ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова
В. А. Соловьева
Мотивационная сфера личности:
системный подход
КОСТРОМА
2006
| ББК | 88.53я43 |
| УДК | 159.947 9(075) |
| С | |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова Рецензент: В. Г. Асеев, доктор психологических наук, профессор Соловьева В. А. | |
| С | Мотивационная сфера личности: системный подход. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. – 86 с. ISBN 5-7591-0771-2 В книге с системных позиций излагаются результаты исследований мотивационной сферы личности. Особое место в иерархическом строении мотивационной сферы отводится социальным образованиям. Книга адресована психологам, работающим в парадигме системно-деятельностного подхода. Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект № 040600097а ББК 88.53я43 |
| © КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006 | |
| ISBN 5-7591-0771-2 © Соловьева В.А., 2006 | |
СОДЕРЖАНИЕ
| ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ 4 |
| ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК СИСТЕМА 5 |
| 1.1.Мотивация и система 5 |
| 1.2. Системное строение мотивационной сферы 13 |
| 1.3. Мотивация как системообразующее свойство 18 |
| ГЛАВА 2. ЕДИНСТВО ДИНАМИЧЕСКОЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ КАК УСЛОВИЕ АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВА. 22 |
| ГЛАВА 3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ ПРОЦЕССА МОТИВАЦИИ 32 |
| 3.1.Возраст и содержательная составляющая мотивации 32 |
| 3.2. Черты личности и содержательная составляющая мотивации 40 |
| ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ 49 |
| 4.1. Отношение к здоровью как к динамической составляющей мотивов 49 |
| 4.2. Ресурсы личности и динамическая составляющая мотива 53 |
| ГЛАВА 5. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ НА ВЫБОР В СИТУАЦИИ ОТСУТСТВИЯ ВНЕШНЕЙ ЗАДАННОСТИ 57 |
| ГЛАВА 6. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ ЧЕЛОВЕКА. 61 |
| БИБЛИОГРАФИЯ 83 |
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ…
Перечислим составляющие достаточно хорошо изученных в настоящее время психических процессов: внимание – непроизвольное и произвольное; память – механическая и логическая; мышление – репродуктивное и продуктивное. Что является основанием для такого рода классификации, применяемой к каждому из психических процессов? В некоторой степени ответ на этот вопрос дают работы Г. Виткина, посвященные изучению полезависимого - поленезависимого поведения. Но описание этого психологического феномена не объясняет имеющегося дихотомического деления явлений в психологии, а лишь увеличивает их ряд. Для того чтобы проникнуть в суть явлений необходимо перейти на качественно другой уровень объяснения, что мы и попытаемся сделать.
Что отличает непроизвольное внимание, механическую память и репродуктивное мышление от внимания произвольного, логической памяти и продуктивных форм мышления? Присутствие тех или иных внутренних мотивов личности или отсутствие таковых. Что отличает полезависимое поведение от поленезависимого? Влияние внешней по отношению к психике человека информации. Таким образом, внешняя по отношению к психике человека информация и внутренние мотивы человека оказываются противоположными образованьями по отношению друг к другу.
Одновременно с тезисом о противоположности информации и мотивации логично предположить их разнонаправленное влияние, которое проявляется в полезависимом - поленезависимом поведении. Но коль скоро информация и мотивация рассматриваются как противоположности, эти субстанции являются источником развития психики. Точнее не сами субстанции, а их конкурирующее взаимодействие.
Например, новорожденный ребенок с неимоверной скоростью потребляет окружающую его информацию. Через определенное время наступает необходимость ее качественной переработки и внутреннее начинает превалировать. Происходит качественное изменение в поведении, которое проявляется в периоде «Я сам», ребенок перестает подчиняться внешнему регулированию. На самом деле накопившаяся внешняя информация приводит к образованию внутреннего плана действий, по сути дела речь идет о формировании мотивации собственного поведения.
Рассмотрев с этих позиций возрастные изменения, мы можем убедиться в том, что они связаны с попеременным превалированием в поведении то полезависимости, то поленезависимости. При этом в качестве поля могут выступать разные субстанции, суть которых в любом случае сводится к наличию информации – о себе, о взаимоотношениях, о предметах материального мира и т.д.
Таким образом, полезависимым оказывается поведение личности в ситуации переработки информации, а поленезависимым – поведение, организованное под действием мотивов личности. Естественно, в каждом конкретном случае выделить полезависимость или поленезависимость в чистом виде невозможно по двум причинам: во-первых, оба варианта поведения – научная абстракция. В жизни они проявляются в большей или меньшей степени и присутствуют одновременно. Во-вторых, мотивы поведения личности формируются в результате информационного воздействия на нее, и поэтому источником формирования мотивов поведения всегда будет переработанная информация о внешнем мире. Кроме этого, исходя из логики рассуждений, требует изучения и поведение зависимое не от внешней по отношению к личности информации, а от внутреннего мира личности. Крайние случаи такой зависимости мы находим в клинике неврозов, например, навязчивые идеи, депрессивные состояния.
Таким образом, дихотомическое деление поведения на полезависимое – поленезависимое преобразуется процесс, описываемый кривой нормального распределения. Крайние значения на этой кривой будут принадлежать поленезависимому поведению: крайне левые значения будут соответствовать дезадаптивной зависимости от внутреннего состояния личности, а крайне правые – случаям влияния личности на внешние по отношению к ней явления.
