WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

1. 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОРАЗОВАНИЕ

2. Магистерская программа: «Медиация в системе образования»

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы:

выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:

а)общекультурными (ОК)

способностью совершенствовать и развиватьсвой общеинтеллектуальный иобщекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий ииспользовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

б) профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различныхобразовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий иприемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта(отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- имикроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа(ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационныхтехнологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологийи СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

в) профессионально-специализированными компетенциями магистерской программы (ПСК):

знанием эволюции представлений о конфликте, природы конфликта, его структуры, видов, причинных факторов, особенностей динамики, специфики конфликтов в различных сферах, возможных способов работы с ними, условий, обеспечивающих их прочное разрешение (ПСК 1);



способностью проводить исследования значимых научных проблем в области педагогической конфликтологии на основе использования различных теоретико-методологических подходов анализа и технологий урегулирования конфликтов (ПСК 2);

знанием основных требований проведения прикладного конфликтологического исследования, способностью к проведению стандартного прикладного конфликтологического исследования, анализу и обобщению полученных результатов исследования, способностью делать выводы и давать рекомендации заинтересованным образовательным учреждениям (ПСК 3);

обладать коммуникативными способностями и уметь ими пользоваться при решении проблем, относящихся к конфликтам в сфере образования (ПСК 4);

способностью анализировать ситуацию педагогического конфликта, диагностировать конфликт, выбирать способ работы с ним, планировать и разрабатывать стратегию и тактику вмешательства, реализовывать ее, используя конфликтологические процедуры коррекции неконструктивных способов взаимодействия (ПСК 5);

способностью отделять правовые, определять и применять альтернативные способы разрешения конфликтов (ADR), мирные и гуманитарные технологии урегулирования педагогического конфликта, использовать различные технологии реализации социального интереса в конфликте (ПСК 6);

способностью регулировать атмосферу взаимодействия, преодолевать причины сопротивления в различных коммуникациях, работать с эмоциями участников конфликта, распознавать манипуляции и нейтрализовать их, конструктивно противостоять агрессии и давлению, оказывать социально-психологическое воздействие, переориентировать стороны с противодействия на конструктивные способы взаимодействия (ПСК 7);

способностью работать с инструментарием, техниками и приемами конфликтолога, медиатора, переговорщика, фасилитатора, консультанта, миротворца (ПСК 8);

способностью к применению технологией медиации, техник конфликтологического консультирования и других технологий профессиональной интервенции в педагогический конфликт (ПСК 9);

способностью письменно излагать результаты анализа конкретного конфликта, вести документацию истории конфликта, методов применяемых в его урегулировании, составлять отчет, проводить сравнительный анализ однотипных конфликтов (ПСК 10);

владеть современными методами диагностики, анализа и решения педагогических конфликтов, а также методами принятия решений и их реализации на практике (ПСК 11);

способностью осуществлять консультирование в конфликте, осуществлять конфликтологическое сопровождение деятельности образовательных учреждений (ПСК 12);

способностью организовывать школьные службы примирения в образовательных учреждениях различного типа (ПСК 13).

4. Учебный план подготовки магистра по направлению 050100.68 Педагогическое образование,
магистерская программа «Медиация в системе образования»

Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

 № п/п Наименование дисциплин (в том числе практик)   Трудоемкость Примерное распределение по семестрам
 Зачетные единицы  Часы 1-й семестр  2-й семестр 3-й семестр  4-й семестр Форма промеж.аттестации Коды форм.компетенций
Количество недель
 
