МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ»
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»:
ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
НАША НОВАЯ ШКОЛА:
ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ ОРЕНБУРЖЬЯ
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК
ОРЕНБУРГ
2012
ББК 74.04(2)+74.204
Н 37
Издается по решению редакционно-издательского совета ГБУ РЦРО
Под редакцией Г.И. Сафоновой, директора ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области»
Авторы-составители:
И.И. Букина – заместитель директора ГБУ РЦРО
С.Н. Скибина – заместитель начальника отдела «Передовой педагогический опыт в системе образования» ГБУ РЦРО
Наша новая школа: лучшие педагогические работники Оренбуржья: информационно-методический сборник / авт.-сост. И.И. Букина, С.Н. Скибина; под ред. Г.И. Сафоновой. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2012. – 150 с.
Настоящий сборник продолжает серию «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта».
Издание включает информационно-аналитические материалы о победителях конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание, проводимого в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2012 году, и реализуемом ими инновационном опыте.
Сборник адресован руководящим и педагогическим работникам, руководителям методических объединений учителей-предметников, специалистам методических служб и призван способствовать распространению в региональной системе образования образцов и продуктов инновационной деятельности лучших учителей, создавших и реализующих собственную методическую систему.
ББК 74.04(2)+74.204
© ГБУ РЦРО, 2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение…………………………………………………………… | 4 |
| Победители конкурса лучших учителей образовательных учреждений Оренбуржья, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования…………………………………………………. | 6 |
| Шапошникова Лидия Александровна…………………………… | 6 |
| Инкина Ольга Олеговна…………………………………………. | 12 |
| Кисаева Наталья Петровна………………………………………. | 22 |
| Яковлева Зинаида Георгиевна …………………………...…….… | 27 |
| Хвостов Сергей Филиппович ………………………………….… | 33 |
| Марьина Светлана Петровна …………….………………….…… | 46 |
| Саморядова Наталия Анатольевна…………………………….… | 52 |
| Даньшина Наталья Викторовна…………….………………..…… | 59 |
| Грязнова Валентина Сергеевна…………………………………… | 64 |
| Иштерякова Роза Хакимовна……………..……………………….. | 75 |
| Еремина Ирина Константиновна …………….………………..… | 82 |
| Рузанова Татьяна Леонидовна..…………..…………………..…… | 94 |
| Комарова Ольга Владимировна………………………………….. | 105 |
| Полулях Светлана Викторовна ……………………...……………. | 119 |
| Кромский Александр Алексеевич…...…………………………… | 126 |
| Анисина Татьяна Николаевна …………………...……………….. | 132 |
| Новикова Светлана Николаевна ………...………………………... | 137 |
| Вахитова Светлана Геннадьевна..………………………………… | 142 |
ВВЕДЕНИЕ
Современный учитель – это профессионал, в совершенстве владеющий своим предметом и способный увлечь им своих учеников; это мудрый и чуткий воспитатель творческой, самостоятельной, толерантной личности, способной к самосовершенствованию и самоопределению; это исследователь, работающий в инновационном режиме, адекватно реагирующий на изменения в системе образования, открытый, готовый к диалогу и сотрудничеству; это мастер, создавший и реализующий собственную методическую систему и активно транслирующий свой опыт в профессиональной среде, постоянно развивающийся и развивающий.
Слово «развитие» является ключевым в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», одним из приоритетных направлений которой заявлено «Совершенствование учительского корпуса». В современных условиях этот фактор можно рассматривать как гарант качества школьного образования, соответствующего основным требованиям инновационной экономики России.
Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя, «формирование учительского корпуса, не передающего знания и технологии, а формирующего у учеников готовность и умение учиться в течение всей жизни», является необходимым условием модернизации образования Оренбургской области и России.
Сегодня государственным приоритетом является формирование сообщества лучших учителей как общественной элиты. В связи с этим требует совершенствования система подготовки, переподготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров, в том числе за счет использования передового педагогического опыта.
Для эффективного решения проблемы формирования у учителей современных профессиональных компетенций целесообразно выявлять и шире использовать тот ресурс, который уже накоплен в практике лучших образовательных учреждений и учителей, реализующих инновационные программы и имеющих положительные результаты.
В соответствии со стратегической политикой в Оренбургской области сложилась определенная система диссеминации передового педагогического и управленческого опыта, инноваций, обеспечивающих развитие региональной системы образования. Важным звеном этой системы является конкурсное движение.
Конкурсное движение заметно влияет на формирование новой личности учителя. В прошлом остался образ скромного школьного работника, не стремящегося к презентации своего опыта, замкнутого, сдержанного, закрытого. «Новой школе», несомненно, требуется активный, инициативный, эмоциональный, нестандартно мыслящий педагог, стремящийся к общению, творчеству, взаимодействию и поиску.
Любой конкурс педагогического мастерства, будь то «Учитель Оренбуржья» или конкурсный отбор лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», – это трудный и в то же время увлекательный процесс профессионального общения талантливых педагогов, которых объединяет стремление продемонстрировать свой педагогический стиль, предъявить свой опыт, раскрыть сущность созданной и реализуемой собственной методической системы. Конкурс – это возможность заявить о новых идеях, открытиях, поделиться опытом в области образования, воспитания и развития детей, посвятить коллег в секреты своего мастерства, обнаружить инновационное в традиционном, найти единомышленников.
Конкурсы профессионального мастерства работников системы образования, в том числе конкурсные отборы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», во многом способствуют реализации этих целей.
Приоритетный национальный проект создал условия для разработки инновационного механизма выявления творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании школьников.
С 2006 по 2009 год включительно победителями конкурсного отбора на получение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках реализации ПНПО стали 762 лучших учителя Оренбургской области.
В 2010 году Указом Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года №117 «О денежном поощрении лучших учителей» был дан старт новому конкурсу – конкурсу лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на получение денежного поощрения за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.
Сегодня социально значимым представляется опыт того учителя, который разработал собственную методическую систему и активно делится своими находками с коллегами, которого знают и высоко оценивают в профессиональной среде.
Выпуск изданий серии «Приоритетный национальный проект «Образование»: диссеминация передового педагогического опыта» организован с 2008 года. В сборники данной серии, один из которых Вы держите в руках, включаются материалы об опыте и из опыта работы педагогических работников Оренбуржья – победителей конкурсного отбора лучших учителей в рамках реализации ПНПО.
Авторы-составители выражают надежду на то, что представленные информационно-методические материалы помогут Вам в осмыслении профессиональной деятельности коллег и собственного методического ресурса, а также будут способствовать дальнейшему развитию и повышению качества образования в Оренбургской области.
ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОРЕНБУРЖЬЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШАПОШНИКОВА
ЛИДИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
| Должность | Учитель русского языка и литературы |
| Место работы | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кирсановская средняя общеобразовательная школа» Тоцкого района Оренбургской области |
| Стаж работы в должности | 32 года |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 57 |
| Тема педагогического опыта | Интегрированные уроки гуманитарного и эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Цель интеграции уроков русского языка и литературы с предметами гуманитарного и эстетического циклов: изменить отношение учащихся к названным предметам, воспитать читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте мировой художественной культуры, подготовленного к восприятию жизни. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, в обществе и в мире в целом. Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребенка. Такие занятия зачастую сопровождаются открытиями и находками. Особая ценность состоит в том, что роль исследователей выполняют ученики. Уроки такого типа раскрывают творческий потенциал учащегося. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Как руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла Л.А. Шапошникова проводит открытые уроки для коллег по данной проблеме (разработка интегрированного урока литературы и ИЗО «Красота родной природы в стихотворении поэтов XIX века И.С. Никитина «Утро»), участвует в районных семинарах, выступает с докладами («Интегрированный урок как средство развития у учащихся творческих способностей», «Роль учителя в развитии творческих способностей одаренных детей»). В ходе семинаров педагогом был дан интегрированный урок совместно с учителем ИЗО: урок развития речи по теме «Описание состояния среды» и ИЗО «Знакомство с творчеством художника-мариниста И.К. Айвазовского». Л.А. Шапошникова делится опытом с учителями других образовательных учреждений на сайте школы (http://www.proshkolu.ru/org/112-085/folder/249571/). |
| Результативность реализации методической системы | Результаты учебной деятельности повышаются на старшей ступени обучения, о чем свидетельствуют контрольные срезы и ЕГЭ по русскому языку. В 2011 году отмечена положительная динамика: средний бал возрос на 10 единиц по сравнению с 2010 годом. Активизировалось результативное участие школьников в конкурсном движении на муниципальном и региональном уровнях. В течение ряда лет Адодина Виктория – призер в ежегодном конкурсе «Рукописная книга» в номинации «Детское творчество». В 2011 году работа вошла в число призовых в межрегиональном детском творческом конкурсе «Аксакова помнят Урал и Поволжье». Имангулова Ильвина в I региональном фестивале среди детских домов «Тепло детских сердец» в номинации «Авторский разговорный жанр» заняла 1 место. В настоящее время педагог принимает участие в подготовительной работе по созданию в 2012-2013 учебном году стажерской площадки для учителей русского языка и литературы и педагогов дополнительного образования по проблеме «Интегрированные уроки гуманитарного и эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся». Итогом работы стажерской площадки станет выпуск программы и методических материалов для учителей района. |
Интегрированный урок литературы и ИЗО
«Красота родной природы в стихотворении поэта XIX века
И.С. Никитина “Утро”» (5 класс)
Интегрированный урок литературы и ИЗО в 5 классе посвящен анализу стихотворения и обучению создания рисунка к произведению в жанре пейзажа. Может быть использован учителями, работающими над проблемой интеграции предметов гуманитарного и эстетического циклов. Дает широкие возможности в развитии творческих способностей учащихся и воспитании гражданственности и патриотизма.
Цели урока:
Образовательные:
1. Обучать анализу лирического произведения, созданию рисунка на основе прочитанного произведения.
2. Помочь учащимся видеть красоту природы родного края через художественный образ, созданный писателем и художником.
Развивающие:
1. Способствовать формированию читательской культуры
2. Вырабатывать навык исполнения рисунка в определенном жанре (пейзаж), нахождения художественно-языковых средств в тексте.
Воспитательные: воспитание гражданственности, любви к малой Родине.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, лист бумаги, кисточки, краски.
Ход урока
Мы живая частичка природы.
Нам природу беречь и любить,
В благодатные дни и в невзгоды
У природы учиться жить.
А. Шапошников
Слово учителя
- Чтение эпиграфа учителем.
- Ребята, как вы поняли смысл этих строк?
- Какие ключевые слова можно выделить?
- Единство человека и природы. Всегда ли мы осознаем, как тесно связаны с природой, как зависим от нее?
Всмотритесь в картины известных русских художников-пейзажистов: Ивана Ивановича Шишкина и Исака Ильича Левитана. Удивительна русская природа на этих полотнах.
- Напоминает ли она вам нашу оренбургскую землю? (Дети размышляют о красоте родного края, своего села)
- Что дает нам природа? (ответы)
2. Постановка целей урока совместно с детьми.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем размышлять? Какие рисунки создавать?
- Мне бы хотелось узнать, бывали ли вы когда-нибудь рано утром на реке, в поле или в лесу?
- Что вам удалось увидеть? (ответы детей)
Молодцы, ребята! Я знала, что вы наблюдательные и неравнодушные, а вот черствый и эстетически неразвитый человек ничего не увидит в лесу, кроме деревьев, в реке ничего, кроме воды, в небе ничего, кроме облаков. Вдумчивый, пытливый наблюдатель открывает для себя мир, полный удивительных и неожиданных открытий.
Природа во все века поэтически воспринималась людьми. Вдохновляющую силу русской природы воспевали выдающиеся художники, музыканты, поэты.
- А какое дерево является символом России? (Береза)
3. Сегодня мы познакомимся с одним из стихотворений Ивана Саввича Никитина «Утро». А прежде, чем знакомиться со стихотворением, послушаем биографическую справку о его жизни и творчестве. Это сообщение нам приготовила Егорова Анна.
Никитин Иван Саввич [1824-1861] – поэт. Родился в Воронеже в семье зажиточного мещанина, владельца свечного завода. Окончив в 1839 г. духовное училище, перешел в Воронежскую духовную семинарию, откуда был исключен «по малоуспешности». Никитин рассчитывал попасть в университет, но тяжелые материальные и семейные условия заставили его сделаться содержателем постоялого двора. Писать Никитин начал еще в семинарии, но первые его стихотворения напечатаны в 1853 г. В 1856 г. Никитин собрал свою первую книгу стихов и с помощью Д.И. Толстого издал ее. С этого времени он входит в светский круг воронежского общества и расширяет свои знакомства. В 1854 г. начал писать поэму «Кулак», которую он закончил в 1857 г. В 1858 г. поэма вышла отдельным изданием.
В 1859 г. Никитин открыл в Воронеже книжную лавку и при ней читальню. Предприятие Никитина преследовало не только коммерческие, но и культурные задачи. Дела магазина пошли хорошо, но здоровье Никитина, подорванное раньше в связи с непрерывными заботами, становилось все хуже и хуже. Поэт умер на 37-м году жизни.
