- Номер направления в соответствии со стандартом. Название программы.
050400 Направление «Психолого-педагогическое образование»
- Перечень магистерских программ.
Магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»
- Требования к результатам освоения основных образовательных программ (компетентностная модель выпускника)
Выпускник по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурные компетенции (ОК):
способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способностью выделять существенные связи и отношения проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
б) профессиональные компетенции (ПК):
общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);
использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);
в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);
способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);
способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);
способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12);
в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);
в области педагогической деятельности (ПКОД):
готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);
способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);
способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9);
в научно-методической деятельности (ПКНМ):
способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);
способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);
способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).
В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):
способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);
способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);
способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);
готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);
способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);
способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).
- Учебный план.
Магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»
Квалификация – магистр
Нормативный срок обучения – 2 года
| № п/п | Наименование дисциплин (в том числе практик) | Трудоемкость | Примерное распределение по семестрам | ||||||
| Зачетные единицы | Часы | 1-й семестр | 2-й семестр | 3-й семестр | 4-й семестр | Форма промеж. аттестации | Коды форм. компетенций | ||
| Количество недель | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 13 | 14 |
| М.1. Общенаучный цикл (6 –12 зач. ед.) | 11 | 396 | |||||||
| 1.1 | Базовая часть | 6 | 216 | ||||||
| 1.1.1 | Философия образования и науки | 2 | 72 | + | зач. | ОК-1, ОК-10, ОК-11, ПКНИ-2 | |||
| 1.1.2 | Проектирование и экспертиза образовательных систем | 2 | 72 | + | зач. | ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-11, ПКПП-12, ПКСПП-2, ПКОД-7, ПКОУ-2, ПКОУ-3, ПКОУ-4, ПКОУ-5 | |||
| 1.1.3 | Методология и методы организации научного исследования | 2 | 72 | + | зач. | ОК-3, ОК-4, ОК-8, ОПК-6, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9 | |||
| 1.2 | Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору | 5 | 504 | ||||||
| 1.2.1 | Инновационные процессы в образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК-8, ОК-9, ПКПП-12, ПКСПП-5, ПКОД-2, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНМ-10, ПКОУ-1, ПКОУ-2, ОК-8, ОК-9, | |||
| 1.3 | Дисциплины по выбору студента | 3 | 108 | ||||||
| 1.3.1 | Работа с научной информацией | 2 | 72 | + | зач. | ОПК-2, ПКПП-10, ПКНИ-1, ПКНИ-8, ПКНИ-9, ПКНМ-3, ПКНМ-7 | |||
| 1.3.2 | Деловой иностранный язык | 1 | 36 | + | зач. | ОК-6, ПКОУ-6, ПКОУ-7 | |||
| М.2. Профессиональный (45 – 55 зач. ед.) | 49 | 1764 | |||||||
| 2.1 | Базовая часть | 13 | 468 | ||||||
| 2.1.1 | Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | + | экз.
| ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5 ОПК-6,ОПК-8, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9 | ||
| 2.1.2 | Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК-1, ОК-2, ОК-8, ОК-10, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКПП-4, ПКПП-6, ПКПП-8, ПКОД-9 | |||
| 2.1.3 | Социальная психология образования | 2 | 72 | + | экз. | ОК-2, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2,ОПК-5,ОПК-6,ОПК-7,ОПК-8 | |||
| 2.1.4 | Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | 3 | 108 | + | экз. | ОПК-7, ОПК-8, ПКПП-3, ПКПП-7, ПКПП-9, ПКОД-5, ПКОД-8 | |||
| 2.1.5 | Организация деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | зач. | ОПК-2, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-8, ОПК-9 | |||
| 2.2 | Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору | 36 | 1296 | ||||||
| 2.2.1 | Организационно-управленческая диагностика | 5 | 180 | + | экз. | ОК-11, ОПК-5, ОПК-6, ПКОУ-6 | |||
| 2.2.2 | Психология организации | 2 | 72 | + | эач. | ОК-1, ОПК-1, ОПК-3, ПКОУ-1 | |||
| 2.2.3 | Психология образовательной среды | 5 | 180 | + | экз. | ОК-5, ОК-11, ОПК-1, ПКОУ-2 | |||
| 2.2.4 | Психология проектирования развития организации | 5 | 180 | + | экз. | ОК-8, ОПК-6, ОПК-7, ПКОУ-2, ПКОУ-5 | |||
| 2.2.5 | Технологии деятельности психолога организации | 5 | 180 | + | экз. | ОК-7, ОК-8, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8, ОПК-9, ПКОУ-3 | |||
| 2.2.6 | Психология управления | 2 | 72 | + | зач. | ОК-9, ОПК-2, ПКОУ-4, ПКОУ-5, ПКОУ-6, ПКОУ-7 | |||
| 2.2.7 | Организационная культура | 2 | 72 | + | зач. | ОК-6, ОК-10, ОПК-7, ПКОУ-5 | |||
| 2.3 | Дисциплины по выбору студента | 10 | 360 | ||||||
| 2.3.1 | Управление конфликтами в образовательном учреждении | 2 | 72 | + | зач. | ОК-6, ОПК-3, ПКОУ-4 | |||
| Психология профессиональной деятельности менеджера образования | ОК-9, ОПК-4, ПКОУ-5 | ||||||||
| 2.3.2 | Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса | 3 | 108 | + | зач. | ОК-8, ОПК-9, ПКОУ-3 | |||
| Технология профессионального успеха руководителя образовательной сферы | ОК-10, ОПК-1, ПКОУ-6 | ||||||||
| 2.3.3 | Мониторинг развития образовательного учреждения | 3 | 108 | + | зач. | ОК-11, ОПК-2, ПКОУ-1 | |||
| Диагностика результатов деятельности образовательного учреждения | ОК-1, ОПК-2, ОПК-5, ПКОУ-1 | ||||||||
| 2.3.4 | Самопознание и саморазвитие менеджера образования | 2 | 72 | + | зач. | ОК-7, ОПК-2, ПКОУ-4 | |||
| Психология самореализации личности руководителя в сфере образования | ОК-7, ОПК-2, ПКОУ-4 | ||||||||
| М.3 | Практика и научно-исследовательская работа | 54 | 1944 | ||||||
| 1. | Научно-педагогическая | 13,5 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9 | |||||
| 2. | Научно-исследовательская | 9 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, | |||||
| 3. | Педагогическая | 13,5 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9 | |||||
| 4. | Научно-исследовательская | 18 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9 | |||||
| М.4 | Итоговая государственная аттестация | 3 | 108 | ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8 | |||||
- Аннотации программ дисциплин.
общенаучный цикл
Базовая часть
Философия образования и науки
Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Возможность онтологии образования. Проблема «последнего определения образования». Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Невозможность целеполагания изнутри всеобщего, эффект «педагогического маятника». Философия образования как креатор образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Гносеологический дискурс о «Tabula rasa» и его экстраполяция в образование. Восточный тип образования. Западный тип образования.
Феномен познания. Донаучное знание и особенности его функционирования. Генезис эмпирической науки и развития науки. Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.
Проектирование и экспертиза образовательных систем
Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Этапы проектирования. Системное управление развитием образовательного учреждения: принципы, образовательная программа и программа развития. Разработка программы развития учреждения. Управление реализацией программы развития. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Экспертиза стратегических документов образовательных учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.