1 2 3 4 5 6 7 8 13 14
М.1 Общенаучный цикл (13зач. ед.) 13 468
1.1 Базовая часть 5 180
1.1.1 Современные проблемы науки и образования 3 108 + экз. ОК-1;ОК-2; ОК-3; ОПК-1; ПК-5.
1.1.2 Методология научного исследования 2 72 + зач. ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОПК-2; ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7.
1.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 8 288
1.2.1 Образовательное проектирование 2 72 + зач. ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОПК-1; ОПК-2; ПК-5; ПК-17; ПК-19.
1.3 Дисциплины по выбору студента 6 216
1.3.1 Методика преподавания конфликтологии в высшей школе 3 108 + зач. ОК-2; ПК-1; ПК-2; ПК-15; ПК-16.
Программы гражданско-патриотического воспитания ОК-1; ОК-2; ПК-18, ПК-19.
1.3.2 Правовые и альтернативные способы разрешения конфликтов в образовании 3 108 + зач. ПСК-1; ПСК-6.
Корпоративная культура в образовательных учреждениях ОК-1; ПК-10; ПК-12; ПК-13.
М.2 Профессиональный цикл (50 зач. ед.





)

50 1800
2.1 Базовая часть 10 360
2.1.1 Информационные технологии в профессиональной деятельности 4 144 + экз. ОК-4, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8
2.1.2 Инновационные процессы в образовании 3 108 + экз. ОПК-1, ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-16
2.1.3 Деловой иностранный язык 3 108 + зач. ОК-6, ОПК-1.
2.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 40 1440
2.2.1 История, теория и практика посредничества 5 180 + экз. ПСК-6; ПСК-8; ПСК-9.
2.2.2 Педагогическая конфликтология 4 144 + зач. ПК-8; ПСК-1; ПСК-3; ПСК-5; ПСК-8; ПСК-10, ПСК-11.
2.2.3 Психологические аспекты конфликта 4 144 + зач. ПСК-4; ПСК-7.
2.2.4 Конфликтология сфер социальной жизни 3 108 + зач. ПСК-1; ПСК-2.
2.2.5 История конфликтологии 3 108 + зач. ОК-1; ПСК-1.
2.2.6 Школьная медиация 4 144 + экз. ПК-8; ПК-9; ПК-19; ПСК-5; ПСК-7; ПСК-13.
2.2.7 Конфликтологическое консультирование в образовании 3 108 + зач. ПСК-4; ПСК-5; ПСК-7; ПСК-8; ПСК-9; ПСК-10; ПСК-12.
2.2.8 Коммуникация в конфликте 3 108 + экз. ПСК-4; ПСК-7; ПСК-9.
2.3 Дисциплины по выбору студента 11 396
2.3.1 Проектная деятельность в конфликтологии 2 72 + зач. ПК-19; ПСК-10, ПСК-11, ПСК-12, ПСК-13.
Школьное самоуправление как инструмент предупреждения педагогических конфликтов ПК-11; ПК-12.
2.3.2 Фасилитация в педагогической деятельности 2 72 + зач. ПСК-4; ПСК-5; ПСК-7; ПСК-8; ПСК-9.
Конфликтологический аспект аттестации педагогических работников ПСК-1; ПСК-3; ПСК-10; ПСК-11.
2.3.3 Основы переговорного процесса 3 108 + зач. ПСК-4; ПСК-7; ПСК-8.
Практика выработки навыков медиатора ПСК-4; ПСК-7; ПСК-8; ПСК-9.
2.3.4 Анализ и экспертиза педагогического конфликта 2 72 + зач. ПСК-3; ПСК-5; ПСК-10; ПСК-11.
Миротворческая деятельность ПСК-1; ПСК-8.
2.3.5 Стресс-менеджмент 2 72 + зач. ПК-10; ПСК-7; ПСК-8.
Семейная конфликтология ПСК-1; ПСК-3; ПСК-8.
М3 Практика и научно-исследовательская работа(54 зач. ед.) 54 1944 + + + + зач. с оцен-кой ПК-1 – ПК-21 ПСК-4,ПСК-5,ПСК-6,ПСК-10,ПСК-11, ПСК-13.
3.1 Практика 6 216 + + + + зач.
М.4 Итоговая государственная аттестация (3 зач. ед.) 3 108 + экз. ВКР ПК-1 – ПК-21 ПСК-1,ПСК-2,ПСК-3,ПСК-8,ПСК-10, ПСК-11, ПСК-13.
ИТОГО 120 4320

5.Аннотации программ дисциплин

М. 1 Общенаучный цикл

1.1.Базовая часть

Современные проблемы науки и образования

Современные проблемы высшего образования в России. Основные направления реформирования системы высшего образования. Российское высшее образование и Болонский процесс. Новые образовательные стандарты. Компетентностный подход в образовании.