Подобно всем другим художникам своей эпохи Никитин не смог обойти молчанием центральную проблему этого времени – отношение к простому мужику. Именно на этом вопросе до конца обнажается социальная природа Никитина и его место в борьбе классов. Кроме этого у Ивана Саввича имеются многочисленные пейзажные зарисовки, с годами сделавшиеся «классическими» и вошедшие в хрестоматийный обиход: стихотворения «Утро», «Утро на берегу озера», «Буря» и другие.
4. Выразительное чтение стихотворения И.С. Никитина «Утро» учеником.
Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...
А восток все горит, разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встает, из-за пашен блестит.
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет – песню поет,
По плечу молодцу все тяжелое...
Не боли ты, душа! Отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро веселое!
5. Словарная работа.
Меркнут – делаются неяркими; лозняк – ивовый кустарник; шест – длинная палка; ракиты – кусты на берегу реки; соха – приспособление для обработки земли.
6. Работа над анализом стихотворения по плану.
- Творческая история.
- Тема и идея.
- Композиция и внутренний сюжет (если есть).
- Лирический герой и система образов.
- Основные особенности поэтического языка на уровне фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса.
- Жанр.
- Особенности ритмики, размера, рифмы.
- Какие мысли и чувства у читателя вызывает произведение?
- Его место в творчестве автора и русской поэзии вообще.
ИЗО: Создание пейзажного рисунка к лирическому произведению.
– Ребята, мы выступали с вами в роли читателей, литературоведов, а теперь представьте, что вы художники-иллюстраторы, изобразите то, что вы увидели.
- В каком жанре должны быть исполнены ваши иллюстрации? (Пейзажа)
- Что такое пейзаж? (Изображение природы)
- Учитель одновременно работает с текстом и рисунком (включить спокойную музыку) «Звезды меркнут и гаснут».
- Что означают эти слова, какую картину рисуют, и как мы это покажем?
- Вы говорили: на небе появляется заря, а поэт сказал иначе? «В огне облака». Перед нами снова целая картина. Кто-то из вас заметил, что рано утром, когда еще не поднялось солнце, бывает туман.
- Почему пар и почему расстилается? Как это изобразить?
- Приходилось ли вам смотреть на речку или пруд ясным ранним утром?
- Какая бывает вода? Никитин назвал ее зеркальной. А это как показать в рисунке?
- Дальше: «Дремлет чуткий камыш» (работа с понятием «чуткие люди»). А как изобразить чуткий камыш?
- «Потянул ветерок...» Почему потянул, а не подул?
- Были «тишь, безлюдье», а теперь? Вода уже не зеркальная, «воду морщит, рябит».
- Поэт рассказал не только о том, что видит, но и что слышит:
- «Пронеслись утки...», «Рыбаки в шалаше..» Как это показать?
- А что же происходит теперь на небе? «А восток...» Как нам это показать?
- А лес? Почему он улыбается? Разве может лес улыбаться? Как нам это изобразить? Но вот солнце. Вы говорили: поднимается солнце. А у Никитина? «Золотыми потоками хлынуло». Почему золотыми потоками? И что означает слово «хлынуло»? Как нам этот момент показать? Поэтический текст стал выражением собственных наблюдений.
- Помогла ли вам эта работа понять данное стихотворение? (Рисунки вывешиваются на доске)
- Какие чувства вызывают у вас картины, представленные на слайдах?
Перед вами во всем величии милая, неброская природа России. Да, здесь мы видим сочные яркие краски. Но как бы ни была богата русская природа, ее ресурсы небезграничны, а красота – хрупка.
Рефлексия. Чему же учат нас поэты, художники? (Любви к родной природе, чтобы мы бережно относились к ее богатствам и т.д.)
- Понравился ли вам урок?
- Какие оценки вы бы поставили сами себе? (Самооценка своей работы за урок).
- Вывод по уроку. Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни... Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы... Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.
Домашнее задание по группам:
1. Выписать из текста художественные средства по два примера: эпитеты, олицетворения, метафоры.
2. Выучить наизусть стихотворение.
3. Создать пейзажную зарисовку.
4. Написать сочинение-миниатюру «Охранять природу – значит охранять Родину».
ИНКИНА
ОЛЬГА ОЛЕГОВНА
| Должность | Учитель химии |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Новотроицка Оренбургской области» |
| Стаж работы в должности | 33 года |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 57 |
| Тема педагогического опыта | Использование исследовательского метода как средства повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения химии |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | С целью повышения познавательной активности учащихся на уроках необходимо использовать различные методические приемы, выполнять творческие исследовательские задания, практические работы и т.д. Организация исследовательской работы на уроке дает возможность школьнику почувствовать себя в роли ученого. Для достижения цели педагогом была изучена литература по теме, определен и оценен уровень мотивации учебной деятельности и познавательной самостоятельности школьников, подобраны и разработаны задания, тесты, экспериментальные работы исследовательского характера, методические разработки уроков, разработаны критерии отслеживания результативности опытной деятельности. Внедрение исследовательского метода в обучение химии позволяет осуществить самостоятельность и активность ученика, способствует формированию и развитию творческого химического мышления, привитию исследовательского подхода к выполнению практических работ, овладению доступными научными методами исследования химических процессов и явлений, способствует усилению мотивации учебной деятельности. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | В течение нескольких лет педагог совместно с методическим советом школы выстроили профильную и предпрофильную подготовку школьников посредством углубленного изучения предмета химии. Образовательный процесс осуществляется через урочную систему, элективные курсы, научное общество, работу с одаренными детьми, через индивидуальные занятия, внеклассную работу по предмету. О.О. Инкиной разработаны: программа школьного научного общества по химии для 9-х классов «Решение задач повышенного уровня сложности», программа городского научного общества по химии для 10-11 класса «Теоретические и экспериментальные аспекты в изучении курса общей химии», которые включают следующие подходы в обучении: научно-познавательный; ценностно-ориентированный; проблемно-поисковый; творческий, системно-деятельностный. Основная цель курса: углубленное изучение теоретических основ химии сверх школьной программы; ориентация учащихся на продолжение химического образования в вузах, на выбор будущей профессии с химической направленностью. Данный инновационный опыт обобщен в материалах методического объединения города и школы, на официальном сайте школы; в информационно методическом центре г. Новотроицка; на всероссийском сайте творческих учителей России. |
| Результативность реализации методической системы | Результативность опыта определяют следующие показатели: положительная динамика работы учащихся, повышение познавательного интереса и мотивов к обучению, уровня качества знаний по предмету. Повысилось качество с 44% до 49%, до 20% учеников предпочитают сдавать химию в качестве экзамена по выбору и продолжают учиться в профильном классе, 29% сдают ЕГЭ по химии, 20%-30% выпускников выбирают профессии химического профиля. Разработанные педагогом программы за период с 2005 по 2012 год дали хороший результат: есть победители, призеры олимпиад и конкурсов исследовательских работ на муниципальном и региональном уровнях. |
Урок-семинар
«Комплексные соединения и их использование»
(исследовательская деятельность учащихся, создание слайдов по теме и мультимедийного проекта
«Фотосинтез и комплексные соединения»)
Урок посвящен теме «Комплексные соединения и их использование». Рассмотрены основные сферы использования комплексных соединений в быту человеком, история их возникновения и открытия. Урок дается в форме семинара с использованием современных мультимедийных технологий. Материал подан через проекты-презентации, подготовленные учащимися самостоятельно. На каждом этапе проводится закрепление материала через решение познавательных задач и проблемные ситуации. В конце урока проводится общий мониторинг через тестирование. Оценивание учащихся проводится консультантом, после обработки тестов и специальных листов учета оценок.