Адаптивные возможности личности, на наш взгляд, не будут количественно зависеть от полезависимости - поленезависимости поведения. Данная характеристика личности влияет на качественные характеристики процесса адаптации. Так, полезависимая личность, быстро переработав информацию, приложит необходимые усилия к тому, чтобы изменить свое поведение в соответствии с требованиями окружающей среды. Поленезависимая личность постарается изменить окружающую среду в соответствии со своими внутренними особенностями. Баланс между личностью и окружающей средой будет установлен, но не так скоро и другим способом.
Отдельно надо сказать о кривой, описывающей информационно-мотивационное взаимодействие, кривой, описанной в работах Палея. Исходя из приведенных рассуждений, можно говорить не о кривой, а о многоступенчатой траектории развития, в которой кривая описывает лишь взаимодействие информации и мотивации на небольшом отрезке развития личности.
Итак, мотивация – это отдельное образование внутри личности, формирующееся в результате переработки внешней информации и в дальнейшем регулирующее ее поведение. Мотивация находится в конкурентных отношениях с информацией о внешнем мире.
С позиций системного подхода как полезависимое описывается такое поведение, которое развивается согласно логике «чужого» по отношению к личности уровня. Например, управление личностью со стороны биологических потребностей – вариант полезависимого поведения. Считается также полезависимым поведение, подчиняющееся законам восприятия. Исходя из этой логики, полезависимым нужно считать и варианты руководства личностью со стороны общества, например, конформное поведение, в том числе и некритичное принятие ценностных ориентаций общества. Отличительной чертой полезависимого поведения является несистемность, отсутствие иерархии в мотивах поведения, их спонтанность и гетерархичность.
Противоположным является вариант поведения, при котором мотивы выстраиваются в систему взаимодействующих элементов. В таком случае они приобретают признаки системы, проявляют характер взаимосодействия, их суммарный эффект больше, чем эффект действия отдельно взятых мотивов. Система мотивов имеет внутренние источники развития и закономерности функционирования. Говоря об исследовании какого-либо поведения, есть необходимость заранее определиться, о каком из вышеназванных вариантов идет речь. Данное исследование посвящено в первую очередь проблемам системных свойств мотивационной сферы.
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК СИСТЕМА.
1.1. Мотивация и система
Обычно вызывает интерес системный подход в сфере мотивирующих воздействий. Однако такая постановка проблемы кажется нам чрезмерно узкой и преждевременной. Для начала необходимо разобраться в самой мотивационной сфере как составной части более общей системы, а также в составляющих ее элементах.
Есть основания предполагать, что мотивационная сфера личности является той ее частью, которая в наибольшей мере подвержена влияниям извне, в первую очередь со стороны социума. Необходимо перечислить в порядке удаления от социальных явлений такие феномены мотивационной сферы как социальные установки личности, социальные ожидания, ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, вероятностный прогноз поведения, социальные стереотипы. Последние, а если быть точным, процесс их формирования, реализует мотивационные ожидания личности.
На уровне отдельной личности очевидно или скрыто проявляется совокупность всех социально- психологических явлений, которые имеют отношение к этой личности: классовая и религиозная принадлежность, национальные особенности, влияние больших и малых групп, воздействие конкретных личностей как партнеров по общению. Одновременно с этим каждая конкретная личность в процессе индивидуального развития вносит свой вклад в социально- психологические явления разного уровня иерархии.
Психология классов в процессе труда проявляется в виде отношения к собственности. Психология владельца частной собственности определяет его господствующее отношение ко всем остальным – наемным работникам, не имеющим в своем владении капитала. Данная особенность может быть более или менее заметна в зависимости от других социально- психологических влияний на личность, являясь наиболее устойчивой и постоянной.
Психология религиозных явлений наибольшее влияние оказывает на такие психологические явления как мораль, нравственность, возложение ответственности за свои поступки. Проявляются религиозные воззрения и в конкретных правилах – канонах поведения личности, например, при соблюдении религиозных обрядов.
Национальные особенности проявляются в первую очередь в явлении национального самосознания, признания своей принадлежности к определенной нации. Наиболее ярко выражены национальные особенности у малочисленных народностей. В этих случаях этнические особенности могут приближаться в способах проявления к психологическим особенностям больших групп. Часто национальная психология проявляется в традициях, обычаях, национальной культуре.
К психологическим явлениям в больших группах специалисты относят массовидные явления психики, например, влияние рекламы на зрителей телевидения. В данном случае реклама оказывает воздействие на поведения определенной группы людей, к которой она была обращена.
Психология производственных коллективов – явление, граничащее с психологическими явлениями в больших группах, оказывающее сильное влияние на личность процессе труда. Выражается это в чувстве сопричастности к труду на конкретном предприятии. Данное явление далеко не на каждом предприятии, а лишь там, где есть сложившиеся традиции, достаточно богатая история предприятия. Формированию психологии производственного коллектива способствует специально продуманная система мероприятий, например, поощрение работников за непрерывный стаж работы на предприятии, использование фирменной атрибутики и т.д.
Наибольшее влияние на процесс труда оказывают психологические явления в малых группах. К малым группам психологи относят общности людей, в которых все наиболее важные вопросы решаются при непосредственном контакте ее членов. Малые группы могут формироваться как на производстве, так и вне его. Размеры малой группы определяются возможностями входящих в нее личностей в процессе общения, но не меньше трех человек
Малая группа является наиболее близким представителем общества по отношению к личности. Она выполняет роль эталона социального поведения, активно участвует в формировании мотивационной сферы личности через предъявление норм поведения.
Изучая мотивационную сферу личности, необходимо отслеживать, какой уровень социально-психологических явлений проявляется в ней в данный момент и исходя из этого планировать собственные действия. Реально предположить, что мотивы, принадлежащие к более глубинным образованиям в иерархии социально-психологических явлений, более устойчивые и в меньшей мере подвержены влиянию извне.
