результаты. В какой-то мере школьную программу можно уподобить основному закону всей системы национального образования, и к ее изменению следует подходить так же осторожно, как к поправкам в конституцию.

Тем не менее в России, помимо такого спорного эксперимента, как повсеместное введение ЕГЭ, в 2000-е годы реформе подверглась и школьная программа. Еще предыдущий министр образования и науки Андрей Фурсенко инициировал разработку новых федеральных государственных образовательных стандартов. Они были утверждены в 2009-2012 годах, и принципиальных изменений программа средней школы в них не претерпела. Нынешние младшеклассники должны изучать 10 предметов, а ученики 5-9 классов — около 20. Единственным новшеством в этих списках, по сравнению с 1990-ми годами, стал предмет под названием "Основы духовно-нравственной культуры народов России" (чаще всего представленный в виде "Основ православной культуры"). О том, что такой курс хорошо бы ввести в программу школьного обучения, в 1999 году высказался патриарх Московский и всея Руси Алексий II, и вот, 13 лет спустя, соответствующий предмет, после нескольких лет экспериментов, оказался включен в число базовых для всех без исключения школьников. Хорошо это или плохо — сегодня компетентно судить невозможно, потому что еще не подросли поколения тех, кто изучал и будет изучать "Основы" за школьной партой.

Более существенные перемены произошли с программой для старших классов школы. Здесь остались шесть обязательных предметов (русский язык, объединенный с литературой; иностранный язык; математика, вместе с геометрией; история или "Россия в мире"; физкультура; и ОБЖ). В дополнение к ним каждый ученик должен выбрать себе еще три или четыре предмета (среди которых, помимо привычных физики, иностранного языка и прочего, предлагаются еще основы права и экономики). При этом максимальная нагрузка для учащихся 10 и 11 классов не должна превышать 37 часов в неделю, а в день не должно быть больше 7 уроков; у младших классов, естественно, нагрузка меньше.

Новый стандарт для старшей школы, утвержденный в 2012 году и еще даже не успевший повсеместно вступить в действие, в свое время вызвал ожесточенные споры. Родителям, чуть ли не с советских времен привыкшим к тому, что физика, химия, география, биология и другие школьные предметы должны относиться к числу базовых, трудно было согласиться с новыми правилами.

Прошло примерно полтора года после утверждения нового стандарта, недовольство родителей так пока еще и не утихло, — как вдруг снова в публичном поле зазвучали разговоры о том, что школьную программу следует пополнить новыми предметами. И если реформы Фурсенко, продолженные командой Ливанова, как к ним ни относись, готовили все-таки чиновники от образования, то теперь с инициативами стали выступать люди, к школе никакого отношения не имеющие. Неудивительно, что каждый из них стремится обогатить расписание школьников чем-нибудь близким самому себе: директор хорового общества и дирижер говорят о полезности музыки, ДОСААФ — о военной службе, спикер Госдумы и по совместительству глава Российского исторического общества (сам, кстати, не имеющий исторического образования) — об этнографии и конституционном праве. Не хватает разве что топ-менеджеров "Газпрома" с предложением включить в школьную программу предмет "Основы нефтедобычи".

Спикер Госдумы Сергей Нарышкин, возглавляющий рабочую группу по созданию единого учебника истории (с этой идеей не так давно выступил президент Владимир Путин — тоже, заметим, совсем не специалист в области образования), заявил в сентябре о необходимости введения в школьную программу сразу двух новых предметов. Сперва на расширенном заседании бюро отделения историко-филологических наук РАН (где как раз обсуждался новый учебник истории) он предложил нагрузить школьников курсом "Народы и культуры России", мотивируя это так: мол, при разработке единой концепции преподавания истории поступило так много предложений от регионов нашего многонационального государства, что в рамки одного учебника они просто не влезут. Нельзя, сказал спикер Госдумы, учесть в курсе истории еще и "участие и все многообразие исторического наследия 83 субъектов и 180 больших и малых народов, проживающих на территории России".

А спустя два дня, на заседании совета законодателей, Нарышкин предложил Российской ассоциации юристов разработать школьный курс под названием "Основы российской государственности и права", чтобы с детства прививать гражданам знание Конституции. На этот раз, правда, он уже не стал говорить о том, что школьный курс обществознания не может отразить в себе все многообразие положений главного закона страны.

В октябре же главный дирижер Национального филармонического оркестра и Государственного камерного оркестра "Виртуозы Москвы" Владимир Спиваков предложил ввести в школьную программу изучение основ музыкальной грамоты, так как в музыке есть "колоссальная нравственная составляющая", а ведь именно нравственность, припомнил дирижер слова Иммануила Канта, учит нас быть достойными счастья.

Исполнительный директор возрожденного недавно Всероссийского хорового общества и глава комиссии по культуре Общественной палаты РФ Павел Пожигайло (в свое время пожелавший исключить из школьной программы "Мастера и Маргариту" и записавший Катерину из "Грозы" в неправильные герои) также высказался о музыкальном образовании старшеклассников. Он предложил включить в школьную программу уроки не нотной грамоты, но пения, и тоже в качестве аргумента сослался на нравственность. "Хоровое пение — это не просто досуг или какое-то развлечение, это важная общественная скрепа, о которой недавно говорил президент в своем послании. Эта скрепа была потеряна", — заявил Пожигайло. Кстати, сам Путин пока что высказывался лишь за возрождение в школах хоровых кружков, но не обязательных уроков пения.

Еще одно предложение по поводу школьной программы поступило от детского омбудсмена Павла Астахова. Он резко выступил против уроков полового воспитания, которые Россия должна будет ввести в школах после ратификации конвенции Совета Европы по защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия. Взамен полового воспитания Астахов предложил читать русскую литературу и проводить уроки по семейной этике. "Раз в месяц приходил человек, который рассказывал о репродуктивном здоровье", — припомнил детский омбудсмен курс этики и психологии семейной жизни, существовавший во времена СССР. При этом Астахов не стал уточнять, как рассказывать школьникам о "репродуктивном здоровье", не упоминая про секс.

