1. 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2. Магистерская программа: «Методическое сопровождение в дошкольном образовании»

Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными(ОК)

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

б) профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

в) профессионально-специализированнными компетенциями магистерской программы (ПСК):

способность интегрировать знания и комплексные умения в области решения актуальных проблем дошкольного образования (ПСК 1);

готовность проектировать и осуществлять психологическое, педагогическое и методическое обеспечение обучения, воспитания и развития дошкольников в условиях реализации инновационного содержания образования (ПСК 2);

проектировать, реализовать и анализировать результаты использования современных технологий дошкольного образования, оценивать интегративные качества дошкольников с позиции современных критериев (ПСК 3).

4. Учебный план подготовки магистра по направлению 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, магистерская программа «Методическое сопровождение в дошкольном образовании»

Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

№ п/п	Наименование цикла, дисциплин (в том числе практик)		Трудоемкость		Примерное распределение по семестрам
			Зачетные единицы	Часы	1-й семестр	2-й семестр	3-й семестр	4-й семестр	Форма промеж. аттестации	Коды форм. компетенций
					Количество недель
					18	18	18	18
1	2		3	4	5	6	7	8	13	14
М.1 Общенаучный цикл (13 зач. ед.)			13	468
1.1	Базовая часть		5	180
1.1.1	Современные проблемы науки и образования		3	108	+				экзамен	ОК-1, ОК-2,ОК-3, ОПК-1, ОПК-2, ПК-5, ПК-6
1.1.2	Методология научного исследования		2	72	+				зачет	ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7
1.2	Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору		8	288
1.2.1	Образовательное проектирование		2	72	+				зачет	ПК-14, ПК-15, ПК-16
1.3	Дисциплины по выбору студента		6	216
1.3.1.	Работа с научной информацией		3	108					зачет	ОК-4, ОК-6
1.3.1.*	Статистические методы исследования*		3*	108*					зачет
1.3.2.	Экспертиза в образовании		3	108					зачет	ПК-5, ПК-10
1.3.2.*	Технологии и техники научного исследования*		3*	108*					зачет	ОК-2, ОК-4, ОК-5
М.2 Профессиональный цикл (50 зач. ед.)			50	1800
2.1	Базовая часть		10	360
2.1.1	Информационные технологии в профессиональной деятельности		4	144		+			экзамен	ОК-4, ОК-5, ПК-15, ПК-20
2.1.2	Инновационные процессы в образовании		3	108	+				экзамен	ПК-3, ПК-5, ПК-6
2.1.3	Деловой иностранный язык		3	108	+				экзамен	ОК-6, ОПК-1
2.2	Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору		40	1440
2. 2.1	Мониторинг качества образования в ДОУ		5	180		+			экзамен	ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-18, ПК-19, ПСК-3
2.2.2	Организационно-технологические основы проектирования ООП в ДОУ		4	144		+			дифф. зачет	ПК-1; ПК-5; ПК-7; ПК-8; ПК-10; ПК-11; ПК-14; ПК-15; ПК-16, ПСК-2, ПСК-3
2.2.3	Психолого-педагогическая экспертиза образовательного процесса в ДОУ		4	144		+			зачет	ПК-1; ПК-5; ПК-7; ПК-8; ПК-10; ПК-11; ПК-15, ПСК-2, ПСК-3
2.2.4	Современные технологии в системе методической работы ДОУ		4	144		+			зачет	ПК-4, ПК-8, ПК-9
2.2.5	Методическое сопровождение процесса взаимодействия ДОУ и семьи		4	144		+			дифф. зачет	ОК-4, ПК-8; ПК-17, ПК-19
2.2.6	Научно- методическое сопровождение ииновационной деятельности педагогов ДОУ.		4	144			+		экзамен	ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9; ПК-10, ПК-11,ПК-12,ПК-13; ПК -14; ПК 18; ПК 19
2.2.7	Аксиологические основы дошкольного образования		2	72				+	зачет
2.2.8	Психолого-педагогическая диагностика развития интегративных качеств детей дошкольного возраста		2	72				+	зачет	ПК-6, ПСК-3
2.3	Дисциплины по выбору студента		11	396
2.3.1	Тренинг личностного роста педагога ДОУ		2	72			+		зачет
	Психолого-педагогические основы обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
										ПК-16, ПСК-2, ПСК-3
2.3.2	Методическое сопровождение развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте		2	72			+		зачет	ОК 1, 2, 4, 5; ОПК-2; ПК 1, 4, 9, 14,17; ПСК 1, 2, 3
	Технология работы с одарёнными детьми.
2.3.3	Гендерный подход в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста		3	108			+		зачет	ОК-2; ПК-8; ПК-9
	Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности
										ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПСК-2, ПСК-3
2.3.4	Методическое сопровождение реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ		2	72				+	зачет	ПК -16, ПК-17, ПК-19, ПСК-2
	Методическое сопровождение организации инклюзивного образования в дошкольных учреждениях
2.3.5	Технологии обеспечения безопасности ребенка дошкольного возраста в современном мире		2	72				+	зачет	ОК-1, ОК-2, ОК-5; ОПК-2; ПК-1, ПК-14, ПК-17; ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
	Технология психологического сопровождения субъектов образовательного процесса в ДОУ
										ОК-1, ОК-2,ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ПК-9,ПК-18, ПК-19
М3 Практика и научно-исследовательская работа (54 зач. ед.)			54	1944	+	+	+	+
3.1. Практика			6	216	+	+	+	+	зачет	ОК-1,ОК- 4, ОК-6, ПК-1,ПК-2,ПК-3,ПК-8,ПК-9,ПК -14,ПК- 15,ПК -19, ПК-20,ПК-21,ПСК-1,ПСК-2, ПСК-3.
М.4 Итоговая государственная аттестация (3 зач. ед.)			3	108				+	экзамен ВКР
		ИТОГО	120	4320