Урок – финалист Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок».
Цель урока:
Развитие учебно-познавательной компетенции и креативных способностей учащихся 11 класса.
Задачи урока:
- Побудить интерес учащихся к углубленному изучению темы комплексных соединений.
- Научить работать с научной литературой, информационными источниками.
- Научить анализировать полученную информацию.
- Формировать умение отбирать необходимый текстовый материал и иллюстрированный материал для оформления слайд-проекта.
- Развивать навыки творческого применения полученных знаний.
- Развивать умение выполнять коллективно творческие работы-проекты.
- Воспитывать чувство ответственности за порученное дело.
- Развивать эстетический вкус.
- Способствовать формированию бережливого отношения к своему здоровью.
- Экологическое воспитание и воспитание знаний о здоровье человека.
- Помогать самореализовывать себя и свои творческие способности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, диски, слайд-комплект, печатные тесты, печатные рейтинговые листы.
Методы и формы обучения:
Урок-семинар, самостоятельное исследование (проектная деятельность), консультация, использование информационно-коммуникативных технологий, работа на компьютерах.
Формы организации:
Индивидуальная работа, групповая работа, коллективная работа, исследовательская и самостоятельная работа.
Контроль знаний: Оценка презентаций; использование опорных знаний по теме; участие в семинаре; самооценка своих знаний; тестовая работа.
План
Из истории возникновения комплексов.
Альфред Вернер – основоположник координационной теории.
Комплексные соединения и их использование:
а) В аналитической химии.
б) В горнодобывающей промышленности.
в) В деревообрабатывающей промышленности.
г) В фотографии и кинематографии.
Токсичность тяжелых металлов, ее влияние на организм человека и способы их выведения.
Биологическая роль комплексных соединений.
а) Макро- и микроэлементы – биологически активные вещества в качестве комплексообразователей.
б) Витамин В12 комплексное бионеорганическое соединение.
в) Физиологическая функция гемоглобина.
Процесс фотосинтеза на Земле и его значение.
Проверка знаний учащихся (тестовая работа).
Заключение. Выводы по семинару.
«Свои способности человек может узнать,
только попытавшись приложить их»
Сенека Младший
Вступительное слово учителя.
Сегодня на нашем открытом уроке-семинаре присутствуют гости: учителя города по химии, эксперт – учитель химии и биологии высшей категории Радевич Елена Владимировна, администрация школы, учителя и ученики 11 «А» естественно-математического класса.
Наш урок-семинар будет проходить с использованием компьютерных технологий. Учащиеся подготовили к уроку презентации по теме: «Комплексные соединения и их использование».
Включается проекция
1 слайд: тема и цель урока;
2 слайд: эпиграф к уроку;
3 слайд: план урока;
Организационный момент.
Ребята, у вас у каждого на столах лежит рейтинговый лист, где указаны этапы нашего урока-семинара. На протяжении всего урока вы должны принимать активное участие, отвечать на вопросы, выполнять задания и самостоятельно оценивать свои знания, выставляя оценку в колонке «Самооценка».
За ваше участие независимый эксперт поставит свою оценку. Потом, когда выполните тестовую работу в конце урока, вы сдадите эти листы и получите итоговую оценку за работу на семинаре.
Во время семинара вы можете записать в тетрадь нужную для вас информацию о комплексных соединениях.
Из истории возникновения комплексов.
Слово для презентации проекта на тему «Из истории возникновения комплексов» предоставляется Плотниковой Марии. (Показ и комментирование созданной ученицей презентации).
Вопрос №1
Назовите металл, который входит в состав комплексного соединения изумруда, граната, сапфира, рубина, бирюзы?
(Алюминий)
Вопрос №2
О каком камне идет речь? Как называется произведение А.И. Куприна, где написан монолог Соломона: «Это кольцо со смарагдом ты носи постоянно, возлюбленная, он зелен, весел и нежен, как трава весенняя, и когда смотришь на него долго, то светлеет на сердце; если поглядеть на него с утра, о весь день будет для тебя легким. У тебя над ночным ложем я повешу смарагд, прекрасная моя: пусть он отгоняет от тебя дурные сны, утешает биение сердца и отводит черные мысли. Кто носит смарагд, к тому не приближаются змеи и скорпионы».
(Зеленый смарагд – это изумруд с примесями)
Вопрос №3
Какое первое комплексное соединение получил в лаборатории в 1597 году Андрей Любавий? Назовите его.
2. Альфред Вернер – основоположник координационной теории.
Альфред Вернер – основоположник теории образования комплексных соединений – координационной теории. Слово для раскрытия данного пункта нашего плана предоставляется Костюк Надежде и Васильченко Юлии. Теория по данному вопросу изложена в виде опорного конспекта, пользуясь им вы должны будете выполнить задание.
Вопрос №1
Швейцарский химик – органик в 1911 году обнаружил предсказанные раннее оптически активные неорганические изомеры – соединения кобальта, хрома и железа. Это было крупным успехом, он стал лауреатом Нобелевской премии. Кто это?
(Альфред Вернер)
Задание №1
Составьте формулу комплексного соединения, если известно, что его молекула содержит ионы Ni2+, 3Cl-, а также три молекулы аммиака 3NH3. Известно, что при взаимодействии 0,1 моля этого вещества с избытком AqNO3 получается остаток 0,2 моль AqCl, а другие частицы не обнаружены.
Задание №2
Дайте название комплексным соединениям, к какому классу их можно отнести?
