Департамент образования города Москвы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ города МОСКВЫ

2. «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Утверждаю» Проректор по научной работе ГБОУ ВПО МГПУ _____________________Е.Н. Геворкян «_____» ________________2012 г.

Программа кандидатского экзамена

по научной специальности 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)»

Москва – 2012

Дисциплина: rандидатский экзамен по дисциплине «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)»

Научная специальность: 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)»

Цикл дисциплин (по учебному плану): КЭ.А. – цикл подготовки к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

Курс: Аспиранты 2 года обучения

Трудоёмкость в ЗЕТ: 1

Трудоёмкость в часах: 36

Количество аудиторных часов на дисциплину: 4

В том числе:

Практические и семинарские занятия - 4

Количество часов на самостоятельную работу – 32

Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)» составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) от 16 марта 2011 № 1365, паспорта научной специальности и учебного плана подготовки аспирантов в ГОУ ВПО МГПУ по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по научной специальности 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)».

Пояснительная записка

Организация социально-культурной деятельности в сфере образования – важный фактор функционирования современного общества. Именно это обстоятельство требует решения целенаправленных научно-практических задач социально-культурной деятельности, осуществляемых в сфере педагогического образования. К таким задачам относятся усвоение методологических знаний об основных категориях, понятиях, проблемах, направлениях исследований в области социально-культурной деятельности; расширение умений использования теоретических и эмпирических методов педагогического исследования в социально-культурной сфере; формирование умений ориентации в основных теориях, концепциях, подходах к организации, управлению, осуществлению профессиональной педагогической деятельности в социально-культурной сфере; становление индивидуальной профессиональной позиции в методологическом, теоретическом, методическом, эмпирическом аспектах проведения научного исследования в области социально-культурной деятельности и др.

Кандидатский минимум по специальности 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» (педагогические науки) предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем социально-культурных аспектов педагогики, методики социально-культурной деятельности и истории их развития. Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по теории, методике и истории социально-культурной деятельности в современных условиях. Отдельный раздел программы составляет список литературы, который необходим для успешной сдачи кандидатского экзамена и включает труды по философии, методологии, теории социально-культурной деятельности, а также общей и музыкальной педагогики, психологии, культурологии, антропологии, теории организации, теории управления в социально-культурном аспекте.

Модуль 1. Методология и методы научного исследования

в социально-культурной сфере

Определение природы и специфики теории социально-культурной деятельности как научной дисциплины. Понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности: социум, культура, личность, искусство, творчество, социально-культурная деятельность, социально-культурная сфера, цивилизация, досуг, художественная самодеятельность, общение, ценность, виды, формы, средства, объект и субъект социально-культурной деятельности, аккультурация, инкультурация, нравственное, духовное, художественное, эстетическое воспитание.

Роль социально-культурной деятельности в развитии и распространении научного, гуманитарного, педагогического, эстетического знания, культурологического и художественно-творческого опыта, социально-культурных достижений, формировании социальных, профессиональных, личностных приоритетов и перспектив развития человека и общества.

Понятие методологии как логики и философии науки, ее уровни. Философские основания теории социально-культурной деятельности. Общенаучный уровень методологии педагогических исследований. Конкретно-методологические принципы исследований. Гносеология (теория познания) как методологическая основа обучения и образования в социально-культурной сфере. Современные теоретико-методологические подходы к организации структуры и содержания научного исследования: культурологический, цивилизационный, системно-синергетический, логический, исторический хронологический, сущностный и феноменологический, междисциплинарный интегративный, аксиологический, личностно-деятельностный, структурно-функциональный.

Организация исследования в области социально-культурной деятельности, методика его проведения и диагностика результатов. Основные подходы, принципы научно-педагогических исследований теоретико-методологического и организационно-практического уровней (ключевые термины: личностная ориентированность, индивидуализация, вариативность, дифференциация, преемственность, универсальность, полифункциональность, репрезентативность).

Методы научно-практических исследований в области социально-культурной деятельности: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция, моделирование) и эмпирические (изучение печатных источников, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент). Социологические, психологические, математические, статистические методы исследования объектов социально-культурной сферы и социально-культурной деятельности. Использование современных информационных технологий и технических средств на эмпирическом уровне научного исследования.

Проблемы методологии науки – в трудах О.С. Анисимова, Г.С. Батищева, В.А. Дмитриенко. П.В. Копнина, В.А. Лекторского, Г.И. Петровой, А.И. Ракитова, В.М. Розина, В.Н. Сагатовского, B.C. Степина, А.К. Сухотина, В.С. Швырева, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина. Вопросы педагогической методологии: B.C. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин. Философские основы образования: Н. А. Бердяев, Л.А. Беляева, В.С. Библер, С.И. Гессен, Г.И. Гусейнов, В.В. Зеньковский, В.А. Караковский, М. К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлов, Н. П. Пищулин, А.Н. Поддъяков, В.В. Розанов, В.М. Розин, С.М. Соловьев, Л.А. Степашко, П.А. Флоренский, П.Г. Щедровицкий. Научно-теоретические основы поликультурного образования: А. Беннет, Дж. Бенкс, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, 3.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супрунова, Л. М. Сухорукова, Р. Рамзей, Г.Ю. Хайнрикс. Концепции теоретического моделирования: В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н.Ф. Наумова, А.В. Петровский, П.Н. Федосеев.

