WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

1. 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОРАЗОВАНИЕ

2. Магистерская программа: «Географическое образование»

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы:

выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

  • способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
  • готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
  • способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
  • способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
  • способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
  • готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

б) профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

  • готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
  • способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

  • способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
  • готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
  • способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
  • способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

  • способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
  • готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
  • готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

  • готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
  • готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

  • готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
  • готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
  • готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
  • готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

  • готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
  • способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
  • готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

  • способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
  • готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
  • способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
  • готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
  • способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

в) профессионально-специализированными компетенциями магистерской программы (ПСК):

  • использовать современные методы обработки и интерпретации географической информации при проведении научных и производственных исследований (ПСК-1);
  • знать историю географической науки, методологические основы и теоретические проблемы географии и подходы к их решению в исторической ретроспективе, понимать современные проблемы географической науки и использовать фундаментальные географические представления в сфере профессиональной деятельности (ПСК-2);
  • владеть основными подходами и методами географического прогнозирования (ПСК-3);
  • знать основные факторы, формы и принципы территориальной организации рекреации и туризма (ПСК-4);
  • иметь профессиональные знания по современной географии мирового туристского рынка (ПСК-5).

Выпускник по направлению подготовки «Географическое образование» со степенью «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен

знать:

  • о сущности и содержании профессионального роста;
  • о сущности самообразования, его значении, источниках, способах самоорганизации;
  • об условиях, обеспечивающих профессиональный рост учителя;
  • понятие «технология», отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитания;
  • классификации педагогических технологий;
  • основные требования, предъявляемые к педагогическим технологиям;
  • сущность и цели использования общепедагогических, частнометодических (предметных) и локальных (модульных) технологий;
  • компоненты географической культуры;
  • современные социально-экономические и геополитические проблемы мира;
  • уникальные природные и культурные объекта планеты;

уметь:

  • составлять программу профессионально-личностного саморазвития учителя;
  • формировать мотивацию учителя на повышение профессиональной компетентности;
  • реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;
  • выбирать технологию в зависимости от целей и задач, решаемых в педагогическом процессе и уровня обученности, воспитанности школьников;
  • анализировать различные педагогические технологии;
  • анализировать, выявлять и объяснять географические и социально-экономические различия в структуре населения, хозяйства различных регионов мира;

владеть:

  • способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;
  • технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.
  • методами и методиками изучения уровня обученности и воспитанности обучающихся в группах и коллективах в целях использования результатов изучения в учебной и воспитательной работе;
  • методикой использования педагогических технологий в образовательной практике;
  • методикой проведения исследований в области географии;
  • методами и методиками формирования географической культуры у школьников и студентов.

4. Учебный план подготовки магистра по направлению 050100.68 Педагогическое образование,
магистерская программа «Географическое образование».

Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

Форма обучения – очная

 № п/п Наименование дисциплин (в том числе практик)   Трудоемкость Примерное распределение по семестрам
 Зачетные единицы  Часы 1-й семестр  2-й семестр 3-й семестр  4-й семестр Форма промеж. аттестации Коды форм. компетенций
Количество недель
 
1 2 3 4 5 6 7 8 13 14
М.1 Общенаучный цикл (13 зач. ед.) 13 468
1.1 Базовая часть 5 180
1.1.1 Современные проблемы науки и образования 3 108 + экз. ОК-1;ОК-2; ОК-3; ОПК-1; ПК-5
1.1.2 Методология научного исследования 2 72 + зач. ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК-2 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7
1.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 8 288
1.2.1 Образовательное проектирование 2 72 + зач. ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК-1 ОПК-2 ПК-5 ПК-17, ПК-19
1.3 Дисциплины по выбору студента 6 216
М.2 Профессиональный цикл (50 зач. ед.) 50 1800
2.1 Базовая часть 10 360
2.1.1 Информационные технологии в профессиональной деятельности 4 144 + экз. ОК-4, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПСК-2
2.