[Ni (CO)4]0; Na3[AlF6]; Ca[Hq(CN)4]; [Al(H2O)6]Cl3; H[SbF6]; [Aq(NH3) 2]OH
Задание №3
Определите координационное число, заряд комплексообразователя, заряд комплексного иона [Cu(NH3)4]SO4
Образование комплексной соли с точки зрения современных представлений о строении и химической связи.
Рассмотрим комплексную соль:
[Cо(NH3)6]Cl3
Строение атома кобальта: Co – d элемент
Co + 27 ) 2) 8) 15) 2
1S22S22p63S23p64S23d74p0
Co – 3e Co3+
Атом кобальта отдает 1 орбитали, образуется ион.
Ион кобальта будет иметь свободные орбитали, для образования прочных связей внутри комплексного соединения происходит спаривание электронов на 3d орбитали.
| 11 |
Co3+
4S 3d6 4p0
| 11 |
Co3
4S 3d6 4p0
Свободные электронные ячейки Co3+ являются вакансиями для неподеленной электронной пары азота в молекуле аммиака
H
N H
H
Между ионами Co3+ и молекулами аммиака образуется химическая связь по донорно-акцепторному механизму.
Ионы Co3+ – акцепторы электронных пар, а молекулы аммиака NH3 являются донорами.
NH3 NH3 NH3 NH3 NH3 NH3
| 1 |
Co3
4S 3d 4p
Связь между внешней и внутренней сферой имеет ионный характер.
Вы хорошо справились с заданиями, а теперь мы с вами выполним физкультминутку и немного отдохнем.
3. Комплексные соединения и их использование.
а) В аналитической химии (слово предоставляется Лариной Марии).
Вопрос. Опыт «Невидимый художник».
Рисунок пропитан солью FeCl3 – проводят кислотный или нуливизатором желтой кровяной солью К4[Fe(Cn)6] – синий рисунок.
Проводят роданидом аммония или родиадом калия – красный рисунок.
Вопрос №1
Какая соль нанесена на бумагу, какой солью проявили рисунок, какой катион обнаруживается в аналитической химии?
Вопрос №2
Каким цветом будут окрашены комплексные соли?
(Co+2 – розовым, Ni+2 – голубым цветом)
б) В горнодобывающей промышленности (Ашрапова Марина).
Вопрос №1
Металл, название которого в переводе с латинского означает «Утренняя заря»?
(Золото)
Вопрос №2
Какая соль образуется при окислении золота кислородом воздуха в водном растворе цианида калия?
(K[Au(CN)2] – дицианоацраткалия
Вопрос №3
Нилье Бор за создание теории строения атома в 1922 году был награжден Нобелевской золотой медалью. Во время Второй мировой войны, когда немцы оккупировали Данию, он ее уничтожил, чтобы она не досталась врагу. Каким способом он это сделал? Какое соединение при этом он получил?
(Растворил в царской водке. Получил комплексную соль H[AuCl4] – тетрохлороацратовая кислота).
Вопрос №4
Слово – перевертыш: ОРРЕБЕС – блестит, а не золото.
(Серебро)
Вопрос №5
Из этого металла с уральских месторождений в 1828-1845 годах чеканили монеты достоинством 3,6 и 12 рублей, а потом весь запас этого металла за ненадобностью продали Англии. В честь 20-й олимпиады в Москве в 1980 году из этого металла выпустили монеты достоинством 150 рублей. Какой это металл? Слово из 7 букв.
(Платина)
в) В деревообрабатывающей промышленности (слово предоставляется Егорову Евгению).
Вопрос №1
Какая комплексная соль защищает дерево от гниения?
(Na2[SiF6], NH4[BF4] – антисептин)
г) В фотографии и кинематографии (слово предоставляется Хохлову Андрею).
Вопрос №1
Комплексная соль образуется при фиксировании изображения фотопленки?
(Na[Aq(S2O3)2]
А сейчас ребята давайте немного отдохнем.
Физкультминутка под музыку.
4) Токсичность тяжелых металлов, их влияние на организм человека и способы выведения (слово предоставляется Астахову Алексею).
Вопрос №1
Металл, соединения которого вызывает серьезное заболевание опорно-двигательного аппарата (костных тканей) «Итан – итай», зафиксированное в Японии?
(Кадмий)
Вопрос №2
Металл, первый признак отравления соединениями которого является появление сине-черной каймы на деснах.
(Ртуть)
Вопрос №3
Металл, соединения которого стали причиной смерти многих рабовладельцев в Древнем Риме?
(Свинец)
Вопрос №4
В металлургии описан случай массового отравления в Японии. Соединения этого металла под действием ферментов микроорганизмов накапливались в рыбе, с пищей попадали в организм человека, растворялись в липидах, вызывали необратимые процессы и смерть.
(Ртуть)
5) Презентация проектов. Биологическая роль комплексных соединений.
а) Макро- и микроэлементы – биологически активные вещества в качестве комплексообразователей (Гурьева Алина).
б) Витамин В12 – комплексное бионеорганическое соединение (Стрельникова Елена).
в) Физиологическая функция гемоглобина (Потапова Анна).
Вопрос №1
Какой металл входит в состав фермента холинэтераза и участвует в процессе свертывания крови, а также участвует в синтезе витамина С и В.
(Марганец)
Вопрос №2
Какой металл входит в состав витамина В12, а также влияет на углеводный, минеральный и белковый обмен. Почему необходим витамин В12?
(Это кобальт. Он используется при лечении анемии, язвенной болезни, болезни печени, сахарного диабета и атеросклероза. Витамин В12 необходим, т.к. образует комплекс, который под влиянием пищеварительных ферментов всасывается в желудок, поступает в кровь и участвует в процессе кроветворения)
Вопрос №3
Сколько грамм железа содержится в организме человека? В виде чего может трансформироваться в организме?
(В виде аминокислотных комплексов, образуется железосодержащий блок, который легко проникает через клеточную мембрану)
Гемоглобин Fe+2 присоединяет кислород и переносит его от легких к тканям. Ферменты железосодержащие цитохром осуществляют процесс переноса электронов в митохондриях с помощью окислительно-восстановительной реакции Цх Fe-3 + 1e = Fe+2 Цх.
Процесс фотосинтеза на Земле и его значение.
Этот пункт плана завершает наше знакомство с комплексными соединениями и он представлен в виде мультимедийной презентации.
Вопрос №1
Какой химический элемент образует комплексное соединение хлорофилла?
(Магний)
Слово учителя.