Модуль 2. Социокультурный потенциал системы образования

Образование – система социальных институтов, культурный процесс, обеспечивающий усвоение знаний, культурной ориентации и опыта, накопленного в обществе. Уровни и формы образования: домашнее обучение, воспитание, развитие ребенка, дошкольные образовательные и досуговые учреждения, общеобразовательные, специальные учебные заведения, образовательные учреждения дополнительного образования детей, средние профессиональные учебные заведения, высшие учебные заведения, система повышения квалификации, самообразование взрослого человека.

Функции системы образования: распространение научных теорий, высокой культуры и художественных ценностей в массовом сознании; массовое просвещение; формирование и распространение системы норм, принципов и ценностей общества; трансляция новым поколениям накопленного человечеством опыта; социализация личности в процессе ее адаптации к общественным отношениям.

Образовательное пространство – территория (по географическому, административному признаку), на которой осуществляется деятельность всех расположенных на ней образовательных учреждений (процесс и результаты функционирования социально-культурных институтов и деятельности участников образовательного процесса), на которую распространяется сфера образовательных и сопутствующих социально-культурных услуг, интересов, потребностей населения, усилий, направленных администрацией.

Социокультурные подходы к образованию: М.М. Бахтин, В.П. Беспалько, В.С. Библер, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, А.Я. Данилюк, А.Дистеверг, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, М.С. Каган, В. Кинелев, Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова, Б.Ф. Ломов, К.Д. Ушинский, Э.Г. Юдин, В.Я. Якунин.

Аксиологический и конструктивно-генетический подходы в образовании и исследовании общечеловеческих и национальных ценностей: М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская. Б.С. Гершунский, В.И. Додонов. С.Н. Касаткина, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова. З.И. Равкин.

Модуль 3. Профессиональная культура специалиста

социально-культурной сферы

Теоретические основы формирования понятийного аппарата профессиональной культуры специалиста в области социально-культурной деятельности. Духовные, нравственные, эстетические, психологические, психофизиологические, интеллектуальные факторы и условия организации процессов самоанализа, саморегуляции, самооценки, самоконтроля, самосовершенствования специалиста социально-культурной сферы.

Современные теоретические, методологические, методические, технологические аспекты формирования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы – организатора социально-культурной деятельности, педагога, исполнителя, исследователя: Н.К. Бакланова, А.Г. Казакова, Т.Г. Киселева, Н.Ф. Спинжар, В.И. Черниченко, И.Ф. Исаев.

Сущность профессиональной культуры в системе культуры личности, выступающей по отношению к профессиональной культуре специалиста в качестве метасистемы. Формирование и проявление профессиональной культуры специалиста социально-культурной сферы в рамках целостного процесса образования (обучения, воспитания) и самообразования. Проблемы самоопределения личности, выявления возможностей построения собственной перспективы профессионализации: А.Ю. Винокур, М.Р. Гинзбург, Е.А.Климов, А.Б. Орлов, В.Н. Парамзин, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, А.И. Смирнов, Л.В. Сохонь, Н.И. Соболева.

Концепции достижения акмеологических вершин профессионального мастерства специалиста: Е.Н. Богданов, А.А. Деркач. В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.А. Абдуллина, В.В. Сериков, Е.Б. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.А. Кан-Калик, В.Э. Тамарин.

Структура профессиональной культуры специалиста социально-культурной сферы (универсальная расширенная профессиограмма). Социальный компонент профессиональной культуры: трудолюбие, коммуникабельность, дисциплинированность, профессиональная грамотность, этичность, эстетичность, инициативность, мобильность, вариативность. Технологический компонент профессиональной культуры: знания, умения, навыки, способности, задатки, опыт, мастерство, компетенции, компетентность, рациональность, эргономичность, конкурентоспособность. Культурологический компонент: созидательность, гуманистичность, альтруистичность, честность, добросовестность, духовность, нравственность. Развитие концептуального профессионального мышления специалиста социально-культурной сферы, отличающегося проявлением теоретической и методологической целостности, методической логичности, систематизированности и преемственности, творческой самобытности, альтернативности, практической вариативности.

Формирование общепедагогических, эстетических, этических, психологических основ высококультурной профессиональной рефлексии в процессе социально-культурной деятельности.