Внутриличностным образованием является мотив, как в потенциальном, так и в актуальном состоянии. Закономерностью мотивационной сферы является одновременное присутствие динамической и содержательной составляющей в каждом из мотивов как условие его существования и развития. По отношению к содержательной составляющей все мотивы могут быть разделены на две принципиально разные группы: мотив получить то, чего личность до этого не имела и мотив сохранить уже имеющееся - избежать отрицательных последствий утраты.
Внутренняя мотивация состоит из некоей совокупности мотивов, находящихся в разных отношениях между собой. Это могут быть отношения иерархии, взаимного дополнения, конкуренции, выстраивания во временной перспективе.
Психофизиологической основой мотивационной сферы является доминанта, действием которой можно объяснить механизмы перехода от одного мотива к другому на физиологическом уровне. Психологическим проявлением доминанты является установка.
Говоря о мотивационной сфере как системе, необходимо сказать о процессе ее развития. Для этого необходимо вспомнить о двух составляющих внутри самой мотивации - динамической и содержательной. Реализуя принцип развития, содержательная составляющая будет проявлять себя в появлении новых потребностей, принципиально отличных от тех, которые имели место ранее. В динамическом плане это приведет к появлению новых способов реализации мотивов поведения.
Можно предположить, что в процессе удовлетворения потребности накапливаются избыточные возможности личности, которые в этом конкретном случае не расходуются, а создают резерв потенциальных возможностей в динамическом плане. Накопленные динамические возможности могут сами стать источником потребности или же обеспечить переход мотива из потенциальной в актуальную зону мотивации поведения. В таком случае источником развития мотивационной сферы являются противоречия, заложенные в ней самой в единстве ее динамической и содержательной составляющей.
На индивидуально – личностном уровне этот феномен изучен достаточно хорошо. Так, прослежено появление и развитие новых мотивов в процессе взросления. Описаны соответствующие этапам возрастного развития способы реализации ведущих мотивов, которые проявляются в феномене ведущего вида деятельности.
В наиболее общей форме мотивы можно разделить на ориентацию на процессуальную или же на динамическую сторону деятельности. В настоящее время существуют попытки создания классификаций личности на основании особенностей мотивационной сферы [50].
Можно проследить цикличность в ориентации развивающейся личности на ту или другую сторону деятельности. Полный период цикла развития составляет по нашим наблюдениям семь лет. Примерно через три с половиной года происходит смена ориентации с динамической составляющей на процессуальную или наоборот. При этом смена ориентации приводит к неравновесным состояниям и проявляется в поведении в виде кризисов возрастного развития, подробно описанных в литературе.
В настоящее время назрела необходимость перейти к изучению мотивационной сферы как части личности, наиболее подверженной влияниям со стороны общества. Изменения, происходящие в обществе, не просто изменяют уже имеющиеся условия существования личности. Они приводят к появлению принципиально новых потребностей и способов их реализации. В качестве примера можно привести потребность в информационной безопасности.
1.2. Системное строение мотивационной сферы
Развитие личности как системы нуждается в гармоничном строении мотивационной сферы: в случае отсутствия или минимального проявления динамической составляющей мотив преобразуется в мечту и его влияние на процесс деятельности уменьшается. В противоположном случае, при отсутствии содержательной составляющей мотивационной сферы, личность будет действовать под влиянием сиюминутных импульсов. Замечено, что личность при прочих равных условиях с большим желанием занимается теми видами деятельности, к которым она более подготовлена. В результате возникает опасность задержки развития личности, «топтания на месте» из-за отсутствия гармоничности строения мотивации.
Одновременно с этим ближайшее окружение часто оказывает мотивирующее влияние на личность, стараясь повернуть ее поведение в необходимое ему направление. Это не всегда удается: изменить поведение сформировавшейся личности посредством внешних воздействий можно лишь в том случае, если мотивирующее влияние актуализирует имеющиеся у личности мотивы.
Для того, чтобы отделить социальные аспекты мотивации, совокупность мотивирующих воздействий от мотивации личности мы используем термин «мотивационная сфера личности». Это образование отличается относительной устойчивостью по отношению к внешним воздействиям, стабильностью во времени и определенным теоретическим абстрагированием от конкретных проявлений. Можно сказать, что данное понятие сочетается с понятием «личность» как теоретическое абстрагирование
Понятию «индивидуальность», описывающему все разнообразие реальных проявлений личности, будет в нашем представлении соответствовать понятие «персональная мотивация», которое подчеркивает ее принадлежность конкретной личности и неповторимую уникальность изучаемого нами образования.
Мотивационная сфера личности состоит из некоей совокупности мотивов, находящихся в разных отношениях между собой. Это могут быть отношения иерархии, взаимного дополнения, конкуренции, выстраивания во временной перспективе. Д.А. Леонтьев вводит понятие динамической смысловой системы (ДСС) как относительно устойчивой и автономной иерархически организованной системы, включающей в себя ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующую как единое целое. Обычно личность складывается из нескольких ДСС. А.Н. Леонтьев говорит о «многовершинности» мотивационной сферы личности и о борьбе между собой разных систем жизненных отношений. Борьба мотивов часто приводит к бездействию или же к импульсивности, неупорядоченности действий. Исходя из этого, работа по осознанию структуры собственных мотивов поведения приводит к личностному росту.
