1. Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»

2. Магистерская программа

«Психологическое консультирование в образовании»

3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистра» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурные компетенции (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

б) профессиональные компетенции (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);ПКСПП-6,

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);

способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

4. Учебный план

Учебный план

подготовки магистра по направлению «Психолого-педагогическое образование»

программа «Психологическое консультирование в образовании»

квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

№ п/п

Наименование дисциплин (в том числе практик)

Трудоемкость

Примерное распределение по семестрам

Зачетные единицы

Часы

1-й семестр

2-й семестр

3-й семестр

4-й семестр

Форма промеж. аттестации

Коды форм. компетенций

Количество недель

18

18

18

18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

М.1

Общенаучный цикл

11

396

Базовая часть

6

216

Философия образования и науки

2

72

+

зачет

ОК-1, ОК-10, ОК-11, ПКНИ-2

Проектирование и экспертиза образовательных систем

2

72

+

зачет

ОК-1, ОК-3, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ПКОД-2, ПКОД-6, ПКОД-7, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9, ПКНМ-1, ПКНМ-5, ПКНМ-6, ПКНМ-8, ПКНМ-9, ПКНМ-10, ПКОУ-2, ПКОУ-3, ПКОУ-4, ПКОУ-5, ПКОУ-6, ПКОУ-7.

Методология и методы организации научного исследования

2

72

+

зачет

ОК-3, ОК-4, ОК-8, ОПК-6, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9

Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

5

180

Инновационные процессы в образовании

2

72

+

зачет

ОК-8, ОК-9, ПКПП-12, ПКСПП-5, ПКОД-2, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНМ-10, ПКОУ-1, ПКОУ-2, ОК-8, ОК-9,

Дисциплины по выбору студента

3

180

Работа с научной информацией

3

108

+

зачет

ОПК-2, ПКПП-10, ПКНИ-1, ПКНИ-8, ПКНИ-9, ПКНМ-3, ПКНМ-7

Деловой английский

+

зачет

ОК-6, ПКОУ-6, ПКОУ-7

М. 2

Профессиональный цикл

49

1764

Базовая часть

13

468

Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

3

108

+

экз.

ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5 ОПК-6,ОПК-8, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9

Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

2

72

+

зачет.

ОК-1, ОК-2,ОК-8,ОК-10,ОПК-1, ОПК-2,ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКОД-9, ПКПП-4, ПКПП-6, ПКПП-8.

Социальная психология образования

2

72

+

экз.

ОК-2, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2,ОПК-5,ОПК-6,ОПК-7,ОПК-8

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды

3

108

+

экз.

ОПК-7, ОПК-8, ПКПП-3, ПКПП-7, ПКПП-9, ПКОД-5, ПКОД-8

Организация деятельности психолого-педагогического направления

3

108

+

зачет

ОПК-2, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-8, ОПК-9

Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

36

1296

Технология психологического консультирования

5

180

+

экз

ОК-5, ОПК-5, ПКПП-6, ПКПП-9, ПКДО-6

Этнопсихология

2

72

+

зачет

ОК-5, ОК-6, ОПК-3, ПКНИ-1, ПКОУ-6.

Современные техники в деятельности психолога

5

180

+

экз.

ОК-7,ОК-8, ОПК-5, ПКОД-2, ПКНИ-1, ПКНИ-3, ПКНИ-4.

Курсовая работа

+

Психологическое сопровождение студента в образовательном процессе

5

180

+

экз.

ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОПК-2, ОПК-5, ОПК-9, ПКПП-2, ПКПП-8, ПКНИ-1, ПКНИ-4, ПКНИ-5

Мониторинг профессионального самоопределения

5

180

+

экз.

ОК -3; ОК-4; ОК -5; ОК -7; ОПК- 1; ОПК -5; ОПК -9; ПКПП -10

Основные концепции психологического образования

2

72

+

зачет

ОК-10, ОПК-1, ОПК-9, ПКПП-8, ПКОД-2, ПКОД-9, ПКНМ-4, ПКНМ-6

Психология управления образовательным процессом

2

72

+

зачет.

ОК-1, ОК -3, ОК-4, ОК-5, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11; ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-8, ОПК-9; ПКНИ-1, ПКНИ-4, ПКНИ-6, ПКНИ-9; ПКНМ-1, ПКНМ-3, ПКНМ-10; ПКОУ-4, ПКОУ-5.