Формирование и активизация эвристического научно-исследовательского потенциала специалиста. Апробация и внедрение музыкально-педагогических и других гуманитарных научных инноваций в методику и практику социально-культурной деятельности.

Планирование и моделирование процессов социально-культурной деятельности на основе интеграции теоретико-методологических, методических знаний из различных наук, педагогических концепций, методических систем обучения искусствам, художественному и интеллектуальному творчеству и собственного практического организационно-педагогического художественно-эстетического опыта.

Модуль 4. Теоретико-методический потенциал социологии и культурологии

Социология культуры – синтез социологического знания и культурологии. Проблемы культурной политики государства, деятельности структур общества, направленных на функционирование культуры. Социокультурное прогнозирование, проектирование и регулирование. Функция социологии в деле сохранения культурного наследия. Социология образования. Проблема «культура и личность». Генезис, теоретические источники и прикладной потенциал понятий: социализация, инкультурация, адаптация личности. Методический и технологический потенциал социометрии для получения и анализа количественных данных о структуре и функционировании малых социальных, этнических, профессиональных групп, коллективов и организаций. Место культурологии в системе гуманитарных наук и взаимосвязи с теорией социально-культурной деятельности. Морфология культуры: научное описание культурных форм, разработка культурной политики, концепций развития культуры, искусства, образования в социально-культурной сфере. Теоретико-методологические основы: методология структурного анализа, теории систем, синергетики, этнопсихологии, современной лингвистики.

Культурологические концепции зарубежных (В. Виндельбанд, И. Гердер, А. Кребер, Г. Риккерт, Т. Парсонс, Дж. Хонигман, Н. Шелер) и отечественных философов (В.С. Библер, Л.П. Буева, А.И. Буров, С.И. Гессен, П.С. Гуревич, В.С. Ерасов, М.С. Каган. А.Ф. Малышевский, Э.С. Маркарьян, В.М. Межуев, Э.А. Орлова и др.).

Области теоретической и практической реализации. Проблемы зарождения и становления культурных форм, их трансформации в зависимости от изменений, происходящих в природной и общественной среде, окружающей культуру. Проблемы функционирования культурных форм, их организации и самоорганизации в виде подсистем, областей, уровней культуры. Вопросы культурной коммуникации – способов обмена информацией между культурами или различными частями одной культуры. Проблема субкультур – отдельных этнических и социальных групп, проживающих на одной территории. Взаимодействие систем и институтов культуры со сферами экономики, политики, техники.

Культура – наука, искусство, религия, образование, психофизическое развитие. Типы культуры: демократическая культура (совокупность необходимых ценностей, норм, образцов поведения, деятельность политических институтов, обеспечивающих гражданам свободу выбора в области социально-культурной деятельности, творческом самовыражении); культура тоталитарного общества (тотальный контроль государства над всеми сферами жизни общества в целом и каждого человека, сопровождающийся репрессиями в отношении любой социально-культурной оппозиции и инакомыслящих).

Идеи свободного развития личности, образования с ориентацией на общечеловеческие и национальные ценности, духовно-религиозные установки в воспитании: А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Е.Б. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков. В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская.

Критерий культуры – степень развития социальной сферы («культурная» страна, культура города, культура деревни, культура бизнеса, культура отдыха, моральная культура, физическая культура).

Структуры, выполняющие социально-культурные функции: образования, воспитания, науки, организации художественно-эстетической деятельности («художественная культура»). Учреждения культуры. Культурные мероприятия.

Модуль 5. Теоретико-методический потенциал философии,

психологии, этики, эстетики

Духовная культура – форма приобщения людей к достижениям науки, искусства, религии, философии, языка, морали, права, образования, творческая деятельность в этих сферах. Содержание понятия духовности – культурные ценности в развитии нравственности, интеллекта и познания для блага людей и общества. Материальная база духовной культуры: печать, театры, музеи, библиотеки, учебные заведения. Концептуальные положения о социальной природе ценностей: М.М. Архангельский, Г. Гегель, Р. Ингарден, Р. Инглехарт, М.С. Каган, X. Каглес, Э. Кант, А. Маслоу, К. Маркс, Е. Олдемейер, В.Н. Розов, В.П. Тугаринов.

Эстетическая культура – деятельность человека по созданию, восприятию, эмоциональному переживанию результатов творчества, а также результаты эстетического мировосприятия. Художественная культура – сфера социокультурной, интелелктуальной, духовной жизни и деятельности, результаты творчества, создание и распространение произведений искусства и предметов художественного творчества. Сочетание традиции и новаторства. Классическая, народная, современная художественная культура. Виды и жанры художественной культуры.

Проблема самоопределения личности как раскрытия ценностей персональной уникальности: Г. Гегель, Г. Зиммель, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, С. Франк, В. Франкл.