Мы склонны называть объединение образований внутри личности, отвечающих за целенаправленное поведение, мотивационной сферой личности. В отличие от динамической смысловой системы, в которой априори предполагается наличие смысла, понятие мотивационной сферой личности допускает отсутствие системных свойств и качеств у какой-либо конкретной личности, не достигшей высокого уровня личностного развития. Например, ребенок в процессе своего развития долгое время не имеет системы мотивов, полностью зависит от внешней по отношению к его психике информации. У него проявляется непроизвольное внимание, механическая память, наглядно-образное мышление. Поведение ребенка характеризуется полезависимостью.
В том случае, если мотивационная сфера личности является системой, можно предположить внутри этой системы иерархическое строение, представленное на схеме.
Схема иерархии мотивационной сферы личности
| Ценностные ориентации |
| Ценности |
| Смысложизненные ориентации |
| Предельные смыслы |
| Уровни актуальной мотивации |
| Мотивы деятельности |
| Мотивационные ожидания |
| Мотивы действия |
| Ориентация на динамическую или содержательную составляющую |
| Индивидуально-психологические особенности |
В нашем понимании понятия «Ценностные ориентации» и «Ценности» различаются между собой. Под ценностью подразумевается конкретный предмет или явление, который можно иметь или не иметь.
Чаще всего под ценностными ориентациями подразумевается отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности непосредственно, управляя общим, «стратегическим» подходом к содержанию деятельности, формам поведения личности, представляя собою опорные критерии принятия личностью жизненно важных решений.
Проявляются ценностные ориентации ярче всего в качестве объяснительных принципов поведения. Изучить ценностные ориентации отдельной личности можно только на основании самоотчетов. Но такой подход не позволяет прогнозировать поведение людей в тех или иных меняющихся ситуациях, не объясняет существующего различия между вербально декларируемыми ценностями и реальным поведением человека.
Ценностные ориентации формируются в первую очередь социумом. Подчеркивая важность, привлекательность, общественную значимость отдельных явлений, намерений отдельных личностей, привлекая к ним внимание людей, общественные институты создают или усиливают те или иные ценностные ориентации. И наоборот, оставляя без внимания другие явления общественной или личной жизни, общество уменьшает соответствующие ценностные ориентации. Существенная роль в формировании ценностных ориентаций принадлежит средствам массовой информации, а также ближайшему окружению личности.
Следом за Д.А. Леонтьевым мы понимаем смысложизненные ориентации как вариант осмысления личностью своей жизни, ее значимости. Предельные смыслы представляют собой конечные объяснительные принципы собственного поведения личности. И смысложизненные ориентации, и предельные смыслы субъективны по своей природе, так как представляют собой внутриличностное образование, продукт осмысления личностью своего жизненного пути [26].
Уровни актуальной мотивации, мотивы деятельности и мотивационные ожидания являются достаточно стабильными образованьями взрослой (зрелой) личности и подготавливают личность к принятию решений в процессе деятельности.
Выделенные А. Маслоу пять уровней актуальной мотивации имеют аналоги среди ценностных ориентаций личности. Одновременное присутствие ценностной ориентации и актуальной мотивации соответствующего уровня при наличии социальных условий приводит личность к конкретному действию [34].
Мотивационные ожидания – это одно из проявлений личности, которое является субъективным отражением предстоящих в будущем объективно важных событий и проявляется в эмоционально-значимостном переживании и функционально-деятельностной готовности к их реализации [12].
Необходимо обратить внимание на принципиальные различия в содержании понятий «Мотивы деятельности» и «Мотивы действия». Мотивы деятельности многовариантны. Одна и та же деятельность в одно и то же время может быть обусловлена несколькими личностными мотивами, причем принадлежащими разным уровням актуальной мотивации. Мотив действия носит более конкретный характер и является составляющей принятия решения. Реализация одинаковых мотивов действия у разных людей приводит к одинаковому результату.
Следует заметить, что образования внутри мотивационной сферы личности взаимодействуют между собой. В результате проведенных нами исследований было установлено, что как ценностные ориентации оказывают влияние на актуальный уровень мотивации, так и актуальный уровень мотивации оказывает влияние на ценностные ориентации. Предложенная схема иерархии мотивационной сферы личности опирается в основном на логический анализ содержания перечисленных понятий, а не на результаты эмпирических исследований.
1.3. Мотивация как системообразующее качество
Психологическая наука изучает психические процессы, свойства и состояния психики. Такое определение предмета психологии созвучно триаде Бенедикта Спинозы: субстанция, атрибут и модус. Практически любой из психологических феноменов можно отнести к процессам, свойствам или состояниям психики. Для этого психологическому феномену необходимо иметь те или иные характеристики. Свойства личности, например, относительно стабильны. Процессы, в свою очередь, имеют начало, течение и исход, они выполняют ряд функций. Состояния ограничены по времени и имеют психофизиологические корреляты. Определение статуса психологических феноменов позволяет прогнозировать закономерности его функционирования, определяет способы и приемы его исследования, а также возможные варианты воздействия на них.
Некоторые из описанных психологических феноменов могут последовательно переходить из психологических состояний в психические процессы, а затем – в свойства личности. Например, непроизвольное внимание как психическое состояние может перейти в психический процесс сосредоточения внимания, а затем и в свойство личности – внимательность. Относительно мотивации вопрос до сих пор остается открытым.
Большинство ученых исследуют мотивационную сферу как свойство личности, понимая под мотивацией совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности и задают границы и формы деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Это и многочисленные исследования ценностных ориентаций, и исследования актуального уровня мотивации, и прикладные исследования, посвященные мотивации учебной или трудовой деятельности. В любом случае мотивация как свойство личности будет проявляться только в деятельности. Можно говорить о внешней или внутренней ориентации в мотивации, а также об ее смене как кризисном состоянии в процессе развития личности. В возрастной психологии на период смены ориентации приходятся кризисы развития.