Наука как форма мировоззрения. Понятие о научной парадигме. Особенности современной научной парадигмы. Современная методология науки. Понятие об истине. Виды истины. Понятие о синергетике.

Методология научного исследования

Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Человек как цель и субъект исследований в образовании. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения, выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Системный подход. Идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях. Культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Феноменология воспитания и аксиологический подход. Методологические ориентиры психолого-педагогических исследований. Методы научного познания. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы в психолого-педагогическом исследовании. Исследование и эксперимент. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.

1.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Образовательное проектирование

Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея «разветвляющейся активности» участников. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С. Безрукова) Принципы проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности. Образовательное проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.

М.2 Профессиональный цикл

2.1.Базовая часть

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

Инновационные процессы в образовании

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе.Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества.Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс.Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория.Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

Деловой иностранный язык

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

2.2. Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору

История, теория и практика посредничества

Посредничество как дополняющее воздействие в управлении. Отношения посредничества как воздействие третьей стороны в конфликте и вне конфликта. Понятие посредника и посредничества. Необходимые условия посредничества. Специфика трехсторонних (посреднических) взаимодействий. Специфика трехсторонних взаимодействий в режиме обостренного и не-обостренного противоречия. Проблема определения посредника в режиме обостренного конфликта и не-обостренного конфликта. Социальные формы посредничества: комитеты, комиссии, советы, совещания, конференции, съезды, дипломатия, консультирование и т.д. Политические формы посредничества. Экономические формы посредничества. Формы культурного посредничества. История и развитие посредничества. Зарубежный опыт. Российский опыт. Определение посредничества как практический способ разрешения конфликтов с участием третьей нейтральной стороны. История возникновения и развития посредничества. США – страна развитого посредничества. Зарубежный опыт развития посредничества. Российский опыт. Структура медиации. Структура медиации, основные принципы медиации. Стадии медиации и их отличительные особенности. Вступительное заявление как способ создания специальной атмосферы, благоприятной для работы. Значение вступительного слова в медиации. Причины и способы преодоления сопротивления сторон. Эффективные процедурные соглашения. Презентация сторон – начало переговоров. Проблема вступительного заявления сторон. Первая презентация сторон. Понимание проблем сторонами. Приемы вентиляции эмоций. Организация первичного обмена мнениями. Значение и способы сохранения нейтральности медиатором. Обсуждение проблемы в медиации. Приемы фракционирования проблемы. Выделение интересов сторон и работа с позициями. Работа над составлением повестки дня переговоров. Цели и функции кокуса. Работа в кокусе. Нейтрализация агрессии. Работа с дисбалансом сил. Урегулирование проблемы. Работа с выработанной повесткой дня. Приемы генерирования предложений и способы формулирования пунктов соглашения. Проверка соглашения на реальность и другие способы предотвращения постконфликта. Анализ причин конфликта. Выход из посредничества. Подготовка к посредничеству. Работа с обратившейся стороной. Трудности, возникающие с дисбалансом сил. Привлечение второй стороны. Оценка медиабельности случая, его классификация.

Педагогическая конфликтология

Предмет и метод педагогической конфликтологии; социально-педагогическое назначение педагогической конфликтологии; научные основы педагогического конфликта, его сущность, типы, виды, особенности конфликтных ситуаций, условия их возникновения в процессе функционирования педагогической системы школы; виды внеучебной и учебной детерминированности конфликтов ребенка и проблемы школьной адаптации; классификация видов школьных конфликтов; приемы прогнозирования и разрешения видов конфликта; управление развитием и предупреждение конфликтов в педагогических системах; практикумы по приобретению навыков диагностирования предконфликтной ситуации, проектирования, конструирования, анализа педагогической деятельности учителем.