Дисциплины по выбору студента

10

360

Символдрама в работе практического психолога

2

72

+

зачет

ОК-7,ОК-8, ОПК-5, ПКОД-2, ПКНИ-1, ПКНИ-3, ПКНИ-4.

Преодоление психологических барьеров

3

108

+

зачет

ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8.

Психология депривированного ребёнка

3

108

+

зачет

ОПК-1, ОПК-5, ОПК-7, ОПК-12, ПКПП-2, ПКПП-5, ПКПП-6.

Особенности работы психолога с подростками

2

72

+

зачет

ОПК-1, ОПК-3, ОПК-7, ПКПП-1,

М.3

Практика и научно-исследовательская работа

54

1944

Научно-педагогическая

6

216

ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКПП-8, ПКПП-12

Научно-исследовательская

ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКОД-7, ПКОД-8, ПКОД-9, ПКНИ-4, ПКНИ-6, ПКНИ-9

Педагогическая

ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9

Научно-исследовательская

ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКОД-7, ПКОД-8, ПКОД-9, ПКНИ-4, ПКНИ-6, ПКНИ-9

М.4

Итоговая государственная аттестация

6

216

ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8

общенаучный цикл

Базовая часть

Философия образования и науки

Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Возможность онтологии образования. Проблема «последнего определения образования». Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Невозможность целеполагания изнутри всеобщего, эффект «педагогического маятника». Философия образования как креатор образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Гносеологический дискурс о «Tabula rasa» и его экстраполяция в образование. Восточный тип образования. Западный тип образования. Феномен познания. Донаучное знание и особенности его функционирования. Генезис эмпирической науки и развития науки. Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.

Проектирование и экспертиза образовательных систем

Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Этапы проектирования. Системное управление развитием образовательного учреждения: принципы, образовательная программа и программа развития. Разработка программы развития учреждения. Управление реализацией программы развития. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Экспертиза стратегических документов образовательных учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.

Методология научного исследования

Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.

Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору

Инновационные процессы в образовании

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании.

Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности.

Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты.

Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом.. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория.

Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

Дисциплины по выбору студента

Работа с научной информацией

Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.

Деловой английский

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

профессиональный цикл

Базовая часть

Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Наука и научное познание. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска. Методологические принципы. Учебно-исследовательская деятельность студентов.

Логическая структура. Специфика научного исследования. Понятие о логике исследования. Методологический аппарат. Функции исследователя. Подготовка студента к исследованию.

Психолого-педагогическое исследование. Понятие об исследовательских методах и методиках. Эмпирическое и теоретическое знание. Методы теоретического исследования. Методы эмпирического исследования. Технология работы с литературой.

Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Эксперимент и его виды. Опытная работа. Статистические методы. Логические процедуры.

Обобщение и анализ результатов. Интерпретация. Достоверные и артефактные выводы. Апробация работы. Оформление результатов.

Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования. Поэтому целью изучения данного курса является – осмысление принципов, идей и категорий, которые лежат в основании этих подходов, а также показать перспективность и продуктивность культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании. Курс включает в себя следующие темы. Теория, концепция, подход. Предыстория становления культурно-исторической психологии (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, П. Жане), культурная психология (В. Вундт). Современные теории культурной психологии (кросс-культурная психология, этнопсихология). Социальность, как системообразующий фактор психики. Изучение сознания человека основная проблема психологического исследования в культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский и развитие высших психических функций. Линии развития психики. Роль опосредования и культурных медиаторов, таких как слово, знак (Л.С. Выготский), а также символ и миф (В. Зинченко) в развитии высших психических функций (ВПФ) человека, личности в её "вершинных" (Л.С. Выготский) проявлениях. Четыре основных признака ВПФ — опосредованность, произвольность, системность; складываются путем интериоризации. Проблема интериоризации и экстериоризации. Три линии развития ВПФ. Основной генетический закон культурного развития человека. Ученики и последователи Л.С. Выготского. Деятельностный подход. Принцип деятельности (С.Л. Рубинштейн). Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность. Ведущая деятельность. Игра, учение и труд (С.Л. Рубинштейн). Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность. Проблема интериоризации. Структура деятельности. Цель, мотив, результат, условия, способы и средства деятельности. Ценности и смыслы. Результат и рефлексия. Аспекты анализа деятельности. Деятельностная парадигма образования. Социальное и личностное развитие. Познавательное и коммуникативное развитие. Деятельностный подход и теории учения. Деятельностные теории учения. Развивающее обучение. Культура мышления. Теоретическое и эмпирическое мышление (В.В. Давыдов), Универсальные учебные действия. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Развитие образования в рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода.

