Заявка

на участие в конкурсе инноваторов в образовании «Автограф».

1. Козырева Светлана Петровна

2. МАОУ прогимназия № 108, зам.директора по НМР,

3.Высшее: Тюменский государственный университет (ТюмГУ), филологический ф-т, специальность-филолог-1986 г,; Бурятский государственный университет, ФПиПК, 1998г., квалификация – педагог- психолог; Аспирантура Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств 2000-2004 (Защита кандидатской диссертации по культурологии, 2004г.); Докторантура Тюменского государственного университета – 2005-2008 г.г

4.Контактные координаты:

тел. дом.(83012)45 72-62; тел. раб. /факс (83012)45-71-83; E-mail:[email protected]

5. Название инновационной программы «Сетевой ресурсный центр как пространство развития качества образования»

6. Выбор номинации: инноватор-менеджер

Проект

«Сетевой ресурсный центр как пространство развития качества образования»

1. Организационные условия развития проекта.

Миссия образовательного учреждения МАОУ прогимназия № 108: реализация нового качества образования в рамках концепции социального партнерства.

• Социальное партнерство-это договорная форма регулирования отношений, построенная на принципах добровольности, равноправия сторон, уважения и учета интересов участников процесса, ответственности за нарушение соглашений.

Стержнем педагогики социального партнерства является понимание сотрудничества как главной идеи, цели и средства обучения и воспитания. Важнейшая задача при такой ориентации – обучить основным умениям и навыкам сотрудничества не только детей, но и всех участников образовательного процесса (педагоги, дети, родители).

В основе деятельности прогимназии идея не столько конкуренции, провозглашаемая в условиях рынка, сколько идея сотрудничества. Таким образом, обозначена новая предметность – отношения.

Стратегия образовательного учреждения в области качества образования в рамках концепции социального партнерства

Качество образования обеспечивается

1. качеством профессиональной подготовки кадров высококвалифицированных педагогов,

2. изменением содержания образования в прогимназии;

3. введением органов государственно-общественного управления

4. расширением видов образовательной деятельности через обучение всех участников образовательного процесса (педагоги, дети, родители)

Политика образовательного учреждения

1. Организация образовательного процесса, ориентированного на потребителя образовательной услуги.
2. Организация воспитательного процесса, обеспечивающего формирование компетенций у всех участников образовательного процесса.
3. позиционирование инновационных образовательных программ в широком образовательном сообществе
4. Формирование системы социального партнерства, ориентированной на тесное сотрудничество и информационный взаимообмен.
5. Формирование эффективной системы мотивации руководящего, педагогического и технического состава учебного заведения
6. Поиск организационно-правовых форм, обеспечивающих эффективное инвестирование бюджетных и внебюджетных средств в инновационные образовательные программы.

Образо­вание в нашем понимании – это не просто обучение детей, а среда для полноценного развития всех своих участников. Только тогда оно способно выполнить историческую миссию: обеспе­чивать целостность общественной жизни раз­личных групп населения, целостность духов­ной жизни личности, а главное - це­лостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования.

Иннова­ционное образование - это развивающее и развивающееся образование для всех участников образовательного пространства.

Место проекта в логике развития МАОУ прогимнази № 108.

В логике развития школы социального партнерства постоянно происходит расширение субъективно освоенной действительности, так как главное условие инновационной деятельности – культуросообразность: изменяются сфера и условия жизнедеятельности и это требует приведение в соответствие компонентов образовательной среды.

Проект «Сетевой ресурсный образовательный центр как пространство развития качества образования» является структурным компонентом проекта прогимназии «Социальное партнерство». Его реализация и устойчивость обеспечивается подпроектом «Научная лаборатория как ядро сетевого ресурсного центра», а дальнейшее саморазвитие предполагает осуществление подпроектов «Сетевая Ассоциация общественных управляющих», «Сетевое взаимодействие инновационных ДОУ».

2.Краткая аннотация проекта.

Так как многие сферы деятельности в современной социокультурной среде становятся сетевыми, которые более эффективны и экономичны, более конкурентноспособны, то и для модернизации системы образования сетевое взаимодействие может стать культуросооразным ресурсом для развития ОУ через продвижение инновационных программ.

Идея проекта заключается в организации Сетевого Ресурсного образовательного центра дошкольного и начального школьного образования на базе прогимназии № 108, образовательные программы которого могли бы уже сейчас стать инновационными ориентирами в системе образования. При этом ресурсность центра предполагает аккумулирование опыта работы всех участников сети. Учитывая, что любой опыт непередаваем в принципе, мы видим возможность переноса ОСНОВАНИЙ инновационной деятельности, что приведет к повышению общего уровня качества образования.

Сетевой центр предполагает обучение всех участников образовательного процесса, в том числе и такой категории, как общественные управляющие, специальная подготовка которых очень актуальна. Устойчивость проекта гарантируется его саморазвитием через создание Научной лаборатории, как ядра ресурсного центра, занимающегося разработкой, отбором и апрбацией наиболее перспективных педагогических идей. Становление партнерских отношений в рамках проекта позволит сети развиваться и в дальнейшей перспективе.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

3. 1. Проблематика проекта.

В современной ситуации система образования становится приоритетной производственной отраслью, так как мы вплотную подошли к пониманию безграничности лишь человеческого капитала, выражаемого в знаниях и личностном развитии. Образование не ограничивается обучением в учебном заведении, оно становится непрерывным и выходящим в виртуальные пространства. Огромную роль в этом процессе играют сетевые ресурсы, которые позволяют поднять общий уровень качества образования.

Адекватной формой современным темпам жизни является организация виртуального представительства учебного заведения - программно-технического комплекса, который включает полный набор сервисных служб и информационных ресурсов. Эти ресурсы являются общим достоянием всех участников сети, что обеспечивает их постоянную пополняемость, способствует развитию инновационных процессов. Таким образом, сетевое взаимодействие в системе образования – способ сделать его более качественным и конкурентноспособным в современных условиях.

Можно констатировать, что в настоящее время особенно актуальны вопросы:

• дистанционного обучения дошкольников и младших школьников, при существующей в настоящее время потребности в гибких формах организации дошкольного (особенно!) и начального школьного образования, а так же его индивидуализации.
• Так же мало используются дистанционные формы обучения в процессе подготовки и переподготовки педагогов дошкольного и начального образования.
• Не используются сетевые формы обучения общественных управляющих, хотя школьные общественные управляющие нуждаются не только в специальных знаниях о современной школе и управлении ею, но и в стимулировании их мотивации к участию в управлении школой.

С сетевым взаимодействием мы связываем повышение ресурсности образования через построение партнерских отношений с дошкольными и начальными ОУ различных типов по всей России, зарубежом, воможность получения дополнительного образования, обмен мнениями, участие в принятии решений по наиболее актуальным вопросам реформирования образования и т.п.