Психологические труды А. Адлера, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С Л. Рубинштейна, 3. Фрейда, Э. Фромма, В. Штерна, К. Юнга, раскрывающие механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс самоопределения личности в процессе социально-культурной деятельности.

Модуль 6. Вопросы истории развития педагогических идей, концепций, теории и практики обучения и воспитания

Теории происхождения воспитания и обучения как процессов личностного воздействия и социального, межличностного взаимодействия, трансляции генетического культурного опыта, знаний, умений.

Античная педагогическая теория (Древняя Греция и Древний Рим: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). Афинская, спартанская, древнеримская системы воспитания.

Педагогические идеи в литературных памятниках домонгольской эпохи Древней Руси. Воспитательный потенциал русского фольклора. Синтез народных языческих и христианских православных педагогических традиций.

Средневековая педагогическая наука и практика в Европе и России. Европейская система образования. Центры общего образования на Руси: Киево-Могилянская Академия, Славяно-Греко-Латинская Академия.

Гуманистические философско-эстетические концепции целостного разностороннего развития человека эпохи Возрождения: Витторио-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский. Я.А. Коменский: первая систематизация принципов, методов, способов, форм обучения, воспитания, личностного развития.

Концепции обучения, воспитания, развития личности эпохи Просвещения: Д. Локк, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюи.

Русские философы, педагоги, ученые-экспериментаторы в области педагогики, образования и культуры в дореволюционной России: М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Н.Ф. Бунаков, В.В. Водовозов, Н.Ф. Каптерев, В.П. Острогорский, Н.О. Лосский, В.П. Вышеславцев. Их основные идеи, научные положения, практические достижения.

Модуль 7. Определение, предмет, цель, задачи, функции уровни методологии науки применительно к социально-культурной деятельности

Необходимость методологии социально-культурной деятельности. В кругу понятий, с которыми приходится иметь дело каждому, вступающему на трудный путь научного познания, «методология» выступает как одно из самых неопределенных, многозначных и подчас спорных. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению – это учение о методе научного познания и преобразования мира.

Два типа методологии, объединенные одной общей функцией – служить руководством, ориентиром в научной работе. В этом, собственно, и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в виде предписаний, прямых указаний к деятельности.

Уровни методологии. Для определения места методологии в общей системе методологического знания нужно учесть, что различают несколько уровней методологии. Содержание первого из них – философские знания. Второй уровень – общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т д ). Третий уровень – конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, например в педагогике. Методология специально науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области (например, соотношение педагогики и психологии), так и вопросы предыдущих уровней, например системного подхода или моделирования в их применении к данной научной дисциплине. Некоторые ученые выделяют также четвертый уровень, образуемый методикой и техникой исследования.Таким образом, методология – это не только учение как совокупность – знаний, но и область познавательной деятельности.

Предмет методологии. Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке. Последовательная конкретизация и углубление этого определения дает возможность включить в него понятие практической педагогической деятельности.

Модуль 8. Методология музыкальной педагогики и образования

Понятие методологии научного исследования в современном науковедении. Общая методология науки как фундамент научно-практических исследований в гуманитарной области. Специальная методология как научно-теоретическая база обоснования проблем и перспектив развития музыкальной педагогики и образования, совокупность универсальных методов музыкально-педагогических исследований. Сущность методологических связей музыкальной педагогики с другими науками.

Подходы, принципы и методы научного исследования, позволяющие установить целостное видение проблемы исследования и путей её решения: теоретические и эмпирические. Методологические подходы и принципы организации исследовательского мышления и действий педагога-музыканта: исторический, системный, синергетический, междисциплинарный. Методологический анализ как метод познания музыкально-педагогической действительности: философский, общенаучный, частнонаучный уровни, их значение для организации и оформления научного исследования в области музыкальной педагогики и образования. Методы научного исследования: анализ и синтез; дедукция и индукция, интеграция, объектно-субъектное соотношение, моделирование процессов и явлений музыкально-педагогической действительности.

Модуль 9. Социокультурный потенциал современной теоретико-методической базы музыкального образования в России

Методология социокультурного анализа проблем современного музыкального образования. Музыкальное образование как культурологический, художественно-эстетический фактор формирования личности. Значение содержания образования для формирования и развития личности. В.В. Розанов о главных принципах, целях, задачах образования.

Преемственность традиций и инноваций в российской музыкальной культуре, науке и образовании. Историко-культурные и теоретико-методические основы музыкального образования в России.

Культурологическая, общепедагогическая, художественно-эстетическая подготовка музыкально-педагогических кадров. Воспитательная роль и функции музыкального образования в системе социальных институтов России.

Основные направления организации музыкального образования в высших учебных заведениях России. Государственные образовательные стандарты – аккумуляторы теоретических и прикладных аспектов современной образовательной и культурной политики.