Психологические аспекты конфликта

Общие сведения о психических структурах; понятие психологического конфликта; психосемантика: дискуссия – спор – конфликт/ противоречие – эмоции – непонимание; конфликтная ситуация и конфликт; противоречия, искажения восприятия и эмоции в конфликтных ситуациях; классификация психологических конфликтов; развитие как разрешение противоречия; значение конфликтов для развития личности; кризисы развития: основные противоречия, искажение восприятия, эмоциональный фон, реакция окружения; кризисы развития семьи; кризисы развития организаций; типы поведения в конфликте: методика Томаса по определению реагирования в конфликтной ситуации; стратегия и тактика разрешения конфликтов: бытовое и профессиональное поведение в конфликте, основы построения тактики в конфликте; техники работы в конфликтной ситуации: работа с эмоциями, аутотренинг, гештальт-техники, медитативные техники, «трехходовка», работа по исследованию конфликта и по поиску решений.

Конфликтология сфер социальной жизни

Отраслевые конфликты. Экономические конфликты. Теоретические основы взаимодействия экономических субъектов. Формы столкновения экономических интересов. Конкуренция и экономические конфликты. Конфликты в различных областях экономики. Введение в конфликтологию предпринимательства. Конфликты приватизации и становления рыночных отношений. Конфликтные взаимоотношения предпринимателей с чиновниками: экономические, социальные, юридические, политические, финансовые и психологические аспекты. Этнические и этнополитические конфликты. Предмет и метод этноконфликтологии. История становления отечественной этноконфликтологии, проблемы и перспективы. Методологические проблемы определения этноса и нации. Межэтническая напряженность. Конфликтные аспекты федерализма в государственном строительстве. Территориальные споры и этноконфликт. Борьба за ресурсы и собственность. Динамика и типология этнических конфликтов: стадии этнического конфликта, классификация этнических конфликтов. Формы и способы регулирования этноконфликтов. Специфика регулирования конфликтов на разных стадиях их развития. Этнические конфликты и миграционные процессы. Роль международного права и организаций в урегулировании этнических конфликтов. Международные конфликты. Глобализация мирового процесса и международный конфликт. Международная безопасность и конфликтное взаимодействие в мире. международное сотрудничество и мирные стратегии в разрешении конфликта. Принцип мирного сосуществования стран и народов. Значение и роль международных институтов в урегулировании международных конфликтов. Мирные стратегии в разрешении международных конфликтов. Культура мира. Общие методы предупреждения и разрешения конфликтов в различных сферах жизнедеятельности индивидов. Посреднические отношения и переговоры в конфликте. Посредническая роль современного государства во взаимодействиях наемного труда и капитала, взаимодействий между предпринимателями. Посредническая роль права, дипломатии, церкви, партий и других сообществ. Конкретные формы посредничества. Формы посредничества в политике, экономике, культуре. Коллективное и индивидуальное посредничество. Коммивояжерство, представительство (постоянное, временное, полномочное, общественное), дипломатия (постоянная, временная), консультирование, экспертиза, советы, комиссии, комитеты, миссии, комиссариат.

История конфликтологии

Античность: исходные представления о конфликте; природа «агона» в античной философии; идея военного противостояния в историческом понимании Геродота, Фукидида и Ксенофонта; учение Гераклита о “логосе” и диалектике перехода в противоположное; элеаты: противопоставление бытия и небытия; «агон» и философия классического периода античности; «агон» и философия эллинистического и римского периодов; представления о конфликте в Средневековье: природа конфликта: разум-вера, истина-откровение средневековой теологии и философии; природа противостояния номинализма и реализма в средневековой схоластике. Эпоха Возрождения: противостояние средневековому образу мышления. Новое и современное время: эпоха Нового времени, природа конфликта в сфере сознания; западноевропейская мысль XIX-го начала XX вв.: конфликт, борьба, антагонизм; конфликтная сущность современного глобализма: экономика, политика, идеология.