Моделью для организации работы проекта в сетевом режиме является работа портала www.school-net.ru. Но по содержанию, целям, направленности и дальнейшему развитию наш проект имеет иное качество. Та как, прежде всего, проект «Сетевой ресурсный образовательный центр - пространство развития качества образования» - это структурный компонент проекта прогимназии «Социальное партнерство». В процессе своей реализации он предполагает создание научной лаборатории, которая на основе анализа ресурсов участников сети разрабатывает инновационные программы и технологии. Научная лаборатория сетевого ресурсного центра задает новые нормы изложения инновационного опыта и выявляет проблематику, возникающую в ходе реализации инновационных наработок в контексте реальной проблематики ОУ. Этой структуры как системообразующей, на наш взгляд, недостает во всех сетевых проектах.

Логика саморазвития проекта предполагает создание сетевой Ассоциации общественных управляющих, сетевой Ассоциации инновационных ДОУ.

Таким образом, в проекте, по сути дела, решается задача большой важности – закладываются основы повышения общего качества образования. При этом будет создана система специального обучения всех категорий учебно-образовательного процесса: педагогов, родителей, учащихся начальных классов, воспитанников ДОУ и общественных управляющих – членов школьных Управляющих советов.

3.2. Актуальность проекта.

Связана с тем, что это

1. Форма, адекватная современным темпам жизни;
2. Сетевое взаимодействие – культуросообразный способ повышения качества образования (обмен мнениями, участие в принятии решений в результате обсуждения наиболее актуальных вопросов).
3. Дистанционное обучение - это повышение эффективности и гибкости организации образования с целью его индивидуализации (запрос существует).
4. Способ построения партнерских отношений с ОУ различных типов по всей России, за рубежом - возможность повышения ресурсности образования.
5. Все более актуально объединение усилий учебных заведений региона, совокупности регионов, всей страны в контексте реформирования образования.
6. Сетевые программы меньше всего использованы в плане построения собственного образования детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Создание подобной модели актуально, так как позволяет достаточно гибко и адекватно решать задачу эффективного позиционирования инновационных образовательных программ, в которых существует огромная потребность на уровне города и республики. Удовлетворение данной потребности в перспективе позволит обеспечить совместное решение наиболее острых проблем развития д/с и начальной школы.

3.3. Новизна проекта.

1. Новизна проекта заключается, прежде всего, в организации нового способа образовательного общения;

2. в комплексном характере сетевых образовательных программ (СОП), что предполагает образовательные программы не только для ребенка, но и одновременно для педагогов и родителей, которые в этот возрастной период практически полностью определяют условия жизнедеятельности детей.

Т.е., становясь клиентом сети и тем самым расширяя пространство собственного развития, ребенок с помощью обучающегося рядом взрослого сумеет самостоятельно выстроить индивидуальную образовательную программу.

2. в общественном способе реализации проекта, так как адресатами проекта являются ОУ и курирующие их гражданские организации (введение курсов специального обучения общественных управляющих и дальнейшее их взаимодействие в сетевом режиме ).

3. В наличии системообразующего, направляющего структурного компонента Сети- научной лаборатории.

3.4. Цель и задачи проекта.

Цель - создание организационных, педагогических и нормативно – правовых условий продвижения инновационных образовательных программ и отработка механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями в пространстве сети.

Задачи проекта определены целью и непроработанностью многих вопросов сетевого взаимодействия.

На данный момент в качестве задач мы рассматриваем:

1. Создание пространства для размещения материалов ОУ - участников сети с целью распространения опыта успешной образовательной деятельности;
2. Создание научной лаборатории как ядра Ресурсного центра, разрабатывающей внутрисетевые критерии качества сетевых образовательных программ, проводящую анализ, экспертизу и апробацию уникальных наработок в области образования с учетом реальной проблематики конкретных ОУ.
3. Организация обучения по сетевым программам. Отработка форм и методов работы.
4. Оформление сетевого сообщества инновационных ОУ (создание нормативно- правовой базы)
5. Апробация программы обучения общественных управляющих
6. Разработка и издание пакета предложений по результатам проектной деятельности в форме методических рекомендаций.
7. Презентация инновационного опыта участников сети педагогическому сообществу республики в научно отрефлексированной форме (методические пособия, программы, технологии, модели) на бумажных и электронных носителях.

5. Планируемые результаты проекта.

Результаты, достижение которой предполагается в рамках проекта – это

1. Пакет нормативно-правовых документов, необходимых для оформления и функционирования сетевого сообщества инновационных ОУ.
2. Критерии качества сетевых образовательных программ.
3. Научная лаборатория, которая задает идеологию инновационного развития ОУ. Результатами ее деятельности станут описание и продвижение наиболее эффективных практик участников сети.
4. Развитие рынка образовательных услуг через отработку дистанционных и сетевых форм и методов обучения (мастерские, тематические курсы, переговорные площадки, образовательные программы и т.п.) по сетевым программам для разных категорий участников образовательного процесса (в том числе обучение общественных управляющих, родителей и др.)
5. Пакет предложений по результатам проектной деятельности в форме методических рекомендаций для создания сетевых структур.
6. Сборник материалов, необходимых для информационного сопровождения проекта (методические пособия, разработанные программы на бумажных и электронных носителях).

Долгосрочная цель проекта.

Повышение общего качества образования в республике через развитие сетевого взаимодействия носителей инноваций.

Сетевое взаимодействие на основе создания совокупности сетевых авторских программ – это не просто альтернатива традиционным, институциализированным структурам образования, но, прежде всего, это катализатор инновационного движения в республике, так как происходит выстраивание отношений, в которых идет процесс взаимного развития сторон, встречающихся в сети.

7. График выполнения проекта

Проект планируется реализовать в течение учебного года.