Спасибо вам, ребята, за предоставленные презентации. Считаю, что вы постарались сегодня донести до нас большое значение комплексных соединений в природе, химии, промышленности и физиологии человека.
Проверка знаний учащихся (тестовая работа).
Тест включает в себя 8 вопросов варианта А, где надо выбрать один правильный ответ, вариант Б – где надо написать набор букв. Ответы теста вы должны записать в рейтинговый лист.
Заключение. Выводы по семинару.
Сдайте листочки, пожалуйста. Итак, ребята, мы сегодня узнали, что комплексные соединения составляют наиболее обширный и разнообразный класс неорганических веществ. Следует отметить, что успехи теоретической и прикладной химии за последние годы во многом связаны с изучением комплексных соединений.
Закончить наш семинар хочется словами Аристотеля, которые соответствуют вашей сегодняшней работе на уроке на «отлично»:
«Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знания на деле».
Всем присутствующим гостям и участникам урока большое спасибо. Оценки за презентации проектов – «5», оценки за работу на уроке и тест вы узнаете на следующем уроке, после их проверки.
Литература
- О.С. Габриелян, И.Т. Остроумов, С.Н.Соловьев. Общая химия. Учебник для 11 классов для общеобразовательных школ с углубленным изучением химии. – М., 2005 – с. 76-84
- Поурочные планы по учебнику О.С. Габриеляна 11 класс. Сост. В.Г.Денисова. – Издательство «Учитель»: Волгоград – с. 58-62
- Ф.Г.Фельдман, В.Г.Рудзитис. Основы общей химии. Пособие для 11 класса. – Просвещение, 1989. – с. 35-38
- Я иду на урок химии. 8-11 класс. Книга для учителя. – М.: 2005. – с. 115-122
- Проектная деятельность учащихся. Химия. – Волгоград, 2006. – с. 133-158
- Энциклопедия по химии.
- Сборник элективных курсов. Профильное обучение. Химия 9 класс. – Волгоград, 2005. – с. 141-144, 166-182, 199-207
КИСАЕВА
НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА
| Должность | Учитель немецкого языка |
| Место работы | Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Подольская средняя общеобразовательная школа» |
| Стаж работы в должности | 10 лет |
| Квалификационная категория | первая |
| Конкурсный балл | 57 |
| Тема педагогического опыта | Использование игровой технологии на уроках иностранного языка |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Для получения устойчивых положительных результатов необходимо использовать методическую систему, учитывая следующие условия: место игры на уроке зависит от ее педагогической целенаправленности; умение учителя владеть игровой технологией; уместно использовать игру, когда усвоен минимальный языковой материал; целесообразно на уроке отводить для игры от 3-5 минут до 25 минут; нецелесообразно применять игру на всех уроках, иначе к игре привыкают и эффективность ее снижается; частота изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса; игра становится более эффективной, если ее сочетают с различными видами наглядности, мультимедийными техническими средствами. |
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Данный опыт представлен на конкурс методических разработок в рамках августовского интернет-педсовета в 2008 году, а также на областном семинаре преподавателей языковых курсов по обучению немецкому языку по учебно-методическому комплексу «Привет, соседи!» в 2009 году. |
| Результативность реализации методической системы | Результативность реализации методической системы свидетельствует о том, что предложенная методическая система работы по использованию игровой технологии на уроках иностранного языка дает серьезные результаты:
|
Урок-закрепление по немецкому языку
«Свободное время. Утром» (6 класс)
Данный конспект урока предназначен для учащихся 6 класса. Основной целью данного урока является употребление лексического материала, построение монологического высказывания учащимися об утреннем распорядке дня.
Конспект урока включает в себя разнообразные лексические, грамматические и фонетические упражнения, с помощью этого в работу вовлекается максимальное число учащихся. Большое место на уроке занимает игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает положительное влияние на внимание, память и мышление учащихся, способствует активизации всех познавательных процессов в ходе урока. Творческие, увлекательные упражнения позволяют учащимся запоминать изучаемый материал лучше.
Цели:
- Активизировать употребление лексического материала в устной речи;
- Учить воспринимать на слух текст небольшого объема;
- Учить рассказывать об утреннем распорядке дня, опираясь на иллюстративный материал.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, таблица с грамматическим материалом, кроссворд, кубик с личными местоимениями, игра.
Организационный момент:
- Guten Tag! Setzt euch!
- Herzlich willkommen in unsere Stunde.
Беседа с дежурным:
- Wer hat heute Klassendienst?
- Der wievielte ist heute?
- Welcher Tag ist heute?
- Wer fehlt heute?
Heute sprechen wir zum Thema: “Freizeit … Was gibt’s da alles!” und Unterthema: “Am Morgen.” Am Ende der Stunde erzahlt jeder was er am Morgen macht
Jetzt machen wir Mundgymnastik. Wir spielen, das Spiel heist “Guten Morgem, Gute Nacht!” Wenn ich sage “Guten Morgen” must ihr erwachen. Wenn ich sage “Gute Nacht” must ihr schlafen.
Hier ist ein Sprichwort. Zuerst lese ich, und dann must ihr im Chor wiederholen.
“Morgenstunde hat Gold im Munde.”
Wie kann man das auf Russisch ubersetzen. (Утренний час дарит золотом нас.
Утро вечером мудренее.
Кто рано встает тому бог дает.)
Heute wiederholen wir, was wir schon konnen. Hier sind Wortverbindungen. Setzt, bitte, die passenden Worte ein.
die Sonne … auf
die Dusche …
die Zahne …
das Bett …
das … luften.
Morgengymnastik …
das Geschirr …
Angst vor …
alle Hande voll … … haben
Weiter arbeiten wir in Gruppen. Bitte, teilen wir uns in 2 Gruppen. Jede Gruppe bekommt ein Blatt Papier mit versteckten Worter. Jene Gruppe die mehr Worter zum Thema findet, wird Siegerin.
ss =
| U | N | A | H | E | N | R | S | V |
| B | O | T | Q | A | K | O | C | O |
| E | R | M | I | E | C | U | H | R |
| N | Z | W | T | C | B | D | L | M |
| V | O | R | M | I | T | T | A | G |
| S | C | H | A | X | H | L | F | O |
| D | S | T | R | I | C | K | E | N |
| S | C | H | A | F | F | E | N | S |
Gehen wir weiter! Hier sind die Satze, aber einige Worter fehlen. Setzt, bitte, die passenden Worter ein.
… du jeden Morgen rechtzeitig …?
Luftest du zuerst … oder machst du gleich Morgengymnastik?
Machst du selbst dein …?
… du dir die Zahne?
(das Zimmer, aufstehen, Bett, putzen )
Setzt, bitte, die fehlenden Buchstaben ein.