Школьная медиация

История и развитие школьных служб примирения. Зарубежный опыт. Российский опыт. Определение школьного посредничества как практический способ разрешения конфликтов с участием третьей нейтральной стороны. История возникновения и развития школьных служб примирения. США – страна развитого посредничества. Зарубежный опыт развития посредничества. Европейский опыт. Российский опыт. Модели создания школьных служб примирения. Цели, задачи школьных служб примирения. Структура школьной службы примирения. Положение о школьной службе примирения. Этапы внедрения ШСП в образовательном учреждении. Внедрение системы ШСП на городском и областном уровне.

Конфликтологическое консультирование в образовании

Организация процесса конфликтологического консультирования. Законодательная база оказания конфликтологической помощи населению. Типы конфликтов, возникших в России в последнее десятилетие и связанных с новыми экономическими и политическими условиями в жизни россиян. Виды услуг в сфере конфликторазрешения. Различные формы организации конфликтологического консультирования. Варианты объединения конфликтологического консультирования с другими видами профессиональной и общественной деятельности. Организация служб конфликтологического консультирования населения и обеспечение их функционирования. Методология конфликтологического консультирования. Определение процесса «конфликтологическое консультирование», его сходство и различия по сравнению с другими видами консультирования. Технология конфликтологического консультирования. Исследование конфликта по линии «потребности, интересы, проблемы, позиции, предложения» в процессе конфликтологического консультирования для определения взаимосвязи этих понятий и степени их субъективности. Инструментарий консультанта и его применение в процессе конфликтологического консультирования. Индивидуальные стили ведения консультации. Дисбаланс сил в процессе конфликтологического консультирования, его особенности и способы минимизации. Принцип нейтральности конфликтологического консультирования. Трудности преодоления негативного отношения к нейтральности в российском менталитете. Справочно-информационная и экспертная составляющая конфликтологического консультирования. Способы преодоления обиды, как деструктивного фактора общения. Формулы перевода обвинительной вербализации в безобвинительную. Психологические аспекты конфликтологического консультирования. Особенности конфликтологического консультирвания в образовательном учреждении.

2.3 Дисциплины по выбору

Проектная деятельность в конфликтологии

Развитие науки и практики управления проектами в истории мирового менеджмента. Методологические аспекты управления проектной деятельностью. Понятие «проект», «управление проектами». Исторические предпосылки и условия появления науки и практики управления проектами. Эволюционное развитие управления проектами как самостоятельной области науки и практики управленческой деятельности. Сущность и преимущества проектного управления. Методологические аспекты управления проектной деятельностью. Анализ основных характеристик проекта. Классификация типов проектов. Жизненный цикл проекта. Структуризация проекта. Внешняя среда проекта. Участники проекта. Требования предъявляемые к проектам и оценка качества проекта. Управление процессом подготовки проекта: аналитико-прогностический этап. Организация работ на стадии разработки проекта. Появление бизнес-идеи. Использование методов анализа и прогнозирования в ходе разработки проекта. Формирование концепции проекта. Исследование инвестиционных возможностей и формирование инвестиционной стратегии, обоснование инвестиций, предварительный план проекта. Проектный анализ. Разработка бизнес-плана проекта. Планирование как важная функция управления проектами. Цели, назначение и виды планов. Сетевое планирование. Календарное планирование. Порядок разработки и состав проектно-сметной документации. Управление реализацией проекта. Проектные структуры управления: понятие «проектная структура управления». Виды проектных структур управления. Контроль и регулирование при реализации проекта. Управление изменениями. Обеспечение качества проекта. Управление завершением проекта. Технологии и методы управления проектами. Социально-психологические аспекты управления проектами. Социально-психологические аспекты формирования проектной группы. Опредление требований к персоналу: выбор руководителя проекта. Определение требований к персоналу: подбор членов рабочей группы. Формирование и развитие проектной группы. Основы эффективного общения в проектной группе. Обратная связь в управлении деловыми отношениями. Организация совещаний. Управление конфликтами в проектной группе. Правовые аспекты управления проектами. Типы контрактов. Организация подрядных торгов. Регулирование материально-технического обеспечения проекта.