	Период проведения проекта	Мероприятия
	1 этап- подготовительный (1- 3 месяцы проекта)	Создание условий для реализации проекта: технические условия - подбор программного оборудования для общения в режиме реального общения и организации дистанционного обучения -определение участников для работы непосредственно в сетевом образовательном пространстве (изменение штатного расписания, разработка должностных обязанностей, решение вопросов оплаты и т.д.) создание виртуального пространства взаимодействия -привлечение внимания педагогической общественности к новому ресурсу как источнику развития качества образования; - подготовка и проведение предварительных сетевых событий с целью заинтересовать участников сети в организации коммуникации. Интернет- Конференция «Почему нам трудно воспитывать детей?»; Внутрисетевая Дискуссия «Диалог Учитель-Ученик как средство личностного развития каждого» - - оформление деятельности научного центра
	3- 4 месяцы проекта	Создание сетевого сообщества инновационных ОУ - заключение договоров (см. приложение) - определение наиболее актуальных направлений работы, согласование и планирование режима взаимодействия - работа научного центра: экспертиза сетевых программ ОУ - участников сети (для педагогов, родителей, обществ. управляющих); Разработка образовательных программ в различных формах с учетом потребностей и запросов целевых групп. *Дистанционные программы *Выездные программы *Учебно-проектировочные семинары *Мастерские * Переговорные площадки
2 этап – организационный
3- этап - установочный – (4 месяц проекта)		- сбор заявок от ОУ, определение сроков, форм обучения -запуск пробных занятий из программ обучения общественных управляющих, курсов для педагогов, родителей. Апробация детских программ по заявкам.
4 этап -–устойчивого режима работы (5-8 месяцы проекта)		Выход в режим постоянного взаимодействия по сетевым программам в согласованном режиме с ОУ.
		Научная лаборатория -Ведет мониторинг взаимодействия -Разрабатывает пакет предложений по результатам мониторинга деятельности по проекту - Ведет обработку материалов ОУ - участников сети: анализ, экспертиза, рефлексия - разрабатывает методические пособия, программы, выявляя их проблематику и определяя возможные основания переноса инновационного опыта (на бумажные и электронные носители).
		Накопление ресурсов в виде новых образовательных программ для взрослых (родителей, педагогов), детей (ДОУ, нач. шк.). Проведение серии учебно-проектировочных семинаров для обществ. управляющих. Использование всех видов программ: Дистанционные программы Выездные программы Учебно-проектировочные семинары
9 месяц проекта		- Мониторинг изменения качественных параметров развития учебно- воспитательного процесса в ОУ-участников сетевого взаимодействия - Инвентаризация общих ресурсов участников сети
10 месяц проекта		Подведение итогов работы, анализ. Рефлексия деятельности. Тиражирование результатов. Представление их в общероссийскую сеть.

6. Целевые группы, на работу с которыми направлен проект.

Потребителями результатов проекта являются:

1. Школы, работающие в режиме развития или столкнувшиеся с проблемой перехода в режим развития при несформулированности конкретных ориентиров, целей и задач.

2.Субъекты деятельности: общественные управляющие, дети дошкольного и младшего школьного возраста, педагоги, родители (См. прил.)

3. Отдельно мы выделяем целевую группу – одаренные дети (дошкольники и младшие школьники) – (См. приложение «Программа работы с одаренными детьми»)

1. 7. Бюджет проекта.
2. Проект, как показала практика предварительного этапа, не требует вложения дополнительных финансовых средств. Работа по проекту предполагает его развитие за счет внутренних ресурсов прогимназии: наличия сайта, программных инструментов, наличия права на образовательную деятельность в рамках МАОУ, возможности гибкого подхода к изменению штатного расписания в рамках МАОУ, наличие партнерских отношений, позволяющих использовать добровольный труд участников сети. Мотивация деятельности участников сети предполагается не столько в денежной форме, сколько в расширении возможностей для самообразования, самопрезентации, саморазвития как ОУ, так и субъектов образовательного процесса.

Приложение 1.

3. Программа учебно-практических семинаров подготовки общественных управляющих:

4. Теоретический блок - статический компонент виртуального пространства

Тема1. Что такое школьный Управляющий совет и для чего он предназначен?
1.2. Что и как Управляющий совет может улучшить в работе школы?
1.3. Что такое современная российская школа?
1.4. Почему раньше у нас не было Управляющих советов?

Тема 2. Основные полномочия Управляющего совета
2.1. Что может и чего не может Управляющий совет: стратегическое управление
2.2. Основные полномочия Управляющего совета
2.3. Количественный состав Управляющего совета

Тема 3. Школьные управляющие: кто они?

3.1. Права и обязанности школьного управляющего
3.2. Представительство школьников, родителей, педагогов, представителей учредителя в Управляющем совете
3.3.Основные направления работы Управляющего совета
5.1. Управляющий совет и образовательный процесс
5.2. Управляющий совет и финансы школы

Практический блок - динамический компонент виртуального пространства, предполагающий общение в интерактивном режиме.

Тема 1. Формирование Управляющего совета
3.1. Порядок формирования Управляющего совета.
3.2. Выборы. Формирование исходного состава Управляющего совета в ОУ. Мотивация общественных управляющих.
3.3. Организация и проведение выборов в Управляющий совет конкретного ОУ

Тема 2. Организация работы Управляющего совета
6.1. С чего начать? ( Круглый стол)
6.2. Комиссии (комитеты) Совета
6.3. Порядок работы Управляющего совета, подготовка и проведение заседаний – составление и корректировка планов участниками программы
6.4. Делопроизводство Управляющего совета ( обсуждение рекомендуемых документов)
6.6. Взаимодействие Управляющего совета с различными представителями школьного и местного сообщества ( Переговорная площадка в интерактивном режиме )
6.7. Этическая сторона работы школьного управляющего

Заключение. Круглый стол «Что значит быть хорошим школьным управляющим?»

Приложение 2.

Программа «Научная лаборатория как ядро Ресурсного центра»

1.Необходимость научной лаборатории

Ресурсный центр должен представлять собой некоторую систему, а не набор отдельных фрагментов. Ключевым моментом создания системы и ее тонкой «настройки» является, на наш взгляд, обязательность создания определенной атмосферы духовного подъема и творческого заряда. Что и может быть обеспечено работой Научной лаборатории.

Именно наука выступает как ядро образовательной концепции прогимназии и, соответственно ее Ресурсного центра.

Научная работа является, на наш взгляд, базовым компонентом современной школы, основой ее развития. Действительно, для того, чтобы ответить на «вызовы» современной культурной ситуации и связанные с этим кризисные моменты развития школы, необходимо переосмысление многих представлений, в первую очередь, мировоззренческих, а именно представлений о природе человека, его сущности, и смысле развития. Кроме того, модернизация системы образования ставит новые задачи, связанные с обеспечением жизнедеятельности школы, которые вообще нельзя решить без опоры на научные исследования в области философии образования, управления, менеджмента и т.п.

Научная лаборатория предполагает решение целого ряда задач, важнейшими из которых являются:

• Обобщение инновационного опыта, поиск оснований инновационной проблематики
• Отбор наиболее эффективных, с токи зрения развития общего качества образования, программ, технологий и т.п.
• Развитие системы открытого образования через разработку механизмов общественного участия в управлении образованием (образовательные, туристские программы, в том числе сетевые).

Производными от этих задач являются

• Работа со всеми субъектами образовательной среды, так как изменение лишь одного из компонентов среды обязательно включает процесс изменений, который необходимо сделать объектом исследования ( диагностики, обучения).

• Преставление результатов работы лаборатории в форме методических рекомендаций, пособий, программ, технологий для всех субъектов образовательной деятельности: дошкольниками, младшими школьниками, родителями, педагогами
• Привлечение к научно-исследовательской работе преподавательских кадров с целью рефлексии и осмысления собственного педагогического опыта.
• Организации сетевого взаимодействия в области дошкольного и начального школьного образования.