Есть и другие идеи. Например, Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ) предложило выделить из "Основ безопасности жизнедеятельности" отдельный предмет — "Основы военной службы" (не пояснив, впрочем, зачем он нужен всем школьникам без исключения). А представители Минтруда — в связи с новым всплеском интереса к пенсионной реформе — заговорили о необходимости ввести занятия еще и по пенсионной грамотности. Это предложение дополняет идею Минфина, в феврале 2013 года предложившего школе обязательный курс финансовой грамотности. Отдельные занятия по этой тематике, кстати, уже сейчас проходят в отдельных учебных заведениях.

Тут есть вот еще какое обстоятельство. Любой новый предмет (будь то хоровое пение или вполне нужная финансовая грамотность) в нынешних условиях потребует либо отказаться от какого-то другого, старого предмета, либо увеличить нагрузку на ребенка. Последнее вряд ли приемлемо: все и так знают, как перегружены школьники, особенно старшеклассники, к тому же еще и Путин после встречи с учителями поручил Сергею Собянину продумать возможность отказаться от домашних заданий в старшей школе. Значит, если пройдет хотя бы одно из перечисленных здесь предложений, российской школе придется от чего-нибудь отказываться. Например, от иностранных языков: по мнению того же Павла Пожигайло, это хорошо скажется на демографии — не зная языков, россияне и из страны уезжать перестанут.

Реформа образования: чего боится обыватель?

14.10.2013

Виталий Ушканов.
Радио России

http://www.radiorus.ru/news.html?id=727574

Страшно сказать, сколько лет прошло с момента моего окончания средней школы, но я до сих пор помню фамилии авторов учебников, по которым нас тогда учили. И это не потому, что ваш покорный слуга был каким-то зубрилкой, первым учеником в классе, а потому что авторами советских учебников были мировые знаменитости, академики, членкоры, и никаких дискуссий по поводу содержания учебников не было. По крайней мере я этого не помню. А нынче такие дискуссии не прекращаются. Давайте разберёмся.

Первый заместитель министра образования и науки РФ Наталья Третьяк - желанная персона в студии "Радио России".


Порядок формирования федерального перечня учебников, который в вашем министерстве был разработан, вызвал непонимание и тревогу в экспертном сообществе. В чём суть принятых решений? И чем так сильно напуганы эксперты?

Н. Третьяк: Давайте начнём с экспертов. Мы тоже не на пустом месте разрабатывали новый порядок. У нас была сформирована рабочая группа, достаточно репрезентативная. В её состав вошли депутаты Госдумы, сенаторы, представители общественных организаций, представители библиотечных фондов, учителя, члены Общественной палаты. Поэтому я бы говорила не об экспертном сообществе, а об опасении ряда издательств, которые теряют бизнес.

Новый порядок нацелен на создание таких механизмов, которые не допустили бы в школу некачественный учебник. Что меняется? Первое - в федеральный перечень учебников будет входить завершённая предметная линия учебников. Постараюсь объяснить, что это такое для неспециалистов. Предположим, у нас ведение какого-то предмета начинается с шестого класса и заканчивается в девятом. На весь этот курс есть единая серия пособий. Уже сейчас существуют завершённые линии учебники, и более половины школ предпочитают пользоваться ими. Мы эту хорошую практику вывели в норму и сделали это правилом: в федеральный список будут включаться только учебники, представляющие законченную предметную линию. Второе – обязательное наличие материалов для учителей. Чтобы школа и преподаватель могли выбрать учебное пособие, нужно чтобы учителя могли по нему правильно работать, необходимо наличие специальной литературы. Третье правило долго обсуждалось и носит отложенный характер – это наличие к печатной версии учебника электронного приложения, а с 2015 года – электронной версии учебника. Понятно, что за электронными учебниками будущее, понятно, что мы не можем отказаться от бумажного учебника. Новый формат учебника даёт возможности для обучения детям с ограниченными возможностями, детям из сельской местности, когда обучение проводится дистанционно.

Несколько изменился порядок экспертиз учебной литературы. Раньше существовали только научная и педагогическая. Теперь появилась общественная экспертиза. Она проводится, если результаты научной и педагогической экспертиз. Общественная экспертиза оценивает потребительские качества учебника (удобство, энергоёмкость), также оцениваются такие параметры как формирование патриотизма, уважения к родителям, возможность групповой работы. Какие организации будут проводить исследование, решит сам правообладатель. Такие организации должны быть некоммерческими, не являться иностранными агентами. Мы также хотим ввести критерии по количеству сотрудников организации и сроку её деятельности, чтобы предотвратить появление карманных общественных организации специально с целью продвижения учебников.

Сейчас многое отдано на усмотрение самих школ, педагогов, родителей. Идут дискуссии по поводу необходимости домашних заданий или вокруг пятидневного и шестидневного обучения. А у Вас нет ощущения, что в нынешнем виде школа просто не готова принимать такие решения? Они напринимают, а ваше министерство будут упрекать.

Н. Третьяк: Достаточно много прав и свобод школе в качестве регламентации образовательного процесса было предоставлено ещё в 1992 году. В новом законе "Об образовании" было серьёзно повышено требование к информационной открытости школ обществу. Также закон активно вовлекает в процесс деятельности школы учеников, студенческие сообщества и родителей. Конечно с последними надо работать, нужно объяснять почему так, а не иначе. Я обожаю школу, в которую ходит мой ребёнок. Там в начале года было проведено общешкольное родительское собрание. Та активность, с которой родители включались в процесс, говорит о том, что они постепенно к этому придут. Конечно, многое зависит от образовательного учреждения. Но если родитель не готов ходить на собрания в школу, он устранился, так чего же мы тогда хотим? Мы не можем переложить воспитание своих детей на образовательное учреждение. Даже при сильной занятости всегда есть возможность встретиться с преподавателями, если не лично, то опосредованно через сайт школы. Мы говорим о развитии гражданского общества, но если мы с себя не начнём, детям не покажем пример, то никакого гражданского общества у нас не будет.