Основы переговорного процесса

Переговоры как метод снижения конфликтности и выхода из конфликтной ситуации. Переговорный процесс как процесс согласования интересов участников взаимодействий. Переговоры как деятельностный акт. Уровни переговоров. Предмет переговоров. Результат переговоров (договор, декларация, конвенция, заявление и т. д.). Вербальные особенности переговоров. Околопереговорный процесс. Требования к свойствам и качествам посредника переговорного процесса: психический склад; логика неконфликтного (компромиссного) мышления; мировоззрение; информированность; коммуникабельность; авторитет. Роль средств массовой информации в посредничестве и переговорах. Анализ конкретного переговорного процесса. Прогноз последующих отношений. Моделирование изменений послеконфликтных взаимодействий. Правила подготовки к переговорам. Структурные сложности при принятии решений. Причины сопротивления деловых партнеров в конфликтных ситуациях. Определение собственных интересов, ущемленных в конфликте. Исследование интересов другой стороны. Формулирование основных вопросов для переговоров. Выработка предложений для переговоров. Оценка предложений на реальность экспертами и заинтересованными людьми. Определение представителей, с которыми необходимо вести переговоры. Определение адекватности власти для принятия решения. Определение времени, места и количества участников для переговоров. Подготовка необходимых материалов для переговоров. Определение спикера на переговоры, регламент, возможная форма соглашения. Работа со средствами массовой информации. Послеконфликт.

Практика выработки навыков медиатора

Структура медиации. Структура медиации, основные принципы медиации. Стадии медиации и их отличительные особенности. Вступительное заявление как способ создания специальной атмосферы, благоприятной для работы. Значение вступительного слова в медиации. Причины и способы преодоления сопротивления сторон. Эффективные процедурные соглашения. Презентация сторон – начало переговоров. Проблема вступительного заявления сторон. Первая презентация сторон. Понимание проблем сторонами. Приемы вентиляции эмоций. Организация первичного обмена мнениями. Значение и способы сохранения нейтральности медиатором. Обсуждение проблемы в медиации. Приемы фракционирования проблемы. Выделение интересов сторон и работа с позициями. Работа над составлением повестки дня переговоров. Цели и функции кокуса. Работа в кокусе. Нейтрализация агрессии. Работа с дисбалансом сил. Урегулирование проблемы. Работа с выработанной повесткой дня. Приемы генерирования предложений и способы формулирования пунктов соглашения. Проверка соглашения на реальность и другие способы предотвращения постконфликта. Анализ причин конфликта. Выход из посредничества. Подготовка к посредничеству. Работа с обратившейся стороной. Трудности, возникающие с дисбалансом сил. Привлечение второй стороны. Оценка медиабельности случая, его классификация.

Анализ и экспертиза педагогического конфликта

Методы анализа уровня конфликта. Анализ статусных позиций или позиций силы участников отношений (правовой и юридический, социальный и экономический, духовно-символический). Методы формирования досье на основных участников взаимодействий. Определение представлений о цели и поводе взаимодействия. Определение степени зависимости участников взаимодействий друг от друга и от материальных и идеальных условий своего существования (определение состояния состоятельности включения в данное конкретное взаимодействие). Анализ мотивов и экспертная оценка необходимости взаимодействий. Методы коррекции мотивов и целей взаимодействий. Определение уровня конфликтности взаимодействия и способов достижения равновесного взаимодействия или исключения из взаимодействия. Конфликтологическая экспертиза. Определение уровня конфликтности, целей и повода взаимодействия участников конфликта. Ресурсный анализ. Анализ степени зависимости. Определение взаимозависимости. Анализ мотивов и экспертная оценка необходимости взаимодействия. Анализ позиций. Методы корректировки мотивов и целей взаимодействия. Специфика экспертизы педагогического конфликта.