1.2

Инновационные процессы в образовании 3 108 + экз. ОПК-1 ОПК-2 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-8 ПК-9 ПК-14 ПК-16
2.1.3 Деловой иностранный язык 3 108 зач. ОК-6 ОПК-1
2.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 40 1440
2.2.1 Географическая картина мира 4 144 + экз. ПК-14, ПК-15, ПК-16 ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.2.2 ГИС в географическом образовании 4 144 + экз. ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.2.3 Современные проблемы географии и географического образования 6 216 + экз. ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4
2.2.4 Региональная география 2 72 + зач. ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.2.5 Ландшафтоведение 6 216 + экз. ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.2.6 Преподавание географии за рубежом 2 72 + зач. ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13
2.2.7. Методика преподавания географии в учреждениях профессионального образования 3 108 + экз. ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21
2.2.8. Природные ресурсы мира и их рациональное использование 3 108 + зач. ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.3 Дисциплины по выбору студента 10 360
2.3.1 Рекреационная география 2 72 + зач. ПСК-1, ПСК-4, ПСК-5
Рекреационное страноведение ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.3.2 География современной России 2 72 + зач. ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
История географической науки ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
2.3.3 Интерактивные методы обучения географии 2 72 + зач. ПСК-1, ПСК-2
Использование Интернет-ресурсов в обучении географии ПСК-1, ПСК-2
2.3.4 Географические экскурсии и полевые исследования 2 72 + зач. ПК-8, ПК-9
 Методика организации и проведения олимпиад по географии ПК-8, ПК-9
2.3.5 Проектная деятельность и творческая работа 2 72 + зач. ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-15, ПК-16
Современные методы внеклассной работы по географии ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-15, ПК-16
М3 Практика и научно-исследовательская работа (54 зач. ед.) 54 1944 + + + + ПК-1 – ПК-21 ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3, ПСК-4, ПСК-5
3.1 Практика 6 216 + + + + зач.
М.4 Итоговая государственная аттестация (3 зач. ед.) 3 108 + экз. ВКР ПК-1 – ПК-21 ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3, ПСК-4, ПСК-5
ИТОГО 120 4320

5. Аннотации программ дисциплин

М. 1 Общенаучный цикл

1.1.Базовая часть

Современные проблемы науки и образования

Современные проблемы высшего образования в России. Основные направления реформирования системы высшего образования. Российское высшее образование и Болонский процесс. Новые образовательные стандарты. Компетентностный подход в образовании.

Наука как форма мировоззрения. Понятие о научной парадигме. Особенности современной научной парадигмы. Современная методология науки. Понятие об истине. Виды истины. Понятие о синергетике.

Методология научного исследования

Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Человек как цель и субъект исследований в образовании. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения, выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Системный подход. Идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях. Культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Феноменология воспитания и аксиологический подход. Методологические ориентиры психолого-педагогических исследований. Методы научного познания. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы в психолого-педагогическом исследовании. Исследование и эксперимент. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.

1.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Образовательное проектирование

Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея «разветвляющейся активности» участников. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С.Безрукова) Принципы проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности. Образовательное проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.

М.2 Профессиональный цикл

2.1.Базовая часть

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

Инновационные процессы в образовании

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория. Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

Деловой иностранный язык

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

2.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Географическая картина мира

Дисциплина «Географическая картина мира» ставит своей целью формирование у студентов целостной современной географической картины мира и географической культуры в процессе обобщения и систематизации знаний в области физической, экономической, социальной и политической географии мира. Структура дисциплины включает в себя следующие разделы: современная политическая карта мира. Физико-географические особенности регионов мира. География мировых природных ресурсов. Экологические проблемы. Охрана окружающей среды. География населения мира. Научно-техническая революция и мировое хозяйство. География отраслей мирового хозяйства. Глобальные проблемы человечества. В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются понятия об истории формирования политической карты мира; особенностях природных условий и ресурсов регионов мира; особенностях его размещения, национальном и религиозном составе, демографических проблемах, культурных и бытовых традициях населения изучаемых территорий; особенностях хозяйственного развития регионов, ведущих отраслях хозяйства, в том числе отраслях международной специализации. Итогом изучения дисциплины является умение оценить вклад региона в формирование современной географической картины мира; дать комплексную характеристику изучаемой территорий, использовать исторический, картографический, статистический и др. методы географических исследований.

