Главное управление образования Курганской области

Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования Курганской области

В брошюре представлен опыт работы участников Фестиваля педагогического мастерства

«Молодой педагог-2009»

Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

Составители:

Акимова О.А., зав. отделом информации и передового опыта Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Болдырева О.М., зав. кабинетом информационных связей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

В подготовке материалов принимали участие: Кибанова С.В., Попова Н.В., Паюсова Н.А., Толстых Л.С., Веденёва Н.В., Абрамов Э.Н., Маркова Т.Н., Махно Е.В.

Рецензенты:

Дружинин В.И., ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор кафедры научных основ управления образованием, заслуженный учитель РФ

Исакова Т.А., заведующая сектором кадровой политики и государственной службы ГлавУО Курганской области

Макет:

Сергеева Е.А., зав. кабинетом корректорской деятельности Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Из опыта работы участников

Фестиваля педагогического мастерства

«Молодой педагог-2009»

Победитель Фестиваля педагогического мастерства «Молодой педагог-2009»

Юшкова Екатерина Борисовна,

учитель физики МОУ «Лицей №1» г. Шадринска

Тема опыта: Рейтинговая система оценивания как инновационный подход

в оценке качества образования по физике

Ныне существующая 5-тибалльная система оценивания деятельности обучающихся применяется давно, но она недостаточно эффективна и имеет ряд недостатков. По мнению Екатерины Борисовны, оправдан поиск других форм оценивания результатов учебной деятельности. Одной из них и является рейтинговая система.

Каждый урок физики является звеном системы уроков, связанных в логическую цепочку. Важнейшим требованием к современному уроку физики, по мнению автора опыта, является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом особенностей их психического развития и личностных качеств, что способствует развитию их внутреннего потенциала, творческой самостоятельности и креативности, будущему профессиональному самоопределению на современном рынке труда.

При использовании рейтинговой системы оценки весь учебный материал разбивается на отдельные модули, подбирается система заданий, которые оцениваются определенным числом баллов, и по итогам работы каждый обучаемый занимает определенное место (ранг) в рейтинге.

Основную идею рейтингового подхода можно выразить так: ответил ученик тему на уроке — получил баллы, написал реферат — еще пару баллов, сдал зачет — еще баллы, помог товарищу — еще несколько и так далее. В конце определенного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и сравниваются с максимально возможной суммой баллов по шкале. После этого определяется рейтинг каждого ученика.

Рейтинговая система имеет целью поставить ученика перед необходимостью регулярной учебной работы в течение четверти, полугодия, года.

Мотивация на достижение высокого уровня качества освоения материала по предмету обусловлена предложением каждому ученику таблицы стоимости в баллах 45-ти форм и видов деятельности на уроке и дома. Из которой он выбирает для себя интересные, приемлемые и предпочтительные задания по собственным возможностям и склонностям, при этом изначально решив, на какую сумму баллов он рассчитывает и, следовательно, какую оценку за свою деятельность он планирует получить. Шкала перевода баллов в оценку известна заранее каждому ученику.

Виды деятельности и штрафные баллы могут изменяться и дополняться учителем в зависимости от ситуации.

Результаты своей деятельности ученики могут увидеть на стенде, на котором информация обновляется каждую неделю.

Екатерина Борисовна выставляет урочные, четвертные и годовые оценки, переводя по шкале баллы в оценки по пятибалльной системе.

Рейтинговая система – одна из лучших педагогических «хитростей», поощряющая ученика к работе над собой, инициирующая его познавательную активность.

Самостоятельный, мотивированный выбор деятельности ставит обучающихся в «ситуацию успеха», вселяет в них уверенность в собственные силы и формирует интерес к предмету.

Эффективность применения рейтинговой системы оценки стала заметна в сравнении обучения физике в двух системах: традиционной (I,II четверти) и рейтинговой (III, IV четверти) 7А, 7В классов в 2005-2006 учебном году.

Качественный показатель обучения:

	Традиционная система оценивания		Рейтинговая система оценивания
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
7А	59,1%	77,3%	85,1%	91,3%
7В	52%	59%	71,7%	80,9%

Особой гордостью Е.Б. Юшковой является ученик Стародумов Дмитрий, который принимал участие в соревновании «Шаг в будущее» по Уральскому Федеральному округу (г. Тюмень, 11-14 ноября 2007 года), а затем занял 2 место во Всероссийской молодежной конференции «Шаг в будущее» (17 – 21 марта 2008 г. г. Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана).

Призер Фестиваля педагогического мастерства «Молодой педагог-2009»

Поташкина Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Далматовская средняя общеобразовательная школа № 2» Далматовского района

Тема опыта: Развитие творческой и интеллектуальной активности учащихся

на уроках русского языка на основе использования элементов дидактической системы

развивающего обучения Л.В. Занкова

Начав работу в 5 классе по системе развивающего обучения, педагог столкнулась с рядом противоречий:

• между желанием детей и родителей продолжать обучение по системе Л.В. Занкова и невозможностью создать условия для реализации этой программы на всех ступенях школы;
• между ориентацией нового содержания образования на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами обучения;
• между стремлением личности к творчеству, к самовыражению и обязательным следованиям ЗУН, стандартизацией образования.

Изучив работы Л.В. Занкова, методическую литературу по данной проблеме, Татьяна Анатольевна поняла: чтобы осуществить преемственность, нужно в своей педагогической деятельности следовать идеям Л.В. Занкова и принципам его дидактической системы.

Каждый урок в системе Занкова нацелен на общее развитие школьника. И его эффективность оценивается по тому, насколько были реализованы типичные свойства методической системы: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

Свое воплощение эти свойства находят в трех компонентах урока:

• в его содержании;
• построении процесса учения;
• в характере отношений.

Содержание урока. При определении содержания урока автор опыта старается учитывать следующие положения:

• разнообразие источников содержания урока: учебник, рабочая тетрадь, учитель, ученики, литература, словари, окружающая действительность и прочее;
• соотношение на уроке нового и уже известного материала (зависит от состава класса и этапа обучения);
• степень новизны в содержании каждого задания;
• широта, богатство, глубина рассматриваемых проблем и связей.