Профессиональный компонент музыкальной подготовки: теория музыки, сольфеджио, анализ музыкальных произведений, гармония и полифония, музыкознание, музыкальная этнография. Структурно-тематическое содержание. Ключевые понятия, термины, алгоритмы, практические примеры и упражнения.

Единое образовательное пространство: интеграция России в Болонскую образовательную систему. Сравнительный анализ принципов, методов организации и содержания высшего музыкального образования.

Современные образовательные технологии – системообразующий компонент процесса формирования высококвалифицированных конкурентоспособных музыкально-педагогических кадров.

Компьютерные и информационные технологии – техническая и интеллектуальная база универсализации музыкально-педагогической подготовки специалистов, расширения профессиональных компетенций, повышения научно-методического уровня.

Заключение

Для решения современных проблем социально-культурной деятельности педагогов профессиональной школы важнейшее значение приобретает проблема подготовки кадров высшей квалификации, способных творчески трудиться в данной системе.

Соискатель (аспирант) должен показать знание основных проблем теории, методики и организации социально-культурной деятельности, системы образования в социально-культурной сфере, механизмов управления, прогнозирования, моделирования, мониторинга, контроля качества, знаний о закономерностях комплексного духовно-нравственного, национально-патриотического, этнокультурного, профессионального, художественно-эстетического воспитания и развития личности в педагогически-организованной среде системы социально-культурной деятельности, понимания проблем и перспектив развития системы профессионального образования в социально-культурной сфере.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Абдильдин М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. – Алма-Ата: Наука, 1981.
2. Абдуллин Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1990.
4. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2006.
5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы. – М.: Высшая школа, 1986.
6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
7. Анохин П.К. Философские вопросы теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978.
8. Ариарский М.А. Методика «погружения» в специальность: научно-методическое пособие в помощь осваивающим специальность «Социально-культурная деятельность»: Учебное пособие. – СПб.: СПГУКИ, 2007.
9. Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец 19-20 век. – М.: Аз, 1998.
10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.
    – М.: Политиздат, 1981.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). – М.: Просвещение, 1982.
12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982.
13. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности.– М., 1992.
14. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления: Методологические и идеологические аспекты. – Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1985.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1989.
17. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М.: Наука, 1991.
18. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. – М.: Эдиториал УРСС, 1997.
19. Блинова Г.П. Народная художественная культура: Русские народные праздники и обряды (Теория и история): Учебное пособие. – М., 1998.
20. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1961.
21. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М.: Мысль, 1979.
22. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.
23. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. – М., 1999.
24. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.– М., 1998.
25. Волощенко Г.Г. Досуг: происхождение и развитие. – Омск, 2005.
26. Вопросы методов педагогических исследований: Сборник научных трудов / Ред. М.Н. Скаткин. – М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1973.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005.
28. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998.
29. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. – М.: Новая школа. 1995.
30. Горбачева Д.А. Декоративная и рекламная деятельность в социокультурной сфере: история, теория и методика: Учебное пособие. – М.: Б.и., 2007.
31. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М.: Педагогика, 1972.
32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретической и экспериментальной психологии. – М.: Педагогика, 1986.
33. Дополнительное образование детей: Учебное пособие / Под ред.О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000.
34. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. – М., 1994.
35. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. – М., 2003.
36. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М.: Педагогика, 1984.
37. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Просвещение, 1982.
38. Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» № 115-ФЗ.
39. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – М.: Наука, 1994.
40. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
41. Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию: Тезисы докладов / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Н. Филонова, Я.С. Турбовского. – М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР.
42. Каган М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996.
43. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Учебная программа. – М.: МГУКИ, 2001.
44. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 – 1985 гг.): теоретико-методологические и исторические аспекты: Учебное пособие. – М.: МГУКИ, 2007.
45. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения (в 2-х т.). – Т. 1. – М.: Педагогика, 1982.
46. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования / Авт.кол.: Горшкова В.В. и др. – Комс.-на-Амуре, 1994.
47. Концепция непрерывного образования // Нар.образование. – 1989. №10. – С.3 – 9.
48. Концепция художественного образования в РФ // Музыка в школе. – 2001. – №3.
49. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). – М.: Педагогика, 1977.
50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. – М.: Политиздат, 1977.
51. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
52. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.
53. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Евразия, 1997.
54. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975.
55. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие / Сост. В.А. Абчук и др. Под общ. ред. И.М. Болотникова, Г.Л. Тульчинского. – СПб.: СПбГУКИ, 2007.
56. Методическое совершенствование образовательного процесса в высшей школе: тезаурус / Сост. Н.А. Голиков, Е.Б.Заболотный. – Тюмень: ТГАКИ, 2007.
57. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова и др. – М.: Педагогика, 1985.
58. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М.: Педагогика, 1979.
59. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
60. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: УРСС, 2004.
61. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под.ред. Е.Э. Смирновой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.
62. Новаторов В.Е. Интернальный маркетинг в организациях социально-культурной сферы: Монография. – Омск, 2001.
63. Новаторов В.Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры: монохрестоматия: Учебное пособие. – Омск: ОмГУ, 2007.
64. Основания синергетики: синергетическое мировидение / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – М.: URSS: КомКнига, 2005.
65. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1988.
66. Перегудов Ф.И. Непрерывность образования: проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1991.
67. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Высшая школа, 1989.
68. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990.
69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972.
70. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. – М., 1994.
71. Попов В.В. Содержание и формы культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие. – Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2007.
72. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности / Сост. Р.И. Турханова. – Казань: КГУ, 2007.
73. Проблемы модернизации образования в области культуры и искусства: пути их решения: Материалы Секции (круглого стола) образовательного округа ЧГАКИ XXVIII научно-практической конференции / Редкол. П.И. Костенок и др. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007.
74. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой. – М.: 1995.
75. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. – М., 1995.
76. Рубинштейн С.Л. и др. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.
77. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.
78. Рябков В.М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина ХХ в.): Учебное пособие. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2007. – Т. 5.
79. Синергетическое моделирование образовательных процессов: Монография / В.А. Буланичев, Л.А. Серков. – Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 2007.
80. Скаткин М.Н. Вопросы дидактики: Стенограмма лекции. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1969.
81. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. – М.: Педагогика, 1986.
82. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.
83. Синергетическая парадигма: синергетика образования: Коллективная монография / Аршинов В.И. и др.; Отв. ред. В.Г. Буданов. – М.: Прогресс-Традиция, 2006.
84. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы: Методическое пособие / Под ред. А.Т. Куракиной, Л.И. Новиковой. – М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1983.
85. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб., 2003.
86. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: материалы Международной научно-методической конференции 27028 февраля 2007 г. / Науч. ред. П.П. Терехов, Л.Е. Савич. – Казань: КГУКИ, 2007.
87. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1991.
88. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. – М., 2002.
89. Суслова И.М. Формирование маркетинговых коммуникаций в учреждениях культуры: учебное пособие. – М.: МГУКИ, 2006.
90. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М.: Педагогика, 1979.
91. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М.: Педагогика, 1977.
92. Тульчинский Г.Л., Шекова Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Лань», 2003.
93. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. – М.: Фаир-Пресс, 2004.
94. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: Дисс. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004.
95. Флиер А.Я. Культурогенез: [Монография]. – М.: Российский ин-т культурологии, 1995.
96. Харламова И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-е. – М.: Высшая школа, 1990.
97. Черниченко В.И. Методы обучения. Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. – М.: МГУК, 1996.
98. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М.: Педагогика, 1993.
99. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синергетический подход): Монография. – М.: МГИУ, 1998.
100. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). – М.: Магистр, 1997.
101. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989.
102. Юдин А.Г. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2004.
103. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М.: Эдиториал УРСС, 1997.
104. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. – М., 2004.