ГИС в географическом образовании

Понятие о ГИС и геоинформатике. Понятие географической информационной системы. Отличие ГИС от других информационных систем. Функциональные возможности ГИС. Ввод, обработка и хранение данных в ГИС: источники и модели пространственных данных. Источники данных (картографические, векторные модели данных, данные дистанционного зондирования, статистические данные, тестовые данные). Управление базами данных. Отличие баз данных ГИС от баз данных других информационных систем. ГИС MapInfo. Аналитические операции и методы пространственно-временного моделирования. Функции работы с базами данных. Формирование и редактирование пространственных данных. Цифровое моделирование рельефа. Создание ЦМР. Источники данных для ЦМР. Карта как источник данных для ЦМР. ГИС Surfer. Визуализация данных в ГИС. ГИС и дистанционное зондирование. ГИС и глобальное позиционирование. ГИС ArcGIS. ГИС и Интернет. Проектирование ГИС. Возможности и перспективы использования ГИС в обучении географии.

Современные проблемы географии и географического образования

Цель изучения дисциплины – выявить основные направления развития научных знаний в области географии и экологии, а также определить особенности реформирования географического и экологического образования на современном этапе. Основными разделами курса являются: глобальные тенденции природопользования и концепции устойчивого развития; цели, содержание и структура базового и профильного географического и экологического образования; проблемы использования природно-ресурсного потенциала России и ее экологического состояния; методы и технологии обучения географии и экологии. В результате изучения дисциплины магистрант усваивает понятия: концепции устойчивого развития, типологии национальных структур природопользования, природно-ресурсный потенциал и экологическое состояние России; особенности интеграции знаний в единых курсах и комплексный страноведческий подход к изучению территории. Итогом изучения дисциплины является умение оценивать возрастающее влияние деятельности людей на природу, на изменения, возникающие в результате этого, в пределах конкретных территорий; ориентироваться в современных УМК, призванных реализовать задачи современного географического и геоэкологического образования, а также знание основополагающих научных естественно-научных и психолого-педагогических теорий и концепций и пониманием того, как их можно использовать в учебном процессе; навыками ведения научно­-исследовательской работы в целях совершенствования учебного процесса.

Региональная география

Теоретические основы регионалистики. Закономерности, принципы и факторы размещения производительных сил. Управление регионом в системе рыночных отношений. Моделирование и прогнозирование развития регионов. Региональные финансы. Природно-ресурсный потенциал России и его региональная оценка. Размещение производительных сил России. Промышленность РФ и методы экономического обоснования производства. Транспортный комплекс и его структура. Экономическое районирование России. Региональная характеристика экономических районов. Западно-Сибирский экономический район. Омская область: современное состояние, тенденции и перспективы развития.

Ландшафтоведение

Ландшафтоведение вводит студентов в круг проблем и вопросов физической географии, связан с познанием теории ландшафта. Знакомство с теорией ландшафта представляет методологическую основу для дальнейшего изучения многих природных явлений и процессов. Содержание дисциплины: объект и предмет изучения ландшафтоведения. Основные этапы развития ландшафтоведения. Основы теории и методологии ландшафтоведения. Географическая зональность, современные и исторические факторы зональности. Генетический принцип в учении о географических зонах. Азональность как всеобщая географическая закономерность. Высотная географическая зональность. Основные особенности азональной физгеографической дифференциации равнин, секторность, провинциальность. Взаимоотношение зональных факторов в формировании ландшафтов. Учение о ландшафте. Определение ландшафта. Ландшафт как основная физико-географическая единица. Природные компоненты. Состав и структура ландшафта. Морфология ландшафта. Фация как элементарная составная часть ландшафта. Развитие ландшафта. Культурные (антропогенные) ландшафты. Урочища как географические комплексы, их особенности и принципы классификации.