Т.А. Поташкина утверждает, что основой любого урока должны стать глубокая теория, богатое содержание, сравнение, сопоставление фактов, явлений и понятий, поиск связей между пройденным, изучаемым и перспективным материалом, открытие новых и новых граней в уже известном, изученном.

Процесс обучения. При планировании процесса обучения автор опыта ориентируется на богатство и разнообразие видов деятельности, которые предлагаются ученикам. Желательно выдержать соотношение репродуктивной, поисковой и творческой деятельности школьников на уроке, подумать об оправданности применения прямых и косвенных путей учения. Татьяна Анатольевна старается создать такую ситуацию, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения коллизий, поиска вариантов правильных решений, установления взаимосвязей, взаимозависимостей. Сравнение языкового материала, его анализ подводит учеников к обобщению, к установлению закономерности, к формулированию этой закономерности.

Характер отношений. Сотрудничество – основа взаимоотношений между учителем и обучающимися. На уроке ученикам предоставляется возможность самостоятельно открывать «новое», привлекая уже известное. Преодолевая трудности, решая проблемы, коллизии, они переживают многообразные эмоции, испытывают разные чувства. Благодаря этому на уроке нет места основному врагу познания – скуке.

В начале урока педагог использует преимущественно те приемы активизации, которые обеспечивают интерес к теме или процессу познания, формируют мотивацию. Урок часто начинается не с проверки домашнего задания, а с разминки, цифрового диктанта, устного теста по теории, с интеллектуальной зарядки, оригинальных творческих задач и т.п.

Преодоление трудностей, доступных для ребят в зоне их ближайшего развития, вызывает у них индивидуальную творческую активность, дает развивающий эффект. Развивающие задания в системе Занкова занимают ведущие позиции и создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом лексическом, грамматическом и орфографическом материале.

Часто при изучении нового материала используются следующие типы заданий, подводящие ребенка к сравнению, сопоставлению явлений, заставляющие решать коллизии:

1. разноуровневый, многоаспектный анализ текста, предложения, слова;
2. задания с избыточными данными (этот прием можно использовать, давая определение понятия, правило в виде популярного текста, избыточный план, «лишнее» слово или предложение и прочее);
3. задания с недостающими данными (это может быть составление слов из одних букв гласных или согласных, предложений с пропуском обязательного члена; в формулировке правила упускается какой-то существенный признак; в тексте пропускается предложение, необходимое по смыслу, неполный план и т.п.);
4. исследование противоречия между уже известным и новым знанием или условием;
5. исследование противоречия между общим и частным.

Развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельности.

Умение работать с текстом и создавать свой текст – это общеучебное умение чрезвычайной важности, за которым скрывается синтез самых разнообразных интеллектуальных, волевых, эмоциональных, нравственных умений человека.

Тематика творческих работ ориентирована и на программный материал, и на социально-чувственный опыт детей.

Основные условия работы над сочинениями следующие: от совершенно самостоятельных, спонтанно написанных работ – к составлению плана, сознательному предварительному сбору необходимого материала, к четкой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинений разных жанров. Это становится возможным за счет активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся – нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом.

По утверждению советского психолога Л. С. Выготского, творчество – норма детского развития. К творчеству можно отнести не только написание сочинения, но и другие виды деятельности. Учащиеся Татьяны Анатольевны принимают активное участие в подготовке к уроку, готовят сообщения-выступления, кроссворды, викторины, составление «запоминалок», выполнение творческих проектов и т.д.

Итак, творческие работы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями.

Особое место в системе Занкова отводится практической стилистике. Работа по формированию стилистической грамотности строится поэтапно:

1. анализ текстовых образцов. При этом предлагаются тексты, стилевая принадлежность которых очевидна, и тексты, принадлежность которых к определенному стилю нужно не только определить, но и доказать;
2. редактирование текстов различных стилей и жанров. Редактируя, обучающиеся учатся внимательно относиться к собственным ошибкам;
3. создание детьми авторских текстов того или иного стиля и жанра.

Интересными и полезными, на взгляд автора опыта, являются такие формы работы, как:

• стилистический эксперимент;
• стилистический диктант;
• аналитико-синтетические упражнения.

На сегодняшний день методическая система Л.В. Занкова – одна из самых гибких, открытых и доступных. Благодаря своему «проникающему» характеру она допускает «сотрудничество» с другими личностно-ориентированными технологиями. Решать задачу развития у учащихся способности к аналитическому, критическому и творческому мышлению Татьяне Анатольевне помогает технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТКМЧП).

ТКМЧП позволяет реализовывать принципы развивающего обучения; способствует развитию таких качеств личности, как критичность, рефлексивность, креативность, толерантность, мобильность, самостоятельность; помогает овладеть навыками поиска, обработки и систематизации информации; повышает коммуникативный потенциал личности. Знакомство с данной технологией послужило стимулом для работы над исследовательским проектом по развитию информационно-коммуникативных видов деятельности в «занковских» классах с применением ТКМЧП.

И в дидактической системе развивающего обучения Занкова, и в ТКМЧП особое место отводится развитию рефлексивных навыков обучающихся. Для этого автором опыта используются разные приемы и методы на разных этапах урока.

Этапы урока	Приемы и стратегии
1. Мотивационный.	1. Свободное высказывание. 2. Система вопросов. 3. Ассоциации. 4. Рисунки.
2. Погружение в проблему. Решение коллизии.	Незаконченные предложения: - Я хочу получить ответ на вопрос… - На уроке мне необходимо… - Для решения данной задачи я должен… и т.п.
3. Осознание содержания. Собственно рефлексия.	1. Обмен мыслями. Дискуссия. 2. Незаконченные предложения. 3. Рассыпанные логические цепочки. 4. Заполнение кластеров, таблиц. 5. Верные и неверные утверждения. 6. «В мире мудрых мыслей» (завершить высказывание писателя, ученого, мудреца и т.д.) 7. Написание эссе, синквейнов, хокку. 8. Свободное высказывание. 9. Ассоциация. 10. Рисунок. 11. Составление памятки.