Стресс-менеджмент

Проблема стресса и дистресса в современном мире. Основные подходы к исследованию стресса в иностранной и российской психологии. Роль Г. Селье в становлении и развитии психологии стресса как научного направления. Физиологические основы и логика «запуска» механизма стресса. Взаимосвязь стресса, дистресса и конфликта. Виды стресса. Проблема стресса в труде и общении. Стрессовые сценарии в процессе трудовой деятельности. Характеристика информационного и эмоционального стресса. Особенности коммуникативного стресса и манипулирования в общении. Общие и специфические черты профессионального стресса успеха и достижения. Феномены стресса – «ловушка конкуренции», «размывание масштаба денег», «стресс белых воротничков». Практические способы контроля стрессовых состояний работников. Реактивная концепция стресса. Взаимосвязь реактивной концепции с другими подходами к исследованию стресса в психофизиологии. Стрессорная реакция. Адренокортикальный, соматотропный и тиреоидный пути стрессорных реакций человека. Понятие о феномене «общий адаптационный синдром (ОАС)». Современные представления о стрессе. Схема развития стресс-реакции по Кассилю Г.Н. Типология стрессовых ситуаций и стресс. Физиологический и психологический стрессы. Физиологический и психологический стрессоры. Особенности информационного и эмоционального стресса. Активный и пассивный стресс. Связь стресса с познавательной деятельностью, эмоциями и действиями человека. Сущность психологического подхода к стрессу. Взаимосвязи физиологических функций и психологических характеристик стресса. Теория функциональных систем Анохина П.К. и специфические механизмы эмоционального стресса (Судаков К.В.). Когнитивно-отношенческая теория эмоций и преодоления стресса Лазарус Р. и Фолкман.
Концепция преодоления стресса Лазаруса Р. Преодоление как непосредственная двигательная реакция и временное облегчение. Непосредственная двигательная реакция и формы ее проявления - подготовительные защитные меры, агрессия, пассивное избегание. Временное облегчение и механизмы психологической защиты: перемещение, отрицание, интеллектуализация.
Когнитивные оценки( «работа неудовлетворенности» по Фишеру, 1988) как способ преодоления стресс-фактора. Психологические особенности людей, подверженных стрессу. Источники стресса в организации. Профессиональные стрессоры. Физические факторы производства. Социальные нормативы. Личностные качества людей. Особенности производственной задачи. Неудовлетворенность работой. Отличие стресса от нагрузки и кризиса. Особенности организационных факторов стресса. Перегрузка или недогрузка рабочими заданиями. Конфликт производственных ролей. Неопределенность производственных ролей. Неинтересная работа. Неблагоприятные взаимоотношения работников. Интеграция новичков в организацию. Неблагоприятные санитарно-гигиенические и физические условия. Личные жизненные события как факторы стресса. Шкала Холмса Т. и Ричарда Р. Цикл развития профессионального стресса. Обобщенная модель профессионального стресса. Система оценки профессионального стресса по OSEG(Occupational Stress Evaluation Grid). Последствия стресса в трудовой деятельности. Заболевания. Понятия хронического стресса и «выгорания» (физиологического и психологического). Феномен «эмоционального сгорания» в некоторых профессиях. Персональный стрессовый профиль. Влияние стресса на возникновение заболеваний. Посттравматическое стрессовое расстройство. Возможности управления профессиональным стрессом. Модель управления стрессом. Устранение нежелательных стрессоров. Дневник стрессовых событий. Стратегии управления стрессом, основанные на стиле жизни и здоровом поведении. Перемена места работы. Изменение режима труда и отдыха. Отказ от вредных привычек – употребления алкоголя и курения. Основные техники повышения стрессоустойчивости, основанные на релаксации. Аутогенная тренировка. Прогрессивная релаксация. Диафрагмальное дыхание. Массаж и акупрессура. Музыка. Элементы восточных релаксационных техник. Техники повышения стрессоустойчивости, основанные на физических упражнениях. Аэробика. Плавание. Ходьба. Бег. Растягивающие упражнения. Упражнения с отягощениями.