Дополнительная

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
3. Анисимов С.Ф. Моральные ценности и личность. – М., 1994.
4. Аттестация учителей и педагогов дополнительного образования. Музыка, ИЗО, МХК: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.С. Горюшкина и др. – М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2007.
5. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. – Воронеж: ВГПИ, 1996.
6. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание. – М., 1989. – С.163-237.
7. Браже Р.А. Синергетика и творчество: Учебное пособие. – Ульяновск: УлГТУ, 2002.
8. Буева И.И. В.А. Сухомлинский: гуманистическая парадигма педагогического менеджмента: Монография. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006.
9. Валиахметова Т.А. Социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств: Дисс. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2007.
10. Ванина О.В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006.
11. Власова И.М. Художественное образование как фактор воспитания патриотизма в старшем юношеском возрасте: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2006.
12. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984.
13. Головко Т.И. Педагогическая коррекция возрастного кризиса городских подростков средствами народной смеховой культуры в сфере досуга: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Барнаул, 2006.
14. Даянова Д.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций учащихся в контексте деятельности молодежных общественных объединений и организаций: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Казань, 2006.
15. Домогацкая И.Е. Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006.
16. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. – СПб.: Университет культуры и искусств, 2002.
17. Ерофеева Т.В. Дидактическая система обучения школьников в школе искусств: Дисс. … канд. пед. наук. – Н. Новгород, 2006.
18. Есаков В.А. Современный мегаполис и проблемы развития его социальной сферы: Учебное пособие для студентов. – М.: МГУКИ, 2007.
19. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (на материале подготовки учителя музыки): Дисс.
    ... канд пед. наук. – М., 1998.
20. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. – СПб., 1996.
21. Каган М.С. Синергетическая парадигма – диалектика общего и особенного в методологии познания разных сфер бытия / Синергетическая парадигма: синергетика образования: Коллективная монография / Аршинов В.И. и др.; Отв. ред. В.Г. Буданов. – М.: Прогресс-Традиция, 2006. – С. 31-38.
22. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000.
23. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема // Непрерывное образование как педагогическая система: Сборник научных трудов. – М.: НИИ ВШ, 1989. – С.28-36.
24. Комарова Г.Н. Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности: на примере детских артстудий: Дисс. … канд. пед. наук. – Казань, 2008.
25. Корчагин В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике: На основе анализа педагогического наследия Н.М. Таланчука: Дисс. … д-ра пед. наук. – Казань, 2005.
26. Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности (философско-методологический анализ): Дисс. … канд филос. наук. – Куйбышев, 1988.
27. Ламыкина Л.В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006.
28. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.
29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.
30. Маяровская Г.В. Теоретические и методические основы стандартизации высшего музыкально-педагогического образования в учебных заведениях искусства и культуры: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997.
31. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.
32. Моторина Л.Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции: Дисс. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2004.
33. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007.
34. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии. – СПб.: Речь, 2003.
35. Никитин В.М., Егорова З.В. Общая характеристика парадигмы в гуманитарных отраслях науки в формировании динамичной личности с гибким интеллектом, творческим мышлением, здоровым образом жизни (системы концепций междисциплинарного, целостного, системного диалектического, синергетического мышления). – Чебоксары: МГТИП, 2007.
36. Общая психология /Отв. ред. В.В. Богословский. – М.: Педагогика, 1980.
37. Овчинникова В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Монография. – М.: Высшая школа, 1984.
38. Оруджев З.М. Способ мышления эпохи. – М.: УРСС, 2004.
39. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990.
40. Пестерева О.А. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства: Дисс. … канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2006.
41. Пожарский С.Д. Предмет, принципы и методы синергетической акмеологии: Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 2002.
42. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976.
43. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, Универс, 1994.
44. Савченко О.А. Гуманитарно-культурологические аспекты формирования русского национального самосознания, первая половина ХIХ в. Дисс. … канд. культурологии. – СПб., 1997.
45. Сергеев Е.А. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в сфере культуры. Дисс. … канд. пед. наук. – М.,1995.
46. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. – М.: Наука, 1997.
47. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. – М.: Педагогика, 1971.
48. Собянина И.В. Социализация младших школьников в процессе художественного воспитания в гуманитарном центре по месту жительства: Автореф. … канд. пед. наук. – М., 2007.
49. Созидательная миссия культуры: Сборник научных статей / Науч. ред. Л.С. Жаркова, В.М. Беспалов, Н.Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2007.
50. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974.
51. Степанов А.С. Социально-педагогические основы подготовки специалистов по связям с общественностью для социокультурной сферы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2001.
52. Степняк Ю.В. Управление учебно-образовательными структурами в сфере культуры и искусства: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2005.
53. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке / Ред. Бабаева Т.И. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
54. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. – М.: МГУКИ, 1999.
55. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Дисс. … канд пед. наук. – Омск, 1999.
56. Сущий С.Я. Пространство российской культуры: Центры и ареалы: Дисс. … д-ра филос. наук. – Б.м., Б.г.
57. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: МГУ, 1984.
58. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. – М., 2001.
59. Трифонова О.М. Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Барнаул, 2006.
60. Флиер А.Я. Культурогенез: [Монография]. – М.: Российский ин-т культурологии, 1995.
61. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга: Монография. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001.
62. Шаронова С.А. Взаимодействие учреждений культуры и детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1994.

1. Виртуальные научные библиотеки:

www.gumer.info

www.elibrary.ru

http://lib.aldebaran.ru

http://feb.web.ru

http://pedlib.ru/

http://www.rsl.ru

2. Периодические Интернет-издания, собрания

научно-методических статей:

www.portal-slovo.ru

www.opentextnn.ru

www.rusedu.info

www.school.2100.ru

www.school.edu.ru

http://window.edu.ru/

3. Электронные словари и энциклопедии:

http://slovar.info

http://cl.mmv.ru/

4. Информационные сайты государственных и муниципальных

институтов образования и культуры:

http://culture.mincult.ru/

http://school.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.mmv.ru/

Примерный перечень вопросов для сдачи экзамена кандидатского минимума по специальности 13. 00. 05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)