Профильное образование - разделение на «элиту» и «массу»?

15.10.13

Мир News

http://mir-news.com/20392-profilnoe-obrazovanie-razdelenie-na-elitu-i-massu.html

Концепция профильного обучения, ее утвердило Минобразования, реализовываться аж с 2018 года. Однако уже известно много аспектов этого документа. Переходя в десятый класс, ученик выбирает один из четырех направлений: естественные науки, математика, украинский филология и иностранные языки, и изучает его углубленно.

Количество базовых предметов сократят с 15 до 6. Вокруг утвержденного документа разгорелись споры. «Цель концепции - помочь реализовать способности ребенка, мягко адаптировать ее к выбору дальнейшего жизненного пути, рассказывает один из ее авторов, главный ученый секретарь Национальной академии педагогических наук Украины Михаил Бурда.

Реализовывать концепцию профильного обучения в 10 и 11х классах с 1 сентября 2018. Концепция - это только первый шаг для создания профильного обучения. Далее - разработки нормативно-правового обеспечения, учебных планов, программ, учебников, подготовка и переподготовка кадров ».

Согласно документу, выделят шесть базовых предметов, которые будут изучать ученики всех профилей. В теории картинка идеальная - дети будут изучать предметы, выбранные осмысленно, которые в будущем станут стартовой платформой при обучении в вузах. Как же новая концепция будет действовать на практике?

Все ли школы, особенно сельские, сметно и технически готовы к нововведению? «На самом деле, это новая, уже третья редакция концепции профильного обучения.

Первая редакция была утверждена в 2003 году, она предусматривала двенадцатилетнюю школу, в том числе трехлетнюю "старшую" школу. Вторая - в 2009 году, вносила определенные поправки к предыдущей. Третья редакция, которую утвердили 27 августа 2013, - концепция для двухлетнего "старшей" школы.

Ни в одной стране Европейского Союза не предусмотрено одиннадцати лет для получения полного общего среднего образования и двухлетней "старшей" школы. В Украине к такому направлению обучения вернулись в 2012 году. Есть только две страны, где есть двухлетняя "старшая" школа - Россия и Беларусь.

Очевидно, нынешние руководители нашего государства в вопросах образования ориентируются не на Евросоюз, а именно на эти две страны ». В документе нет четкого ответа на то, что нужно сделать, чтобы каждая украинская сельская школа перешла на профильное обучение.

"Концепция не содержит сколько-нибудь общих намеков, на сколько увеличится государственное финансирование учреждений, продолжает разговор господин Полянский. Сколько процентов от бюджета выделят на закупку лабораторного оборудования?

В документе ни слова о том, увеличится зарплата учителей, преподавать в старших классах, ведь это предполагает высокий уровень знаний. Есть ресурсов не указано. Мы не понимаем, как в малокомплектных сельских школах реализуют профильное обучение ".
"Рискованной и непродуманной есть предложение с 2018 резко" оборвать "более половины базовых предметов, которые сейчас изучают в школе, и оставить только шесть, считает господин Полянский. Это заявление не очень профессиональные.

Украина - единственная страна в мире, где Конституция обязывает всех граждан получать полное среднее образование. И вдруг большинство предметов хотят сократить в девятом классе, несмотря на то, что их изучение предусмотрено в течение одиннадцати лет ".

Дети, которые учили предмет, потом забрали, не смогут ни успешно сдать ВНО по этому предмету, ни поступить в вуз. Сокращение базовых предметов - вещь опасная, закладывается неравенство. Не новая ни идея профильной школы, ни подход, туда закладывает Минобразования.

Этот подход уже стал традиционным - изменить название, подкрасить фасад, но не сделать генерального ремонта, обойтись декоративными вместо глубинных изменений. Украине уже становилась на путь развития профильного образования, когда переходила к 12летней обучения.

Дополнительный год обучения был необходим для того, чтобы дать возможность детям уже в школе углубленно изучать предметы, которые потом пригодятся при выборе профессии. Например, если ребенок интересуется инженерией, то более углубленно учит физику, математику и прикладные предметы.

На территории Европы профильное образование предоставляет старшая школа, обучение в которой длится минимум три года. Однако, чтобы сэкономить на образовании, власти вернули 11ричку. Теперь пытается втиснуть профильное обучение в два года. Профильное образование внедрять нельзя, увеличив объема учебных часов.

Для того, чтобы расширить изучение профильных предметов, придется выбросить непрофильные. Это может повлиять на сужение общеобразовательной подготовки и мировоззрения детей ». По словам госпожи Гриневич, в сельской местности учащиеся практически без выбора и вынуждены учиться по профилю, который является в их школе.

Если выберут вуз за другим профилем, то в школе не получат никакой подготовки по предметам, которые необходимо будет сдавать при поступлении. "Внедрение профильного образования по рецептам Минобразования приведет к углублению социального расслоения, объясняет Лилия Гриневич.

Состоятельные родители смогут давать более всестороннее образование с помощью элитных школ, репетиторов, доплат. А детей менее состоятельных родителей школа пририкатиме на невежество. Предполагаю, это и является главной целью нынешней власти - увековечение в Украине жесткого социального разделения на "элиты" и "массы".

Профильное образование Украины нужна, но только тогда, когда обеспечит новые возможности для реализации молодых людей, особенно из социально уязвимых семей. Такие системные изменения нам необходимо заложить в новом базовом законе об образовании, над которым мы работаем в Комитете по вопросам образования и науки. Образование должно давать надежду на лучшую жизнь наших детей ".