Преподавание географии за рубежом

Преподавание данной дисциплины ставит своей целью ознакомление магистрантов с особенностями структуры, содержания географического образования, методикой и технологией обучения географии в зарубежных школах. Структура дисциплины включает в себя следующие разделы: реформы школьных систем и место географии в учебном процессе. Содержание географического образования. Зарубежный учебник географии. Технологии обучения географии. Урочная и внеурочная формы обучения географии. Глобальное географическое образование. В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются понятия о научно-методических исследований, проводимых за рубежом, особенностях содержания географического образования в ведущих державах мира; наиболее функциональных моделях школьных учебников; средствах и методах обучения, наиболее востребованных в зарубежных школах; особенностях организации учебной деятельности на уроке географии; проблемах глобализации географического образования. Итогом изучения дисциплины является умение выявлять и использовать наиболее интересный зарубежный опыт преподавания географии, с учетом традиций и особенностей нашей страны и нашей школы; пропагандировать за рубежом достижения российского географического образования.

Методика преподавания географии в учреждениях профессионального образования

Место методики обучения географии в системе педагогических наук, методы, задачи ее

исследования и практическое значение. Цели географического образования, его содержание и структуру. Содержание и принципы построения программ географического образования, учебников и других составляющих УМК. Современные требования к методам обучения географии с учетом источников знаний и возрастных ос особенностей обучающихся. Современные педагогические технологии, методические особенности применения их в географии. Систему традиционных и новых средств обучения географии. Традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений студентов; формы и виды контроля, критерии оценки и дифференцированного подхода к учащимся при проверке результатов обучения предмету.

Суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программах и пути реализации в учебном процессе.

Природные ресурсы мира и их рациональное использование

Преподавание дисциплины «Природные ресурсы мира и рациональное природопользование» ставит своей целью ознакомление магистров с современными проблемами исследования, использования и сохранения природных ресурсов мира, особенностями их размещения и рационального природопользования в различных регионах мира. Структура дисциплины включает в себя следующие разделы: теоретико-методологические вопросы исследования природных ресурсов Экономико-географические особенности размещения и использования важнейших видов природных ресурсов. Проблемы рационального природопользования. Ресурсообеспеченность и особенности природопользования в различных регионах мира. Перспектива использования природных ресурсов мира. В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются понятия о видах природных ресурсов, особенностях размещения и использования основных природных ресурсов мира, значении природных ресурсов в развитии регионов мира, экологическом состоянии главных районов природопользования, перспективах использования природных ресурсов мира.

Итогом изучения дисциплины является умение оценить ресурсообеспеченность регионов мира и отдельных стран, осуществить количественную и качественную оценку запасов различных видов природных ресурсов, составить общую характеристику состояния и использования природных ресурсов мира и отдельных регионов;

2.3 Дисциплины по выбору

Рекреационная география

Рекреационная география, география туризма и туристская регионалистика. Рекреация и отдых. Виды и формы туризма. Туристская деятельность. Классификация туристских ресурсов. Характеристика природных туристских ресурсов. Характеристика антропогенных туристских ресурсов. Классификация туристских дестинаций. Основные типы зарубежных туристских центров, сложившиеся в зависимости от наличия рекреационных ресурсов, конкретных условий туристской деятельности, характера спроса и традиций. Туристское районирование мира. География туризма макрорегионов мира. Туристско-рекреационные системы и закономерности их размещения.