Плюсы формата научной лаборатории заключаются в том, что к научно- исследовательской деятельности подключаются все участники образовательной среды (взрослые, дети, студенты). Исследования в рамках научной лаборатории в той форме, в которой они нам видятся, дают огромное количество навыков, информационную компетентность и еще один важнейший элемент развития – мотивацию. Действительно, исследователей движет вперед стремление к познанию мира, процессов, которые происходят на данном этапе развития.

Вот некоторые из получаемых навыков

• умение изложить на бумаге свои результаты,
• владение компьютером, умение сформулировать задачу так, чтобы она была формализована для компьютерного решения,
• умение написать тезисы доклада, подготовить и сделать сообщение, с использованием современных презентационных возможностей,
• навыки общения с коллегами по электронной почте,
• умение четко сформулировать свои вопросы или предложения с учетом требований этики

и т.д.

Данные навыки позволяют реализовать компетентностный подход в образовании.

Направления работы научной лаборатории во многом связаны с необходимостью разделения педагогического труда:

• диагностика и мониторинг образовательного процесса
• научно-методические разработки;
• проектирование; обучение;
• информационно- издательская деятельность;
• разработка и оформление нормативно- правовых основ изменяющейся деятельности и т.п.

.

Модель внешней сетевой организации

ПР – Прогимназия №108,СОШ – средние общеобразовательные школы;

ИМОЦ- информационно-методический образовательный центр, КО –комитет по образованию г.Улан-Удэ;ИПК - БИПКРО; НЛ- Научная лаборатория,

РЦ-Ресурсный центр

Приложение 3

5. Программа работы с одаренными детьми.

Исследование одаренности детей младшего школьного возраста актуальная и сложная тема.

В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им трудностей. А те, которые есть, реализуются не в достаточной степени. Проведенные нами исследования показали, что количество детей со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Это еще раз доказывает, что одаренных детей не так много. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям.

В практике обучения одаренных детей нам представляется интересной идея об индивидуальных учебных планах. Одаренным ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями. Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам одаренному ученику будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

Виды одаренности :

1. Художественная одаренность
2. Общая интеллектуальная и академическая одаренность
3. Творческая одаренность
4. Лидерская одаренность
5. Практическая одаренность

Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям.  Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

1. Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
2. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
3. Умение координировать свои действия с действиями родителей.
4. Умение консультировать родителей и учащихся.
5. Профессиональная зрелость.
6. Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
7. Эмоциональная стабильность.
8. Способность к самоанализу.
9. Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
10. Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют и творческую тему, которая должна заставить ребенка придумывать, самостоятельно идеи.

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Необходим постоянный рост и мастерство учителя, гибкость, умение отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной и возможность принятия инноваций.

6. Поэтому нобходима специально организованная работа с педагогами и родителями.
7. Программа работы с педагогами ( См. прил 4)
8. Программа работы родителями ( См. прил 4)

Индивидуализация обучения через сетевое взаимодействие

Сетевые образовательные программы для детей.

Дистанционные образовательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста:

музыка,

конструирование и дизайн,

журналистика ( «Типография»),

экология,

экономика;

для дошкольников:

музыка,

английский язык,

правила дорожного движения,

формирование толерантности (« Разноцветный мир»)

формирование коллективизма (« Дружилка»).

Индивидуализация обучения предполагает:

1. введение должности тьютора в штатное расписание школы.
2. создание сетевого образовательного пространства ( когда каждая школа будет иметь свой сайт в Интернете или веб-страницу, где дети, родители смогут получить информацию об учебных программах, педагогах и выбрать для себя лучший вариант, предполагается, что ребенок в случае выбора предмета обучение будет осуществлять по индивидуальному учебному плану в сопровождении тьютора, он может выбрать любую школу и любого преподавателя )
3. обучение предполагается как по индивидуальным учебным планам для средней школы, так и дистанционное.
4. оплата труда педагога может производиться из учета количества обучающихся как по традиционной форме, так и по индивидуальным сетевым учебным планам, возможны другие показателям результативности деятельности (например, продуктность).

Тогда работа педагога видится в большей степени как сопровождение = тьюторство. Конечно, встает вопрос кадрового обеспечения, так как тьюторство – это огромное количество новых функций, умений.

Дистанционное обучение через сетевые образовательные программы.

Здесь нужно отметить, что понадобится новый педагог, обладающий не только новыми знаниями, умениями и навыками, но и новыми психологическими качествами. К сожалению, приходится признать, что дистанционное образование подходит к этой проблеме упрощенно, больше ориентируясь на прагматические запросы обучающихся и экономические интересы провайдеров дистанционного обучения. Однако достаточно приглядеться к структуре деятельности в сетях, чтобы увидеть, что она не стимулируется на экране «как бы», а происходит за экраном «на самом деле». Причём этот факт уверенно рефлексируется личностью, в противном случае деятельность невозможна, возможна только иллюзия деятельности, игра. Сеть интерактивна и работа в ней предполагает событие, а не одностороннее воздействие. В этом смысле виртуальный учитель должен научиться «вживаться» в сеть. Сеть учится производить собственные события …

Профессионально-значимые качества виртуального учителя.

Целями работы педагога-тьютора будут являться: обеспечение полноценного движения ребенка в социальном и виртуальном пространстве (факультативные курсы или дополнительные занятия), мотивирование ребенка, консультативная помощь родителям, участие в формировании конструктивной родительской позиции по отношению к ребенку- ученику. Участие в формировании единого образовательного пространства сетевых школ.

-Преподаватель дистанционного обучения должен быть готовым к тому, чтобы устанавливать горизонтальные связи со своими учениками, т.е. способным общаться с ними как с коллегами

-уметь выражать текстуально не только знания, но настроения и эмоции

-уметь поддерживать общение, которое в дистанционном обучении является важнейшим компонентом учебного процесса

- быть психологически устойчивым к ситуациям, не терять своего лидерства в образовательном процессе

- уметь работать в игровом и проблемно-парадоксальном ключе.Виртуальный учитель в большей степени, чем обычный преподаватель, выступает не только как профессионал, но и как личность, общение с которой было бы значимо для обучающихся.

преподаватель системы дистанционного обучения обязаны знать азы Internet-технологий, в том числе язык HTML, способы адресации и т.п.

Преподавателю важно уметь самостоятельно навигироваться в Internet, быть способным сделать собственную WEB-страничку, уметь оформить свой учебный материал в виде гипертекстового учебника.

Приложение 4.

Экспресс - курсы для педагогов и родителей

1. Адаптация дошкольников к условиям детского сада

• Курс для воспитателей.

С поступлением ребенка 3—4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

Вы узнаете:

• О способах создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
• о формировании у детей чувства уверенности
• об играх, направленных на сближение детей друг с другом и воспитателем.

2.Готовность к школе.

• Курс для воспитателей, родителей и педагогов начальных классов.