Можно рассматривать мотив как определенное состояние. Мы хотим не какой-то предмет или явление, а то состояние удовлетворения, которое наступит после его приобретения. По мнению ряда авторов, изначальная потребность – в активности. У каждого человека свой оптимум активности и свой оптимум состояний, который прирожден, так как зависит от свойств нервной системы. Как было обнаружено в исследованиях Н.Б. Хохлова [60], дети переживают как эмоционально положительное состояние оптимума активности. Исходя из этого, можно утверждать, что мотивация в свою очередь является состоянием – можно его обозначить как «мотивированность».
С нашей точки зрения мотивация должна рассматриваться в первую очередь как процесс. Во-первых, она имеет ярко выраженные процессуальные характеристики: начало, течение и исход. Исходя из этого, мотивация подчиняется законам функционирования психических процессов. Во взаимодействии динамической и содержательной составляющей мотивации проявляется соотношение количества и качества. В процессе онтогенеза формируются более точные дифференцировки, что приводит к качественному изменению мотивов. Увеличивается количество мотивов, конкурирующих между собой. Это дает нам основания определить мотивацию как процесс.
Руководствуясь методологией системного подхода, есть необходимость рассматривать мотивацию не только как систему, имеющую свои собственные законы функционирования, но и как структуру, вступающую во взаимодействие с нижележащими и вышележащими структурами и системами.
Мотивация, как вышележащий уровень по отношению к другим образованиям личности, должна влиять на нижележащие уровни, выполняя при этом ряд системообразующих функций. Одна из них проявляется в том, что мотивация предопределяет процесс сбора и переработки информации. Психика реагирует на меру энтропии. Доминирующий мотив направляет внимание на предмет удовлетворения потребности, тем самым, отсекая лишнюю информацию. Мотив уменьшает энтропию, упорядочивает информацию, отсекая то, что не имеет отношения к функционирующим, актуальным мотивам, приводя тем самым личность к поленезависимому поведению [50]. Гипотетически большая согласованность, непротиворечивость личности, мера ее упорядоченности должна сочетаться с поленезависимостью поведения этой личности.
Мы попытались доказать это в эмпирическом исследовании. За показатель упорядоченности мотивационной сферы личности мы приняли меру согласованности между ценностными ориентациями и мотивами поведения. Для этого уровень выраженности ценностей по методике Сенина [51, 52] «Материальное положение», «Социальные контакты», «Престиж», «Развитие себя» сравнивались с выраженностью актуального уровня мотивации «Материальное положение», «Общение», «Самореализация» и «Самоактуализация» у каждого из испытуемых. Полученный ранговый коэффициент корреляции Спирмена указывает на меру совпадения ценностных ориентаций и соответствующих им уровней мотивации. Далее коэффициент корреляции сравнивался с показателями Локус контроля-Я и Локус контроля-Жизнь, полученные с помощью методики Д.А. Леонтьева [31]. Показатель коэффициента корреляции Спирмена между мерой упорядоченности мотивационной сферы и показателем Локуса контроля-Я составил 0.33 при p=0.15. Эти результаты позволяют говорить о наличии тенденции, согласно которой упорядоченность мотивационной сферы взаимосвязана с интернальным локусом контроля личности. При этом наблюдается взаимное влияние как упорядоченности мотивационной сферы на Локус контроля-Я, так и наоборот (B = 0.47 при p=0.03).
Поскольку гипотеза была проверена на очень маленькой выборке, всего 20 человек, то можно надеяться, что при увеличении выборочной совокупности возрастет надежность сделанного вывода.
ГЛАВА 2. ЕДИНСТВО ДИНАМИЧЕСКОЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ КАК УСЛОВИЕ АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВА.
Теоретической основой проводимых исследований стала концепция В.Г. Асеева о двойственной структуре мотивации [3]. Мотивация деятельности человека включает в себя одновременно содержательную тенденцию как потребность достижения определенного состояния действительности или избегания нежелательного состояния, и динамическую тенденцию, связанную именно с процессом деятельности, с ее энергетическими аспектами. Обе эти тенденции находятся в диалектическом единстве, обогащая и развивая друг друга, и в целом мотивационную сферу личности.
Закономерности функционирования мотивации изучались нами на примере мотивации трудовой деятельности рабочих механического цеха Костромского судомеханического завода. Исходной посылкой послужила точка зрения ряда ученых о том, что мотивами деятельности являются в большей или меньшей мере осознаваемые потребности.
В целях выявления соотношения динамической и содержательной тенденции мотивации в анкету для рабочих была включена оценка необходимости участия рабочего в данном виде деятельности и тех условий, при которых рабочий стал бы это делать. Анкету заполнило 30 рабочих механического цеха разного уровня квалификации, выполняющие токарные и слесарные работы, (из них 28 мужчин и 2 женщины). Подавляющее большинство рабочих говорит о том, что они считают совершенно необходимым не допускать простоев станка по их вине. В той части анкеты, которая посвящена динамическим компонентам мотивации, ответов на этот вопрос не дал никто. На деле простои такого рода имеют место, в цехе стало нормой включать станки после обеденного перерыва на полчаса позже, чем положено.
Следовательно, здесь мы имеем дело не с действующим мотивом, а с выражением социальных ожиданий. Таким образом, зафиксированным тот или иной мотив можно считать лишь тогда, когда в процессе изучения нашли отражение как динамические, так и содержательные его компоненты.