Ich ste -e um 8 U-r a--.
Ich w-sche mich und tro--ne mich a -.
Ich zi--e mich an.
Ich fr--stu--e.
Gut! Danke! Und jetzt wiederholen wir die Verben. Nennt, bitte, Verben mit sich.
sich waschen
sich kammen
sich anziehen
sich abtrocknen
sich duschen
(обратить внимание на домик)
Посмотрите, в этом домике живут личные местоимения, а к ним приходят в гости разные глаголы. Но у каждого местоимения глагол изменяет свое окончание.
Мы сейчас тоже попробуем с нашими глаголами сходить в гости.
(учащиеся с помощью кубика с личными местоимениями спрягают глаголы)
Ich habe verschiedene Bilder mit Fragen. Jeder von euch bekommt ein Bild mit der Frage? Und muss richtig auf diese frage antworten.
(каждый учащийся получает карточку с вопросом и картинкой к нему)
Heute sprechen wir uber Morgen. Der Wecker klingelt. Ihr steht auf. Was macht ihr dann?
(на проекторе – словосочетания, учащиеся составляют предложения)
Физическая минутка.
Seid ihr mude? Steht bitte, auf. Jetzt machen wir Turngymnastik. Zuerst sage und mache ich und dann must ihr alle wiederholen.
“1, 2, 3, 4 alle, alle turnen wir”.
Setzt euch!
Macht, bitte, eure Hefte auf, schreibt bitte der wievielte ist heute, Klassenarbeit und das Thema ins Heft.
Jetzt horen wir den Text. Und dann must ihr auf die Frage Wie heist der Text? Antworten und richtige Variant ins Heft schreiben.
Hort, bitte, aufmerksam!
Wie heist der Text?
“Am Morgen”
“In der Schule”
“Am Abend”
Schreibt bitte, richtige Variant ins Heft. Selbststandig! Nur die Buchstabe.
(контроль ответов)
Und jetzt spielen wir. Das ist ein Wurfelspiel. Wir werfen den Wurfel und gehen durch dieses Feld.
(игра на доске)
Weiter arbeiten wir zu zwei. Hier sind die Fragen. Ihr must richtige Antwort finden. Einen Dialog stellen und dann lessen.
(по карточкам учащиеся составляют диалог)
| Um wieviel Uhr stehst du auf? Machst du Morgengymnastik? Fruhstuckest du allein? Machst du selbst das Bett? | Ich fruhstucke mit meinen Bruder. Ich stehe um 7 Uhr auf. Ich mache Morgengymnastik gern. Ja, ich mache das Bett selbst. |
Подведение итогов урока.
Heute haben wir am Thema “Am Morgen” gut gearbeitet. Jetzt konnt ihr erzahlen, wie ihr Morgen vergeht. Sagt, mir bitte, was macht ihr am Morgen?
(ответы учащихся)
Ihr habt heute alle gut gearbeitet. Ihr bekommt die Noten. Danke fur die Stunde. Steht, bitte, auf. Auf Wiedersehen.
ЯКОВЛЕВА
ЗИНАИДА ГЕОРГИЕВНА
| Должность | Учитель русского языка и литературы |
| Место работы | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей города Абдулино» муниципального образования Абдулинский район Оренбургской области |
| Стаж работы в должности | 28 лет |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 56,5 |
| Тема педагогического опыта | Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Достижение целей обучения возможно при изменении подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Общая педагогическая установка – не давать знаний в готовом виде. В основе педагогической деятельности лежит технология личностно-ориентированного обучения, поэтому при планировании процесса обучения педагог обращает внимание на разнообразие видов и соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников, чтобы новые знания и способы деятельности ученики открывали, опираясь на имеющиеся знания и опыт. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и они становятся для него личностно значимыми. Поиск научного знания осуществляется в форме диалога ученика и какого-либо источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль дирижера. Таким образом, при развивающей системе обучения используются дидактические принципы педагогики сотрудничества. Ведущей формой обучения является комбинированный урок, который становится развивающим. Урок конструируется на основе следующих принципов:
|
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | Опытом работы по данной проблеме педагог делилась со своими коллегами на заседаниях ШМО, РМО. Ею были проведены открытые уроки по темам: «УРР. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» (в формате ЕГЭ – С1) «Почему трусость самый страшный порок?» в 11 классе, «Лексические средства выразительности» (задание А3 в формате ГИА). Материалы размещены на сайте школы, на сайте ГУ РЦРО, orenwiki, на сайтах http://www.ifap.ru, www.ppoisk.com, pedsovet.org. В настоящее время три педагога района: Белова Е.Н., Еневская М.Г. и Гаффарова Г.Р. работают, активно используя отдельные элементы методической системы. |
| Результативность реализации методической системы | Результативность работы заключается:
|
Конспект открытого урока «Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения по роману М.А. Булгакова
“Мастер и Маргарита” (в формате ЕГЭ – С1)
“Почему трусость самый страшный порок? ”» (11 класс)
В феврале 2010 года на базе школы состоялся зональный семинар руководителей общеобразовательных учреждений по вопросам подготовки учащихся к ЕГЭ. Педагогом был дан открытый урок, посвященный решению очень важной проблемы – подготовке выпускников к выполнению части С. З.Г. Яковлева решила провести интегрированный урок русского языка и литературы. Перед ребятами была поставлена задача – подготовиться к написанию сочинения-рассуждения по роману Булгакова «Мастер и Маргарита». Урок состоял из нескольких этапов: определение проблематики произведения, определение авторской позиции, теоретические сведения о способах оформления каждого компонента сочинения, работа с клише.
Цель: Сформировать умения и навыки написания сочинения-рассуждения.
Задачи:
Образовательная: познакомить учащихся с требованиями к сочинению-рассуждению, с особенностями отражения в сочинении личностной позиции учащегося.
Развивающая: подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения; выработать умения и навыки написания сочинения-рассуждения; развивать умения выражать свои мысли.
Форма проведения: урок-практикум
Оборудование: доска, компьютер, проектор, иллюстрация к роману «Мастер и Маргарита».
Ход урока
Оргмомент
Беседа:
Какие проблемы затрагиваются в романе «Мастер и Маргарита»?
Кто из героев выражает антагонистические идеи? Как они относятся к людям?
Определите, чья позиция выражена в данных текстах:
1) человек грешен, история человечества – история преступлений, человечество не меняется, принося в мир зло, и никогда не достигнет «света»;
2) человек по природе добр, слово истины способно возродить душу и привести ее к любви и добру; добро, постепенно разливаясь в мире, вытеснит зло, а потому отпадет и необходимость в справедливом воздании после смерти.