Кто ЕГЭ знает

Ирина Ивойлова, Александр Шансков, Сергей Михеев

16.10.13

Российская газета

http://www.rg.ru/2013/10/16/kravcov-dz.html

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов уверен, что на едином госэкзамене теперь не спишешь

Деловой завтрак

Единый госэкзамен ждут большие перемены. Тестовые задания разработают отдельно для каждого часового пояса. В проблемные регионы отправят не только общественных наблюдателей, но и федеральных инспекторов. А в отдаленных регионах пакеты с тестами распечатают только перед экзаменом. Об этом и многом другом, что ждет выпускников школ и студентов вузов, на "Деловом завтраке" в "РГ" рассказал руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Вокруг единого госэкзамена не утихают скандалы и споры. Все настойчивее звучат предложения его отменить. Так ЕГЭ все-таки останется или нет?

Сергей Кравцов: Единый госэкзамен прописан в новом Законе "Об образовании в Российской Федерации", а закон все мы обязаны выполнять. Так что ЕГЭ останется. И с точки зрения организации и доступности поступления в вузы для всех выпускников нашей большой страны преимущества очевидны: тесты можно сдать там, где живешь, а пытаться поступить в любые пять выбранных вузов.

Но есть и другое мнение: в школах теперь не учат, а натаскивают на тесты. Два года назад школьники массово списывали на едином госэкзамене по математике, а в прошлом году все тесты появились в сети задолго до экзамена. Когда экзамен будет честным?

Сергей Кравцов: Тогда, когда будет равным для всех. Те нарушения, которые были в прошлом году - появление КИМов и ответов к ним до экзамена, конечно же, поставили выпускников в неравные условия. Кто-то смог воспользоваться мобильным телефоном, получить подсказку, а кто-то честно писал сам, но в итоге шансы поступить в вуз у него уменьшились.

Финны больше всех в Европе тратят на высшее образование, а самые образованные все равно русские

Евгений Богданов

18.10.13

Фонтанка.FI

http://fontanka.fi/articles/12155/

Финны тратят больше всех в Европе на высшее образование (2% от ВВП), однако все, чего они достигли, - это 39,3% людей с дипломом о ВО. Также финны помимо больших инвестиций наряду с японцами и канадцами показывают высокие результаты в международных тестах на грамотность, знание математики и умение пользоваться компьютером. С такими показателями финское 9-ое место в мире кажется странным. Но исследователи говорят, что слабость Суоми может быть в доминирующем государственном финансировании (96%), тогда как в 9 из 10 самых образованных наций большинство денег поступает от частых источников. В США процент негосударственных инвестиций  равняется почти 75%.

Это результаты исследования, которое провела Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Страны анализировались по таким показателям, как пропорция людей закончивших различные степени высшего образования, уровень безработицы, а также государственные и частные инвестиции в эту сферу.

Самое образованное население всегда в тех странах, которые тратят больше денег на всех уровнях: от подготовительной группы детского сада до своего аналога Академии наук. 8 из 10 наций с наиболее образованным населением вкладывают самые большие инвестиции в сферу образования.  Одна из этих двух государств-исключений - это Япония, но объяснение для Страны восходящего солнца кроется в том, что она до этого уже вложила в образование очень большие деньги.

Что касается двух самых популярных в мире стран для международного обучения - США и Великобритании, то британцы вкладывают 6,5% от ВВП, а американцы 6,3%. Однако несмотря на это, их результаты тоже не блестящие: Америка пятая по уровню высшего образования (42,5%), тогда как англичане только седьмые с 39.4% имеющих диплом о ВО.

Единственная страна, которая рушит все закономерности - это Россия с ее первым местом. Доля людей с высшим образованием среди русских, действительно, самая высокая в мире - 53.5%, при этом 95% россиян окончили хотя бы среднюю школу (при мировом показателе 75%). Однако образование, очевидно, не самая популярная статья расходов в современной России – всего 4.9% от ВВП, или 5000$ в год на студента. Также
исследователи отмечают, что, несмотря на исторически высокие традиции науки, сейчас не редкость такие явления, как коррупция, списывание на школьных выпускных тестах, продажа докторских диссертаций политикам и целые "фабрики" по производству поддельных научных работ, что омрачает наивысший результат страны.

Однако все государства демонстрируют единение в том, что чем человек образованнее, тем меньше вероятность для него оказаться без работы.

10 стран с самым большим количеством людей с высшим образованием:

1. Россия (53.5%)
2. Канада (51.3%)
3. Япония (46.4%)
4. Израиль (46.4%)
5. США (42.5%)
6. Южная Корея (40.4%)
7. Великобритания (39.4%)
8. Новая Зеландия (39.3%)
9. Финляндия (39.3%)
10. Австралия (38.3%)


Финский профайл в исследовании:

Финляндия
Место в мировом рейтинге образованности населения: 9
Процент населения с высшим образованием: 39,3%
Среднегодовой темп роста (2000-2011): 1,7%
Расход на образование в процентах от ВВП: 6,5% (11-ый самый высокий в мире)

Характеристика:
Если оценивать Финляндию с точки зрения среднего уровня школьников в международных тестах PISA, то финская система одна из самых эффективных в мире. Что касается высшего образования, то его финансирование одно из самых высоких в мире после Кореи и самое высокое среди Европейских стран - это почти 2% от ВВП на программы
бакалавриата. Финская система образования, однако, почти полностью управляется государством. Оно финансирует 96% всего высшего образования - это один из самых высоких коэффициентов в мире после Норвегии. Среднемировой показатель - 68%.

Топ-10 самых образованных стран анализ агентства "24/7 Wall st."
Текст исследования (английский язык).

Учебники

Андрей Клишас относится к идее введения единого учебника по истории с осторожностью

Мария Кочетова

16.10.13

Парламентская газета

http://www.pnp.ru/news/detail/39401

На встрече Председателя Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству, правовым и судебным вопросам, развитию гражданского общества Андрея Клишаса с журналистами «Парламентской газеты» зашла речь о введении единого учебника по истории.