5. Аннотации программ дисциплин

М. 1 Общенаучный цикл

1.1 Базовая часть

Современные проблемы науки и образования

Основные понятия курса: наука, образование, парадигмы науки, идеалы научного познания, методология научного познания, механизмы научного познания, критерии научности и достоверности знания, опыт и личностное знание, научный дискурс, научная школа, концептуальный язык науки, структура теорий. Философия образования, философские основания образования, модель идеальной личности, проект и программа жизни, объект и предмет философии образования, кризисные тенденции в образовании, образование и культура, образование и будущее, модернизация образования, информатизация образования. Предмет и структура психолого-педагогической науки, категории и принципы психолого-педагогических наук, методы и методики научного исследования, методология научно-исследовательской деятельности, модели эксперимента, проблема измерения, обучение и учение, знания. Человек и культура, социально-психологические механизмы культуры, культура и образование, развитие и становление человека, теории личности, теории учения и обучения, системный и синергетический подходы, теория автопоэзиса, междисциплинарные области знаний, методологические проблемы психолого-педагогических наук, проблемы обучения и воспитания, проблема методов. Организационная структура курса проектируется как сочетание лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы по выполнению индивидуальных и групповых практических заданий, написанию реферата.

Методология научного исследования

Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Человек как цель и субъект исследований в образовании. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения, выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Системный подход. Идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях. Культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Феноменология воспитания и аксиологический подход. Методологические ориентиры психолого-педагогических исследований. Методы научного познания. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы в психолого-педагогическом исследовании. Исследование и эксперимент. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.

1.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Образовательное проектирование

Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея «разветвляющейся активности» участников. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С.Безрукова) Принципы проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности. Образовательное проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.

1.3 Дисциплины по выбору студента

Работа с научной информацией

Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Как создать текст выступления. Как заинтересовать слушателей. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.