Кто же, по мнению Булгакова, прав в этом споре?
Вспомните семь смертных грехов в Евангелии.
| грехи | добродетели |
| Гордыня Сребролюбие Прелюбодеяние Гнев Чревоугодие Зависть Уныние | Смирение Нелюбостяжание Целомудрие Кротость Воздержание Доброжелательство Упование |
Сопоставьте нравственное состояние жизни в Ершалаиме и в Москве. Ни в Ершалаиме, ни в Москве не соблюдаются этические нормы, воплощенные автором в поведении Иешуа. Люди стремятся к власти или деньгам, которые открывают для них возможности наслаждаться жизнью. Наслаждения понимаются как физические удовольствия от насыщения, приобретения ценных вещей. Любые препятствия в погоне за жизненными благами встречаются людьми с озлоблением.
Какой грех для автора является самым страшным? Почему?
Именно трусость, то есть страх за себя, лежит в основе всех остальных пороков, в том числе и предательства. «Трусость – мать предательства». Страх за себя тесно связан с абсолютным эгоизмом – ничем не ограниченной любовью к себе. В абсолютном эгоизме человека причина всех его пороков.
Какие пороки вырастают из трусости? (Предательство, равнодушие, лживость, эгоизм).
Кто из героев романа проявляет трусость?
К кому ближе автор в своей позиции: к Воланду или Иешуа?
По мысли Булгакова, в мире, как в начале христианской эпохе, так и в 20 веке, жизнь людей – торжество семи смертных грехов, в основе которых любовь к самому себе и страх за самого себя.
Прочитайте воспоминания Виленкина о Булгакове.
В. Виленкин. Незабываемые встречи.
«Какой был Булгаков человек? На это можно ответить сразу. Бесстрашный – всегда и во всем. Ранимый, но сильный. Доверчивый, но не прощающий никакого обмана, никакого предательства. Воплощенная совесть. Неподкупная честь. Все остальное в нем, даже и очень значительное, – уже вторично, зависимо от этого главного, привлекавшего к себе как магнит.
- Скажите, какой человеческий порок, по-вашему, самый главный? – спросил он меня однажды совершенно неожиданно.
- Я стал в тупик и сказал, что не знаю, не думал об этом.
- А я знаю. Трусость – вот главный порок, потому что от чего идут все остальные.
Думаю, что этот разговор был не случайным».
Согласны ли вы с Булгаковым? Почему? Приведите доказательства своей позиции?
В каких произведениях литературы вы можете найти подтверждения своей мысли? (В.Быков «Сотников», А.Фадеев «Разгром», Л.Толстой «Кавказский пленник», Д.Лондон «Любовь к жизни»)
На каких жизненных примерах можете доказать свою правоту?
3. Подготовка к сочинению
1) Знакомство с планом сочинения-рассуждения.
1. Вступление
2. Анализ содержания текста
А) Проблематика текста.
Б) Комментарий проблематики текста.
В) Авторская позиция в тексте.
3. Личностная позиция ученика
А) Аргументация (не менее 2)
4. Вывод.
2) Варианты начала сочинения:
1) Именительный темы
А) «Текст-портрет»
Б) «Текст-проблема»
2) Вопросы-стимулы
3) Картина
4) Название
3) Определите, какой вариант начала выбран в данном тексте.
Чтение вступлений.
4) Отработка навыков написания вступительной части:
1 ряд – «Текст – проблема»
2 ряд – Вопросы – стимулы
3 ряд – «Текст-портрет»
Выполнение в течение 5 минут, проверка устно.
5) Способы выражения личностной позиции:
1) «Ниточка»
2) «Что делать»
3) «Оппонент»
4) Определите ключевое предложение в тексте Виленкина, найдите ключевые слова, определите тему текста.
5) Отработка навыков написания личностной позиции
Булгаков на вопрос о том, какой порок ______________________, дает (необычайный, удивительный, традиционный) ответ. Он (полагает, думает, считает, убежден), что ____________________. По его мнению, _____________________. Многим может показаться это мнение (странным, трудно согласиться с позицией автора, такая точка зрения покажется парадоксальной). (Очень часто, не так часто) я встречал людей, которые _____________________. Но давайте вникнем в смысл того, о чем__________________ автор. Ведь на самом деле _________________________. Убедительным доказательством этой мысли может послужить пример их ______________________(указать произведение), герой которого _____________________________. Но и в нашей жизни можно найти доказательства мнения Булгакова. Часто мы _____________________ того, как ____________________________. Но впоследствии становится ясно, что _______________________. Проявив трусость, человек, ______________________. Таким образом, можно сделать вывод, что _____________________________.
6. Д/з: написать сочинение.
ХВОСТОВ
СЕРГЕЙ ФИЛИППОВИЧ
| Должность | Учитель физической культуры |
| Место работы | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8» города Гая Оренбургской области |
| Стаж работы в должности | 22 года |
| Квалификационная категория | Высшая |
| Конкурсный балл | 55,5 |
| Тема педагогического опыта | Формирование социальной компетентности в процессе обучения баскетболу в начальной школе |
| Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | Сущность методической системы учителя заключается в применении полученных знаний в незапланированных ситуациях, в разработке системы подготовительных и основных упражнений по формированию социальной компетентности в процессе обучения баскетболу у учащихся младшего школьного возраста, в решении проблемы повышения плотности урока физической культуры, в технологии применения нового современного оборудования. Данный опыт помогает осуществлять учет возрастных особенностей детей, ориентирует учителя на использование сенситивных периодов, помогает осуществлять индивидуальный подход в обучении, позволяет решать проблемы сохранения и улучшения здоровья. Актуальность, практическая значимость опыта заключается:
|
| Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) | С представленным педагогическим опытом можно ознакомиться на странице сайта www.liveinternet.ru, на сайте учителя http://sfhostov.narod2.ru, где размещены: система упражнений по формированию социальной компетентности у учащихся начальной школы в процессе обучения баскетболу, конспект урока для учащихся 3 класса по обучению баскетболу, а также занимательное видео и фотоматериалы учителя. Опыт работы по данной проблеме был обобщен в 2008 году на уровне методического объединения учителей физической культуры города Гая Оренбургской области. Данный опыт размещен на странице сайта отдела образования администрации города Гая www.googai.ucoz.ru. Информационно-педагогический модуль по обобщению данного опыта размещен на странице «Обобщение опыта» на сайте МБОУ «СОШ №8» города Гая http://gaischool8.ucoz.ru. |
| Результативность реализации методической системы | Результатами работы учителя по данной системе стали:
|