1. Теория социально-культурной деятельности как предмет научно-педагогического исследования.
2. Сравнительный содержательный анализ основных категорий теории социально-культурной деятельности и их практического приложения в практике гуманитарных наук, в профессиональном образовании.
3. Реализация принципов вариативности, дифференциации при составлении учебных программ и планов, разработки содержания учебных курсов, дисциплин, методик и технологий социально-культурной деятельности.
4. Основные положения, содержание, функции государственных стандартов профессионального образования для социально-культурной сферы.
5. Реализация принципа преемственности на теоретико-методологическом, организационно-методическом и практическом учебно-воспитательном уровнях в системе профессионального образования в социально-культурной сфере, в области социальной, художественной, профессиональной педагогики.
6. Соотношение содержания процесса профессионального образования и модели специалиста социально-культурной сферы.
7. Образовательные, социокультурные, акмеологические задачи и функции педагога.
8. Сущность и содержание методологической, историко-теоретической, культурологической, общепедагогической, духовно-нравственной, художественно-эстетической, акмеологической культуры специалиста социально-культурной сферы – педагога, исследователя, организатора социально-культурной деятельности, менеджера социально-культурной сферы.
9. Научно-теоретические подходы к обучению, воспитанию, развитию, социализации, инкультурации, организации досуга различных возрастных, этнокультурных, профессиональных групп.
10. Категории теории социально-культурной деятельности, педагогических и других гуманитарных наук (психологии, социологии, антропологии, этнографии, акмеологии), определяющие проблемы и основные направления научно-исследовательской, методической и практической профессиональной деятельности в социально-культурной сфере.
11. Сравнительный анализ основных теоретико-методических систем организации социально-культурной деятельности в основных положениях, подходах, методах, средствах.
12. Основные вехи становления и развития теории социально-культурной деятельности, историческая преемственность российской науки и практики.
13. Основоположники теории, методики и практики социально-культурной деятельности в России.
14. Культурологический потенциал народной и классической европейской и русской культуры и искусства.
15. Характеристика содержания социально-культурной деятельности с позиции цивилизационного, культурологического, системно-синергетического, междисциплинарного подходов.
16. Теоретико-методическая, художественно-эстетическая и практическая организационная и материально-техническая база современной социально-культурной сферы, исторические периоды и истоки её формирования, основные представители и последователи.
17. Психологический аспект культурологической, социализирующей, учебно-воспитательной, просветительской деятельности педагога.
18. Основные психолого-педагогические школы, концепции, составляющие базис для формирования стратегий и методики социально-культурной деятельности, коллективного и индивидуального обучения воспитания и развития с учетом возрастных, этнокультурных и индивидуальных различий.
19. Понятие и значение личности, специфика раскрытия взаимоотношений «личность - культура», «личность – творчество», «личность – общество» в философии, культурологии, эстетике, педагогике и психологии.
20. Личность ребенка как цель функционирования социально-культурной сферы, развития гуманитарных наук, совершенствования теории и методики обучения, воспитания и развития.
21. Различные психологические подходы к построению процессов обучения, воспитания, развития, инкультурации, социализации детей.
22. Анализ методов, способов и приемов различных смежных гуманитарных и естественных наук сквозь призму их актуальности для развития теории социально-культурной деятельности и социально-культурной сферы.
23. Раскрытие методологического, культурологического, научно-теоретического, практического педагогического потенциала интеллектуального и художественного творчества выдающихся деятелей науки, культуры, искусства в аспекте приложения в педагогике профессионального образования для социально-культурной сферы.
24. Теоретико-методические и практические возможности социально-культурной сферы в духовно-нравственном, патриотическом, интернациональном воспитании подрастающего поколения.
25. Процессы социализации, инкультурации, психологической адаптации личности в условиях педагогически организованной социально-культурной среды.
26. Определение профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы, основные компоненты, условия формирования, направления реализации, пути его совершенствования.
27. Теоретическая база разработки проблемы формирования и совершенствования профессионального мастерства специалиста социально-культурной сферы.
28. Подходы, принципы, методы организации различных видов профессионального обучения – культурологического, педагогического, художественного.
29. Музыка как вид искусства и предмет обучения, воспитания, социализации, инкультурации, адаптации личности, а также предмет научно-педагогического исследования.
30. Методика комплексной профессиональной подготовки педагога-музыканта на основе синтеза теоретического, исполнительского, педагогического, методического, научно-исследовательского компонентов.
31. Современная система социально-культурной сферы. Принципы вариативности, индивидуализации, дифференциации, междисциплинарной интеграции построения содержания процессов функционирования социально-культурных институтов.
32. Сравнительный анализ традиционных и альтернативных подходов, методов, способов и приемов управления социально-культурными институтами в современных условиях развития науки и практики.
33. Проблемы и перспективы совершенствования методологического, теоретико-методического, структурно-организационного, практического деятельностного компонентов социально-культурной деятельности посредством интеграции компьютерных и информационных технологий.

Программу составили: доктор педагогических наук, профессор В.В. Афанасьев, доктор педагогических наук, профессор Л.И. Уколова, кандидат искусствоведения, доцент Г.В. Заднепровская.

Программа утверждена на заседании Ученого совета музыкально-педагогического факультета (протокол № 5 от 14 декабря 2011 г.).

Председатель совета ______________ Л.И. Уколова