Автор опыта уверена, что самоконтроль и рефлексия – факторы, повышающие эффективность учебной деятельности.

Все описанные выше методы и приемы развивающего обучения помогают Татьяне Анатольевне создавать деятельностно-развивающую среду, формирующую широкий спектр личностных качеств ее учеников.

Призер Фестиваля педагогического мастерства «Молодой педагог-2009»

Светочева Наталья Александровна,

тренер-преподаватель по спортивной акробатике

МУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа» Половинского района

Тема опыта: Психологическая совместимость и срабатываемость

в групповой акробатике

Проблема психологического обеспечения подготовки спортсменов постоянно находится в поле зрения тренеров и ученых. Однако многие вопросы остаются на сегодня неразрешенными, в частности, комплектование групповых составов в спортивной акробатике. Вопросы организации групп никем не оспариваются и, более того, признаются проблемами первостепенной важности, но решение их на практике еще нередко осуществляется методом проб и ошибок.

Практика показывает, что большинство групп формируется без учета индивидуально-психологических особенностей спортсменов, что достаточно часто приводит к негативным взаимоотношениям, повышению эмоциональной напряженности, конфликтным ситуациям, частой сменяемости партнеров или полной раскомплектации состава. В этой связи одной из важных задач психологического обеспечения тренировочного процесса групп является учет индивидуально-психологических особенностей будущих партнеров при комплектовании составов. Немаловажным является и верно сконструированный план работы.

Наталья Александровна спроектировала циклическую структуру плана на весь период обучения:

1. Большой макроцикл – весь период обучения детей (10-11 лет)
2. Большие мезоциклы

3. Большие микроциклы (по группам)

В каждом цикле уделяется внимание психологической комфортности, формированию положительной «Я-концепции», используется личностно ориентированный подход. Такой вид структурирования способствует грамотному распределению программного материала.

Работа в группе будет продуктивной лишь в том случае, если тренер умело подберет пару (по характеру, по темпераменту, по личный интересам). Как же это сделать?

В начале учебного года целесообразно провести социометрические исследования межличностных отношений в группе, в этом помогает анкетирование.

АНКЕТА:

1. С кем бы ты хотел работать в паре?
2. Кого из ребят пригласил бы на день рождения?
3. Кого из своих товарищей ты попросил бы в случае необходимости помочь в подготовке к занятиям?
4. Если всю твою группу переформировывают, кого бы ты не хотел оставить в своей группе?

1-3 – со знаком «+», так как выявляем лидера

4 – со знаком «-», так как выявляем аутсайдера

На основе этих данных формируются пары.

К сожалению, желание спортсменов работать с каким-либо определенным партнером часто не совпадает с их физическими возможностями. Задача тренера – не только найти пару, равную по силам и сходную по характеру, но и убедить спортсмена в том, что в этой группе он добьётся более высоких результатов.

А еще Н.А. Светочева уверена, что успех во многом зависит и от психологической комфортности детей дома, от позиции родителей. Поддерживают ли они своего ребенка в выборе этого вида спорта, либо напротив препятствуют посещению занятий? Педагог и родители должны стать союзниками в воспитании детей. В этом случае ребенок добьётся более высоких результатов. Часы общения, родительские собрания, соревнования, посещение концертов – вот перечень мероприятий проводимых совместно с родителями. Придерживаясь этой теории, Наталья Александровна надеется на достижение более высоких результатов.

Лауреат Фестиваля педагогического мастерства «Молодой педагог-2009»

Шишкина Алена Васильевна,

учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Шадринск

Тема опыта: Формирование самооценки младших школьников как фактор,

повышающий успешность обучения

Основная идея опыта педагога – создание благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального и физического развития обучающихся и возможностей для самореализации каждого ребенка.

Каждый ученик, по мнению Алены Васильевны, должен уметь оценивать себя как творец, принимать все свои достоинства и недостатки, любить себя как личность. Именно поэтому основная задача А.В. Шишкиной – помочь каждому ученику обрести веру в себя, уверенность в собственных силах.

Целью работы педагога является формирование адекватной самооценки младшего школьника в процессе обучения, развития и воспитания.

Предметом исследования явились особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Объектом исследования были младшие школьники 1-2-х классов.

Гипотеза исследования состоит в том, что учет особенностей сформированности самооценки в младшем школьном возрасте способствует повышению уровня успешности обучения. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки. Первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения.

В процессе педагогической работы над заявленной темой Аленой Васильевной были поставлены следующие задачи:

• проанализировать литературу по данной теме.
• изучить особенности самооценки младших школьников.
• установить связи между самооценкой и успешностью обучения детей.
• проанализировать результаты исследования самооценки.
• сформулировать выводы и разработать рекомендации.

Принципы

Уже в начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя, адекватно оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Ученика необходимо научить определенным оценочным умениям. Для того чтобы ребята могли создавать оценочное высказывание о себе, необходимо формировать следующие умения: умение определять предмет оценивания, умение воспринимать предмет оценки, умение устанавливать критерии оценки. Следующим этапом в этой работе было научить учеников осознавать и оценивать собственные действия, что предполагало наличие эталонов и возможность получить сведения о контролируемых действиях. При организации урока учитель ставит перед собой задачу – стимулировать рефлексию на всех этапах учебно-познавательной деятельности.

Формируя потребности к самооценке, А.В. Шишкина выделила моменты, на которые необходимо обратить внимание при проведении урока на закрепление и повторение. На протяжении всего урока или его части, после выполнения задания и его проверки, учащиеся фиксируют свой результат, используя цветовую гамму. Результат уровня самоконтроля и самооценки можно вносить в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций.

Поскольку в процессе работы над формированием самооценки отношение школьников к ней изменяется, то постепенно изменяется и уровень её сформированности. Для определения сформированности навыка самооценки школьников, Алена Васильевна пользуется критериями и показателями, анализирует их письменные работы и работу на уроке по результатам каждой четверти.