Статистические методы исследования*

Статистика как наука. Предмет и метод статистики, основные категории статистики. Источники статистической информации. Статистическое наблюдение, его организация, этапы, виды и формы. Сводка статистических данных, принципы построения группировок, виды группировок. Формы представления статистических данных. Абсолютные и относительные величины в статистике. Средние величины в статистике, свойства средней арифметической, виды средних величин и примеры расчёта средних величин в статистике. Меры вариации, структурные средние. Выборочные наблюдения, выборочная и генеральная совокупность, виды выборки, оценка ошибки выборки, определение оптимального объёма выборки. Корреляционно-регрессионный анализ, моделирование связей. Параметры уравнений парной корреляции (линейной, параболической) и коэффициенты тесноты связи признаков. Динамические ряды, абсолютные и относительные показатели рядов динамики. Средние показатели рядов динамики, выявление основной тенденции ряда, построение тренда и прогнозирование (экстраполяция) на основе тенденции и тренда. Индексы в статистике, символика, классификация, общие индексы количественных показателей. Общие индексы качественных показателей, индексы средних величин, индексы структурных сдвигов. Базисные и цепные индексы, индексный метод анализа факторов динамики. Обработка баз данных по религиоведению.

Экспертиза в образовании

Экспертиза как гуманитарная технология. Этическая экспертиза как основа гуманитарной технологии. Проблемы экспертизы в зарубежных исследованиях. Экспертиза как феномен. Особенности гуманитарной экспертизы. Деятельность эксперта. Компетентность эксперта. Объекты экспертизы Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности. Гуманитарная экспертиза научно-исследовательской деятельности. Процедура экспертизы. Методы, средства приема экспертизы. Организация экспертизы. Экспертные заключения.

Технологии и техники научного исследования*

Современные проблемы науки и образования. Особенности научного творчества, творческого мышления, направлениях современных научных исследованиях в педагогике. Научная информация, ее структура, виды, тенденциях развития. Роль научной информации в развитии науки и образовательной практики. Характеристика особенностей научной информации.

М.2 Профессиональный цикл

2.1 Базовая часть

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

Инновационные процессы в образовании

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория. Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

Деловой иностранный язык

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

2.2 Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Мониторинг качества образования в ДОУ

Основное понятие мониторинга. Теоретико-методологические основы мониторинга. Мониторинг дошкольного образования. Нормативно-правовые основы мониторинга. Понятие качества, качества образования, качества образования в ДОУ. Организация мониторинга качества образования в ДОУ: этапы, условия, методы, формы. Управленческий аспект мониторинга качества образования в ДОУ. Применение экспертных методов при оценке воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Понятие экспертиза. Классификация методов экспертизы. Основные формы организации экспертизы. Экспертиза образовательных программ и методических пособий для ДОУ. Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек. Экспертиза организации развивающей среды в ДОУ.

Организационно-технологические основы проектирования ООП в ДОУ

Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования. Вариативность и стандартизация системы дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования: «Детство», «Истоки», «Успех», «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста». Общее в авторских примерных основных общеобразовательных программах и отличия. Психолого-педагогическое сопровождение освоения примерной основной общеобразовательной программы.

Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования и ее психологического сопровождения. Основная образовательная программа (ООП) дошкольного образования. Проектирование ООП. Алгоритм проектирования. Психологическое сопровождение. Проектирование психологического сопровождения ООП. Алгоритм проектирования.

Психолого-педагогическая экспертиза образовательного процесса в ДОУ

Теоретико-методологические основы организации психолого-педагогической экспертизы образовательного процесса в ДОУ. Сущность организации психолого-педагогической экспертизы образовательного процесса в ДОУ. Классификация подходов к организации психолого-педагогической экспертизы образовательного процесса в ДОУ. Принципы, функции, этапы, условия организации психолого-педагогической экспертизы образовательного процесса в ДОУ. Применение экспертных методов при оценке образовательного процесса в ДОУ. Понятие и классификация экспертных методов, применяемых при образовательного процесса в ДОУ. Этапы экспертизы, экспертное заключение. Требования к эксперту. Мониторинг здоровья и физического развития детей в ДОУ. Оценка успешности экологического образования дошкольников. Оценка успешности познавательного развития дошкольников. Оценка организации игровой деятельности в ДОУ. Комплексная оценка организации трудовой деятельности в ДОУ. Оценка успешности речевого развития детей дошкольного возраста.