Курс сориентирует вас в современных подходах к пониманию феномена « готовности к школе» и поможет разобраться в использовании методик и тестов для выяснения уровня готовности к обучению в школе. Родителям прохождение курса будет полезно для самостоятельного определения особенностей своего ребенка и оценки уровня его готовности к обучению.

Вы узнаете:

• На что необходимо обратить внимание перед поступлением ребенка в школу.
• как выбрать наиболее подходящую школу и преподавателя для Вашего ребенка
• Какие из предлагаемых методик для определения готовности к школе действительно эффективны и имеют прогностическую ценность.

3. Создание имиджа как залог Вашего профессионального успеха.

Вы замечаете, что педагог всегда узнаваем? Что же делает нас одинаковыми? Как избавиться от этой педагогической «маски»? Если вы желаете поработать над созданием своего имиджа, узнать особенности, способствующие созданию успеха, то вам будет полезно заглянуть на наш курс.

Вы узнаете:

• Язык телодвижений
• Голос как инструмент имиджа
• Встречают по одежке
• Вы снаружи, вы внутри
• Практические рекомендации по формированию имиджа.

4. Психогимнастика.

Предлагаемый курс состоит из специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (волевой, познавательной, эмоционально- личностной сферы). Знакомство с новой технологией позволит вам создать программы воспитания ребенка с учетом возрастных особенностей, уровнем психического напряжения, поведенческих проявлений. Занятия по психогимнастике способствуют гармонизации импульсов головного мозга, развитию творческих способностей.

Вы узнаете:

• как развить различные стороны психики ребенка

• как научить ребенка лучше понимать себя и других
• избавить ребенка от невротических проявлений (страхи, неуверенность).

5. Арттерапия.

Программа носит психопрофилактический характер. Это важно в условиях роста нагрузки на детей и уменьшении возможности отдыха. Эффективные приемы улучшают психическое состояние ребенка.

Разделы программы:

• Рисунок
• Музыка
• Саморасслабление
• Лечебные танцы

6. Сказкотерапия.

Курс для психологов ДОУ и начальных классов. Хотя нами сказкотерапия используется достаточно успешно и в работе со взрослыми (педагогами, родителями).

Вы узнаете:

• Способы скрытой диагностики проблем
• Определение бессознательного сценария вашей жизни
• Как разработать действительно Вашу собственную стратегию решения проблем.

7. Телесно-ориентированные подходы в работе психолога ОУ.

Занятия рассчитаны на все возрастные категории. Телесно-ориентированные подходы очень полезны в работе с гиперактивными детьми.

Программа состоит из нескольких разделов:

• методы телесно-ориентированной диагностики
• блок техник и упражнений
• эффективные ежедневные ритуалы для детей и взрослых.

8. Личностный подход в обучении.

Общество передает ребенку множество сложных структур социального поведения, которые часто расходятся с мотивационными установками самого ребенка. Курс предлагает знания по индивидуально-психологическим типологиям, возрастным закономерностям развития, неучет которых создает трудности в общении и понимании ребенка.

Вы узнаете:

• Как научиться лучше понимать детей
• Как правильно построить диалог с ребенком
• Как добиваться нужного поведения без конфликтов

9. Технологии развивающего обучения.

Курс предназначен для педагогических работников. В нем представлена сущность развивающего образования, его концептуальные основы, существующие педагогические технологии. В экспресс-курсе рассмотрены наиболее популярные технологии: Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, А.А.Вострикова, И.С.Якиманской, Л.Г. Петерсон.

Вы узнаете:

• Об особенностях содержания разных развивающих технологий
• О существующих комплектах учебных пособий
• Об особенностях организации обучения по различным технологиям.

10. Психология управления.

Курс рассчитан на управленцев и резерв управленческих кадров. Это программа личностного развития, которая позволит Вам развивать свои внутренние возможности, справляться со стрессом, грамотно управлять своими эмоциями и всегда добиваться успеха.

Вы узнаете:

Какие особенности в управлении коллективом в современных условиях имеют наиболее сильный эффект

Каким образом следует использовать потенциал каждого человека в коллективе ( удвоение, утроение результативности )

Как мотивировать людей на достижение целей

.

11.Имидж педагога

Поскольку педагогика стала женским делом, то это должна быть красивая педагогика. Для детей очень важно, чтобы рядом с ними были красивые люди. Поэтому для учителя быть привлекательной, милой и нравиться своим ученикам – почти профессиональные требования.

Краткий курс не позволяет раскрыть все аспекты такого качества, но умение чувствовать себя счастливой позволит Вам стать поистине обаятельной и красивой. Практические упражнения позволят вам почувствовать себя красивой, женственной, обаятельной, понять свои особенности, повысить уровень энергетики.

Примечание.

В качестве дополнения к данному практическому курсу предлагаем консультации по теме «Красота и здоровье» (по заявкам).

• косметологов, врачей, парикмахеров
• мастер- класс по массажу
• мастер- класс по йоге
• рецепты «банной» косметики
• эффективные диеты

11. Психология конфликта.

Если вы страдаете от множества конфликтов, нарушающих ваш душевный покой, вам нужна помощь. На занятиях вас научат правильно анализировать конфликтные ситуации, извлекать позитивный опыт из столкновений, регулировать эмоции.

12. Психология стресса.

Профессия педагога - стрессовая. Как не «сгореть» эмоционально, какие методы преодоления стресса существуют - это вы узнаете на нашем курсе.

13. Консультирование.

Курс для психологов ОУ. Консультирование - один из самых сложных видов психологической работы.

В процессе обучения будут рассмотрены:

• Способы первичной диагностики консультируемого

• Этапы консультации
• Особенности консультирования различных клиентов
• Способы построения диалога с клиентом.

14. Семинар- тренинг «родительская любовь».

Это семинар для тех, кто желает строить грамотные взаимоотношения со своими детьми.

Вы узнаете:

Как правильно решать проблемы, возникающие в воспитании ребенка

Какие способы выражения любви наиболее подходят именно вашему ребенку

Как бесконфликтно регулировать поведение ребенка

….и многое другое.

Мастер - классы:

Мастер- класс - это авторский взгляд на привычное содержание образования, те самые педагогические секреты, которые существуют у каждого творчески работающего педагога. Результаты деятельности педагогов, проводящих мастер-классы, получили признание на республиканском, российском и международном уровнях. Сегодня они готовы поделиться своим опытом, так как это – необходимое условие дальнейшего продвижения и роста.

Авраменко Полина Владимировна – экология, тренинги для педагогов по использованию проблемно- поисковых форм организации диалога в процессе урока. Авторская образовательная программа « Типография»

Антонова Анна Павловна - хатха-йога на уроках физкультуры в начальной школе.

Бабий Ольга Владимировна – особенности обучения девочек в начальной школе..

Балясникова Елена Васильевна – игровое проектирование, дизайн.

