ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

050100.68 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Дистанционное образование»

(заочная форма обучения)

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекулътурными (ОК):

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);

б) профессиональными (ПК): -

общепрофессиональными (ОПК):

• готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
• способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

• способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
• способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
• способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

• способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
• готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

• готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
• готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

• готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
• готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
• готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
• готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

• готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
• способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
• готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

• способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
• готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
• способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
• готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
• способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

профессиональные (специальные) компетенции в предметной области «Дистанционное образование» (СК):

• готовностью оперировать основными понятиями и закономерностями в области информационных технологий (СК-1);
• способностью освоить общий подход (на уровне конкретных действий) к выделению компонентов, составляющих научные основы информационных технологий: технологический аспект организации информационных процессов, функциональный (организационный) аспект, кибернетический подход к организации информационных технологий, методы формализации и моделирования, алгоритмический аспект и принцип дискретизации информации и процедур ее кодирования, передачи и обработки (СК-2);
• способностью оценивать возможности методической реализации обучения с использованием ИКТ на разных ступенях обучения (СК-3);
• готовностью к разработке информационной образовательной среды, обеспечивающей современный уровень технологической, дидактической, информационной поддержки деятельности обучающихся на основе применения дистанционных и смешанных образовательных технологий (СК-4);
• способностью реализовывать аналитические решения в области проектирования и разработки программных средств и информационных технологий, а также их стандартизации и сертификации (СК-5);
• способностью применять современные средства информационных технологий с учетом требования обеспечения информационной безопасности всех участников информационного процесса (СК- 6);
• готовностью использовать мировоззренческие, социально, личностно значимые и философские основы образования в области информатики и ИКТ в процессе решения профессиональных задач, связанных с адаптацией общедидактических положений при реализации методической системы обучения конкретному предмету (СК- 7);
• способностью обосновывать и разрабатывать авторские методики с применением дистанционных образовательных технологий, апробировать и внедрять их в учебно-воспитательный процесс, анализировать результаты педагогической деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации (СК – 8).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

050100.68 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Дистанционное образование» (заочная форма обучения)

Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2,5 лет

№ п/п	Наименование дисциплин (в том числе практик)	Трудоемкость
		Зачетные единицы	Часы	0-й семестр	1-й семестр	2-й семестр	3-й семестр	4-й семестр	Форма промеж. аттестации	Коды форм. компетенций
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
М.1 Общенаучный цикл		13	468
1.1	Базовая часть	5	180
1.1.1	Современные проблемы науки и образования	3	108	+					экзамен	ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-15, ПК-16, ПК-17, ПК-19; ПК-20, СК-7
1.1.2	Методология и методы научного исследования	2	72	+	+				зачет	ОК-2, ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-12, ПК-14, ПК-15, ПК-16, СК-8, СК-7, СК-8
1.2	Вариативная часть, в том числе курсы по выбору	8	288
1.2.1	Социальная информатика	2	72				+		зачет	ОК-2, ПК-10, ПК-18, ПК-19, ПК-20, СК-6, СК-7, СК-8
1.3	Дисциплины по выбору	6	216
1.3.1	Информационно-технологическое обеспечение мониторинга качества образования	3	108					+	зачет	ОК-2, ПК-2, ПК-8, ПК-10, ПК-15, СК-3, СК-8
1.3.1*	Средства создания интерактивных курсов*	3*	108*					+	зачет*	ОК-4, ПК-15, ПК-16, СК-4
1.3.2	Электронный портфолио	3	108					+	зачет	ОК-4, ОК-5, ОПК-2, ПК-9, СК-1
1.3.2*	Инновационный менеджмент в образовании*	3*	108*					+	зачет*	ОК-3, ПК-1, ПК-3, ПК-5, ПК-11, ПК-13
М. 2 Профессиональный цикл		50	1800
2.1	Информационные технологии в профессиональной деятельности	4	144		+				экзамен	ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-7, ПК-11, ПК-15, СК-1, СК-2, СК-8
2.1.2	Инновационные процессы в образовании	3	108	+					экзамен	ПК-3, ПК-5, ПК-6
2.1.3	Деловой английский	3	108	+					зачет	ОК-1, ОК-2, ОК-6, ОПК-1, ОПК-2, ПК-9, ПК-19, ПК-20, ПК-21
2.2	Вариативная часть, в том числе курсы по выбору	40	1440
2.2.1	Нормативно-правовые основы дистанционного образования	4	144	+	+				экзамен	ОК-2, ПК-10, ПК-18, ПК-19, ПК-20, СК-6, СК-7, СК-8
2.2.2	Разработка электронного учебника	4	144	+	+				экзамен	ОК-4, ПК-1, ПК-8, ПК-16, СК-4, СК- 6
2.2.3	Основы проектирования информационной образовательной среды учебного заведения	6	216		+	+			экзамен	ОК-2, ОК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-11, ПК-12, ПК-14, СК-4
2.2.4	Методы и средства защиты информации	2	72			+			зачет	ОК-5, ОПК-2, СК-1, СК-2, СК-6
2.2.5	Технологии дистанционного и смешанного обучения	6	216			+			экзамен	ОК-2, ОК-4, ПК-1, ПК-8, ПК-14, ПК-16
2.2.6	Основы деятельности тьютора	2	72				+		зачет	ОК-2, ОК-5, ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, СК-4, СК-7
2.2.7	Методика разработки дистанционных курсов	3	108				+		экзамен	ОК-2, ОК-4, ОК-5, ПК-9, СК-1
2.2.8	Разработка web-сайтов	3	108					+	зачет	СК–1, СК–5, СК–6, ПК-20
2.3	Дисциплины по выбору	10	360
2.3.1	Дистанционная поддержка детской одаренности	2	72			+			зачет	ОК-2, ОК-4,ОК-5, ПК-3, ПК-9, СК-4
2.3.1*	ИТ в исследовательской деятельности*	2*	72*			+			зачет*	ОК-1, ОК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-7, СК-8
2.3.2	Разработка видеоуроков	2	72				+		зачет	ОК-2, ОК-5, ПК-1, СК-1, СК-5
2.3.2.*	ИТ в преподавании гуманитарных дисциплин*	2*	72*				+		зачет*	ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-1, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-16, СК-1, СК-2, СК-4, СК-8
2.3.3	ИТ в обучении взрослых	2	72				+		зачет	ПК – 1-3, ПК – 8, ПК – 12, ПК – 14-17, ПК – 19, СК – 3, СК – 4, СК - 8
2.3.3*	ИТ в естественно-научном образовании*	2*	72*				+		зачет*	ОК-2, ОК-5, ОПК-2, ПК-3, СК-4, СК-6
2.3.4	ИТ в специальном образовании	2	72					+	зачет	ОК-1, ОК-2, ОК-5, ПК-1, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-16, СК-1, СК-2, СК-4, СК-8
2.3.4*	ИТ в инклюзивном образовании*	2*	72*					+	зачет*	ОК-1, ОК-2, ОК-5, ПК-1, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-16, СК-1, СК-2, СК-4, СК-8
2.3.5	ИТ в проектной деятельности	2	72					+	зачет	ПК-1, ПК-4, ПК-8, ПК-9, СК-3, СК – 8
2.3.5*	ИТ в физико-математической деятельности*	2*	72*					+	зачет*	ОК-2, ОК-5, ОПК-2, ПК-3, СК-4, СК-6
М.3 Практика и научно-исследовательская работа		54	1944
М.4 Итоговая государственная аттестация		3	108
	ИТОГО:	120	4320

АННОТАЦИИ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОГО ПЛАНА:

М.1 Общенаучный цикл

Б.1.1 Базовая часть

1.1.1. Современные проблемы науки и образования

Основные этапы становления науки информатики в мире и в России. Основные направления исследований в области информатики. Нормативная база науки в России. Закон «О науке и научно-технической политике» и другие нормативные акты в области НИОКР.