В реальной жизни из вышесказанного могут быть исключения, которые своим существованием подтверждают предлагаемую гипотезу. Например, та или иная сторона мотива может быть представлена настолько слабо, что ее существование почти незаметно: скудность и однообразие производимых рабочим операций, крайняя обедненность содержания труда приводит к концентрации внимания станочников только на динамической стороне мотивации их труда, рабочие сосредоточены на том, какой суммой усилий будет обработано необходимое количество деталей.
При анализе полученных результатов в первую очередь было произведено сравнение осознания необходимости действия в зависимости от сложности его реализации. Для этого мы просуммировали количество отмечающих необходимость выполнения действия на каждом из уровней сложности и при каждой степени осознания необходимости. Оказалось, что с усложнением деятельности осознание ее необходимости падает, одновременно с этим растет оценка этой деятельности как трудной, почти невозможной
Интересно изменяется отнесение деятельности к области своей или чужой компетенции: рабочие считают «не своей» деятельность наиболее простого и наиболее сложного уровня. В данном случае мы видим зависимость, противоположную вышеназванной. Наибольшее количество потенциальных мотивов наблюдается на третьем и четвертом уровне сложности («буду делать, если»- 27 и 28). Поскольку деятельность любого уровня рабочие при соответствующей оплате согласны выполнять, то скорее всего признание деятельности «не своей» нужно отнести к ее субъективной оценке, а не к объективным условиям, например, недоступности из-за сложности.
Предположим, что данная закономерность - универсальна и не зависит от конкретных видов труда. Исходя из этого, нами была разработана аналогичная анкета для изучения мотивации учителей. Результаты опроса учителей (53 человека) подтвердили обнаруженную ранее зависимость
Логично рассмотреть развитие мотивации учителей отдельно в учебной, методической и воспитательной деятельности. В зависимости от сложности реализации максимальное количество актуальных мотивов наблюдается в учебной деятельности - на 1 уровне сложности, в методической - на 3 уровне сложности, в воспитательной - 2 уровне сложности. По отношению к скорости проявления результатов деятельности в воспитательной и методической работе наблюдается аналогичная зависимость: максимально выражены актуальные мотивы на втором уровне, затем актуальность мотивов убывает. Наблюдается вышеназванная тенденция и по отношению в зависимости от исполнителя результатов методической работы: уровень актуализации мотивов нарастает к третьему уровню сложности, затем постепенно убывает.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в зоне актуальной мотивации находятся потребности, относящиеся ко второму уровню сложности. Функции (операции) первого уровня сложности, по мнению как рабочих, так и учителей должны осуществляться без их участия.
Динамические затруднения на третьем уровне сложности непосредственно выливаются в снижение актуальности (графа 10), что проявляется в субъективной форме (графа 2). Разрыв между динамической и содержательной составляющей обуславливает актуальность мотивации. В случае совпадения динамической и содержательной составляющей мотив чрезвычайно быстро удовлетворяется и не воспринимается как таковой, обычно даже не осознается как мотив деятельности.
В случае расхождения содержательной и динамической составляющей на определенную величину мотив осознается, оценивается, остается актуальным и приводит к деятельности до той поры, пока разрыв между составляющими не станет больше определенной величины, индивидуальной для каждого человека. В этом случае актуализация прекращается, мотив перестает быть актуальным и переходит снова в зону потенциальной мотивации. В настоящее время, ухудшившееся материальное положение большинства населения лишает его объективной возможности удовлетворения многих ранее бывших актуальными потребностей типа туристских поездок, посещения театров. Данный мотив остается существовать в виде предположения о том, что когда-то наступят лучшие времена? и опять возможно будет реализовать имеющуюся потенциальную потребность.
Мотивация как процесс может быть прекращен двумя способами: Один способ - из-за отсутствия содержательной составляющей. В том случае, когда нет содержательной ценности, но есть динамическая обеспеченность, легкодоступность провоцирует содержательное наполнение мотива или же поиск другой содержательной составляющей в случае отказа от данного содержания. Например, имея стремление к активности, физические силы, подросток постоянно ищет сферу их реализации. В этом случае, если динамический потенциал не будет обращен во благо окружающим, он грозит перейти в социально опасную форму. Поэтому формирование содержательной составляющей мотивации у подростков является необходимым условием их развития. Возможен переход динамической составляющей в план содержательной ценности. В данном случае динамическая составляющая абсолютизируется, и ценностью становится сам процесс. Примером может быть потребность в самом процессе переживания, эмоциях как таковых.
Другой способ прекращения действия мотива - отсутствие динамической составляющей. В данной ситуации личность вынуждена отказываться от удовлетворения потребности из-за динамической тяжести его достижения. В этом случае мотив остается желаемым, дальнейшее увеличение разрыва между динамической и содержательной составляющей сопровождается эмоциональными переживаниями[46,90]. В крайнем случае, это может привести к отказу со стороны систем, обеспечивающих динамическую составляющую (сон, дезавтоматизация навыков, болезненное состояние) или же к отказу от содержательного компонента вплоть до его вытеснения.
Каждая из составляющих тенденций мотивации, как динамическая, так и содержательная, имеют свою самостоятельную тенденцию развития. Содержательная составляющая, реализуясь, убывает: если на начальный момент времени мы имеем определенную степень выраженности потребности, то реализуясь, она постепенно уменьшается.
Можно сказать, что потребности по мере их удовлетворения стремятся к нулю. Это не значит, что потребности могут исчезнуть совсем, исчерпав содержательную составляющую мотивации. На месте реализованных потребностей возникнут качественно новые потребности более высокого уровня.
Динамическая же составляющая, реализуясь, увеличивается. Чем активнее мы реализуем потребность, тем ярче проявляются наши скрывавшиеся потенциальные возможности. Только в процессе деятельности задатки развиваются в способности и обеспечивают реализацию потребностей. Одновременно с этим становятся доступными - переходят в зону актуальной мотивации - более сложные потребности.