Социальная психология образования

Социальная психология в системе научного знания. Предмет и разделы социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии. Социально-психологические методы и методики. Прикладные социально-психологические знания. Сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, медицина, массовая коммуникация, реклама, армия, религия, бизнес, управление, образование.

Социальная психология группы. Виды групп в социальной психологии. Коллектив как группа высшего уровня развития. Коллективообразование. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Структура группы. Социометрическая структура группы. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль. Процессы групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление. Сплоченность группы. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как ценностно-ориентационное и предметно-ценностное единство. Лидерство. Дифференциация понятий: лидер и руководитель. Стили лидерства и руководства. Принятие групповых решений. Дискуссия в процессе принятия группового решения, её результаты: «сдвиг к риску»,поляризация, конвергенция. Групповое давление. Коллективистическое самоопределение и конформность, ее виды. Методика «подставной группы».

Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.

Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Полифункциональность общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация, атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Связь общения с деятельностью. Особенности взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников. Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы. Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение (или снижение) активности и сплоченности учащихся; влияния на группу учащихся спросоциальной (или асоциальной) направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Персонализация личности педагога. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) педагога.

Проблемы личности в социальной психологии: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическаякомпетентность личности и др. Представление осоциальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Личность в системеобразовательного микросоциума. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Феномен «психического выгорания»и профессиональные деформации личности педагога. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности педагога.

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды

Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А. Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.

Организация деятельности психолого-педагогического направления

Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности; структурирование профессионально важных параметров деятельности и качеств личности в профессионально-психологическом профиле магистра.

Краткое содержание дисциплины. Задачи организации деятельности психолого-педагогического направления на разных курсах (с 1-го по 4-й). Организация психологической поддержки и помощи. Систематизация знаний по психологической гигиене и психодиагностике. Проведение со студентами, обучающимися по программам бакалавриата, психологического консультирования, психологических тренингов, психологического просвещения, психокоррекции.

Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору студента

Технология психологического консультирования

Данный курс разработан с учётом современных подходов к образованию и направлен на то, чтобы магистры осмыслили и освоили особенность деятельности психолога-консультанта в образовании. Поэтому цель данной образовательной дисциплины является: освоение определенных видов и способов деятельности, необходимых для решения практических задач психологического консультирования в образовании, развитие личностных и профессиональных качеств психолога-консультанта.

Задачами курса являются: создание у магистров целостное представление о процессе психологического консультирования, его содержании, направлениях и формах; обеспечение тесной взаимосвязи теоретического и практического знания по специальности; формирование навыков психологического консультирования; создание условия для выработки каждым магистром своего профессионального стиля консультирования, осознания своих профессиональных возможностей, определения путей профессионального роста; развитие психологической компетентности в области психологии консультирования в образовании.

Курс включает в себя следующие основные разделы и темы: Раздел 1. Основы психологического консультирования: сущность, предмет и задачи психологического консультирования; теоретические подходы к процессу психологического консультирования; субъекты психологического консультирования; консультативный контакт; оценка результатов психологического консультирования. Раздел 2. Процесс психологического консультирования: структура и модели психологического консультирования; процедуры и техники психологического консультирования; пятишаговая модель психологического консультирования; специальные проблемы в процессе психологического консультирования. Раздел 3. Технологические особенности психологического консультирования: психологическое консультирование в образовании; семейное психологическое консультирование; психологическое консультирование родителей по проблемам детско-родительских отношений; дистантное психологическое консультирования.

Данная дисциплина позволяет рассмотреть общие теоретические и технологические аспекты психологического консультирования в современной системе образования.

Этнопсихология

Цель данной дисциплины – сформировать представления у магистрантов о психологических особенностях воспитания и образования в разных национальных культурах, познакомить магистрантов с психологическими закономерностями вхождения человека в новую культуру, подготовить их к освоению профессиональной педагогической деятельности, в том числе способов взаимодействия с представителями различных этносов.