Рекреационное страноведение

Роль и функции страноведения в современном обществе. Возрастание прикладного значения страноведения. Разделение страноведения на научное географическое и справочно-информационное. Главные элементы и составные части страноведческого комплекса. Физико-географическая составляющая страноведческих исследований. Этнолингвистическое страноведение. Методика исследования населения и народов при создании туристской страноведческой характеристики территории. Искусство и традиции как компоненты туристского продукта страны. Конфессиональное страноведение. Комплексное страноведение как единый логически связанный комплекс трех главных элементов: природа – население – хозяйство. Правила составления страноведческих характеристик. Составные части структуры страноведческого комплекса как отдельные виды страноведческих исследований, формирующих «образ» страны (региона). Физико-географическое и природное страноведение. Природная (географическая) среда и природно-ресурсный потенциал территории (ПРП). Географическая оболочка. Соотношение ПРП и природных ресурсов (ПР) страны. Структура ПРП. Роль географического положения территории и ее размера. Географическая зональность. Основные ландшафтные зоны мира. Физико-географическая характеристика территории. Природа как условие развития туризма. Географический пейзаж в страноведении и туризме. Этнолингвистическое страноведение. Искусство и традиции как компоненты туристского продукта страны. Науки о народах и народонаселении мира: этнография, демография, география населения, антропологическое страноведение. Расы и расообразование. Этнические общности – род, племя, народность, нация. Национальная культура и национальное самосознание. Понятие цивилизованного пространства. Основные цивилизации современности. Национальный и этнический состав населения мира. Методика исследования населения и народов при создании туристской страноведческой характеристики территории. Язык как компонент культуры: основные понятия. Основные типы человеческих языков. Языковые семьи и группы; изменчивость географических границ их распространения. Этнолингвистическое страноведение как особая область изучения культуры стран и народов. Конфессиональное страноведение. Многозначность понятия «религия». Конфессиональная география, география религий и конфессиональное страноведение. Пять исторических категорий религий. Классификации религий. Основные религии мира и их специфика. Мировые религии и локально ограниченные национальные религии. Старые секты и новые религиозные течения, организации и объединения. Социально-экономическое страноведение. Политическое страноведение. Терминология социально-экономического страноведения. Система мирового хозяйства и особенности регионов. Условия и ресурсы экономического развития страны. Отраслевая и территориальная структура хозяйства (ТСХ). Типы стран по уровню экономического развития. Международная специализация стран. Экономические условия и развитие туризма. Особенности изучения экономики страны в туристском страноведении. Туристская инфраструктура как базовое условие развития туризма. Страноведческая характеристика ведущих мировых дестинаций (Франции, США, Японии, Таиланда).

География современной России

Положение России в мире: пространственное, природно-ресурсное, экономическое и социально-демографическое измерение. Особенности заселения и хозяйственного освоения России. Природные условия и обеспеченность ресурсами. Демографический потенциал, основные территориальные различия в структуре населения, процессах урбанизации и расселении. Трансформация экономика России: от плана к рынку. Основные этапы развития и особенности пространственной структуры экономики России к концу 1980-х годов. Динамика развития и структурные изменения в переходный период. Изменение отраслевой структуры и развитие отраслей экономики в переходный период. Топливно-энергетический комплекс. «Новые экспортные» отрасли первичной переработки сырья. Трансформация отраслей внутреннего спроса. География отраслей и региональные типы сельского хозяйства. Транспортная система как фактор развития внутреннего экономического пространства и выхода на мировые рынки. Отрасли третичного сектора экономики. Инновационная сфера и наука. География инвестиционного комплекса. Инвестиционные условия. География, структура и динамика инвестиций в переходный период. Строительный комплекс. География внешних экономических связей в условиях глобализации экономики. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России. Факторы и современные тенденции регионального развития России. Современные типологии регионального развития. Основные типы регионов России и ключевые проблемы их развития. Экономическая и социальная география районов России. Экономико-географическая характеристика районов России.

История географической науки

Основные этапы становления географии как науки. Хронология формирования и развития географических знаний. География в древности (Древний Египет, Древний Китай, Хараппская цивилизация). Античная средиземноморская география. Эратосфен, Страбон, Геродот, Анаксимандр, Аристотель и другие ученые, совершившие вклад в развитие науки. География Средневековья. Смещение центра географической науки на Восток. Эпоха великих географических открытий в XV-XVII веках. Эпоха экспедиций в XVII-XVIII веках. Развитие географии в России. Научные экспедиции и теоретические открытия XIX-ХХ веков. Формирование Русского географического общества и географических школ. Создание первой кафедры географии. Современное состояние и тенденции развития географической науки в мире и России. Географические школы.

Интерактивные методы обучения географии

Преподавание дисциплины ставит своей целью формирование у магистров компетентностей в области использования интерактивных методов обучения. Основными разделами курса являются: теоретико-методологические основы проблемы интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов обучения в общеобразовательном процессе школы. Интерактивные средства обучения географии. В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются знания о возможностях использования интерактивных методов в географическом образовании; теоретико-методологических проблемах интерактивных методов обучения; классификации интерактивных методов обучения; особенностях основных интерактивных методов обучения; путях и средствах применения интерактивных методов в обучении географии. Итогом изучения дисциплины является умение использовать преимущества интерактивных методов обучения на уроках географии в школе; применять ролевые игр, мозговой штурм и другие методы для проведения практических занятий с учащимися по географии.