В ходе эксперимента автор опыта отошла от традиционных способов оценки детей. Новый подход к самоконтролю и самооценке учащихся она апробировала на одном классе неполных два года. В процессе работы над перечисленными приемами у учащихся сформировалась объективная самооценка. У детей не формируется комплекс неполноценности по поводу отставания в чем-то от товарищей, дети принимают участие не только в оценивании своих успехов, но также и во взаимооценке. В конечном счете поменялась самооценка личности. У ребят появился интерес к собственной познавательной деятельности. Повысилась активность и работоспособность на уроках.

Следующим этапом в работе лауреата фестиваля было научить учеников осознавать и оценивать собственные действия, которые предполагали наличие эталонов и возможность получить сведения о контролируемых действиях. На уроках математики, русского языка, окружающего мира используется картотека, содержание которой соответствует стандарту по определенному предмету. Например: математическая карточка состоит из карточек-вопросов, карточек-ответов и информационных карточек по разделам. На карточках- вопросах учащиеся получают задания. На карточках-ответах помещен образец решения данных заданий. Информационные карточки включают весь материал, необходимый для ответа на вопрос. В целом работа строится таким образом: ученик получает карточку-задание, отвечает на вопрос или выполняет какое-либо задание, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу и оценивает его. При необходимости ученик может повторить предварительно материал в информационной карточке, и только потом выполнять задание. Содержание информационных карточек меняется по мере прохождения и усложнения программного материала.

Такой метод работы применяется автором с 1 класса, когда в процессе обучения формируются первоначальные умения и навыки работы – такие, как чтение текста, поиск нужного задания, умение пользоваться рисунками, схемами, чертежами, таблицами. Это развивает внимание у ребят, они сознательно подходят к выполнению заданий, что оказывает положительное влияние на формирование самоконтроля младших школьников.

Алена Васильевна считает важным также помочь ребенку осознать свое незнание и стремиться его ликвидировать. В этом помогает следующий прием, который используется на уроках. Учитель не исправляет допущенную ребенком ошибку, а только указывает на нее, а ребенок находит ошибку и самостоятельно ее исправляет. Таким образом, это дает возможность оценить границу знаний учащихся и их способность самостоятельно определять ее, также закладывает основы самооценки.

Самооценивание при помощи цветовой гаммы:

- «нет ошибок» или «старался, и это умение у меня прибавилось»;

– «1-2 ошибки» или «старался, но результатом недоволен»;

– « 3 и более ошибок» или «над этим не работал».

Этот прием используется учителем на первоначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяются.

 «Я доволен и могу двигаться дальше!»

! «Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам!»

«Я недоволен. Мне нужна срочная помощь!»

Если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Если результат неоднозначен, то коллективно обсуждается окончательная отметка.

Результаты самооценивания дополнительно обсуждаются с отдельными ребятами, особенно с теми, у кого занижена самооценка, выясняются причины их неуверенности. После таких уроков у многих ребят появляется желание улучшить свой результат.

Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служит «Карта самооценки ученика». Заполняется карта ежемесячно самим ребенком, отметки за нее не выставляются. Предварительно с учащимися проводится разъяснительная работа. При заполнении карты ребенок советуется с учителем или родителями. О своих достижениях или проблемах ребята по своему желанию рассказывают классу.

Для себя автор опыта вывела правила оценочной безопасности:

• не скупиться на похвалу;
• хвалить исполнителя, критиковать исполнение;
• «На ложку дегтя – бочка меда»: даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем;
• «За двумя зайцами….», т. е. не ставить перед детьми несколько задач одновременно, перед каждой работой определять конкретные цели.
• не использовать слова: «Опять ты не ….». Это способствует формированию неудачников.

На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль семейного воспитания, принятые семейные ценности. Именно поэтому проводится просветительская работа среди родителей. С первого класса на родительских собраниях уделяется внимание таким темам, как «Гармония общения – залог психического здоровья ребенка», «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Стили семейного воспитания», «Ошибки семейного воспитания», «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня», «Самооценка и успешность ребенка» и т.п.

В целом ребята принимают оценочную деятельность положительно. Легко увлекаются этим, им нравится интерпретировать результаты своей деятельности.

Данный опыт, считает Алена Васильевна, будет интересен коллегам, которые работают над изучением вопросов самооценки младших школьников, тем, кто заинтересован в повышении успешности обучения. Область применения опыта, в принципе, не имеет границ, но лучше применять в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка.

Лауреат Фестиваля педагогического мастерства «Молодой педагог-2009»

Гордиевских Елена Анатольевна,

учитель истории ГОУ «Специальное профессиональное училище №1 закрытого типа»

Куртамышского района

Тема опыта: Использование информационно-коммуникационных технологий

на уроках истории

В основе современных проблем системы образования, с точки зрения Елены Анатольевны, лежит противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Одним из путей разрешения существующих противоречий является применение информационно-коммуникационных технологий.

В основу опыта учителя положена идея о том, что информационно-коммуникационные технологии представляют собой эффективное средство обучения и воспитания учащихся. «Всё, что изучает история нельзя вернуть, увидеть и пережить вновь, а средства мультимедиа дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно», - считает Елена Анатольевна. Поэтому основной результат применения ИКТ на своих уроках видит в правильном и реалистичном восприятии учащимися исторического материала.

Применение ИКТ на уроках истории позволяет также Елене Анатольевне решать следующие задачи:

• повышать мотивацию учащихся к изучению предмета;
• способствовать быстрому и прочному усвоению знаний;
• формировать специальные и общеучебные умения и навыки;
• совершенствовать систему контроля учебных достижений обучающихся.

Основные формы применения ИКТ, используемые Е.А. Гордиевских:

1. работа с электронным учебником;
2. составление презентаций;
3. применение электронных тестовых программ;
4. использование сети Интернет.

На уроках истории Елена Анатольевна применяет различные модели организации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ:

• иллюстрирование лекций с помощью видеоряда (портреты, схемы, «оживающие» карты и диаграммы);
• самостоятельная работа учащихся с электронным учебником индивидуально и в группе;
• компьютерное тестирование учащихся;
• представление результатов учебной деятельности в форме слайд-презентаций;
• использование Интернет-ресурсов учащимися при подготовке к докладам, конференции и выполнении творческих работ.