Научные исследования РАО. Программа научных исследований Института информатизации образования (ИИО) РАО. Направления научных исследований Лаборатории инновационных технологий в образовании ИИО РАО при ОмГПУ.

Современные проблемы образования. Образование в мире. Итоговый документ саммита группы восьми «Образование для инновационных обществ в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2006). Кризис современного образования. Болонский процесс. Новые ФГОС общего среднего и профессионального образования. Проблемы реформирования российской системы образования.

1.1.2. Методология научного исследования

Методы и формы научного знания. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Синергетика как новая парадигма: самоорганизация, открытые системы, нелинейность. Логико-методологические основы научного текста. Понятийно-терминологическое оформление научного содержания.

Становление методологии предметных методик обучения. Формирование дидактики как научной области. Предметные методики как приложения дидактики. Первая кандидатская диссертация по методике математики (В.Я. Саннинский, 1955).

Понятие методической системы обучения. Методические системы как предмет методики обучения. Понятие педагогической методологии как учения об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования. Сложности формирования методологии методики обучения. Объект и предмет методики обучения. Методика обучения как методология, теория, приложения и технология обучения.

Влияние изменений, происходящих в социальной среде, на компонентный состав методической системы обучения предмету. Идеи гуманизации и гуманитаризации образования. От учебного предмета к личности школьника.

Диалектический подход к исследованию педагогических проблем. Метод системного анализа. Деятельностный и компетентностный подходы. Знания как деятельность, оцененная с точки зрения ее результата. Связи методики с дидактикой, психологией.

Методика обучения как наука и учебный предмет. Научная специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям исследования). Формула специальности. Область исследования «Информатизация образования».

Требования ФГОС ВПО по направлению подготовки магистров 050100 «Педагогическое образование». Магистерская диссертация. Подготовка к написанию диссертации и накопление научной информации. Работа над рукописью диссертации. Оформление диссертационной работы. Порядок защиты диссертации.

Б.1.2 Вариативная часть

1.2.1. Социальная информатика

Предмет и задачи социальной информатики. Научно-методологические проблемы развития социальной информатики. Роль информации в развитии общества. Информатизация общества и проблемы образования.

Информационные ресурсы общества. Информационные продукты и услуги. Информационный рынок. Правовое регулирование в области информационных ресурсов. Информационный потенциал общества. Информационная культура общества. Информационное общество. Технологии информационного общества. Сетевая культура. Информационная безопасность. Информационный образ жизни. Информационная свобода. Информационная цивилизация.

Виртуализация общества. Информационная среда процесса обучения. Функции информационных сред. Классификация обучающих сред. Конструирование информационных сред. Педагогико-эргономическая оценка компьютерных информационно-образовательных сред.

1.3. Дисциплины по выбору

1.3.1. Информационно-технологическое обеспечение мониторинга качества образования

Исторический, смысловой и филосовско-правой аспекты качества образования, мониторинга качества образования. Мониторинг и диагностика качества образования в педагогической деятельности: теоретические основы и методологические подходы. Анализ состояния качества педагогического образования, особенности обеспечения этого качества в условиях развития рыночной экономики в России. Проблемы и направления повышения качества методической подготовки педагога в области мониторинга качества образования.

Методология и методы измерения, анализа и управления качеством. Теоретические основы управления качеством. Система менеджмента качества по стандартам ISO-9001. Международные стандарты серии ISO. Всеобщий менеджмент качества (TQM). Разработка и внедрение систем менеджмента качества в образовательных учреждениях. Стандартизация и сертификация в системе управления качеством.

Современные информационные и педагогические системы, игровые технологии, дистанционное обучение, интернет-технологии, обеспечивающие повышение уровня качества в процессе методической подготовки педагога. Мониторинг и диагностика качества при организации самостоятельной образовательной деятельности, в процессе определения учебных достижений, актуализации творческого потенциала и саморазвития. Теоретические и методологические основы организации образовательного процесса при реализации педагогической системы открытого и непрерывного образования в глобальном информационном пространстве.