«На мой взгляд, учебник должен содержать методику освоения материала. Он должен показывать, каким образом нужно изучать предмет. Это же не книга, не монография, а методическое издание, задача которого — научить учиться», — считает сенатор. Разумеется, отметил он, существует своя методика и для школы, и для вузов, однако задача остаётся той же. «Я не верю, что получится согласовать единый учебник. Всегда будет пусть даже несколько уважаемых людей, которые будут выражать несогласие. Понятно, что учебник не должен содержать фальсификации исторических фактов. Да, у каждого поколения свой взгляд на исторические события, но у них должна быть методика освоения материала и они должны владеть фактами», — пояснил парламентарий. Пока же, пояснил Клишас, он относится к этой инициативе «осторожно». К тому же, трудность создания единого учебника может заключаться и в историческом различии между регионами. В каких-то субъектах федерации,к примеру, будет необходимо дополнить информацию.

Андрей Клишас высказался также и по объединению Верховного и Высшего Арбитражного суда. «Причина заключается в необходимости создания единой судебной практики и единообразного применения законодательства», — пояснил сенатор.

Он также рассказал о планах Совета Федерации до конца текущей сессии. «На повестке поправки в Конституцию по судам, после этого нам понадобится привести в соответствие большое количество нормативных актов. Это огромная работа, которая может продолжиться и в весеннюю сессию. Кроме того, сейчас важно разобраться с изменениями в избирательном законодательстве. Важной темой является исполнение решений Конституционного суда. Также в центре внимания у нас законодательные инициативы субъектов», — рассказал Клишас.

Амурские школы получили более тысячи гуманитарных учебников

14.10.13

Амурская правда

http://www.ampravda.ru/news/4129.html

Московские издательства благотворительно предоставили учебники амурским школам из территорий, попавших в зону затопления. Всего Приамурье получило в качестве гуманитарной помощи от издателей 1 040 учебников.

Школьные пособия во время наводнения в селах подмокли и пришли в негодность, в итоге в начале учебного года выяснилось, что учебники есть не у всех. Директора школ из подтопленных территорий составили заявки на учебники, которых им не хватает, а областное министерство образования и науки провело переговоры с издателями. «Мы обратились к издательствам, с которыми работаем в рамках модернизации образования, с просьбой о поставке учебников. Они вошли в наше положение и предоставили пособия бесплатно, — рассказала АП заместитель министра образования и науки Амурской области Лариса Закирова. — Все семь издательств, с которыми мы работаем, откликнулись на нашу просьбу, но пока прислали учебники по нашим заявкам только четыре — «Просвещение», «Ассоциация XXI век», «Баласс» и «Русское слово».

Больше всех книг — а именно более 700 — прислало издательство «Ассоциация XXI век». Благотворительные учебники получили школы Архаринского, Благовещенского, Михайловского, Константиновского, Мазановского, Серышевского районов. Гуманитарный груз ожидается от издательств «Мнемозина», «Дрофа» и «Титул».

Также министерство образования и науки Амурской области накануне приняло в качестве добровольной помощи 150 бактерицидных облучателей рециркуляторного типа от московского благотворительного общественного фонда «Предание». Все они переданы в школы-интернаты подтопленных территорий. «Это ощутимая помощь в преддверии обострения сезонных вирусных заболеваний, — отмечают в министерстве. — Наступили холодные дни, поэтому необходимо ежедневно проводить с помощью бактерицидных облучателей обеззараживание воздуха особенно тех помещений, которые пострадали в результате ЧС».

В школах Украины избавляются от нерекомендованных книг

15.10.13

Новости литературы

http://novostiliteratury.ru/2013/10/novosti/v-shkolax-ukrainy-izbavlyayutsya-ot-nerekomendovannyx-knig/

Энциклопедии, словари, знакомые с детства произведения российских и зарубежных писателей школьники стопками относят в подвал, чтобы уберечь от уничтожения. Сюжет Рэя Бредбери на новый лад: библиотеки украинских школ министерство образования страны обязало избавиться от литературы, которая не входит в утвержденный ним перечень.

Реализовать директиву Минобразования Украины приходится, по странному совпадению, на каникулах – вполне понятно, что в учебное время уничтожение действительно хороших книг (а разве можно считать плохими или сознательно выискивать неподобающие детали в «Ромео и Джульетте» Шекспира или «Маленьком принце» Экзюпери?) привлекло бы ещё больше внимания. Сотрудники школьных библиотек отмечают, что комиссии проверяют не только библиотечные полки, но даже столы педагогов, а за обнаружение книги вне утвержденного списка в министерстве грозят выговорами и увольнениями. Учителя же в целом согласны расстаться со старыми учебниками по различным предметам (о художественной литературе в данном случае речь не заходит), однако не хотят получить вместо них многочисленные пособия, соответствующие новой программе, но всё же не получившие одобрение МОН. Не понимают они и требования изъять из кабинета тематическую литературу, которая в перечне отсутствует, однако помогает готовиться к урокам и внеклассным занятиям.

В заключение хочется напомнить пункт из стандартного списка задач работы практически каждой школьной библиотеки: прививать любовь к чтению и знакомить с богатством мировой литературы. Без книг реализовать его будет, мягко говоря, сложно

"История глазами российских школьников"

18.10.13

Учительская Газета

http://www.ug.ru/news/9712/version/print

17 октября на базе средней общеобразовательной школы № 2091 Москвы состоялся открытый урок "История глазами российских школьников". В мероприятии приняли участие старшеклассники из 40 регионов России; на связи с московской студией были учителя и учащиеся школ Александрова, Байконура, Бреста, Волгограда, Гагарина, Екатеринбурга, Рязани, Самары, Санкт-Петербурга, Тамбова, Южно-Сахалинска.

"Открытый урок" проводился Московским региональным отделением Ассоциации учителей истории и обществознания совместно с Всероссийским педагогическим собранием в рамках обсуждения проекта Концепции единых учебников по истории России для средней школы.