Методология и методы организации научного исследования
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Инновационные процессы в образовании
Теория инновационного менеджмента, ее место в системе научных знаний. Сущность инноваций. Предмет и методы познания инновационного менеджмента. Миссия инноваций в современных социокультурных условиях. Историческое развитие инновационного движения. Классификация инноваций. Понятие «инновация», направленность, инновационная продукция. Виды инноваций. Цель инноваций. Влияние уровня внешних и внутренних связей на состояние инновационного потенциала ОУ. Цели внедрения инноваций. Потребности и мотивы инновационного развития ОУ. Организация инноваций в ОУ. Школа как объект и субъект инновационного развития. Проектирование инновационного развития ОУ. Проект как форма описания инновационного развития ОУ, организационные отношения. Типы проектов. Признаки эффективности инновации. Самоорганизация и самоуправление как акмеологическая составляющая инновационного развития ОУ. Системный анализ инновационного развития организации. Система инновационных процессов. Проект как форма описания инновационного развития ОУ, организационные отношения. Типы проектов.
Курсы по выбору студента
Работа с научной информацией
Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.
Деловой иностранный язык
Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.
профессиональный цикл
Базовая часть
Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Наука и научное познание. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска. Методологические принципы. Учебно-исследовательская деятельность студентов.
Логическая структура. Специфика научного исследования. Понятие о логике исследования. Методологический аппарат. Функции исследователя. Подготовка студента к исследованию.
Психолого-педагогическое исследование. Понятие об исследовательских методах и методиках. Эмпирическое и теоретическое знание. Методы теоретического исследования. Методы эмпирического исследования. Технология работы с литературой.
Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Эксперимент и его виды. Опытная работа. Статистические методы. Логические процедуры.
Обобщение и анализ результатов. Интерпретация. Достоверные и артефактные выводы. Апробация работы. Оформление результатов.
Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования. Поэтому целью изучения данного курса является – осмысление принципов, идей и категорий, которые лежат в основании этих подходов, а также показать перспективность и продуктивность культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании. Курс включает в себя следующие темы: Теория, концепция, подход. Предыстория становления культурно-исторической психологии, культурная психология (В. Вундт). Современные теории культурной психологии (кросс-культурная психология, этнопсихология). Социальность, как системообразующий фактор психики. Изучение сознания человека основная проблема психологического исследования в культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский и развитие высших психических функций. Линии развития психики. Роль опосредования и культурных медиаторов, таких как слово, знак (Л.С. Выготский), а также символ и миф (В. Зинченко) в развитии высших психических функций (ВПФ) человека, личности в её «вершинных» (Л.С. Выготский) проявлениях. Четыре основных признака ВПФ – опосредованность, произвольность, системность; складываются путем интериоризации. Проблема интериоризации и экстериоризации. Три линии развития ВПФ. Основной генетический закон культурного развития человека. Ученики и последователи Л.С. Выготского. Деятельностный подход. Принцип деятельности (С.Л. Рубинштейн). Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность. Ведущая деятельность. Игра, учение и труд (С.Л. Рубинштейн). Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность. Проблема интериоризации. Структура деятельности. Цель, мотив, результат, условия, способы и средства деятельности. Ценности и смыслы. Результат и рефлексия. Аспекты анализа деятельности. Деятельностная парадигма образования. Социальное и личностное развитие. Познавательное и коммуникативное развитие. Деятельностный подход и теории учения. Деятельностные теории учения. Развивающее обучение. Культура мышления. Теоретическое и эмпирическое мышление (В.В. Давыдов), Универсальные учебные действия. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Развитие образования в рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода.
Социальная психология образования
Социальная психология в системе научного знания. Предмет и разделы социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии. Социально-психологические методы и методики. Прикладные социально-психологические знания. Сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, медицина, массовая коммуникация, реклама, армия, религия, бизнес, управление, образование.
Социальная психология группы. Виды групп в социальной психологии. Коллектив как группа высшего уровня развития. Коллективообразование. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Структура группы. Социометрическая структура группы. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль. Процессы групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление. Сплоченность группы. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как ценностно-ориентационное и предметно-ценностное единство. Лидерство. Дифференциация понятий: лидер и руководитель. Стили лидерства и руководства. Принятие групповых решений. Дискуссия в процессе принятия группового решения, её результаты: «сдвиг к риску», поляризация, конвергенция. Групповое давление. Коллективистическое самоопределение и конформность, ее виды. Методика «подставной группы».
Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.
Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Полифункциональность общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация, атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Связь общения с деятельностью. Особенности взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников. Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы. Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение (или снижение) активности и сплоченности учащихся; влияния на группу учащихся с просоциальной (или асоциальной) направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Персонализация личности педагога. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) педагога.
Проблемы личности в социальной психологии: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическая компетентность личности и др. Представление о социальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Личность в системе образовательного микросоциума. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Феномен «психического выгорания» и профессиональные деформации личности педагога. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности педагога.
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А. Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.
Организация деятельности психолого-педагогического направления
Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности. Краткое содержание дисциплины. Задачи организации деятельности психолого-педагогического направления на разных курсах (с 1-го по 4-й). Организация психологической поддержки и помощи. Систематизация знаний по психологической гигиене и психодиагностике. Проведение со студентами, обучающимися по программам бакалавриата, психологического консультирования, психологических тренингов, психологического просвещения, психокоррекции.
Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору студента
Организационно-управленческая диагностика
Цели дисциплины: сформировать представление о психологических основаниях, закономерностях, условиях и средствах проведения организационно-управленческой диагностики в образовательном учреждении.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11); способствовать формированию способности проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5); способствовать владению современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6). 2. Формировать способность определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6).
Основные разделы дисциплины: Понятие организационно-управленческая диагностика образовательного учреждения. Диагностика профессионализма сотрудников организации. Диагностика организационного поведения. Диагностика личности в организации. Диагностика организации и организационных процессов.
Психология организации
Цели дисциплины: сформировать представление о психологических основаниях и закономерностях существования и функционирования образовательного учреждения.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1); способствовать формированию способности выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1); способствовать формированию умения организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3). 2. Формировать способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).
Основные разделы дисциплины: Понятие организации в современной структуре общества. Образовательные учреждения как средство организации образовательного процесса в обществе. Психологические характеристики целей и результатов деятельности организации. Психологические характеристики предмета и средств деятельности организации. Психологические характеристики межличностного взаимодействия в образовательном учреждении. Психологические особенности организации образовательного процесса, его реализации, результатов и развития.
Психология образовательной среды
Цели дисциплины: сформировать представление о психологических основаниях, закономерностях и условиях функционирования образовательной среды в современном обществе.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5); способствовать формированию способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных об основных характеристиках образовательной среды (ОК-11); способствовать формированию способности выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1). 2. Формировать способность разработать концепцию и программу развития образовательного учреждения на основе имеющихся особенностей образовательной среды и маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2).
Основные разделы дисциплины: Понятие образовательной среды в современном обществе. Психологические характеристики субъектов и объектов образовательной среды. Образовательные учреждения в образовательной среде. Психологические особенности образовательного учреждения в образовательной среде. Диагностика и развитие образовательного учреждения в образовательной среде.
Психология проектирования развития организации
Цели дисциплины: сформировать представление о психологических основаниях, закономерностях, условиях и средствах проектирования развития организации.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8); способствовать овладению современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6); способствовать формированию способности анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7). 2. Формировать способность разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2); формировать готовность использования современных технологий менеджмента (ПКОУ-5).
Основные разделы дисциплины: Понятие проекта развития организации. Организационные и человеческие ресурсы развития организации. Психология нововведений в организации. Формирование и развитие организационной культуры. Методы совершенствования организационных структур в образовании. Системный подход к проектированию организационных структур в образовательном учреждении.
Технологии деятельности психолога организации
Цели дисциплины: сформировать представление об основных технологиях деятельности психолога образовательного учреждения.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7); способствовать формированию способности использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8); способствовать формированию умения организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4); способствовать овладению современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6); способствовать формированию способности применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8); способствовать формированию готовности применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9). 2. Формировать способность организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3).
Основные разделы дисциплины: Понятие технологий деятельности психолога организации. Психологические характеристики образовательных технологий: технологии обучения, технологии воспитания, технологии тренировки. Традиционные и инновационные технологии: соотношение и особенности. Активные методы обучения: классификация и функции. Методы активного социально-психологического обучения: возможности в образовательном учреждении. Организационно-деятельностные игры и развитие образовательного учреждения.