1.3.1.* Средства создания интерактивных курсов

Понятие интерактивного курса: преимущества и недостатки, структурные компоненты. Общие требования к интерактивным курсам. Интеграция педагогического дизайна и проектирования ЭОР НП. Модель ADDIE. Педагогическое проектирование целей обучения при создании интерактивных курсов (технология SMART, технология постановки целей обучения в педагогическом дизайне). Проектирование содержания обучения и структуры модулей интерактивного курса. Дизайн-эргономика учебных текстов. Психолого-физиологические особенности восприятия информации. Приемы улучшения визуального восприятия текста. Наглядность в интерактивном курсе, использование основных принципов мультимедиа. Интерактивность курса.

Инструментальные средства разработки интерактивных курсов. SCORM — стандарт для разработки повторно используемых объектов контента для электронного обучения.

1.3.2. Электронный портфолио

Портфолио как педагогическая технология. Понятие «портфолио», виды портфолио, состав портфолио.

Портфолио учителя как средство развития профессиональной компетентности. Структура портфолио учителя. Электронное портфолио учителя. Электронные портфолио учителей г. Омска и Омской области. Портфолио ученика. Структура портфолио ученика.

Программные средства для реализации электронного портфолио (сайты Google, конструкторы сайтов, блог, социальные сервисы).

1.3.2.* Инновационный менеджмент в образовании

Теоретико-методологические основы и взаимосвязь теории общественного развития, инновационной теории, образовательной инноватики и инновационного менеджмента в образовании. Место и роль образовательной инноватики в национальной инновационной системе. Образовательные нововведения как объект анализа и инновационного менеджмента. Понятия инновационной деятельности, инновационного процесса и инноваций в образовании. Модели инновационного процесса.

Принципы построения и состав инструментария инновационного менеджмента в образовании. Виды инновационных стратегий учебного заведения. Процесс выбора, разработки и реализации инновационно–образовательной стратегии. Трансформация данной стратегии в тактику и оперативное управление её реализацией.

Понятия инновационного проекта и управления инновационными проектами, их значение в менеджменте образовательного учреждения. Характеристика бизнес–плана коммерческого проекта образовательных нововведений. Специфика результатов инновационно–образовательной деятельности и необходимость системы показателей их оценки. Понятия педагогической, социальной, экономической эффективности проектов образовательных новаций. Определение коммерческой (финансовой) эффективности проекта инноваций. Формы и методы организации инновационно–образовательной деятельности Цели, принципы и особенности финансирования инновационно–образовательной деятельности. Основные виды инновационно–образовательных рисков и методы их анализа. Методы снижения инновационных рисков.

М.2 Профессиональный цикл

Б.2.1 Базовая часть

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Тенденции изменения содержания образовательной деятельности на современном историческом этапе. Информатизация образовательной деятельности. Классификация и характеристика программных средств информационной технологии обучения. Информационная образовательная среда открытого образования. Дистанционные образовательные технологии. Электронные образовательные ресурсы и их использование в учебном процессе. Проектирование электронных учебных курсов. Интеграция информационной технологии обучения в учебно-воспитательный процесс.

Стандарты и спецификации электронных образовательных ресурсов. Средства и технологии удалённого доступа к научно-образовательным ресурсам и методы поиска информации. Использование информационных технологий, как инструмента в научно-исследовательской работе. Проблемно-ориентированные пакеты и сайты. Компьютерные средства подготовки научных работ. Информационные системы единого государственного экзамена. АРМы управленческой деятельности образовательного учреждения.

Инновационные процессы в образовании

Теоретико-методологические основы инноваций в условиях информатизации общества и образования. Исторические предпосылки возникновения инноватики в образовании. Объект и предмет педагогической инноватики. Роль образования в современном мире. Информационное общество и требования к образованию. Информационные процессы и закономерные тенденции развития образования. Смысл, цели и задачи педагогической ииноватики. Методологические основания педагогической инноватики. Типы педагогических нововведений. Механизмы реализации педагогических инноваций в условиях информатизации образования. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.