Современные технологии в системе методической работы ДОУ

Научные основы организации методической работой в ДОУ: методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе, подходы к организации методической работы в ДОУ и модели методической работы в ДОУ. Основные направления методической работы в ДОУ. Повышение квалификации педагогов в системе методической работы в ДОУ. Педагогический совет. Передовой педагогический опыт. Аттестация педагогических кадров. Сопровождение инновационной деятельности ДОУ в рамках методической работы. Современные технологии организации методической работы в ДОУ: технологии реализации коллективных, групповых и индивидуальных форм организации методической работы в ДОУ, технология проектной деятельности в методической работе ДОУ, технология сопровождения процесса формирования индивидуального стиля деятельности педагога, технологии формирования ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач. Методический кабинет ДОУ. Старший воспитатель как организатор методической работы в ДОУ. Изучение эффективности методической работы в ДОУ. Типичные недостатки в организации методической работы в ДОУ. Критерии и показатели эффективности методической работы в ДОУ. Результаты мониторинга образовательного процесса в ДОУ и профессионального мастерства педагогов ДОУ как показатель эффективности методической работы в ДОУ.

Методическое сопровождение процесса взаимодействия ДОУ и семьи

Ретроспектива взаимодействия ДОУ с семьей. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как социально-педагогическая проблема. Методическая работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей: методическая помощь воспитателям в общении с родителями, правовые аспекты взаимодействия ДОУ и семьи, проектирование системы работы с родителями, планирование работы педагогов с семьей, принципы построения и организации психодиагностической работы с семьей. Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. Методы оценки эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. Формы организации взаимодействия ДОУ и семьи: родительские собрания, семейные гостиные, индивидуальное консультирование родителей, родительские группы, психолого-педагогическое сопровождение семьи, ожидающей ребенка, психолого-педагогический патронаж семьи на ранних этапах развития ребенка, адаптационно-развивающие группы как формы взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки ребенка к поступлению в ДОУ, проблемные группы и группы повышения родительской эффективности в системе общественно-семейного взаимодействия. Информационное обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи. Повышение педагогической культуры семьи.

Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагога ДОУ

Понятие инновационной деятельности педагогов. Факторы инновационной деятельности педагогов и источники ее становления в отечественном образовании. Структура инновационной деятельности педагога. Характеристика основных компонентов инновационной деятельности: мотивационный, когнитивный, технологический, креативный, рефлексивный. Готовность педагога к инновационной деятельности. Внедрение ФГТ к структуре ООП дошкольного образования как инновационная деятельность. Научно-методическое сопровождение развития инновационной деятельности педагога ДОУ: управляемый процесс, формы, методы управления инновационной деятельностью. Технология управления развитием инновационной деятельности педагогов. Создание команды управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности педагога ДОУ.

Аксиологические основы дошкольного образования

Понятие «аксиология». «Аксиологический прорыв» в философии, социологии, психологии педагогике. «Аксиологический подход в образовании»: содержание, назначение. Цель и функции реализации аксиологического подхода в дошкольном образовательном учреждении с позиции Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. «Аксиологическое пространство (среда) дошкольного образования», тактика его формирования. Назначение, содержание, специфика, формы, методы и средства проведения аксиологической экспертизы образовательных программ дошкольного образования. Технология осуществления аксиологического подхода в дошкольном образовании. Выявление и реализация ценностно-смысловых доминант образовательных программ дошкольного образования как способ реализации аксиологического подхода в дошкольном образовании. Аксиологические ситуации и другие средства осуществления аксиологического подхода в дошкольном образовании. Моделирование и разрешение комплекса аксиологических ситуаций как ведущий метод реализации аксиологического подхода в дошкольном образовании. Гармонизация форм реализации аксиологического содержания дошкольного образования. Психолого-педагогические условия осуществления аксиологического подхода в дошкольном образовании. Критерии оценки результативности реализации аксиологического подхода в дошкольном образовании. Техника осуществления мониторинга реализации аксиологического подхода в дошкольном образовании.