В мероприятии приняли участие председатель Московского регионального отделения Ассоциации учителей истории и обществознания, учитель истории Павел Панкин, председатель Всероссийского педагогического собрания Валентина Иванова, секретарь рабочей группы по подготовке Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, заместитель директора Института всеобщей истории РАН Денис Секиринский, директор средней общеобразовательной школы № 2091 Москвы Татьяна Пашутина, авторы и разработчики Историко-культурного стандарта, учителя истории.

В рамках состоявшегося обсуждения были затронуты актуальные вопросы преподавания истории в школе: формирование общероссийской идентичности, необходимость синхронизации в преподавании истории и других школьных предметов, расширение доступа к школьным музейным комплексам, линейный характер преподавания истории, культурная составляющая в учебниках истории, изложение информации о космических достижениях нашей страны, подготовка справочных материалов для учителя.

Более 600 учеников в сыктывкарской школе не получили учебники

18.10.13

Pro­Город Сыктывкар

http://progorod11.ru/news/view/183654

Прокуратура заинтересовалась школой, где ученикам не выдали нужную литературу

Прокуратура привлекла к ответственности директора одной из школ в Эжвинском районе Сыктывкара, где 600 ученикам не были выданы необходимые бесплатные учебники. Родители 150 школьников были вынуждены приобрести за свой счет нужные пособия по математике, окружающему миру, русскому языку и литературе. 

По решению суда бесплатные учебники должны быть выданы всем ученикам к декабрю 2013 года.

«В настоящее время на их приобретение образовательному учреждению выделены необходимые денежные средства из местного бюджета. За допущенные нарушения законодательства директор школы привлечена к дисциплинарной ответственности», - сообщает прокуратура Республики Коми.

Словесность вместо литературы

Антон АНИКИН, Кандидат филологических наук

18.10.2013

Литературная газета

http://litrossia.ru/2013/42/08364.html

О новой дисциплине в школе

  

С 2013 года в старших классах предполагают ввести единый предмет «Русский язык и литература». Слияние двух прежде раздельных учебных предметов имеет и свои плюсы, и свои минусы. Протестные вопли о крушении культуры и самой личности школьника в условиях принятого ФГОСа (фед. гос. образовательный стандарт) ни к чему не привели, мнение же разработчиков стандарта выглядит весьма туманным, поэтому есть смысл несколько отстранённо взглянуть на проблему.

Будем исходить из того, что заголовок курса предполагает преподавание литературы исключительно как изучение языка литературы.

Прежде всего, это очень серьёзный, исторически обусловленный перелом (если только всё состоится к 2020 году): в отечественной школе циклически сменяют друг друга два приоритета – формализм и идейность. В начале XIX века господствовал уваровский классицизм, на смену которому адмирал А.С. Шишков, министр, привёл славянскую идею, потом было время идейных «реалистов», почти «демократов», с 1870-х, особенно с реформой 1891 года и до Октября образование вновь стало классическим, и это было преобладание формального метода, советская школа в словесности видела именно борьбу идей, и, собственно, здесь-то возникает выделение истории литературы в отдельный учебный предмет, решающий главным образом вопросы идейного воспитания. Слияние в виде «русской словесности» носит явные черты формального подхода к литературе как к опыту поэтики.

Формализм давно уже стучится в двери школы, а это, как мы видели, свойственно периодам консерватизма в образовательной политике. Лет уже почти 150 назад известный деятель образования П.Ф. Каптерев заметил, что тут играет роль «политика, стремление насадить и укрепить в юношестве благонадёжное политическое настроение – причина издавна и до сих пор решающая у нас педагогические вопросы». Время перемен сменяется периодом консерватизма, потом снова, и это – закономерность, нравится нам она или нет. Забавно, что внутри цикла всегда есть иллюзия незыблемости, но всякому овощу своё время, за консерватизмом неизбежно придёт революционность и наоборот. Школа всё это иногда успевает отразить.

Поставленный ФГОСом в центр образовательно-воспитательного дела «портрет выпускника школы» (п. 5) показательно лоялен – в точном смысле этого слова, лояльность стала главной целью образования в России. Идейная же сторона русской классики решительно и принципиально нелояльна и просто вызывающе не совпадает с нынешними веяниями: герой нашего времени абсолютно несозвучен ей, скорее, презираем ею. Это примерно то же, что толковать «Горе от ума» Молчалину, Загорецкому и Скалозубу… Лояльные герои кончились в эпоху «Фелицы», потом все – бунтовщики хуже Пугачёва (может, только Макар Девушкин лоялен). Поэтому постепенно сокращаются пресловутые часы на литературу, и вот настало время заняться чистой поэтикой, «техникой» вместо идейных разборов.

Включение литературы исключительно в область изучения языка выглядит вполне беспристрастным и приемлемым для всех. Думаю, это должно сильно выручить учителей, облегчить профессиональные муки: им не придётся толковать о смыслах жизни, а надо будет заниматься структурой текстов. К сожалению, толкование смысла изрядно себя дискредитировало в последнее время нелепым произволом толкователей (не исключая и учителей, и критиков) и теперь получает по заслугам: лучше заняться языком «Евгения Онегина», чем убеждать, что Татьяна станет любовницей Онегина, или пройдёт путь декабристки…

Интересы языка, видимо, будут определяющими в новом предмете российской школы XXI века. Как это ни странно, литература потерпела поражение и возвращается в сферу словесности, если, конечно, на практике дело не дойдёт до такого рода синтеза, что, мол, пол-урока будем говорить о философии Достоевского, а вторую половину – про обособление деепричастий (как в шутку грозят учителя на одном из сайтов). Действительно, нет ничего лучше, чем объяснить даже орфографию и пунктуацию на живых примерах из классики, с учётом авторского стиля: допустим, я привык разъяснять уточнительные, присоединительные, пояснительные конструкции на примерах из «Горя от ума». А вот умеем ли мы говорить о философии Достоевского, как наверняка умеем описать деепричастия?