Инновационный образовательный процесс. Инновационная деятельность педагога с учетом применения информационного моделирования и средств информатизации. Сущность и структура инновационного процесса. Проектирование и реализация нововведений на разных уровнях педагогической реальности. Жизненный цикл педагогических инноваций. Современные способы активизации обучения с учетом применения информационного моделирования и использования средств информатизации. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Методы диагоностики готовности педагога к инновационной деятельности в условиях информатизации образования.

Управление инновационными процессами в образовании на основе использования ИКТ. Информационные основы управления инновационными процессами. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды на основе использования ИКТ. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Инновационные механизмы дистанционного образования.

Деловой иностранный язык

Специфика и особенности делового стиля. Этика и приемы делового общения Диалогическая и монологическая речь в деловой коммуникации. Устная речь. Публичное выступление по теме научного интереса. Диалог, дискуссия по теме научной конференции, круглого стола и т.п. Взаимодействие с аудиторией в ходе презентации научной темы или темы самостоятельного исследования. Взаимодействие в межкультурной педагогической информационно-коммуникационной среде. Участие в научной дискуссии по теме конференции; презентация самостоятельного исследования (публичное выступление и взаимодействие с аудиторией). Деловая переписка на иностранном языке. Составление и оформление документации на иностранном языке. Проведение переговоров, интервью и телефонных разговоров на иностранном языке. Письменная речь. Написание тезисов научного текста / выступления / доклада / статьи. Аннотирование научного текста/выступления/доклада/статьи. Написание научной статьи по теме самостоятельного исследования. Формат видеоконференции. Выражение взаимопонимания. Выражение личных взглядов. Ценности в деловом сообществе.

Б.2.2 Вариативная часть

Основы проектирования информационной образовательной среды учебного заведения

Научно-методологические основы информационно-образовательной среды (ИОС) учебного заведения (цели, принципы формирования, функции ИОС). Структура ИОС учебного заведения (материальное, информационное, коммуникационное обеспечение). Основные модули ИОС учебного заведения: административный, методический, педагогический, ученический.

Функциональное назначение и особенности внедрения программных средств административного модуля ИОС. Функциональное назначение и состав методического и педагогического модулей ИОС. Специализированные комплексные программные средства для создания единой информационно-коммуникационной среды учебного заведения. Основная нормативная база процесса создания ИОС образовательного учреждения. Структура и содержание программы информатизации школы.

Интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса на базе ИОС учебного заведения. Функциональные обязанности специалистов по проектированию и созданию ИОС образовательного учреждения. Этапы проектирования информационно-коммуникационной образовательной среды учебного учреждения.

Методы и средства защиты информации

Основные понятия и положения информационной безопасности (ИБ) и защиты информации в компьютерных системах и сетях. Современная постановка задачи обеспечения информационной безопасности и защиты информации. Обзор и параметры классификации угроз безопасности информации. Принципы защиты информации. Классы средств защиты информации.

Правовая база защиты информации. Основы российского законодательства в сфере защиты информации: закон об информации, информационных технологиях и защите информации; закон о государственной тайне; закон о защите персональных данных; закон об электронной цифровой подписи. Ответственность за правонарушения и преступления в сфере компьютерной информации и защиты информации.

Многоуровневая защита информации в компьютерных системах и сетях. Источники и формы информационных атак, примеры их реализации. Структура многоуровневой защиты компьютерных систем и сетей. Обзор основных сервисов безопасности.

Базовые сервисы и компоненты в системе ИТ- безопасности. Аутентификация и управление доступом. Основные способы аутентификации. Обеспечение безопасности при передаче данных. Защищенные протоколы сетевого взаимодействия. Средства защиты электронной почты. Обнаружение вторжений. Системы обнаружения вторжений: общее понятие, принципы функционирования и примеры технологических решений.

Защита от вредоносных программ. Виды вредоносных программ. Принципы организации антивирусной защиты. Обзор современных средств антивирусной защиты.

Технология дистанционного и смешанного обучения

Современные проблемы электронного образования. Дидактические основы реализации системы открытого и дистанционного образования, технологий смешанного обучения на основе информационно-образовательной среды. Компьютерные телекоммуникации - перспективная технологическая основа электронного образования.