Педагогическая копилка учителя содержит как традиционные приёмы работы с информацией (составление плана, тезисов, конспекта, таблицы, логической схемы; нахождение ответов на вопросы; подготовка сообщений), так и нетрадиционные.

Название приёма	Описание приёма
«Что бы это значило?»	Учитель отключает звук и просит прокомментировать учеников наблюдаемое ими на экране. Затем учитель демонстрирует учащимся данный материал ещё раз со звуком, либо не возвращается к нему, если задание было выполнено успешно
«А дальше?»	Учитель останавливает кадр и предлагает ученикам сделать прогноз о дальнейшем развитии исторического сюжета
«Почему?»	Учитель представляет с помощью медиапроектора историческое событие (явление, процесс) и просит определить его причины

Систематическое применение педагогом ИКТ на уроках истории влечёт за собой позитивную динамику учебных достижений обучающихся, способствует развитию личности ученика.

Участники Фестиваля педагогического мастерства

«Молодой педагог-2009»

Александрова Анна Викторовна,

преподаватель спецдисциплины ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

г. Курган

Тема опыта: «Активизация познавательной деятельности студентов

через технологию критического мышления»

Изучив специальную литературу по современным образовательным технологиям, Анна Викторовна пришла к выводу, что на изучении предметов устно-практического характера, таких, как «Основы медицинских знаний», «Возрастная анатомия физиология и гигиена», где приходится работать с «сухими» текстами, очень актуальна технология критического мышления, позволяющая оживить учебный процесс, сделать его увлекательным и эмоциональным, позволить студентам проявить свою познавательную активность. Её уроки с применением методов данной технологии в колледже доказали, что студенты любознательны по своей природе. Они замечают новое, хотят узнать, что это такое. Это и явилось отправной точкой в собственной педагогической деятельности участника фестиваля педагогического мастерства. Часто урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но чаще всего атмосфера сотворчества является залогом успешности в совместной деятельности преподавателя и студента.

В данном опыте работы вы сможете познакомиться с основными этапами и элементами (приемами) технологии критического мышления и целесообразности проведения урока «Основы медицинских знаний», «Возрастная анатомия физиология и гигиена» по технологии критического мышления.

В технологии выделяют три основных этапа: «Вызов» – «Осмысление» – «Рефлексия». На каждом этапе Анной Викторовной используются определенные приемы с помощью которых:

• раскрывается творческий потенциал обучающегося;
• развиваются интеллектуальные, коммуникативные способности обучающегося;
• формируются личностные качества ученика;
• вырабатываются умения, влияющие на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

• развиваются различные типы мышления;
• формируются качественные знания, умения и навыки.

I этап «ВЫЗОВ» – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация субъектного опыта.

Для реализации данного этапа используется маркировочная таблица. В ней три колонки: знаю, хочу узнать, узнал новое.

Например, тема: Кровотечения. Характеристика и первая доврачебная помощь. 1 и 2 столбик таблицы заполняется на доске в процессе совместной деятельности преподавателя и студента в начале урока, с опорой на имеющиеся знания по данной теме у обучающихся.

Знаю	Хочу знать	Узнал
Сердце – водитель ритма 2 круга кровообращения Пробы, определяющие здоровье сердечно-сосудистой системы	Виды кровотечений Схему организации п.п. при кровотечениях	(Заполняется в конце урока, на этапе «Рефлексия»)

Работа с маркировочной таблицей позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать к учебной деятельности;
• сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
• побудить обучающегося к активной работе на уроке и дома.

Также на этапе вызова педагогом используется дискуссия.

Дискуссия (от лат. – «исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса») – одна из весьма сложных форм речи.

Данный прием особенно эффективен на уроках практического характера.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача – обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Итак, основные задачи дискуссии:

• обмен первичной информацией;
• выявление противоречий;
• переосмысление полученных сведений;
• сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Обучающимся предлагается разбиться на группы, пары (динамические, статические, вариативные) и поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательными условиями при проведении дискуссии являются:

• уважение к различным точкам зрения ее участников;
• совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

II этап «ОСМЫСЛЕНИЕ» (получение новой информации)

Эта стадия позволяет обучающемуся:

• получить новую информацию;
• осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями;
• найти ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Если объем изучаемой информации велик и для лучшего запоминания его надо классифицировать, то Анна Викторовна использует систему кластеров, которая позволяет охватить избыточный объем информации.

Кластер (гроздь) (по Гудлат) предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

• посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово. Например, в теме «Типы повязок и правила их наложения» это ПОВЯЗКА;
• вокруг располагаются названия типов повязок в зависимости от тактик нанесения (слова или предложения), выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

• по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

Как на стадии осмысления, так и на стадии рефлексии используются мультимедиа-презентации. Использование этой формы является целесообразным особенно при изучении нового материала. Урок с опорой на мультимедиа-презентацию улучшает контакт преподавателя и учащихся. Поддержка тезисами, цитатами, изображением и звуком позволяет сделать урок ярче, интересней и эффективнее.

III этап. «РЕФЛЕКСИЯ" (осмысление, рождение нового знания)

Именно на этом этапе закрепляются новые знания, перестраиваются представления. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Данная стадия завершает урок – это возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).

На этапе рефлексии заполняется 3-я колонка маркировочной таблицы –ЗХУ (приведена на этапе вызова). Кроме того, могут быть использованы приемы:

«Опрос – итог»

«Кубик – Грани»

«Суперконтрольная»

Опрос – итог. В конце урока задаются вопросы, побуждающие к рефлексии:

• Что на уроке было главным?
• Что было интересным?
• Что нового сегодня узнали? Или закончить предложение: Урок не прошел даром, потому что… Я чувствую, что стал лучше…

Кубик – Грани

• Дай описание.
• Сравни с чем-нибудь.
• Проассоциируй (на что похоже).
• Проанализируй (из чего состоит).
• Примени это.
• Приведи примеры.