В зоне актуальной мотивации оказываются те потребности, которые имеют оптимальное соотношение динамической и содержательной составляющей, достаточно устойчивое в каждый конкретный момент времени. Показателем такой оптимальности является осознание потребности как доступной и необходимой.
Проведенный нами анализ смысложизненных ориентаций группы учащихся ПТУ показал, что ценности, стоящие на третьем, четвертом, пятом месте реализуются в большей степени (59,6; 64,5; 63,3 процента), чем ценности, занимающие первое и второе место (55,9 и 52,1 процента). В дальнейшем процент реализации ценностных ориентаций убывает пропорционально месту, занимаемому данной ценностью в жизненных ориентациях человека. Выявленное несоответствие позволяет говорить об относительной самостоятельности динамической и содержательной составляющей мотивации. Присваивая ранговые места определенным ценностям, часть испытуемых руководствуется в основном их содержательной составляющей («Я хочу, чтобы это было так, независимо от имеющегося положения вещей») и у них не наблюдается связи между ранговым местом ценности и процентом ее реализации. Другая часть испытуемых на первое-второе место ставит ценности, не реализованные в жизни (процент реализации равен 0) или же ценности наиболее реализованные (процент реализации 100-90), ориентируясь на динамическую составляющую мотивации. Как показано в работах В.Г. Асеева, соотношение динамической и содержательной составляющей имеет нелинейную зависимость, близкую по характеру к кривой нормального распределения, которая обнаруживает себя во всех случаях, когда на результат оказывают действие одновременно две тенденции: например, установка на скорость и точность действий, информационно-активационное взаимодействие и т.д. Можно предположить, что эта зависимость носит универсальный характер для психических процессов. Универсальность данной кривой объясняется соответствием зависимости нормальному закону распределения, существующим в теории вероятности. Иногда его называют законом Гаусса. Возникает нормальное распределение в тех случаях, когда складывается много независимых или слабо зависимых случайных величин, и эти величины сравнимы по порядку своего влияния на суммарный результат.
Данное рассуждение верно и хорошо иллюстрируется относительно одного изолированно взятого мотива. Однако в жизни мы редко имеем дело с такими идеальными случаями. Чаще всего происходит взаимодействие потребностей различных уровней, реализация каждой из которых, будь она взята изолированно, подтвердила бы вышеназванный закон. Именно из-за взаимодействия потребностей практически невозможно выделить те из них, которые однозначно принадлежат II-IV уровню (потребность в безопасности, любви и взаимодействии с окружающими, самоутверждении). Лишь крайние проявления - потребность в материальном благополучии и потребность в самоактуализации отчасти выступают в открытом, несмазанном виде. Не случайно, что именно эти потребности чаще всего и рассматриваются при анализе взаимодействия динамической и содержательной составляющей и наиболее точно демонстрируют их.
Исходя из ранее сказанного, наибольшие трудности в изучении мотивации создают сложность обнаружения случаев мономотивации и сложность измерения уровня активизации мотива. В том случае, если эти сложности преодолены, может быть определена кривая мотивации для конкретного человека и спрогнозировано местонахождение мотива на кривой в данный момент. Это определяет дальнейший ход событий.
Для процесса развития личности принципиально важно гармоничное строение мотивационной сферы: в случае отсутствия или минимального проявления динамической составляющей мотив превратится в мечту и не продвинет личность в процессе деятельности. В противоположном случае, при отсутствии содержательной составляющей мотивационной сферы, личность будет действовать под влиянием сиюминутных импульсов. Замечено, что личность при прочих равных условиях с большим желанием занимается теми видами деятельности, к которым она более подготовлена. В результате возникает опасность задержки развития личности, «топтания на месте» из-за отсутствия пропорциональности строения мотивации.
Таким образом, в системе взаимодействующих (конкурирующих) мотивов тот принимается к реализации, у которого суммарный эффект динамической и содержательной составляющей больше. Если же он одинаков, то оказывают влияние личностные особенности: что для человека важнее – динамическая или содержательная составляющая, процесс или результат.
Сам процесс развития мотивации влияет на переход потенциальных мотивов в актуальные. Источником развития системы мотивации является противоречие между ее содержательной и динамической составляющей. В процессе разрешения противоречий устанавливается определенное соотношение динамического и содержательного компонента в мотивации, достаточно устойчивое в каждый конкретный момент времени. Соотношение динамической и содержательной составляющей мотивации оценивается личностью как вероятность наступления события. В случаях превалирования содержательной составляющей над динамической вероятность наступления положительного события оценивается как низкая, нередко близкая к нулю. В случаях превалирования динамической составляющей над содержательной вероятность наступления события оценивается как высокая, нередко близкая к единице. Данное положение вещей имеет место в случае полимотивации.
Ряд исследователей рассматривает мотивацию как процесс принятия решения [24]. Однако в условиях дефицита информации для принятия решения, а также недостатка времени для решения мыслительных задач (что характеризует труд учителя) процесс приобретает свернутую форму в виде субъективной оценки вероятности будущего успеха деятельности. Данная оценка несет на себе и элемент эмоциональной реакции.