Болонева Марина Николаевна – особенности обучения мальчиков в начальной школе.

Васильчук Ирина Алексеевна - воспитание самостоятельности, создание детского коллектива в группе д/с (создание и введение традиций, ритуалов, направленных на сплочение детского коллектива и коллектива родителей)

Григорян Маргарита Владимировна - развитие творческих способностей в д/с (разнообразие современных приемов гармонизации нервной системы ребенка через ИЗО- деятельность)

Дианова Елена Алексеевна - организация театрально- драматической деятельности в деском саду и начальной школе.

Козырева Светлана Петровна- организация психологического сопровождения в ОУ различных типов, психологические аспекты педагогической, управленческой деятельности.Обучение проектной деятельности, оформлению заявок на конкурсы грантов.

Кокорина Наталья Юрьевна - новые формы, методы проведения занятий в д/с. (Программа формирования толерантности в дошкольном возрасте. Экологическое образование дошкольников).

Печникова Ирина Ивановна- организация здоровьесберегающей среды в условиях д/с и начальной школы.

Тулиглович Татьяна Васильевна - организация работы хореографа в д/с и начальной школе. (Развитие творческих способностей средствами психогимнастики)

Шадрина Наталья Максимовна - переход к новым организационным формам образовательного учреждения (экономические, нормативно-правовые аспекты управленческой деятельности, составление бизнес- плана).

Вышеназванные педагоги готовы помочь вам консультациями по вопросам разработки ваших авторских программ, программ аттестации, а также программ развития ОУ.

Кроме того, предлагаем консультации специалистов в областях:

дизайн,

досуг,

бизнес,

юриспруденция.

Приложение 6.

Дискурс деятельности автора

1.Имя: Козырева Светлана Петровна

Дата рождения: 25 марта 1964г.

2. Образование:

1. Тюменский государственный университет (ТюмГУ), филологический ф-т,специальность-филолог, дата окончания-1986г, диплом Я № 290902 с отличием.

2. Бурятский государственный университет, ФПиПК, 1998г., квалификация – педагог- психолог, диплом №ПП 089787 с отличием.

3. Аспирантура Восточно- чсибирской государственной академии культуры и искусств 2000-2004

4. Защита кандидатской диссертации на соискание степени кандидата культурологии, 2004 г.

5. Поступление в докторантуру Тюменского государственного университета – 2005г.по настоящее время

3. Послужной список:

1987 -Городской Дом работников образования ( и.о. директора), г Улан-Удэ

1998- Школа- сад № 108, педагог- пситхолог

2000- Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования., ст. преп-ль кафедры развития образовательных систем

2003- ст. преп-ль БФГИ (г. Москва)

4.Результаты деятельности:

Участие в грантовских конкурсах, проектах и программах

• 2000г - Участие в международном конкурсе проектов «Сохранение биоразнообразия Российской Федерации» (Global Environment Facility Trust Fund TF 028315) и присуждение гранта в 5 тыс дол. по проекту « Сибирский кедр»;
• 2001- участие в конкурсе программ по профилактике социальной девиации подростков Городского комитета по делам молодежи, физкультуре и спорту при Администрации г.Улан-Удэ, и присуждение гранта по проекту «Гармония» ( 10 тыс.руб.)
• 2003- проект летнего лагеря « Школа экологического лидерства» был поддержан Госкомитетом РБ по делам молодежи, туризму и спорту Работа по этой программе ведется ежегодно в июле в палаточном лагере на берегу оз. Байкал. С 2005г.- программа получила поддержку МО РБ и рекомендована к распространению в качестве республиканской образовательной программы.
• Участие в международной грантовской программе «Практикоориентированное экологическое образование через Интернет» (БИЦ «Грань» совместно с Немецким обществом технического содействия (декабрь 2002, май2003, октябрь 2003);
• 2004г.- Лауреат конкурса проектов формирования толерантности в рамках межкорпоративного проекта «Интернет и толерантность» - в номинации «Лучшая образовательная программа по формированию толерантности»
• 2004- 2005- Лауреат всероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»
• 2006- Номинирована званием «Проектировщик образования» от ИПОП «Эврика » (г.Москва)
• 2008- Лауреат Всероссийского конкурса «Профессиональная команда страны»

Автор проектов на базе МОУ Начальная школа - д/– сад № 108 г. Улан- Удэ

• 2005г.- «Взаимодействие плюс» (профессиональная подготовка современных педагогических кадров, соответствующих всем современным требованиям)
• 2006- Проект «Сад-школа как социокультурный центр микрорайона» - поддержан ИОП «Эврика» (г.Москва) с присуждением статуса ФЭП и гранта в 500 тыс. руб.
• 2006- Проект «Школа социального партнерства» - Лауреат конкурса Национальный образовательный проект - поддержан МО РБ – присуждение гранта в 1млн руб.
• 2007 г. – Проект создания сетевого ресурсного центра.

• 2006- 2007 гг.- Исполнитель проекта эксперимента по раздельному обучению девочек и мальчиков в гимназических классах. - присуждение статуса РЭП и прогимназии (2006- 2009гг).

Область научных интересов: педагогика, психология, экологическая культура.

Ведет научно- исследовательскую работу.

Является

-автором более 60 публикаций, издана монография, методические рекомендации (см. печатные издания). Ведет большую консультационную работу по проектам школ республики Бурятия, является федеральным экспертом.

- Научным руководителем Республиканского молодежного экологического движения « Будущее в нас»

- соредактором научно- популярного городского журнала « Магнит»

- постоянным автором газеты Городского Дома работников образования « ДОМ», рубрика «Психологический зонтик»

- ведущим «Школы мудрых советов» при Клубе молодых педагогов Городского Дома работников образования.

Активно сотрудничает с ТВ (Программы, посвященные психологии взаимоотношений детей и родителей, психологические аспекты обучения и т.п.).

5.Премии, награды, дипломы.

Является Почетным работником общего образования Российской Федерации, награждена Почетными грамотами Министерства образования Республики Бурятия, Городского управления образованием за разработку и внедрение эффективных психолого- педагогических разработок, активную проектную деятельность, дипломом Института проблем образовательной политики «Эврика» ( г. Москва) « Проектировщик образования» и премией ИПОП « Эврика» за разработку образовательной стратегии Прогимназии № 108.

6. Навыки - ведение психологических тренингов (сертифицированный тренер НЛП, танцевально-двигательной терапии, коммуникативных навыков, позитивной психотерапии), осуществление психологической диагностики и составление психологических портретов, психологическое консультирование, создание инновационных проектов, экспертирование проектов. Высокая эффективность работы с информацией, в том числе умение хорошо писать, навыки пользователя ПК. Характерная черта- постоянное самообразование ( см. приложение к резюме)

7. Контактная информация:

д.т. 45-72-62, e-mail:[email protected]

Приложение 8.

Печатные издания

Козыревой С.П.