Суперконтрольная

Тест контрольной работы разрабатывают студенты друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы. На этой контрольной ученик получает три оценки – за придуманные задания, ответы и выполнение новых заданий. Выставляется средняя оценка.

VI. Результативность педагогической деятельности.

Для определения у студентов общего уровня мотивации к изучению предмета «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» проведена диагностика.

При ответе на вопрос «Влияет ли на изучение предмета разнообразие форм и способов преподнесения материала?» в начале года ответили «да» 67%, в конце учебного года – 91 %.

Результаты ответов показывают, что разнообразие уроков, чередование видов деятельности, сочетание теории и практики предпочитают большинство респондентов.

Анна Викторовна согласна с ведущими методистами-практиками: особенностью технологии критического мышления является то, что студент в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Баженова Татьяна Михайловна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» г. Кургана

Тема опыта: «Создание мотивации успеха обучающегося

на основе индивидуального стиля учебной деятельности»

Происходящие в современном обществе изменения предъявляют новые требования к обучению школьников. Исходя из задач модернизации образования, Татьяна Михайловна ищет такие способы и средства их решения, которые позволили бы создать условия для развития и саморазвития личности.

Обязательным условием развития личности, с точки зрения Т.М. Баженовой, является достижение успеха. Успех – не только условие, но и норма полноценной жизни человека. Каждый ребенок индивидуален, поэтому у каждого ученика должен быть собственный успех и свои достижения. Успех школьнику может и должен создать учитель.

Чтобы создать ситуацию успеха для каждого ученика, Татьяна Михайловна свою педагогическую деятельность строит следующим образом:

Важнейшими условиями достижения результатов учитель считает:

• учет возрастных интеллектуальных и психологических особенностей обучающихся, осуществление личностного подхода в учебном процессе;
• уважительное, доброжелательное отношение к ребенку;
• обеспечение стойкой мотивации успеха, заинтересованности к изучаемому материалу;
• создание ситуации взаимопомощи, признание за учеником права на ошибку;
• взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету.

Применение различных методов и приёмов позволяет Т.М. Баженовой повышать эффективность и результативность образовательного процесса. В своей практике учитель использует повествовательное, объяснительно-иллюстративное изложение, проблемное обучение, метод проектов.

Согласно основным требованиям к методу проектов, работа обучающихся Татьяны Михайловны строится следующим образом:

1. выявляется группа детей, которая желает заниматься данной работой;
2. выбор темы происходит с учетом интереса самих обучающихся;
3. методом «круглого стола» или «мозгового штурма» определяется проблема, которую ребята и должны будут разрешить в ходе проекта, а также предполагаемые практические результаты;
4. структурируются задачи, определяется порядок действий каждого участника.

Участие в подобных творческих проектах демонстрирует высокий уровень самостоятельной деятельности обучающихся, их интереса к предмету истории, что, собственно, и является главной педагогической задачей.

В своей практике Т.М. Баженова широко использует дидактические игры («Древо мудрости», «Чистая доска» и др.). Они используются учителем на разных этапах урока. Особенно эффективно их применение, по мнению учителя, на этапе изучения нового материала, т.к. игра позволяет обучающимся слышать материал, зрительно его воспринимать, а также выполнять какое-либо практическое задание. Таким образом, материал проходит через все каналы восприятия: это, с одной стороны, тренирует все виды памяти, с другой – является гарантом усвоения.

Предлагаемые виды учебной деятельности предоставляют ученику, опираясь на его способности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Это, в свою очередь, способствует становлению его социального, профессионального и гражданского самоопределения.

Байгазина Айша Анварбековна,

социальный педагог МОУ «Трудовская средняя общеобразовательная школа»

Звериноголовского района

Тема опыта: «Первичная профилактика употребления учащимися

психоактивных веществ в образовательном учреждении»

Социально-педагогическая деятельность с учащимися школы в общеобразовательном учреждении будет успешной, если в ряду комплексных социально-педагогических мер будет разработана и реализована программа, направленная на профилактику психоактивных веществ (наркотики, алкоголь, никотин) и организована целенаправленная социальная работа с учащимися, употребляющими психоактивные вещества, формирование навыков здорового образа жизни. Это в конечном итоге должно привести к значительному сокращению лиц, употребляющих психоактивные вещества. В основу системы работы педагога легла идея современной концепции первичного, раннего предупреждения употребления наркотиков и роста наркомании среди детей и подростков основанной на том, что в центре должны находиться личность несовершеннолетнего и основные социальные сферы, в ко­торых реализуются жизнедеятельность ребенка — семья, школа, досуг и связанное с ними микросоциальное окружение.

Айша Анварбековна считает, что происходят глубокие изменения в личности современного школьника, и для него уже недостаточно лишь получение разнообразных знаний, т.к. при современных средствах коммуникации в т.ч. Интернете он может черпать любую информацию и из других источников. Поэтому социальные заказчики: родители, семья, школьники – требуют внести изменения в содержание образования и помочь школьнику приобрести ключевые компетентности и социальный опыт, чтобы потом быть более успешным в жизни, получить профессию, найти достойную работу, создать собственную счастливую семью, грамотно отстаивать свои гражданские права.

Реализация программы «Моя дорога к себе и другим» позволяет обучить навыкам безопасного обращения к психоактивным веществам.

Важнейшей составляющей профилактики, как и любого школьного курса, является мотивация. Пути:

- выход на значимые для подростков проблемы, актуальные для них, вызывающие споры;

- использование такого приема, как доведение до абсурда ситуации;

- подбор заведомо спорных суждений или высказываний;

- использование игр, викторин;

- использование ярких иллюстраций, видео-аудио материалов, притч и т.д.

Мотивация нужна, чтобы школьники не оставались на занятиях равнодушными зрителями.

К данному курсу не подходит обычная форма проведения уроков. Автор опыта стремится к тому, чтобы занятия не походили на традиционные по общеобразовательным предметам. Идеальный способ общения – дружеская беседа между равноправными партнерами. В своей работе педагог использует следующие приемы, формы, способы и методы преподавания.