Психология управления
Цели дисциплины: сформировать представление о психологических основаниях, закономерностях и средствах управления образовательным учреждением.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9); способствовать формированию способности использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2); 2. Формировать способность определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4); формировать готовность использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5); формировать способность определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6); формировать способность планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).
Основные разделы дисциплины: Понятие управление в современном обществе и в сфере образования. Психологические характеристики целей и результатов управления и управленческой деятельности. Психологические характеристики субъектов и объектов управления в сфере образования. Психологические характеристики предмета и средств управления в сфере образования. Психологические характеристики процессов управления в образовательном учреждении. Психологические характеристики технологий управления.
Организационная культура
Цели дисциплины: сформировать представление об организационной культуре работника сферы образования и сформировать основные практические навыки, положительно зарекомендовавшие себя в практике управления образовательным учреждением.
Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности разрешать конфликтные ситуации в образовательном учреждении и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6); способствовать формированию способности строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами работы образовательного учреждения (ОК-10); способствовать формированию способности анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7). 2. Формировать готовность использовать современные технологии менеджмента в работе образовательного учреждения и развитии его организационной культуры (ПКОУ-5).
Основные разделы дисциплины: Понятие организационная культура в современном обществе и в сфере образования. Соотношение организационной культуры и нравственных, этических и правовых норм работы образовательного учреждения. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения. Технологии формирования и развития организационной культуры образовательного учреждения.
Курсы по выбору студента
Управление конфликтами в образовательном учреждении
Цель курса: раскрыть и закрепить понятие конфликт с точки зрения современной ситуации в науке, сформировать представление об основных закономерностях конфликтного взаимодействия и научить анализировать ситуацию конфликта с точки зрения психологических механизмов развития и управления конфликтом.
Задачи курса: Освоение основных понятий конфликтологии: конфликт, структура конфликта, предмет конфликта, конфликтная ситуация, конструктивный и деструктивный конфликт, динамика конфликта, стили конфликтного взаимодействия. Освоение знаний об основных закономерностях развития и разрешения конфликта: Формирование умения анализировать особенности конфликтной ситуации с целью профилактики, управления или разрешения конфликта.. Овладение методами диагностики конфликтного взаимодействия.
Место дисциплины в структуре ООП: Для изучения дисциплины необходимы знания в области: социальной психологии, психологии развития, возрастно-психологического консультирования, психологического консультирования в образовании. Дисциплина является предшествующей для следующих дисциплин: «Самопознание и саморазвитие», «Психология самореализации личности».
Психология профессиональной деятельности менеджера образования
Необходимость освоения данной дисциплины обусловлена как социально-экономическими изменениями в обществе, в связи с которыми появились новые профессии и формы профессиональной деятельности, так и потребностью в психологическом сопровождении профессиональной деятельности с целью повышения её эффективности.
Цель курса – знакомство с основными понятиями и теориями психологии профессиональной деятельности и формирование практических умений и навыков изучения человека в профессиональной деятельности и психологического сопровождения.
Задачи курса: Содействие усвоению основных понятий и теорий психологии профессиональной деятельности. Приобщение студентов к овладению основными методами и психологическими методиками изучения профессиональной деятельности. Формирование умений и навыков психологического анализа и изменения профессиональной деятельности в целях её оптимизации. Обеспечение знаниями о человеке как субъекте труда, особенностей его функциональных состояний, индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств, работоспособности, стадиях развития как профессионала, кризисов профессионального становления и профессиональных деструкциях. Изучение профессиональной деятельности психолога, его профессиональной компетентности и профессиональной культуры. Обсуждение проблемных вопросов, связанных с поиском смысла в труде и повышением чувства собственного достоинства через профессиональную деятельность. Содействие повышению интереса, профессионализма и мотивации к будущей профессиональной деятельности. В процессе итогового проверяются: знание основных понятий и психологических теорий профессиональной деятельности, а также методов её изучения и преобразования; умение применить знания и навыки па практике.
Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса
Основной целью преподавания курса является овладение навыками организации и реализации социально-психологического обучения (СПО) участников образовательного процесса для повышения эффективности профессиональной деятельности.
Задачи курса: Формирование у студентов алгоритмов анализа ситуаций системного представления о СПО. Ознакомление студентов с принципами и направлениями СПО. Формирование представления о методах СПО. Формирование умения составления и реализации программ СПО. Формирование навыков работы с проблемами участников, используя методы СПО.
Место дисциплины в структуре ОПП: Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образования по подготовке магистров включена в вариативную часть Профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.68 – Психолого-педагогическое образование. При освоении дисциплины студенты используют знания, полученные при изучении общей психологии, психологии личности, возрастной психологии, психологии развития, психолого-педагогической диагностике. Полученные знания будут необходимы студентам при выполнении дипломного проекта, а также в практической профессиональной деятельности.
Технология профессионального успеха руководителя образовательной сферы
Курс по выбору рассчитан на студентов, получающих подготовку педагога-психолога, ориентированных на организационно-управленческую работу в различных образовательных учреждениях. Данный курс для студентов ориентирован на развитие базовых навыков специалиста педагога-психолога и руководителя в сфере образования. Освоение курса способствует развитию качеств, необходимых для организации личной работы. Курс предполагает развитие умений и навыков постановки целей, планирования времени, определения приоритетов, рациональной организации рабочего места и работы с информацией. Курс по выбору основывается на знаниях и умениях дисциплины и в свою очередь является базой для дальнейшего изучения дисциплин профильного блока, в связи с чем особое значение приобретает освоение общей теории и навыков организации личной работы.
Целью курса является знакомство с теоретическими основами управления временем и личной работой.
Задачи курса: Освоение понятий: самоменеджмент, личная работа, цель, приоритеты. Приобщение студентов к овладению умениями и навыками организации личной работы и оказания психологической помощи другим людям в развитии навыков самоменеджмента. Содействие усвоению умений постановки целей, планирования времени, установления приоритетов, организации рабочего места, контроля достижения цели.
Мониторинг развития образовательного учреждения
Цель курса: развитие у студентов приемов психолого-педагогического мониторинга развития образовательного учреждения.
Задачи курса: 1) сформировать у студентов представления о содержании понятий психолого-педагогического мониторинга развития образовательного учреждения; 2) освоить способы диагностики сформированности компонентов развития образовательного учреждения, образовательных программ, маршрутов индивидуального развития школьников и педагогов.
В результате освоения дисциплины студент будет: а) знать: содержание проекта «Наша новая школа»; федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения; основные компетенции школьного возраста, компетентностный подход в образовании; б) уметь: диагностировать уровень сформированности учебной деятельности; диагностировать сформированность личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий; анализировать данные диагностики и делать психолого-педагогические выводы; давать рекомендации по организации мониторинга формирования компетенций учебного процесса и развития образовательного учреждения; в) владеть: методами мониторинга формирования компетенций учащихся школы; способами совершенствования учебно-воспитательного процесса по результатам мониторинга.
Диагностика результатов деятельности образовательного учреждения
Цель курса: освоение подходов к оценке учебно-воспитательного и педагогического процессов, учитывающих современные образовательные задачи, связанные с развитием коммуникативных, поисково-исследовательских умений обучающихся школы, формированием мышления, развитием личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий, высоким профессиональным уровнем педагогической деятельности и профессионального развития педагогов.
Задачи курса: рассмотреть критерии психолого-педагогической диагностики деятельности образовательного учреждения; рассмотреть психолого-педагогический инструментарий диагностики деятельности образовательного учреждения; научить способам подбора инструментария, методам его обработки и интерпретации.