Использование Интернет-ресурсов в обучении географии

Цели и задачи использования Интернет-ресурсов на уроках географии. Поиск информации с помощью Интернет, сопоставление данных, аналитический обзор и т.д. Решение познавательных задач и повышение мотивации обучения с помощью Интернет-ресурсов. Самообразование учителя и ученика с помощью Интернет. Участие в Интернет-проектах. Обзор имеющихся Интернет-проектов в области географии. Разработка и проведением уроков с использованием Интернет-технологий. Возможности данных технологий при освоении нового материала, проверке знаний учащихся, выполнении им домашних и творческих заданий. Оценка эффективности использования Интернет-технологий на уроках географии. Особенности использования Интернет-ресурсов на разных этапах обучения географии. Ресурсы, рекомендуемые к использованию.

Географические экскурсии и полевые исследования

Цели и задачи географических экскурсий. Классификация экскурсий по целям, содержанию, продолжительности. Особенности организации и проведения экскурсий с учетом возраста учащихся. Экскурсии физико-географические (в природу) и социально-экономические (на предприятия и учреждения). Место и роль экскурсий в школьном курсе географии. Учебные и внеучебные экскурсии. Экскурсии как форма организации внеклассной деятельности учащихся. Региональные особенности проведения экскурсий. Основные объекты Омска и области для проведения экскурсий. Полевые исследования по географии, предусмотренные школьной программой. Особенности содержание исследований в разных классах. Полевые исследования, проводимые в рамках деятельности научного общества учащихся, экспедиций и туристских походов. Подготовка и проведение исследований. Камеральная обработка и представление полученных результатов.

Методика организации и проведения олимпиад по географии

Преподавание дисциплины «Методика организации и проведения географических олимпиад» ставит своей целью формирования компетентностей необходимых для осуществления деятельности по организации и проведению географических олимпиад, по подготовке обучающихся к участию в географических олимпиадах. Основными разделами курса являются: требования к организации и проведению Всероссийской олимпиады школьников по географии. Географическая олимпиада как форма оценки образовательных достижений обучающихся. Современная система проведения предметных олимпиад. Подготовка и проведение школьного и районного (городского) этапов географических олимпиад. Областная олимпиада школьников по географии. Всероссийская олимпиада школьников по географии.В результате изучения дисциплины магистрант усваивает требования к организации и проведению Всероссийской олимпиады школьников по географии; цели, задачи, структуру и особенности проведения всех этапов олимпиады, специфику подбора и конструирования заданий. Итогом изучения дисциплины является умение планировать проведение теоретического и практического туров олимпиады и разрабатывать для них задания, формировать у обучающихся необходимый набор умений для участия во Всероссийской олимпиаде школьников по географии.

Проектная деятельность и творческая работа

Преподавание дисциплины «Проектная деятельность и творческая работа» состоит в необходимости формирования у магистрантов профессиональных компетенций и социально-профессиональных функций преподавателя географии, привития им методического мастерства и умения творчески подходить к организации учебного процесса (осуществить переход от школы памяти к школе мышления и действия). Основными разделами понятиями являются: «Метод проектов» и «Проектная технология» в школьном географическом образовании. Организация обучения по методу проектов. Классификация типов проектов. Школьный экологический проект. В результате изучения дисциплины магистрант усваивает особенности применения технологии проектной деятельности в школьной географии, в том числе в профильной школе; современные требования к организации познавательной деятельности школьников; методы и технологии обучения географии; средства обучения географии; формы организации учебной деятельности. Итогом изучения дисциплины является умение опираться на теоретические психолого-педагогические и методические знания при решении практических учебно-воспитательных задач; ориентироваться на профессиональные интересы учащегося, его мотивы, познавательные интересы и способности; разрабатывать содержание авторских образовательных проектов; планировать учебный процесс, прогнозировать познавательную деятельность учеников; создавать индивидуальные планы обучения для отдельных учеников или групп; анализировать учебную и научную литературу.