Обзор и сравнительная характеристика программных сред для разработки и сопровождения дистанционных учебных курсов, электронных учебно-методических комплексов в поддержку смешанного обучения. Типология сетевых курсов. Структура и содержание сетевого курса.

Методика дистанционного и смешанного обучения. Интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса на базе информационной образовательной среды. Поддержка учебного взаимодействия средствами информационных технологий. Модели коммуникации с использованием информационной среды в качестве посредника на основе современных телекоммуникационных технологий. Этапы проектирования, разработки и апробации электронного учебного курса.

Основы деятельности тьютора

Профессия тьютор в современной системе образования. Предпосылки возникновения и особенности среды дистанционного образования. Тьютор в системе дистанционного образования. Тьюторство как профессиональная деятельность. Основные виды деятельности тьютора. Основные функции тьютора. Тьютор в системе инклюзивного образования. Методы работы тьютора с обучающимися. Перспективы развития тьюторской деятельности.

2.3. Дисциплины по выбору

Дистанционная поддержка детской одаренности

Научно-методические основы работы с одаренными детьми. Понятия «одаренность», «способности», «детская одаренность», «одаренный ребенок»: сущность, сравнительный анализ. Особенности работы с одаренными детьми на современном этапе. Программа «Наша новая школа». Основные современные концепции одаренности. Федеральная программа «Одаренные дети». Проект «Концепции интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи в общенациональную систему».

Современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии для работы с одаренными детьми.

Развитие и совершенствование многоуровневой инфраструктуры поиска, выявления и развития одаренности детей и молодежи в различных сферах деятельности (науки, техники, искусства и спорта) с использованием современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.

Виды дистанционной поддержки одаренных детей. Основные функции Интернет-портала для поддержки одаренных детей. Разработка образовательного электронного контента для поддержки и развития детской одаренности.

ИТ в исследовательской деятельности*

Исследовательская деятельность в контексте субъектно-деятельностного подхода. Исследовательские компетенции педагога и обучающегося. Обучение педагогов использованию ИТ в организации и сопровождении научно-исследовательской деятельности школьников.

ИТ в исследовательской деятельности младших школьников. Пропедевтика проектно-исследовательской деятельности обучающихся основной и старшей школы в условиях введения ФГОС второго поколения.

Исследовательская деятельность в системе дополнительного образования, научных обществах, общественных организациях и объединениях. Опыт образовательных программ Intel.

Разработка видеоуроков

Цели и задачи разработки видеоресурсов учебного назначения. Понятие, методология создания, упрощенная схема производства электронного учебного пособия (ЭУП), подготовка содержания, дизайн, тестирование, регистрация и сертификация ЭУП. Аудиовизуальные средства восприятия информации. Преимущества и недостатки использования видеоуроков в процессе обучения. Общие требования к представлению учебного видеоматериала. Понятие обучающего видеоролика, видеоряд. Алгоритм процесса создания видеоурока. Обзор технологий разработки видеоуроков. Современные пакеты трёхмерной графики и видеоредакторы.

ИТ в преподавании гуманитарных дисциплин*

Информатика как наука и учебная дисциплина. Место информатики в системе наук, ее структура и методические особенности. Понятие "информационные технологии". Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в обучении. Специфика и психологические особенности гуманитариев. Особенности применения информационных технологий при преподавании гуманитарных дисциплин (особенности содержания предъявляемого материала в соответствии с требованиями программы курса; специфика дидактических целей; дифференциация обучения в зависимости от уровня подготовленности конкретного контингента обучающихся; предполагаемые результаты применения информационных технологий при обучении гуманитарным дисциплинам). Роль информационных технологий в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам. Основные подходы к повышению осознанности знаний по информатике у гуманитариев. Разработка интерактивных курсов по гуманитарным дисциплинам (на выбор) с использованием информационных технологий и размещение их на Интернет-портале.