Надо прямо признать, что разговор о литературе на достойном её духовном уровне не только не доступен для рядового учителя, но и не может быть профессиональным требованием к нему: это удел редких натур, с природным талантом и богатым жизненным опытом. В сети легко найти поучительное в этом смысле сравнение двух учебников по части толкования драматургии А.Н. Островского: содержательный, сильный анализ в древнем учебнике А.А. Зерчанинова и Д.Я. Райхина 1930–60-х годов и нынешнее беспомощное представление в учебнике В.Я. Коровиной. Ну, так надо быть Зерчаниновым, Райхиным или их третьим, редко упоминаемым, соавтором В.И. Стражевым, поэтом символистской эпохи, чтоб убедительно писать о литературе, да ещё надо иметь прочное идейное убеждение советского времени, да ещё мощную опору на опыт русской критики (и В.Г. Белинского, к которому современный литератор боится подступиться, – в первом ряду). Лично помню, как Давид Райхин был убедителен на уроке: ровесник двадцатого века, мудрый, яркий человек, живший в эпоху Маяковского и Горького, прошедший Великую Отечественную… Но даже ему было очень нелегко, когда речь касалась именно идеалов, а не поэтического разбора, где он тоже был мастер.

Непосредственное слово учителя пока ещё мало фиксируется и поддаётся оценке (хотя есть опыт видеоуроков), но мне не раз приходилось писать о содержании наших учебников литературы, где о выдающихся явлениях говорится так убого, уродливо и ложно, что лучше не говорить вовсе. Собственно, если бы уроки литературы (или учебники и программы) были бы так ценимы народом, никому бы и в голову не пришло трогать священный предмет и посягать на литературоцентричность. Кризис есть кризис…

Понимание литературы только выигрывает от того, что будет привязано к истории и философии Слова как феномена культуры. Полноценный же формальный анализ неотделим от содержания, смысла произведения, только требует строгости и полноты восприятия, да к тому же убирает излишний пропагандистский пафос. Без привлечения большого объёма лингвистического материала смысл произведений русской классики оказывается не освоенным, ведь мы имеем дело с произведениями уже двухсотлетней давности, которые становятся предметом герменевтического комментария.

Разумеется, здесь могут быть и свои издержки и выходки в сторону житейского или, если угодно, «нравственного» разбора, но это капризы исполнителя, а не метод: так, скажем, лингвистический по большей части комментарий В.В. Набокова к «Евгению Онегину» венчает убеждение, что Татьяна изменит-таки мужу, у которого ко всем бедам автор «Лолиты» ещё и ампутировал руку… Ну, Набоков и русская школа – вещи несовместные… В романе «Мелкий бес» Ф.К. Сологуба есть прекрасный пример такого анекдотического толкования на уроке русской словесности в период самого консервативного гимназического уклада: наш коллега А.Б. Передонов задумался на уроке о пушкинском стихе «с своей волчихою голодной выходит не дорогу волк», видит здесь аллегорию, которую толкует так, что, мол, женщина всегда ниже мужчины должна быть: волк сытый, а она голодная… На уроках у Передонова всегда царил смех… Было это в 1903-м примерно году…

Так что дисциплина «Русский язык и литература» устанавливает однозначный критерий: о литературе – в аспекте языкового анализа, а не житейских соображений.

Да, «новый» предмет многие видят под именем «Русская словесность», в чём есть свои привлекательные черты. Едва ли, правда, это будет одноимённый курс, уже вошедший в школу в основном стараниями А.И. Горшкова, профессора Литературного института имени М.Горького, выдающегося лингвиста, историка языка. А.И. Горшков с начала 1990-х годов настойчиво продвигал свою программу, выпустил содержательные учебные пособия, но его подход носит чисто языковой характер, это тонкий и необходимый разбор поэтики с рассмотрением выдающихся примеров из литературы, а никак не история литературы. Старейшина нашей филологии подчёркивает и свою обращённость к опыту дооктябрьской гимназии, где курс имел именно такое название (в позднем варианте – через точку: «Русский язык. Словесность»).

Гимназические, а тем более училищные программы XIX века и не предполагали систематического знакомства с историей русской литературы, а были направлены на развитие языковых навыков учащихся. Долгое время в гимназиях литературный материал был ограничен гоголевским периодом, даже в конце века уже признанный мировым гением Достоевский был рекомендован только рассказом «Мужик Марей», да ещё, кажется, «Хозяйкой». Такое сейчас невозможно.

Следует только использовать переломный момент, чтоб очистить нынешнюю школу от всякого литературного мусора, который нанесли под видом обновления или знакомства с современной литературой (иногда – не современной, но как бы экстравагантной: так, В.В. Агеносов с какой-то целью даже привлёк в учебник матерного Ив. Баркова и всякие пакости вроде стиха «люблю беременных мужчин»). Основой курса могут быть только действительные шедевры словесного искусства, убогим в языковом отношении текстам не должно быть места в курсе, где в первом ряду указан «Русский язык». Специалисты справедливо возмущаются, когда в школу тащат Пелевина, Рубину или Улицкую и др., у которых есть описания то наркотиков, то какой-то физиологии, но дело тут решается проще: эти тексты просто не являются произведениями литературы как рода искусства, там нет никакого предмета для языкового разбора.

А.И. Горшков, отдавая дань заслуженного уважения гимназическим учебникам по русской словесности, разбирает, например, учебник Ив. Белоруссова, выдержавший более 30 изданий, который вкупе с хрестоматией Галахова был одним из самых популярных. Здесь вполне изложена поэтика, но нет никакого системного изложения истории литературы, хотя разборы ведутся на великолепных примерах – от былин, сказок, летописей до Пушкина и Гоголя. Это великолепная школа языка и объём привлечённого материала велик, так, из Гоголя взята даже «Авторская исповедь». Причём есть и примеры из зарубежной классики в лучших переводах (Гомер, Шекспир). Вроде бы нет истории литературы как таковой, а знакомство с искусством слова происходило вполне широкое, идеология литературы не разбирается, но ведь всё равно усваивается: искусство способно говорить и само за себя, без посредников, в XIX столетии это лучше понимали и знакомству с текстом отдавали ведущую роль по сравнению с ролью комментатора.