Современные методы внеклассной работы по географии

Преподавание данной дисциплины ставит своей целью ознакомление магистрантов с особенностями методики организации внеклассной работы школьников на базе школ и внешкольных учреждений. Основными разделами понятиями являются: внеклассная работа со школьниками по географии. Организационные формы внеклассной работы по географии. Внеклассная краеведческая работа. В результате изучения дисциплины магистрант изучает цели и задачи внеклассной работы по географии, её содержание и структуру; педагогические требования, методы и формы организации внеклассной работы; особенности различных форм внеклассной работы, специфику организации внеклассной краеведческой работы; методику подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий;

Итогом изучения дисциплины является умение определять цели и задачи внеклассной работы в целом и отдельных её форм; устанавливать взаимосвязи между внеклассной и учебной работой; определять роль отдельных форм внеклассной работы в формировании географических знаний, умений и навыков; планировать внеклассную работу, разрабатывать программу проведения массовых и групповых мероприятий; организовывать индивидуальную работу школьников.

6. Аннотация практик

Научно-исследовательская практика

Цель научно-исследовательской практики подготовить специалиста по географическому образованию, знающего особенности различных географических наук и направлений географических исследований, особенности профессиональной коммуникации в разных областях, в частности в географических науках и образовании. Задачи научно-исследовательской практики: формировать исследовательскую компетентность, умение понимать, изучать и критически анализировать информацию и представлять результаты исследований; развивать профессиональную компетентность, вырабатывать практическую компетентность. Содержание НИП представлено в виде учебно-профессиональных задач, направленных на адаптацию в профессиональном сообществе. В ходе практики магистрант должен получить представление о проблематике профессиональной деятельности в конкретном учреждении; выработать навыки применения знаний к практическим проблемам; закрепить и развить практические навыки самостоятельной работы; углубить специальные знания применительно к осуществляемой практике; получить и развить навыки толерантности в области межкультурных отношений; развить и обогатить навыки исследовательской деятельности; осуществлять проектную деятельность.

Научно-педагогическая практика

Научно-педагогическая практика направлена на развитие способностей формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики; формировать умение руководить исследовательской работой обучающихся, анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач. Научно-педагогическая практика решает задачи формирования готовности к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной деятельности.

Педагогическая практика

Педагогическая практика проходит в общеобразовательных учреждениях. Основной целью педагогической практики является подготовка магистрантов к осуществлению образовательного процесса.

Для достижения основной цели педагогической практики определен комплекс задач исследовательского и практического характера, включая закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплин; овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности; овладение методикой их анализа; представление о современных образовательных технологиях; формирование навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистрантов; развитие личностных качеств, определяемых общими целями обучения и воспитания, изложенными в ООП.

Педагогическая практика основывается на знаниях и умениях, приобретенных во время научно-исследовательской и научно-педагогической практик. Она посвящена изучению отбора содержания и построения различных видов занятий в образовательных учреждениях с учетом современных требований дидактики; актуализации и стимулирования творческого подхода к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса (креативность); учета научных интересов магистранта (практика предусматривает проведение занятий по предметам и дисциплинам, соответствующим научно-исследовательским интересам магистранта).

7. Научно-исследовательская работа магистрантов

Научно-исследовательская работа магистрантов по теме исследования ведется на протяжении всего срока обучения, контролируется научным руководителем и регулярно обсуждается на научно-методическом семинаре.

8. Итоговая государственная аттестация.

Итоговая государственная аттестация состоит из междисциплинарного экзамена и защиты ВКР (магистерской диссертации)

Государственный экзамен имеет своей целью выявление уровня профессиональной компетенции выпускников магистратуры, их готовности к профессиональной деятельности в области географического образования, в частности в области наук о Земле, социально-экономической и рекреационной географии. Выпускник магистратуры должен анализировать, проектировать и реализовывать результаты процесса обучения географическим дисциплинам  в различных типах учебных заведений, включая специализированные гимназии, лицеи, а также средние специальные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов; диагностировать уровень обучаемости учащихся, затруднений, возникающих в процессе обучения. В качестве формы итоговой аттестации предлагается защита исследовательского проекта, выполненного на основании анализа актуальных проблем теории и практики географических исследований.

Магистерская диссертация должна соответствовать содержанию профессиональных компетенций магистерской программы «Географическое образование». Результаты магистерского исследования должны быть апробированы в педагогической деятельности, конкурсах проектов и на научных конференциях, семинарах, круглых столах. Магистерская диссертация подлежит публичной защите.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.