Психолого-педагогическая диагностика развития интегративных качеств детей дошкольного возраста

Интегративные качества, карта развития, нормативная карта, мониторинг, психолого-педагогическая диагностика, уровень овладения деятельностью, показатели развития ребенка, успешность развития ребенка, психолого-педагогическая оценка развития детей, сформированность интегративного качества, наблюдение, беседа, экспертная оценка, тестирование, аппаратурные методы, оценка промежуточных и итоговых результатов.

2.3 Дисциплины по выбору студента

Тренинг личностного роста педагога ДОУ

Личностный рост, развитие сплоченности педагогического коллектива ДОУ, стратегии поведения в конфликте, синдром эмоционального выгорания, профилактика эмоционального выгорания в профессиональной деятельности, вербальное и невербальное общение, фрустрация, рефлексия, ценностно-смысловая сфера личности педагога, самосознание педагога, саморегуляция эмоциональных состояний, эмоциональная гибкость педагога, развитие творческих способностей, обратная связь

Психолого-педагогические основы обучения детей в дошкольном образовательном учреждении

Ретроспективный анализ проблемы организации обучения дошкольников в зарубежной и отечественной практике. Психологические основы обучения дошкольников. Педагогические основы обучения дошкольников. Методы и приемы обучения. Средства обучения. Формы организации обучения в дошкольном образовательном учреждении. Осуществление индивидуального подхода в обучении детей дошкольного возраста. Нормативно-правовые основы организации обучения на современном этапе. Осуществление обучения дошкольников на занятиях, в режимных моментах, детских видах деятельности.

Методическое сопровождение развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте

Проектная деятельность. Виды проектной деятельности. Общие особенности видов проектной деятельности. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста. Исследовательская проектная деятельность. Особенности исследовательской проектной деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика уровня развития исследовательской и проектной деятельности у детей дошкольного возраста. Возможности исследовательской проектной деятельности для развития личности дошкольника. Особенности организации исследовательской проектной деятельности дошкольников. Содержание, формы и методы работы педагога ДОУ по развитию исследовательской и проектной деятельности детей дошкольного возраста. Технологии, способствующие развитию исследовательской и проектной деятельности детей дошкольного возраста. Возможности развивающей среды ДОУ в развитии исследовательской и проектной деятельности детей дошкольного возраста. Сотрудничество ДОУ и семьи по вопросу развития исследовательской и проектной деятельности детей дошкольного возраста.

Содержание методической работы по вопросу развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте. Основные направления методического сопровождения развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте: информационно-аналитическое сопровождение; повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте; организация профессионального общения педагогов; методическая поддержка педагогов по вопросам развития исследовательской и проектной деятельности в дошкольном возрасте.

Технология управления профессиональным саморазвитием педагога ДОУ

Понятия саморазвитие и профессиональное саморазвитие. Основные характеристики профессионального саморазвития. Тарифно-квалификационные требования к педагогическим работникам (воспитатель). Модель профессионального саморазвития. Внешние и внутренние факторы профессионального развития педагога ДОУ. Самооценка внутренних факторов: направленности на профессию, на развитие, способности к саморазвитию, характер, самоорганизация деятельности, круг ценностей. Анализ профессионального саморазвития: swot-анализ, проблемный анализ, анализ эффективности деятельности. Целеполагание в процессе профессионального саморазвития. Проектирование целей профессионального саморазвития, потенциальные слабости формулирования целей. Проектирование стратегии профессионального саморазвития. Планирование профессионального саморазвития педагога ДОУ. Алгоритм планирования. Проект «жизненный путь».