6. Аннотация практик

Научно-исследовательская практика

Задачи научно-исследовательской практики: формировать исследовательскую компетентность, умение понимать, изучать и критически анализировать информацию и представлять результаты исследований; развивать профессиональную компетентность, вырабатывать практическую компетентность. Содержание НИП представлено в виде учебно-профессиональных задач, направленных на адаптацию в профессиональном сообществе. В ходе практики магистрант должен получить представление о проблематике профессиональной деятельности в конкретном учреждении; выработать навыки применения знаний к практическим проблемам; закрепить и развить практические навыки самостоятельной работы; углубить специальные знания применительно к осуществляемой практике; получить и развить навыки толерантности в области межкультурных отношений; развить и обогатить навыки исследовательской деятельности; осуществлять проектную деятельность.

Научно-педагогическая практика

Научно-педагогическая практика направлена на развитие способностей формировать образовательную среду и использовать свои способности вреализации задач инновационной образовательной политики; формировать умение руководить исследовательской работой обучающихся, анализировать результаты научных исследований и применять их прирешении конкретных образовательных и исследовательских задач. Научно-педагогическая практика решает задачи формирования готовности к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательныхзаведениях различных типов; к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной деятельности.

Педагогическая практика

Педагогическая практика проходит в общеобразовательных учреждениях. Основной целью педагогической практики является подготовка магистрантов к осуществлению образовательного процесса.

Для достижения основной цели педагогической практики определен комплекс задач исследовательского и практического характера, включая закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплин; овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности; овладение методикой их анализа; представление о современных образовательных технологиях; формирование навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистрантов; развитие личностных качеств, определяемых общими целями обучения и воспитания, изложенными в ООП.

Педагогическая практика основывается на знаниях и умениях, приобретенных во время научно-исследовательской и научно-педагогической практик. Она посвящена изучению отбора содержания и построения различных видов занятий в образовательных учреждениях с учетом современных требований дидактики; актуализации и стимулирования творческого подхода к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса (креативность); учета научных интересов магистранта (практика предусматривает проведение занятий по предметам и дисциплинам, соответствующим научно-исследовательским интересам магистранта).

7. Научно-исследовательская работа магистрантов

Научно-исследовательская работа магистрантов по теме исследования ведется на протяжении всего срока обучения, контролируется научным руководителем и регулярно обсуждается на научно-методическом семинаре.

8.Итоговая государственная аттестация.

Итоговая государственная аттестация состоит из междисциплинарного экзамена и защиты ВКР (магистерской диссертации).

Государственный экзамен имеет своей целью выявление уровня профессиональной компетенции выпускников магистратуры, их готовности к профессиональной деятельности в области школьной медиации. Выпускник магистратуры должен анализировать, проектировать школьные службы примирения  в различных типах учебных заведений, включая специализированные гимназии, лицеи, а также начальные, средние специальные и высшие учебные заведения; диагностировать педагогические конфликты различного уровня сложности, возникающие в процессе обучения; работать с инструментарием, техниками и приемами конфликтолога, медиатора, переговорщика, фасилитатора, консультанта, миротворца; применять технологии медиации, техники конфликтологического консультирования и другие технологии профессиональной интервенции в педагогический конфликт; письменно излагать результаты анализа конкретного конфликта, вести документацию истории конфликта, методов применяемых в его урегулировании, составлять отчет, проводить сравнительный анализ однотипных конфликтов; осуществлять консультирование в конфликте; осуществлять конфликтологическое сопровождение деятельности образовательных учреждений.

Магистерская диссертация должна соответствовать содержанию профессиональных компетенций магистерской программы «Медиация в системе образования». Результаты магистерского исследования должны быть апробированы в педагогической деятельности, конкурсах проектов и на научных конференциях, семинарах, круглых столах. Магистерская диссертация подлежит публичной защите.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.