Напечатано более 60 научных статей по проблемам образования. Область интересов: экология, культурологи образования, проектная деятельность. в научные журналы, альманахи, сборники конференций.

Публикации научных статей за 2008 г. приложены.

1.Методическое пособие Экологическое образование дошкольников и младших школьников Улан-Удэ, 2000- 34 стр. - Под ред. Козыревой С.П., издано в рамках проекта «Сибирский кедр» (рук-ль-Козырева С.П.) на средства гранта Глобального трастового фонда США в рамках программы «Местные инициативы»

2..Мобилизация общественных ресурсов образования в условиях перехода к новым организационно-правовым формам управления школой. ( методическое пособие) Улан-Удэ, РИЦ, 2005- 160 стр.

3.Дом, в котором живет уважение (из опыта работы МОУ Начальная школа – детский сад № 108) (51 стр.)

4. «Стандарты нестандартности»

5. «Взаимодействие +» Улан-Удэ, РИЦ, 2005 -(39 стр.) Под ред. Козыревой С.П.

6. Методические рекомендации по созданию Управляющего совета Улан-Удэ,2007 120 стр.

7.Монография Экологическое образование в культурологическом измерении. Улан-Удэ, 120 стр., РИЦ, 2005.

8. Публицистические работы по проблемам образования в журналах «Магнит», «Наш город»- 14 статей; в газетах «номер один», « Дом»- Дома работников образования.

Приложение 9

Размышления о современном образовании…(эссе)

Философская рефлексия педагогической теории и практики показывает, что теоретическая новизна самых инновационных концепций всегда базировалась на высокой гуманитарной культуре самих разработчиков, на новых в их время философских и научных идеях при глубоком проникновении в психологические открытия своего века. Этому спо­собствовал их интерес к социальным, политическим и экономическим проблемам своей эпохи. Они не замыкались на готовых предметных «ЗУНах», а их концепции были результатом активного поиска общекультурной, логически и теоретически фундаментальной основы для своей области знания и опыта. Авторы сразу обращались к вечным проблемам Культуры, поэтому их концепции и идеи возвращались в нее как ее естественное дости­жение и развитие.

Сегодня, на мой взгляд, необходим культурологический подход к к образованию. Мы живем в период смены культурных эпох. Идет переоценка ценностей, целей развития. Человеку новой культуры необходимы другие параметры качества приобретаемого им образования. Идет развитие 4-го уровня психики- сознания. Человек должен стать осознанным. НЕ знающим, а сознающим. Его задача - рефлексировать знания, информацию. Быть гибким и активным, приобретать навыки социальной, коммуникативной, информационной компетентности.

Сегодня необходима логика воспроизводства всеобщих форм культуры - культуры мысли и высших эмоций. Поэтому методологически важен теоретический вопрос о предметности и предмете образовательной деятельности, когда мы обращаемся к основанию процесса формирования исторически реальных форм встречи и общения разных поколений, обеспечивающих сохранение и развитие культуры народа. Речь идет о внутреннем единстве, а не только о борьбе противоположностей. Сегодня «единство» находится на грани взрыва, выбрасывается множество лозунгов реформы средней и высшей школы, вводятся многочисленные «квазииновации», никем не управляемые. Ф.Т. Михайлов рас­сматривает дихотомию: первый элемент - вся система образования находится в глубоком кризисе; второй элемент - система образования это единственная сфера общественного воспроизводства жизни наших сообществ, не потерявшая всех своих потенций. Важен вывод: тезис и антитезис нельзя сгладить, успокоить напряженное противоречие этих «двух правд», но можно и нужно найти ту третью, что стала бы осознанием единого основания двух первых, из которого они вырастали, обособляясь. В поиске третьего «пути» методологическая концепция Ф.Т. Михайлова во многом сходна с буддийской методологией, которая обладает целостностью и приложима ко всем уровням человеческого бытия (тело, речь и ум). Думается, что, живя в Бурятии, мы в результате диалога западной и восточной философских систем, столь свойственного современной эпохе, придем к третьей методологии, по­казывающей путь не в сторону субъективности или объективности, но за пределы бинаров и дихотомий всех уровней.

Ум, мыслящий в рамках представлений о субъекте и объекте не может уловить истинную реальность, постижение которой является целью восточной, в частности, буддийской философии. В этой картине мира синергетические принципы самоподобия и единства бытия позволяют не только чувство­вать, но и понимать целостность мира (по Плотину «...каждый есть Все, и Все есть каж­дый»). Осознание единства и взаимозависимости всех вещей и явлений является сущно­стью восточного мировоззрения. Восточные традиции упоминают о высшей неделимой реальности, воплощением которой служат все вещи, являясь ее проявлениями. Целост­ность или холизм представляет собой не только методологический принцип предлагаемой автором образовательной парадигмы, но и целое интеллектуальное направление, ориенти­рующее на познание объекта как целостности и предусматривающее особую форму во­влеченности субъекта в процесс, в котором снимается противоречие имманентного (внутреннего) и трансцедентного ( запредельного, внешнего). Интегративным началом является человек, его разум, его деятельность.

… Когда образование касается таких многогранных изменений, как формирование определенного отношения различным сторонам жизни и выработки у человека определенных культурных образцов поведения, зазор между преподаванием и образованием может быть очень большим… Это проблема, и решать ее нашему поколению…

Приложение 7.

Рефлексия и мониторинг по исследованию гендерных аспектов в процессе начального образования.

С.П. Козырева,

к. культурологии,

педагог- психолог, научн. рук-ль прогимназии № 108,

г. Улан-Удэ, Бурятия.

На наш взгляд, в современной отечественной науке растет интерес к гендерной тематике. Уже можно говорить о том, что происходит формирование сообщества исследователей, активно использующих ресурсы западных научных разработок в русле гендерной проблематики. Зарубежные исследования используются как основа для выявления отечественной специфики половых различий и изучения тех аспектов гендерной психологии, которым западные коллеги не уделили достаточного внимания. В частности, ряд ученых (В.Базарный, Т. Бендас, В. Еремеева, Т. Хризман, И. Клецина и др.) считает, что гендерный анализ поможет кардинальным образом изменить подходы в обучении и воспитании детей.

Думается, здесь необходимо вспомнить о том, что раздельное обучение и воспитание в нашей стране существовало с давних пор, став совместным после революции. С 1943 года оно было опять введено, а в 1954 году отменено. Признание равенства полов привело к отрицанию не только их своеобразия, но и различий мужчин и женщин вообще, а затем и к воцарению долгого периода «бесполой» психологии и педагогики.

Однако с начала 90-х годов вновь появляется первое поколение педагогов, ориентирующихся на гендерную тематику в эпоху ее нелегитимности. Ситуацию с постоянным возвращением к раздельному обучению можно интерпретировать как неисчерпанность данного ресурса повышения эффективности образования.