1. Профилактическая работа с родителями

1.1. Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотизации детей в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок: родительский университет, организация групп родительской поддержки для «проблемных» семей.

1.2. Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними: семейное консультирование, привлечение групп родительской поддержки, специалистов комиссий по делам несовершеннолетних, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел для оказания помощи «проблемной» семье.

1.3. Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях (ребенок начал наркотизироваться; уходит из дома; прошел антинаркотическое лечение, находится на реабилитации и т.д.) Консультирование по вопросам «семейного примирения», информирование родителей о целесообразности внутрисемейного тестового контроля наркотизации, помощь семье в установлении контактов со специалистами.

2. Воспитательно-педагогическая работа с детьми

2.1. Разработка и модификация образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни.

2.2. Разработка и модификация превентивных образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребления ПАВ.

3. Разработка и внедрение обучающих программ-тренингов актив­ной психологической защиты для обучающихся среднего и старшего школьного возраста.
4. Разработка и проведение общешкольных антинаркотических мероприятий: тематические «круглые столы», дискуссии и конференции; роле­вые игры и спектакли по проблемам противодействия наркотикам и иным ПАВ.
5. Формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими установками для оказания поддержки сверстникам с проблемами зависимости от ПАВ.

3. Организационно-методическая антинаркотическая профилактичес­кая работа в образовательном учреждении

1. Организация внутришкольного наркопоста при школьном меди­цинском кабинете, включая следующие формы работа: учет обучающихся с «риском» наркотизации и проблемами наркозависимости; методическое обес­печение просветительской антинаркотической работы в образовательном уч­реждении; проведение при информированном согласии обучающихся тесто­вой доврачебной диагностики наркотизации; консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с наркотизирующимся ребенком.
2. Организация внутришкольных и межшкольных обучающих семи­наров, внедрение обучающих программ-тренингов для специалистов образо­вательных учреждений по методам и средствам предупреждения злоупотреб­ления ПАВ в детско-подростковой среде.
3. Организация взаимодействия между образовательным учреждени­ем, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, наркологической службой, органами внутренних дел, службами социальной защиты населения и группами родительского актива и поддержки «проблемных» семей в целях создания на уровне дома, двора, школьного микрорайона микросреды, благополучной в отношении распространения психоактивных веществ и употребления их детьми и подростками.

3.4. Организация условий для проведения на регулярной основе мони­торинга распространенности употребления психоактивных веществ для систематического анализа наркоситуации в школьном микрорайоне и принятия упреждающих мер, позволяющих активно воздействовать на наркоситуацию.

Айша Анварбековна может поделиться информацией о возможных формах организации работы с детьми, так как имеет богатую методическую копилку по данной тематике.

Болотникова Ольга Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Светлодольская средняя общеобразовательная школа» Белозерского района

Тема опыта: «Формирование коммуникативной компетенции учащихся»

Какова роль предмета «Русский язык» в школе? Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста. Так, взяв учеников 5 класса, Ольга Николаевна совместно с психологом школы проводит диагностику учебной деятельности обучающихся, в которой учтены учебная работоспособность и уровень сформированности интеллектуальных умений. Определив учебную работоспособность каждого, выявляет направления работы с классом в определенной последовательности: составление алгоритмов, система упражнений, развивающих механизмы речи и т.д.

На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям, формируемым на основе работы с текстом. В этом учителю помогают дополнительные тетради, словари-справочники, которые ведутся с 5 класса по 9 класс. Уроки объяснения нового материала по возможности заменяются уроками открытия знаний: ребята сами стараются формулировать цели урока, определяют проблему и находят пути решения этой проблемы.

Работать над «развитием речи вообще» нельзя, считает О.Н. Болотникова, – важно в каждом классе сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи. Так, в 5 классе это текст, тема текста, идея. В 6 классе – стили, виды стиля и особенности, особенности прямой и косвенной речи и т.д.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Таким образом, Ольга Николаевна формирует готовность к самостоятельному решению задач на основе приобретенных знаний, умений, навыков развивает креативные способности ученика и коммуникативную культуру.

Предлагаемая методика формирования коммуникативной компетенции включает следующие основные виды учебных работ.

1. Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной опоры используются картины, фотографии и т.п. Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебнике русского языка для 5-го класса под ред. Т.А. Ладыженской (с. 249). Это комикс. Простые рисунки легко ксерокопировать или нарисовать на доске. Они задают тему разговора и сюжет. Рисунки должны соответствовать возрасту детей, быть живыми и интересными, не содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны, но не тривиальны. Как правило, уже через полгода после начала работы по комиксам некоторые дети начинают сами сочинять и зарисовывать комиксы, иногда очень удачные.

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений. Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Какого рода могут быть эти личные впечатления?

2.1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Баркаролы» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

2.2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

2.3. Жизненные впечатления. Например, темами устного или письменного сочинения могут быть «Моя дорога в школу», «В школе» и т.п.

2.4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна замечаться учителем и доброжелательно подчеркиваться.

Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать на класс, а не только на учителя.

Безусловно, учитель-филолог должен заботиться о том, чтобы впечатления детей были более разнообразными, так как в ином случае им не о чем будет высказываться.

3. Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Тема дискуссии должна быть интересна и, в то же время, хорошо знакома детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.

4. Устная и (или) письменная газета. Дети готовят сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача, стоящая перед учеником, – выбрать интересный материал и грамотно его оформить.

5. Языковые игры. Это могут быть как всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей…», так и игры, придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

6. Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом).

Опорный конспект (допустим, «Имя числительное») вывешивается перед классом или оформляется на доске, затем учитель читает его, на следующем уроке читают желающие дети, затем все остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа).

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

7. Доклады и сообщения. Это обычная форма работы в школе, однако, ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученик хочет готовить какие-то доклады и сообщения уроке, то учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Доклады могут сопровождаться полемикой (как на защите диссертаций).