 На примере простого учебника Ив. Белоруссова видно, что поэтика привлекает и содержание, но как бы без пропаганды идей. Так, «Ревизор» представлен лишь как образец комедии, но к нему дано следующее задание: «Прочитать комедию и рассказать содержание ея в классе. Какое главное лицо комедии? В чём состоит единство действия? Каковы характеры и цели действующих лиц? В чём состоит борьба их? Какая развязка?». К началу XX-го века всё больше появлялось пособий, содержащих определённую оценочную и злободневную тенденцию в интерпретации истории литературы, и такой опыт часто вызывал разочарование из-за прямолинейности и упрощений.

В чём полезен новый ФГОС и в чём он возвращает к прежнему опыту «Русской словесности», так это в чётком требовании развития у учащихся навыков высказывания (п. 9.1: «сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся»; едва ли не впервые ставится задача по овладению навыками редактирования, п. 9.1.1.6). Здесь у литературы особая роль: не только образец высказывания, школа речи, но и отличный повод для высказывания. Совершенно естественным будет привлечение опыта и литературной критики – для школы по части риторики. Будем иметь в виду, что дооктябрьский школьный опыт, где навыкам высказывания уделялось громадное внимание, привёл к появлению золотого века русской литературы, к классике!

Сопротивление новому веянию вполне понятно из простых соображений, что новая дисциплина требует перестройки привычных материалов, исключения скопившихся за последние двадцать лет школьных учебников, изданных миллионными тиражами, но в нашем понимании такой поворот в стандарте – это историческая неизбежность, которую надо осмыслить и извлечь из неё максимум пользы, ведь можно же извлечь пользу даже из ЕГЭ, а здесь дело гораздо серьёзнее…

Общество и политика

Медведев: программу строительства детсадов останавливать нельзя

16.10.13

РИА Новости

http://ria.ru/society/20131016/970456596.html#ixzz2hsSSIxrO

Премьер считает строительство детских садов важнейшей социальной программой. Она завершится к 2016 году, когда проблема очередей в детсады должна быть решена.

Федеральную программу строительства детских садов останавливать нельзя, но через два года регионы должны будут сами нести ответственность за решение этой задачи, заявил премьер-министр РФ Дмитрий Медведев на селекторном совещании по проблемам дошкольного образования.

"Программу эту останавливать нельзя, это важнейшая социальная программа, которая у нас существует", — подчеркнул премьер. Вместе с тем, он отметил, что она завершится к 2016 году, когда очередь в детские сады должна быть сведена к нулю.

"Хочу обратить внимание на то, что мы должны делать в будущем, мы за ближайшие два года должны эту проблему решить, но это не значит, что после этого жизнь остановится, так или иначе будет текущая очередь, и к этому все должны быть готовы", — сказал премьер.

"Я обращаю внимание регионов и, конечно, муниципалитеты из этого должны исходить, что будущая текущая очередь должна закрываться за счет ваших внутренних источников, это уже будет не федеральная программа и не федеральный проект. Основное бедствие, связанное с детскими дошкольными учреждениями, мы преодолеем совместно в те сроки, которые мы объявляли, но будущие стройки и будущие детские места — все это должно идти в плановом порядке, без авралов и без обращения в Москву, к федеральному бюджету — "дайте денег на детские сады", надеюсь, это все понимают", — сказал Медведев.

"Мы сейчас огромные деньги на это выделяем, все вместе доведем эту программу до логического завершения, построим, а дальше — это вопросы вашего хозяйствования", — подчеркнул премьер.

Он также сообщил, что в конце года проведет еще одно совещание по реализации этой программы, на котором будут подведены итоги этого года, также выстроен план на следующий.

В Госдуме предложили отобрать у Министерства образования науку

14.10.2013

РИА ФедералПресс

http://fedpress.ru/news/parlament/parlament_news/1381726224-v-gosdume-predlozhili-otobrat-u-ministerstva-obrazovaniya-nauku

Науку могут передать в ведение Федерального агентства по научным организациям

Единоросс

Николай Булаев выступил в ходе пленарного заседания нижней палаты с предложением передать все вопросы, касающиеся научной деятельности, в ведение Федерального агентства по научным организациям.

По словам первого заместителя руководителя фракции «Единая Россия», у Министерства образования следует убрать «и науки». «Я рассчитываю на то, что мы, в конце концов, скоро «и науки» от Министерства образования уберем, у нас появляется Федеральное агентство по научным организациям, в полномочиях которого, я надеюсь, будет прописано, в том числе, право разработки проектов законов. Мы получим профессиональные предложения по тому, как решить проблему поддержки инновационных предприятий и научных организаций», – приводит слова парламентария РБК.

Ранее «ФедералПресс» сообщал, что 27 сентября президент России Владимир Путин подписал Федеральный закон «О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». Глава государства также подписал Указ «О Федеральном агентстве научных организаций».

Как сообщал «ФедералПресс» ранее, российские ученые передали в Кремль подписи против реформы Российской академии наук, которые собирали последние полтора месяца. Общее количество составило более 120 тысяч.

С подачи Шанцева в России могут улучшить условия учительской ипотеки

14.10.13

Сергей Иванов

Биржа.ру

http://birzha.ru/news/society/14474/

Нижегородский губернатор предложил расширить перечень категорий для льготной учительской ипотеки

Губернатор Нижегородской области Валерий Шанцев предложил Совету при Президенте РФ расширить перечень лиц, имеющих право на получение льготной учительской ипотеки. Губернатор предложил внести в список преподавателей средне-специальных, профессиональных учебных заведений.

Члены Совета под председательством главы Правительства РФ Дмитрия Медведева одобрили инициативу Шанцева. По словам нижегородского губернатора, если эти меры будут приняты, будет значительно улучшена ситуация в профессиональном образовании в России. Шанцев уверен, что эта сфера нуждается в поддержке властей.

Подготовила Наталья Барташевич