Гендерный подход в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста

Многоуровневая организация пол человека; генетический, гонадный, морфологический и церебральный пол. Половая идентификация как социальный феномен.

Нормативное давление как механизм половой идентификации. Информационное влияние на половую идентификацию. Нарушения половой идентичности. Термин «гендер». Гендерные характеристики личности в контексте полоролевом и социально–конструктивистском подходов. Формирование гендерных представлений и стереотипов. Образы мужчин и женщин в массовом сознании. Негативная роль гендерных стереотипов. Социальные представления о предназначении мужчин и женщин в обществе. Социальные нормы и гендерные различия. Механизмы гендерной социализации: подражание, внушение, убеждение, конформность и идентификация Роль нормативного давления. Нарушение гендерных норм. Родительство в контексте гендерной социализации детей. Гендерные различия в эмоциональной сфере детей; доминировании базовых эмоций, выраженности эмоциональных свойств личности, экспрессивность. эмоциональная память и гендер. Гендерные различия познавательных функция и способностей. Личностные особенности мальчиков и девочек: различия в свойствах личности, различия в самооценки, различия в мотивационной сфере, различия в проявлении волевых качеств, гендерные различия в сфере общения мальчиков и девочек. Гендерный подход в образовании как новая стратегия воспитания современных девочек и мальчиков. Предпосылки гендерного подхода в образовании: ломка традиционной системы гендерной стратификации; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; объективные изменения в брачно-семейных отношений; повсеместная феминизация образования (домашнего, дошкольного, школьного и вузовского). Принципы создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы. Гендерная компетентность педагога. Особенности социализационных функций детского сада на современном этапе. Детский сад как первая моделью социального мира. Литература как социальный институт. Место и роль художественной литературы в процессе личностного развития в период детства. Народные сказки и гендерные роли. Реализация направлений, форм методов работы психолога с позиции гендерного подхода. Учет дифференциальных различий и гендерной идентичности ребенка в реализации психологического сопровождения.

Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности

Понятие «субъект», «субъект деятельности», «субъект детской деятельности». Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта трудовой деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта познавательной деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта двигательной деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта музыкальной деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта продуктивной деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта коммуникативной деятельности. Психолого-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста как субъекта культурно-досуговой деятельности.

Методическое сопровождение реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ

Общее представление о здоровьесберегающих технологиях. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих технологий. Медико-гигиенические технологии. Физкультурно-оздоровительные технологии. Экологические здоровьесберегающие технологии. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Уровни реализации здоровьесберегающих технологий. Принципы здоровьесберегающей педагогики. Формирование культуры здоровья младшего школьника. Создание оптимальных условий для обучения. Компоненты режима дня. Гигиенические основы деятельности младшего школьника.

Гигиена физического воспитания в детских дошкольных учреждениях. Организация системы закаливания в дошкольных учреждениях. Гигиеническая оценка режима дня детей в дошкольном учреждении. Компоненты режима. Варианты режима. Гигиенические требования к оформлению основных помещений детских дошкольных образовательных учреждений.

Методическое сопровождение организации инклюзивного образования в дошкольных учреждениях

Инклюзивная социальная политика, её политико-правовое, социально-экономическое и социально-культурное направления. Понятия «социальная инклюзия», «инклюзивное сообщество», «образовательная инклюзия», «инклюзивное образование». Феномен совместного обучения и воспитания детей в историческом аспекте. Современные модели организации инклюзивного образования

Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Особенности программы обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом. Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Программы, специальные методики и технологии коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи. Подготовка детей с нарушениями речи к обучению в школе.

Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Умственное, социальное, эстетическое воспитание детей с нарушенным слухом. Подготовка детей с нарушенным слухом к обучению в школе.

Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Технологии обеспечения безопасности ребенка дошкольного возраста в современном мире

Понятие «безопасность личности» и сопряженные с ним понятия – «защищенность», «вызов», «риск», «опасность», «угроза». Личность безопасного типа поведения. Качества личности безопасного типа поведения. Содержание поведения личности безопасного типа поведения. Личность дошкольника безопасного типа поведения. Диагностика качеств личности безопасного типа поведения. Безопасная среда ДОУ: определение, компоненты безопасной среды. Роль и возможности среды ДОУ в реализации потребности дошкольника в безопасности. Способы использования потенциала безопасной среды ДОУ в воспитании у дошкольников качеств личности безопасного типа поведения. Экспертиза безопасной среды ДОУ. Риски, угрозы, опасности среды ДОУ. Проектирование мероприятий по их предупреждению и преодолению. Идеи безопасности личности, актуальные для процесса воспитания в ДОУ. Обогащение процесса воспитания в ДОУ на основе идей безопасности личности. Содержание процесса воспитания личности дошкольника безопасного типа поведения. Современные образовательные технологии, способствующие воспитанию личности дошкольника безопасного типа поведения. Проектирование фрагментов программы воспитания личности дошкольника безопасного типа поведения. Проектирование комплекса мероприятий, направленных на развитие у дошкольника качеств личности безопасного типа поведения. Разработка социально-педагогического проекта, направленного на решение проблемы воспитания личности дошкольника безопасного типа поведения.

Технология психологического сопровождения субъектов образовательного процесса в ДОУ

Технологии психологического сопровождения детей дошкольного возраста в ДОУ. Технологии развивающей, профилактической и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста в основных подходах (арт-терапии, игровой терапии, психогимнастики и др.). Технологии развития познавательной сферы и личности дошкольников. Специфика технологии установления контакта с детьми. Технологии индивидуальной работы с детьми. Групповая работа с детьми.

Технологии психологического сопровождения родителей в ДОУ. Эффективные технологии взаимодействия педагога с родителями. Основные проблемы во взаимодействии педагогов и родителей и способы их решения. Формы групповой работы с родителями: групповое консультирование; тренинги детско-родительских отношений; программы психолого-педагогической помощи родителям.

Технологии психологического сопровождения педагогов в ДОУ. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе: основные проблемы, трудности; анализ причин проблем. Конфликты в педагогическом коллективе. Педагогический конфликт: структура, сфера, динамика. Личностные проблемы педагога как фактор формирования проблем в профессиональной деятельности. Технологии гармонизации внутреннего мира личности. Технологии саморегуляции. Особенности, ресурсы личности, эффективно справляющейся с решением задач собственной профессиональной деятельности. Развитие внутренних сил педагога. Расширение самосознания, совершенствование личности. Проектирование профессионального самообразования

Технологии работы с одаренными детьми в ДОУ

Проблема одаренности в культурно-историческом контексте. Понятие одаренность. Виды одаренности. Содержательная классификация видов одаренности. Концептуальные подходы к проблеме одаренности детей в современных исследованиях (Бабаева Ю.Д., Битянова М.Р., Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Казакова Е.И., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик- Пашаев А.А., Савенков А.И., Шадриков В.Д., Теплов Б.М., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.) Психологические особенности одаренных детей. Основные и инновационные стратегии обучения одаренных детей. Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Образовательные технологии работы с одаренными детьми. Основные проблемы личностного развития одаренных детей в условиях современного образования. Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми. Зарубежный опыт работы с одаренными детьми. Ранняя диагностика одаренности. Организация психологического обследования одаренного ребенка. Диагностические технологии в работе с одаренными детьми. Технологии сказкотерапии и арт-терапии в работе с одаренными детьми. Проектно-исследовательские технологии в работе с одаренными детьми. Информационные технологии и одаренность. Перспективы и механизмы развития одаренности. Психологическая и педагогическая поддержка личностного развития одаренных детей

6. Аннотация практик.