ИТ в обучении взрослых

Особенности технологии обучения взрослых. Основные особенности обучения взрослых, исходные посылки и фундаментальные принципы андрагогики. Андрагогическая модель обучения в сравнении с педагогической.

Организационные формы и основы технологии обучения взрослых. Определение, понятие технологии обучения взрослых. Структура технологии обучения взрослых. Особенности технологии обучения взрослых. Сущность, конечная цель планирования процесса обучения. Определение целей обучения с учетом жизненных целей, образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Стратегия обучения. Организация совместной деятельности обучающихся и обучающего, обучающихся и других обучающихся.

Разработка разноуровневых программ обучения взрослых информационным технологиям и их использованию в быту и профессиональной деятельности на основе современных и интерактивных технологий обучения.

ИТ в естественнонаучном образовании*

Дидактические возможности ИКТ. Специфика использования НИТ в химии, биологии, географии и экологии. Методика проведения лабораторно-практических работ по химии, биологии, географии и экологии с компьютерной поддержкой.

Использование ИКТ для построения моделей объектов, процессов, явлений. Компьютерные лаборатории в естественнонаучном образовании. Применение мультимедийных средств и интернет-ресурсов в преподавании естественнонаучных дисциплин. Мобильные информационные технологии в естественнонаучном образовании.

ИТ в специальном образовании

Информатика как наука и учебная дисциплина. Понятие "информационные технологии". Позитивные и негативные аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. Методологические основы изучения информатики в специальной школе. Обзор специализированных и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков (Интернет-ресурсы в специальном образовании; использование возможностей офисных пакетов(на примере Microsoft Office или OpenOffice.org), мультимедийных технологий в специальном образовании). Обзор информационных технологий, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с отклонениями в развитии (Развивающие компьютерные программы серии «Маленький искатель». Развивающие и обучающие компьютерные программы серии «Гарфилд дошкольникам». Интерактивные аудио и графические энциклопедии для детей. Видеофильмы серии «Домашний логопед» и «В мире слов». Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь». Программно-аппаратный комплекс «Дельфа-142». Программный комплекс «Рабочее место дефектолога». Специализированные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «Лента времени», «Игры для Тигры». База данных «Нарушения произносительной стороны речи у детей» и др.). Проектирование электронных учебных курсов для работы с детьми с отклонениями в развитии и размещение их на Интернет-портале.

ИТ в инклюзивном образовании*

Информатика как наука и учебная дисциплина. Место информатики в системе наук, ее структура и методические особенности. Понятие "информационные технологии". Инклюзия в образовании (определение инклюзии; составляющие инклюзии; преимущества инклюзии для детей с различными возможностями; преимущества инклюзии для детей, не имеющих особенностей развития). Ресурсы для успешной школьной инклюзии. Активизация познавательной деятельности обучаемых в инклюзивном школьном образовании с помощью новых информационных технологий (использование ресурсов Интернет в инклюзивной практике; использование информационных технологий при реализации социо-игровой режиссуры урока; метод информационно-коммуникационных проектов в инклюзивном образовании; использование интерактивного оборудования и специализированного программного обеспечения в инклюзивной школе и др.). Дистанционные технологии как средство создания и развития учебного сообщества, выступающего обязательным условием полноценной инклюзивной школы. Проектирование электронных учебных курсов, направленных на инклюзию школьников в процесс обучения (предметная область выбирается произвольно) и размещение их на Интернет-портале.

ИТ в проектной деятельности

Дидактические основы организации проектной деятельности на основе применения ИТ: основные дидактические задачи, решаемые в ходе проектного обучения, этапы учебного проекта. Различные подходы к определению типа учебного проекта. Особенности организации исследовательских, практико-ориентированных, творческих, информационных учебных проектов с применением ИТ.

Этапы разработки и проведения учебного проекта. Структура, содержание, особенности деятельности организатора проектного обучения на следующих этапах: организационное проектирование, проведение проекта, оценка предварительных и конечных результатов проекта. Конструктивные, организационные, коммуникативные, гностические умения необходимые организатору учебного проекта с применением ИТ.