Дополнительно проведенное нами обследование 28 студентов 5 курса КГПУ с помощью специально разработанной анкеты показало, что в зоне актуальной мотивации находятся те действия, вероятность успешного выполнения которых субъективно относится к интервалу от 0,4 до 1 (среднее значение равно 0,79). Данные действия студенты-пятикурсники делают все без исключения и высоко оценивают вероятность их успешного выполнения. Кроме этого, студенты выделяют ряд действий, которые оцениваются как ненужные, вероятность успеха которых оценивается достаточно низко. Мотив этих действий не переходит в актуальное состояние из-за отсутствия содержательной составляющей. Вероятность их успешного выполнения оценивается от 0 до 0,45 (среднее значение -0,08).
Существуют также действия, которые, по их мнению, не требуют активного участия. Данные действия студентами обычно не выполняются, но вероятность их успеха расценивается очень высоко - от 0,7 до 1 (среднее значение равно 0,89). Мотив данных действий переходит в зону потенциальной мотивации. Следовательно, для перехода мотива в актуальное состояние вероятность успеха деятельности должна субъективно оцениваться в пределах от 0,4 до 0,7.
Результаты проведенных исследований позволяют утверждать следующее:
В зоне актуальной мотивации находятся потребности, средние по сложности их реализации. Простые действия как по мнению рабочих, так и по мнению учителей должны осуществляться без их участия. Сложные действия обычно воспринимаются как желательные, но не имеющие особой необходимости.
Актуальными являются мотивы, имеющие одновременно динамическую и содержательную составляющие. Так, очень трудные действия остаются актуальными только при высокой содержательной значимости типа необходимости реализации. Очень легкие по динамической характеристике действия остаются актуальными только при условии относительно высокой (умеренной) содержательной значимости типа желательности или необходимости. При иных соотношениях с содержательной стороной мотивации и легкость, и трудность реализации блокирует актуализацию мотива и деятельностную реализацию действия.
Аналогичным образом в содержательном континууме блокируются:
а) малозначимые мотивы, не требующие деятельностного вмешательства самого человека или очень легкие (деятельность не нужна);
б) высокозначимые мотивы, выходящие за пределы наличных возможностей реализации или очень трудные (деятельность невозможна).
Одним из важных динамических показателей, демонстрирующих зональный характер актуализации мотивов, является вероятностная характеристика реализуемости соответствующих действий. Данное исследование показывает, что в актуальную зону мотивации входят мотивы, вероятность реализации которых развертывается в пределах 0,4 - 0,7. Психологический смысл этой тенденции состоит в том, что в отношении событий с крайними вероятностными характеристиками деятельностное вмешательство человека либо не нужно, либо невозможно.
ГЛАВА 3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ МОТИВАЦИИ
3.1.Возраст и содержательная составляющая мотивации
Одним из наиболее существенных факторов, влияющих на содержательную составляющую мотивации, является возраст.
«Возраст (в психологии) - конкретная, относительно ограниченная по времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей» [27, с.46]. Исходя из этого определения, возраст оказывает влияние на процесс актуализации мотивов по нескольким направлениям. Во-первых, физиологические и психологические изменения личности предопределяют тот набор объективно существующих нужд, которые, воспринятые, создают совокупность потенциальных потребностей личности. Очевидно, что нужды-потребности пятилетнего малыша качественно отличны от таковых у новорожденного.
Во-вторых, процесс осознания потребностей во многом зависит от развившихся в соответствии с возрастными особенностями мыслительных операций и накладывает существенный отпечаток на процесс перехода потребности в мотив деятельности.
«Особое значение для характеристики возраста имеет «ведущая деятельность», в которой реализуются типичные для данной ступени развития отношения ребенка с людьми и предметной действительностью, в которой осуществляются основные изменения его психики» [10, с.17]. Но понятие ведущей деятельности теснейшим образом связано с понятием мотивации, так как деятельность без мотива - не существует.
В проведенном нами исследовании мы предложили испытуемым разного возраста определить типичные для взрослого характеристики. В таблице наглядно видны различия в понимании «взрослости» респондентами разных возрастов. Показатели, отмеченные звёздочкой, говорят о мотивационной направленности взрослых в понимании данного понятия разными возрастными группами.
Таблица 1.
Различия в представлении понятия «взрослость» у разных возрастных групп.
| Признаки взрослости | Младшие школьники | Среднее звено | Старшие школьники | Взрослые |
| Сложившееся мировоззрение | 8 % | 8 % | ||
| Ответственность за себя и других | 20 % | 40 %* | ||
| Недоверчивость | 16 % | |||
| Жизненный опыт | 12 % | 28 % | ||
| Багаж знаний | 14 % | 4 % | 8 % | |
| Интеллект | 12 % | 48 % | ||
| Сформированная личность | 24 % | |||
| Большой человек | 32 % | 8 % | ||
| Индивидуальность | 8 % | |||
| Имеет работу | 16 %* | 16 %* | 16 %* | 4 %* |
| Финансовая независимость | 4 %* | 8 %* | ||
| Принятие решений | 16 %* | |||
| Уголовная ответственность | 8 % | |||
| Трудоспособность | 4 %* | |||
| Независимость | 16 % | |||
| Образованность | 12 % | 4 % | ||
| Зрелый возраст | 4 % | |||
| Мудрость | 16 % | |||
| Уверенность в себе | 4 % | |||
| Самостоятельность | 16 % | 4 % | ||
| Духовная развитость | 4 % | |||
| Самодостаточность | 4 % | |||
| Ругает | 24 % | |||
| Женятся | 28 %* | 12 %* | 8 %* | |
| Ездят на машине | 20 % | |||
| Рожают детей | 16 %* | 24 %* | 8 %* | |
| Иногда пьют вино | 4 % | |||
| Трудолюбивый | 12 %* | |||
| Покупают одежду, еду | 12 %* | |||
| Аккуратность | 4 % | |||
| Имеют трудности, заботы | 16 % |