Содержание данной дисциплины включает следующие темы: предмет, задачи, структура, методы исследования этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований. История становления этнопсихологии как науки. Этническая идентичность. Национальный характер и менталитет. Этнокультурная вариативность социализации и воспитания детей. Этническая адаптация социального поведения. Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях. Этнические конфликты.

Современные техники в деятельности психолога

Технологии практического психолога. Проблемы выбора технологии практическим психологом: понятие «технология», характерные признаки технологии, классификация технологий, краткая характеристика современных технологий в деятельности психолога. Психологическое понимание метафоры. Использование метафор в деятельности психолога: цель применения, классификация метафорических средств, требования к метафоре, алгоритм построения метафоры (сбор информации, создание метафоры). Арттерапия: определение, виды, направления, формы, функции и возможности использования. Техники художественной экспрессии. Диагностика в арт-терапии. Изотерапия: определение, формы, функции, возможности и области использования. Методологические отличия изотерапии от рисования. Особенности выбора темы. Способы работы с проективным рисунком и коллажем. Диагностика в изотерапии. Сказкотерапия: понятие, цель, задачи, общая характеристика технологии. Виды и функции сказок. Этапы сказкотерапии. Возможности работы со сказками. Психологические приемы работы со сказками. Сказка в индивидуальном и групповом консультировании. Принципы и схема психологического анализа сказок. Энергоинформационное поле сказки. Основная тема. Сюжет сказки. Символическое поле. Линия главного героя. Песочная терапия: определение, цели, задачи, направления работы, основные преимущества. Роль психолога в песочной терапии. Формы пространственной организации и материально-техническое оснащение. Процесс песочной терапии (фазы, стадии). Гештальт-терапия. Основные положения, понятия и процедуры гештальт-терапии. Общие принципы построения психологического воздействия. Понимание аутентичной личности в гештальт-терапии. Нейролингвистическое программирование. Основные положения, понятия и принципы НЛП. Индивидуальные модели мира. Моделирование. Стратегии НЛП. Роль психолога в рамках данного направления. Возможности применения техник нейролингвистического программирования в работе психолога. Символдрама: методологическая основа, цели, задачи. Основные мотивы. Роль психолога во взаимодействии с клиентом. Общие принципы работы. Диагностика в символдраме. Транзактный анализ: определение, цели работы. Основные положения, рассматриваемые в рамках данного подхода. Модель эго-состояний (модель РВД). Трансакции. Структурирование времени. Транзактный анализ. Сценарий жизни (сценарий и тело, жизненные позиции, сценарный процесс, «рэкет» и сценарий, сценарные проявления и чувства). Драйверы и минискрипт. Понимание психологических игр в транзактном анализе: характерные особенности, степень интенсивности игр, анализ игр и основные преимущества использования игр. Психологический тренинг: сущность, цель, задачи, этапы, основные преимущества. Разновидности тренинга. Правила и принципы проведения тренинга. Эффективность тренинговой работы в группе: влияние установки участников, роль ведущего в тренинге, основные правила работы, групповая диагностика в тренинге, применение техник. Нормы, правила и принципы работы в группе. Формы пространственной организации тренинга и материально-техническое оснащение. Требования к группе и модель ее развития. Эффективность психологического тренинга.

Психологическое сопровождение студента в образовательном процессе

«Психологическое сопровождение студентов в образовательном процессе» является важной общепсихологической дисциплиной в образовании магистрантов и строится с опорой на предшествующие курсы: психология человека, психология личности, психология развития, педагогическая психология и др. Курс ориентирован на развитие понимания у магистрантов сущности психологического сопровождения студентов в образовательном процессе, заключающейся в создании условий для профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а также при необходимости осуществления коррекции профессионального образования развития. Материал сгруппирован в три блока и освещает категориальный и исторический материал психологического сопровождения и высшего образования, рассматривает студента как субъекта учебной деятельности и направления психологического сопровождения студентов. Данная учебная дисциплина содействует развитию гуманистического мировоззрения магистрантов и служит стимулом для их личностного и профессионального роста, актуализации их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Мониторинг профессионального самоопределения