Особенности организации телекоммуникационных учебных проектов. Понятие телекоммуникационного проекта, классификация телекоммуникационных проектов, этапы и особенности проведения телекоммуникационных проектов. Программные средства для разработки сайтов телекоммуникационных проектов. Требования к сайту проекта, структура, дизайн сайта телекоммуникационного проекта. Анализ программных сред для создания сайтов телекоммуникационного проекта. Координация деятельности участников телекоммуникационного проекта, оценка результатов, выставление заданий и др. Разработка описания телекоммуникационного проекта

Организация интерактивного взаимодействия участников телекоммуникационного проекта. Средства ИКТ для организации интерактивного общения участников телекоммуникационного проекта. Особенности создания и использование форумов в телекоммуникационном проекте, средства для on-line общения участников телекоммуникационного проекта.

ИТ в физико-математической деятельности*

Информационные технологии в обучении физике: анализ содержания электронных учебников по физике; методические приёмы их использования в обучении физике. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе. Информационные и коммуникационные технологии в обучении астрономии.

Информационные технологии в обучении математике. Системы компьютерной математики. Символьные и численные методы решения математических задач. Использование сетевых технологий в физико-математической деятельности.

М.3. Практика и научно-исследовательская работа

Педагогическая практика

Способы конструирования, реализации и анализа результатов процесса обучения в области информатики и ИКТ в различных типах учебных заведений, включая профильную школу, а также средние специальные и высшие учебные заведения. Методы диагностирования уровня обученности и затруднений, возникающих у учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ. Стратегия индивидуальной коррекции или развития учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ. Корректирующая или развивающая деятельность в процессе работы с отдельными учащимися или группами учащихся при изучении информатического содержания. Формы методической работы, осуществления связи с родителями (лицами, их заменяющими) учащихся в образовательном процессе. Подготовка и проведение занятий по информатике и ИКТ.

Педагогическая практика предполагает отчет магистранта об итогах практики, который необходимо представить на конференции.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными (ПК) и специальными компетенциями (СК): ОК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-15, ПК-16.

Научно-педагогическая практика

Исследование педагогической проблемы реализации профильного обучения школьников на основе ознакомления с системой сетевого (очного, профильного) обучения информатике на базе общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования. Изучение опыта реализации дистанционного обучения. Исследование возможностей реализации обучения средствами дистанционных образовательных технологий (ДОТ) для учащихся школ города и области. Формирование содержания элективного курса. Разработка интерактивных электронных образовательных ресурсов для элективного курса. Составление плана мероприятий по реализации экспериментального обучения курсу на основе ДОТ. Научно-педагогическая практика предполагает отчет магистранта об итогах практики, который необходимо представить на конференции. Подготовка и проведение занятий по информатике и ИКТ.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными (ПК) и специальными компетенциями (СК): ОК-2, ОК-3, ОПК-2, ПК-1 – ПК-16.

Научно-исследовательская практика

Цели научно-исследовательской практики:

- владеть инструментальными средствами научного исследования, уметь применять инструментальные средства для решения задач магистерской диссертации;

- уметь создавать новое знание, соотносить его с имеющимися исследованиями;

- обладать способностью и готовностью к самосовершенствованию, к расширению границ своих научных и профессионально-практических познаний;

- уметь использовать методы и средства познания, формы и методы обучения и самоконтроля, новые образовательные технологии для своего интеллектуального развития;

- завершить оформление результатов магистерской диссертации.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными (ПК) и специальными компетенциями (СК): ОК-2, ОК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-9, ПК-11, ПК-15.

М.4. Итоговая государственная аттестация

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО. В состав итоговой государственной аттестации включаются: государственный междисциплинарный экзамен по направлению «Педагогическое образование» магистерская программа «Информационные технологии в образовании»; защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Для объективной оценки компетенций выпускника программа государственного экзамена содержит комплексную тематику экзаменационных вопросов и заданий, которая соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской).

Тематика выпускных квалификационных работ направлена на решение профессиональных задач. Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.