8. Пересказ художественного текста от имени героя. Скажем, девочки 5-го класса могут пересказать сказку А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» от имени Людмилы, а мальчики – от имени Черномора. Ж.Пиаже показал, что ребенку трудно понять точку зрения другого человека, – этому учит такая работа. Каждый из героев произведения видит и знает только часть того, о чем рассказывает автор; кроме того, одно и то же событие разные персонажи воспринимают по-другому, – это должен передать рассказчик.

9. Письма. Можно переписываться со сверстниками из другого города, другой страны, а можно с одноклассниками. Можно установить в классе почтовый ящик для писем.

10. Издание литературно-публицистического альманаха.

11. Театрализованные сценки без заранее написанного текста, но с заданными героями и сюжетом (работа, аналогичная работе по комиксам, но без зрительной опоры), без игры на сцене, только с произнесением реплик. Возможно использование кукол, надевающихся на руку.

То, что в существующей методике понимается как главное содержание уроков развития речи: накопление словарного запаса, умение структурировать речь (строить свое высказывание в соответствии с планом и пр.) – предлагаемой методикой не отрицается и не исключается, но входит в большинство видов работы на последнем этапе, когда дети уже ощутили вкус этой работы, заинтересовались ею, то есть когда они уже мотивированы и сами хотят научиться это делать как можно лучше. Не следует учить детей составлять план текста, пока они сами не поняли, зачем это нужно и какие дает преимущества в реальных коммуникативных ситуациях. Накопление словарного запаса может осуществляться теми же средствами (ведение словарей), какие используются обычно, но начинать использовать их можно только тогда, когда дети уже сами хотят знать как можно больше слов и сами стремятся записывать их – в этот момент учитель должен научить детей вести словари; но ситуация, когда учащиеся ведут словари лишь потому, что это посоветовал (приказал?) им сделать учитель, не является нормальной.

Методика формирования коммуникативной компетенции способствует проявлению творческих навыков обучающихся. В этом помогает использование электронных учебников, мультимедийного оборудования, дифференцированный подход в обучении слабых и одарённых детей.

В 2008-2009 учебном году Ольга Николаевна проводила эксперимент по формированию и использованию нового комплекса дидактических средств (упражнений) при подготовке учащихся 9 класса к итоговой аттестации по новой форме. Для успешной работы над сжатым изложением вырабатываются у учащихся навыки сокращения текста. Выпускники осваивают три основных вида сжатия информации: объединение, замена, удаление. Различные способы сокращения информации даются в упражнениях, поэтому важно не столько понять, сколько практически овладеть этими приёмами. Кроме того, в рамках эксперимента проводятся тренировочные задания по основным разделам школьного курса: фонетика и графика, орфоэпия, лексика и фразеология, лексические нормы, лексические средства выразительности речи, морфемика, словообразование, морфология, морфологические нормы, синтаксис, словосочетание, простое и сложное предложение, пунктуация, синтаксические нормы, орфография.

Чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности, О.Н. Болотникова обучает написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Вот основные положения ее методики:

1) в любом рассуждении должно быть обоснование какого-либо утверждения;

2) целью рассуждения должно быть грамотное убеждение оппонента в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов;

3) в сочинении должна быть описана ситуация, ярко отражающая поднятую проблему;

4) должен быть чётко сформулирован генеральный тезис (например: «Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто…»);

5) необходимо подобрать обоснование тезиса при помощи языкового материала исходного текста.

Предложенная методика складывалась постепенно в ходе работы автора опыта в школе, начиная с 2001 г. Результатом ее использования в классах учителя является, прежде всего, высокий уровень речевой мотивированности детей.

Бородина Екатерина Геннадьевна,

учитель биологии МОУ «Юргамышская средняя общеобразовательная школа»

Юргамышского района

Тема опыта: «Экологическое образование школьника – путь формирования

социально-активной личности»

Для создания системы экологического образования в школе необходима интеграция экологических знаний в преподавание всех предметов учебного плана, считает Екатерина Геннадьевна, так как нет такого предмета, в рамках которого не нашлось бы места экологическим знаниям. При обучении экологии обязательно сочетание урочной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности. По своей новизне опыт можно считать репродуктивно-рационализаторским.

Подробно проблема интегрирования экологии с курсом биологии рассмотрена в работе профессора В.И. Пелевина. Екатерина Геннадьевна согласна с его утверждением, что в экологическом образовании нужна преемственность в соответствие с возрастом детей. Ей близко утверждение кандидата биологических наук В.А. Самковой о том, что, организуя экологически ориентированную деятельность школьников, следует рассматривать обучение и воспитание в качестве модели реальной деятельности, позволяющей обеспечить возможность познания нравственно-эстетических и правовых норм поведения в окружающей среде. Использование методики создания детских экологических проектов, разработанной кандидатом биологических наук Л.В. Дорогань из Воронежского ОИПКиПРО, пособия кандидата педагогических наук ИПКиПРО Курганской области Н.А.Криволаповой «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» оказывает практическую помощь в организации этой работы.

На сегодняшний день сложились три составляющие в работе автора опыта:

1. интегрированное изучение основ экологии в курсе биологии;
2. дополнительное образование учащихся по программам, которые являются авторскими: элективные курсы, кружки, экологическая секция школьного научного общества учащихся;
3. внеклассная и внешкольная деятельность: акции, экологические проекты, летний экологический отряд, конкурсы и многое другое, что способствует воспитанию социально-активной личности.

Е.Г. Бородина изучила множество программ по экологии, прежде чем смогла определиться с выбором материала. В настоящее время эта работа завершается, апробируется программа в процессе обучения. В качестве примера можно привести небольшой фрагмент рабочей программы.

«Биологическое многообразие живых организмов. 7 класс»

Тема: Подтип позвоночные. Надкласс рыбы (2 часа)

№ п/п	Учебная тема	Вопросы экологии
1	Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы хрящевые (акулы и скаты) и костные рыбы.	Составление цепей питания с участием рыб разных видов для пресного и морского водоёма.
2	Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.	а) Рыбы Курганской области б) Рыбы, занесенные в Красную книгу Курганской области, которые встречаются в Юргамышском районе в) Экологические факторы, влияющие на уменьшение численности видов рыб г) Экологическое значение рыб