Курс «Мониторинг профессионального самоопределения» рассчитан на студентов, получающих подготовку по специальности психологическое консультирования в образовании, ориентированного на работу практического психолога в образовании, и на работу в различных образовательных учреждениях. Курс направлен на знакомство магистров с особенностями профессионального самоопределения человека в его полной динамике, формирование у студентов четкого представления о понятии профориентация и профконсультация. Курс является базой для дальнейшего изучения дисциплин блока профессиональной подготовки. Целью курса является знакомство магистров с особенностями профессионального самоопределения человека в его полной динамике, научить основам диагностики профессионального самоопределения. К задачам курса мы относим: приобщение студентов к овладению научными основами профессиональных знаний: основными понятиями, закономерностями, принципами, теоретическими положениями; развитие представлений о сущности, современном состоянии и роли профориентации и профессионального самоопределения; раскрытие психологической сущности классификации профессий, профотбора, профориентации, профконсультации, профессионального самоопределения; научение основам диагностики профессионального самоопределения. Курс включает в себя следующие темы. Понятие профессионального самоопределения. Карьера личности и ее профессия. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъективности в труде. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения. Основные методы профориентации. Основные стратегии организации профориентационной помощи. Диагностика профессионального самоопределения. Данная дисциплина является базовой в программе «Психологическое консультирование в образовании».

Основные концепции психологического образования

Цель курса: сформировать у студентов основные представления, основные компетенции в области психологии образования.

Содержание курса включает следующие темы: общее представление о теориях и концепциях образования. Философские основания теорий научения. Ранние исследования процесса научения. Структурная психология или функционализм. Бихевиоризм и образование. Вклад Э. Торндайка в развитие образования. Взгляд на научение представителей гештальтпсихологии. Основные теории научения в отечественной психологии. Психологические механизмы научения человека.

Психология управления образовательным процессом

Понятие управления. Сущность управления. Основные цели и аспекты управления. Формирование психологии управления в России. Обращение отечественных ученых к проблемам управления (А.К.Гастев, Е.Ф.Розмирович, Ф.Р.Дунаевский, Е.Е.Вендеров, А.И.Китов, Л.И.Уманский, А.Л.Свенцицкий и др.). Место психологии управления среди других наук. Управленческие отношения. Предмет науки управления. Этапы ее развития. Основные управленческие функции. Уровни управления. Лидерство в современном управлении Поведенческий подход и эффективный стиль лидерства. Основные теории лидерства: “теория черт”, ситуационная модель лидерства, “синтетическая концепция лидерства”. Стиль управления и руководства. Проблема индивидуального стиля деятельности руководителя. Основные качества эффективного руководителя. Психологические аспекты оценки руководителей. Мотивация принятия управленческих решений. Виды управленческих решений. Делегирование руководителем своих полномочий. Социально-психологическое содержание понятие карьера. Карьера руководителя. Этапы жизненного пути руководителя. Особенности организации и карьерный рост. Психология управления конфликтными ситуациями в деятельности руководителя. Способы разрешения конфликтов. Стратегии и стили конфликтного взаимодействия. Место конфликтов в системе факторов, влияющих на функционирование организацией. Объективные и субъективные причины конфликтности отношений руководителя и подчиненного. Особенности управленческого общения. Мотивация и стимулирование персонала. Теории трудовой мотивации. Модели мотивации труда в русле самоактуализации личности А. Маслоу. «Мотивационно-гигиеническая теория» Ф. Херцберга. Общие принципы организации системы стимулирования. Методы исследования мотивации в трудовой деятельности. Основные методы стимулирования и мотивация в управлении персоналом. Организационное консультирование. Коучинг как вид организационного консультирования.

Дисциплины по выбору студента

«Символдрама в работе практического психолога

Цель, задачи курса. Определение, психологическая сущность, сфера применения символдрамы. Признаки символдрамы как области психологической деятельности. Связь и взаимодействие символдрамы с рядом смежных научных областей и особенности использования их данных при разработке теории и практической реализации. История развития и становления зарубежной и отечественной символдрамы. Современное состояние символдрамы: эмпирическая и теоретическая база. Преимущества символдрамы перед другими, основанными исключительно на вербальной коммуникации, средствами и технологиями коррекционно-развивающей работы. Возможности символдрамы в работе с разными категориями клиентов. Индивидуальная и групповая формы работы: возможности и перспективы развития личности. Технология проведения сеанса. Задачи и функции психолога на разных этапах работы. Обоснование выбора и проведения техник (мотивов) на разных ступенях (основной, средней и высшей) символдрамы. Методологическая основа диагностического инструментария и особенности диагностики в данном направлении.