Результаты освоения дисциплины: а) знать: современное состояние общего образования в России; системы развивающего и традиционного обучения, типы организации учебно-воспитательной работы школы, психолого-педагогические основы построения развивающих систем обучения; основные дидактические принципы реализации развивающих систем обучения; б) уметь: ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, которые представлены в образовательном пространстве России; анализировать основы различных развивающих систем обучения. в) владеть: способами анализа и проверки эффективности УМК, позволяющих реализовать ФГОС начального, основного и среднего общего образования в общеобразовательном учреждении; способами построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.
Самопознание и саморазвитие менеджера образования
Цель курса: сформировать полное, системное представление у студентов об основных закономерностях и механизмах процессов самопознания, самосознания, самопонимания, саморазвития и саморегуляции личности.
Задачи курса: 1. Изучить исторический обзор психологических теорий о самопознании и саморазвитии личности. 2. Освоить базовые методы анализа продуктов самосознания и самопонимания. 3. Изучить основные развивающие методы, способствующие саморазвитию и самореализации личности. 4. Создать условия для формирования субъектной позиции студентов в отношении своего личностно-профессионального развития.
В данной дисциплине излагаются основные закономерности и механизмы психической жизни человека применительно к тому, как они действуют в нас самих, и применительно к тому, как их использовать для себя, своего развития. Таким образом, предлагаемые студентам знания, ориентированы на самоанализ и рефлексию своей деятельности и поведения. Программа курса основывается на принципиальной посылке: чтобы получить статус знания, информация с самого начала должна "примериваться" к действию, усваиваться в его контексте. При этом учебная информация выступает как средство развития личностных и деятельностных свойств, как средство саморазвития. Сам процесс саморазвития в курсе рассматривается как развертывание своей индивидуальности по пути ненасильственных усилий, сотрудничества с собой и с другими.
Психология самореализации личности руководителя в сфере образования
Цели и задачи курса: Данная дисциплина направлена на формирование аутокомпетентности студентов в проблеме самореализации личности в различных сферах жизни. Это обусловлено, во-первых, актуальностью проблемы самореализации личности в различных сферах жизнедеятельности в современных условиях, во-вторых, необходимостью обеспечения студентов-психологов современными концептуальными и технологическими разработками в данной области психологического знания, в-третьих, необходимостью создания рефлексивно-развивающей среды на практических занятиях, направленной на формирование аутокомпетентности в данной проблематике. Проблема самореализации личности руководителя в сфере образования тесно связана с такими «ядерными» психологическими феноменами как «Я», «идентичность», «самость», «индивидуальность», «самопонимание», «самоактуализация», «субъектность». Самоопределение студентов-психологов по отношению к этим ключевым психологическим категориям выступает составной и неотъемлемой частью профессионального мышления и психологической культуры.
- Аннотации практик.
Научно-педагогическая практика
Основной целью научно-педагогической практики является практически-деятельностное формирование профессиональных компетенций магистрантов в сфере психологии организационно-управленческой деятельности.
В процессе научно-педагогической практики магистрант практически реализует: умения характеристики образовательной среды школьников определенного возраста; умения организационно-управленческой диагностики в конкретном образовательном учреждении; умения составления научно обоснованной характеристики образовательного процесса и организационной культуры конкретного образовательного учреждения.
Содержание практики: составление диагностического комплекта для обследования образовательной среды школьников определенного возраста, для организационно-управленческой диагностики в конкретном образовательном учреждении, для составления научно обоснованной характеристики образовательного процесса и организационной культуры конкретного образовательного учреждения; проведение соответствующих диагностик; составление характеристики образовательной среды, организации управления, образовательного процесса и организационной культуры.
Базами для похождения практики являются: учреждения образования города Омска, как правило, средние общеобразовательные школы города.
Научно-исследовательская практика
Основной целью научно-исследовательской практики является практически-деятельностное формирование профессиональных компетенций магистрантов по выявлению проблем, недостатков, неэффективных организационно-управленческих решений и определению (разработке) способов и средств их решения в сфере психологии организационно-управленческой деятельности в конкретном образовательном учреждении.