Педагогическая практика

Цель: изучить основы педагогической и учебно-методической работы преподавателя в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа, овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего направления магистратуры "Начальное образование".

Содержание практики: анализ работы профессорско-преподавательского состава кафедры по решению текущих учебно-методических вопросов, знакомство с инновационными образовательными технологиями и их освоение; осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса; изучение соответствующей психолого-педагогической литературы, опыта преподавания соответствующих дисциплин в вузе (по месту прохождения практики), разработка методики проведения лекционного и практического вида занятия, проведение его, самоанализ эффективности разработанной методики; выступление перед аудиторией и создание определенного психологического климата, творческой атмосферы в процессе занятий; психолого-педагогический анализ возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению; участие магистранта в курировании студенческой группы, самоконтроль и самооценка процесса и результата педагогической деятельности.

Научно-исследовательская практика, 1 год обучения

Цель научно-исследовательской практики – формирование умений и навыков научного исследования актуальных проблем начального образования.

Содержание практики: построение научного аппарата диссертационного исследования; составление рецензии на научную литературу по проблематике исследования; выступление на кафедре с обоснованием темы диссертационного исследования; формулирование критериев результативности исследования; подбор диагностических средств по теме исследования; выбор базы проведения исследования; определение комплекса методов исследования; проведение констатирующего эксперимента; анализ экспериментальных данных; оформление результатов исследования.

Научно-педагогическая практика, 2 год обучения

Цель – овладение научно-методическим содержанием преподавательской деятельности и технологиями ее реализации.

Содержание практики: самостоятельное проведение психолого-педагогических исследований, научно-педагогических исследования по одному из выбранных направлений:

1) проектирование и проведение лекционных, практических и лабораторных занятий с использованием инновационных образовательных технологий;

2) разработка мультимедийных комплексов по дисциплинам кафедр;

3) проектирование междисциплинарных модулей для изучения наиболее сложных и профессионально значимых проблем начального образования;

4) технология разработки тестов, экзаменационных заданий, тематики курсовых и дипломных проектов;

5) конструирование дидактических материалов по отдельным темам учебных курсов и их презентация;

6) разработка сценариев проведения деловых игр, телеконференций и других инновационных форм занятий;

7) сравнительный анализ различных методов оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин кафедр;

8) оптимизация учебно-познавательной деятельности и повышение качества самостоятельной работы студентов;

9) проведение психолого-педагогических исследований по диагностике профессионально и личностно значимых качеств студента (преподавателя) и анализ его результатов;

10) анализ отечественной и зарубежной практик подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием.

Научно-исследовательская практика, 2 год обучения

Цель – формирование умений и навыков в проектировании и проведении опытно-экспериментального части исследования

Содержание практики: Проектирование программы опытно-экспериментальной работы исследования; реализация опытно-экспериментальной работы по теме исследования; обработка результатов с использованием методов математической статистики, интерпретация полученных результатов, оформление результатов практики, выступление на итоговой конференции.

7. Требования к итоговой государственной аттестации.

Итоговая государственная аттестация состоит из междисциплинарного экзамена и защиты ВКР (магистерской диссертации)

Государственный экзамен имеет своей целью выявление уровня профессиональной компетенции выпускников магистратуры, их готовности к профессиональной деятельности в области начального общего образования. В соответствии с требованиями государственного стандарта выпускник магистратуры должен анализировать, проектировать и реализовывать содержание начального образования в соответствии с современным состоянием науки; ФГОС общего образования, владеть методами исследований, применяемыми в области начального образования.

Магистерская диссертация должна соответствовать содержанию профессиональных компетенций магистерской программы «Начальное образование». Результаты магистерского исследования должны быть апробированы в педагогической деятельности, конкурсах проектов и на научных конференциях, семинарах, круглых столах. Магистерская диссертация подлежит публичной защите.