Преодоление психологических барьеров

Курс ориентирован на освоение студентами практических приемов психологической помощи в преодолении психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Целью курса является – формирование у студентов целостного представления о психологических барьерах, механизмах их возникновения и психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Курс, включает в себя следующие темы. Понятие «психологический барьер» в различных научных психологических школах. Сущностные характеристики понятия «психологический барьер». Типология психологических барьеров. Механизм возникновения психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Диагностика психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Выбор методов психологической коррекции и психотерапии психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Арттерапия, как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Игровая психотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Гештальттерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Нарративная психотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе. Сказкотерапия как метод коррекции психологических барьеров у детей с отклонениями в развитии в образовательном процессе.

Психология депривированного ребёнка

В данном курсе определяется значение психической депривации, анализируются разные теоретические подходы к этому явлению, раскрывается понятийный аппарат, предложена концепция депривации, в основе которой лежит представление о четырех основных биполярных потребностях ребенка: изменчивость – устойчивость, зависимость – независимость. Кроме того, уделяется внимание профилактике, диагностике, коррекции психической депривации в детском возрасте, а также рассматривается динамика психического развития ребенка в условиях депривации на основных этапах детства: в младенческом, дошкольном, младшем школьном и школьном возрастах. В рамках изучения данного курса у студентов формируется способность учитывать специфические закономерности психического развития и особенности регуляции поведения на различных возрастных ступенях. В результате изучения данной дисциплины выпускник способен учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционные задачи, способен эффективно взаимодействовать с педагогами и родителями по вопросам психического развития детей.

Особенности работы психолога с подростками

включена в вариативную часть цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки магистрантов по направлению 050400 - Психолого-педагогическое образование.

Содержание программы направлено на формирование у магистрантов представлений об особенностях работы психолога с возрастной категорией «подростки». Программа включает в себя материал об особенностях подросткового возраста, а также сведения о типичных подростковых поведенческих реакциях, типичных проблемах и акцентуациях характера. В ней рассматриваются разные аспекты профессиональной деятельности психолога с подростками: консультирование, диагностическая и коррекционно-развивающая работа. Освещаются разные направления, виды, формы работы психолога с подростками и по проблемам подростков.

6. Аннотации практик.

Научно-педагогическая практика

Основной целью научно-педагогической практики является формирование профессиональных компетенций магистрантов в сфере проектирования, реализации и оценки эффективности социально-педагогической деятельности.

В ходе практики магистрант обучается умениям использовать достижения современной педагогической науки и практики при решении профессиональных задач социального педагога, осуществлять профессиональную коммуникацию в различных социальных средах, применять современные социально-педагогические технологии, разрабатывать и реализовывать программы социально-педагогического сопровождения и поддержки различных категорий несовершеннолетних.

Содержание практики: проведение анализа социальной среды развития ребенка, разработка и реализация программы (проекта) социально-педагогического сопровождения (поддержки) различных категорий несовершеннолетних, оценка эффективности реализации программы (проекта).

Базами для похождения практики являются: учреждения социальной инфраструктуры детства, учреждения, находящиеся в ведении Департамента по молодежной политике, учреждения образования и здравоохранения, в которых реализуется социально-педагогическая деятельность.

Научно-исследовательская практика

Научно-исследовательская практика – вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний, полученных магистрантами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности, овладение необходимыми профессиональными компетенциями по избранному направлению специализированной подготовки, приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы.

Данный вид практики проводится во 2-ом и 4-ом семестрах. Основной целью практики является подготовка студента-магистранта к самостоятельной научно-исследовательской работе.

Целью научно-исследовательской практики во 2-ом семестре являются организация и проведение исследования в области одного из направлений социально-педагогической деятельности; анализ и интерпретация полученных результатов исследования. Исследовательские материалы, получаемые в ходе практики, используются при написании курсовой работы.

Целью научно-исследовательской практики в 4-ом семестре выступает совершенствование исследовательской компетентности магистрантов, формирование готовности к проведению научных исследований в составе творческого коллектива. Основные результаты научно-исследовательской практики используются при подготовке магистерской диссертации.

Апробация результатов исследования происходит на научно-практических конференциях.