Но пока гендерные аспекты в педагогике воспринимаются как научная экзотика. Это определяется тем, что для понимания процесса гендерной социализации необходим не только соответствующий методологический и методический аппарат, содержащий систему научных знаний о гендере, но и знание реальных феноменов формирования психологии полов. Только тогда можно ставить вопрос о педагогических аспектах воспитания и образования как гендерных технологий. Необходимы психологические исследования факторов, условий и критериев гендерной социализации школьников. Рассмотрим аргументы в пользу гендерного подхода.

По мнению сторонников идеи раздельного обучения проблемы, порождающие совместное обучение, достаточно серьезны. Прежде всего, это тенденция к нивелировке полов. Девочки все сильнее вытесняют мальчиков из академической сферы, а последние все чаще остаются на второй год или переходят на индивидуальное обучение с диагнозами «неспособность концентрации внимания» или «сверхвозбудимость». Медики считают, что так выглядит результат подавления и нейтрализации мужских задатков на генетическом уровне (В. Базарный). Причем эти тенденции отмечаются сегодня во всех странах, когда-то вставших на путь «бесполого» обучения детей. Ученые-генетики, медики бьют тревогу по поводу инициируемой подобной системой воспитания гормональной перестройки в детском организме. У мальчиков, юношей, мужчин на протяжении всего периода такого воспитания отмечается постепенное разрыхление мужской Y-хромосомы и перерождение ее в женскую X-хромосому. У мужчин каждого последующего поколения отмечается понижение эффективности детородности. Во внешности, поведении и организации жизни представителей сильного пола все реже и реже стремление быть сильными и смелыми, рисковать, «бороться и искать, найти и не сдаваться». И все заметнее тенденция быть прилежным, старательным, усидчивым. В результате постоянного дисциплинирования мальчикам навязываются вышеназванные женские ценности. В этом - отражение деструктивных противоречий школы, учебного процесса, которые выражаются в явно технократическом, естественнонаучном, т.е., по сути, «мужском» характере содержания образования в средней школе и в доминировании «женских» форм организации обучения, требующих прилежания, дисциплины, усидчивости. Факт: почти все учебники написаны мужчинами, но преподаватели в большинстве своем - женщины.

Женская конституция при «бесполом» воспитании оказалась тоже деформированной: все мы знаем современную шокирующую статистику агрессивного поведения молодых девушек, девочек, которая достаточно обширно освещена в последние годы в литературе.

Главный аргумент сторонников совместного обучения, заключается в том, что оно является тренингом взаимодейст­вия людей обоего пола в дальнейшем, во всех сферах жизнедеятельности, включая семью. Но, если обратиться к современной статистике семейных разводов, то можно поставить под сомнение этот тезис. Число разводов стремитель­но увеличивается. А ведь семья - основа обще­ства, залог его будущего развития. И если сегодня учреждениям образования приходится брать на себя многие, не свойственные ему ранее функции, чтобы скорректиро­вать различные негативные тенден­ции в обществе, то, на наш взгляд, гендерный подход к об­разованию – это так же одна из воз­можностей, которые ведут к сохранению нашего социума.

Необходимо учесть, что проходящий во всем мире процесс акселерации дал еще один эффект, который необходимо принять во внимание в современной педагогике - увеличилась неравномерность в физическом и психическом развитии детей. Девочки, развиваясь быстрее мальчиков, обгоняют последних на 1,5-2 года. Таким образом, учитель, по существу, имеет дело с разновозрастным коллективом учащихся.

Начинаясь в младших классах, этот процесс имеет продолжение в старших, где за партой сидят зрелые девушки, которые пытаются осмыслить мир по-взрослому и угловатые, беззаботные юноши. Так формируются неадекватные установки на сверстников. Эти стереотипы лич­ности мужчин зачастую потом входят в дальнейшую социальную жизнь.

Итак, учитывая перечисленные моменты, мы более склонны к утверждению о негативном влиянии совместного обучения. Нами предполагается, что раздельное обучение целесообразно именно в период начальной школы, когда ведущей деятельностью, согласно возрастным законам развития, является учеба. Поэтому очень важно, чтобы каждый ребенок имел собственную стратегию обучения. По окончании данного возрастного этапа этого сделать не удастся никогда, так как значимость учения для ребенка в дальнейшем неуклонно снижается.

Вывод о целесообразности раздельного обучения подтверждается анализом результатов длительного наблюдения автором изменений видов деятельности мальчиков и девочек в разные возрастные периоды: дошкольное детство, включая ясельный возраст, и младший школьный возраст ( 9-10 лет). Исследование произведено нами на базе МОУ Начальная школа - детский сад № 108 г.Улан-Удэ в период с 2000 по 2005 учебные годы, количество испытуемых - 170 человек, из них 89 девочек и 81 мальчик.

Анализ параметров двигательной активности показал устойчивую тенденцию к постепенному снижению от 100% у обеих групп детей в ясельном возрасте до 60% к первым классам

Рис.1.Параметры двигательной активности

Причем, согласно полученным данным, характер двигательной активности мальчиков напрямую связан с воздействием процесса обучения: чем труднее дается материал, тем более подвижны мальчики.

Подвижность девочек отражает их более развитую способность к волевой задержке двигательной активности: обучение практически никак не влияет на этот процесс. Двигательная активность девочек, начиная с подготовительной группы, остается адекватной учебной ситуации.

Таким образом, основываясь на анализе параметров двигательной активности, можно утверждать, что мальчики более чувствительны к характеру педагогических воздействий (стиль педагога), уровню сложности программ и другим факторам. Если традиционная программа требует меньше времени на подготовку уроков и усилий в учебной ситуации, то у мальчиков в этом классе подвижность ниже на 19%, чем в классе развивающего обучения. Следовательно, высокая подвижность мальчиков в классах развивающего обучения соответственно требует больше времени на их дисциплинирование, что является отвлекающим фактором для девочек. В качестве выхода можно рекомендовать введение более частых физкультминуток для мальчиков, которые позволили бы гармонизировать их уровень напряжения, но в классах совместного обучения это достаточно сложно делать в полном объеме.

Проанализировав показатели лидерства/подчинение, нами были получены наибольшие различия между девочками и мальчиками.

Рис.2. Лидерство/подчинение

Если в ясельной группе детского сада - 100% лидеров – мальчики, а девочки более осторожны, осмотрительны (для 79% не характерна эта деятельность!), то затем, по мере социализации, растут показатели лидерства у девочек и снижаются у мальчиков: подготовительная группа – девочек-лидеров - 40 %, мальчиков- 33%.

В 1 классе (традиционная программа) к концу первой четверти параметры мальчиков по данному показателю вновь несколько выше - 50% лидеров, а в классе развивающего обучения повторяется ситуация подготовительной группы, когда мальчики были менее успешны, чем девочки в силу объективных причин неготовности к процессу обучения (возрастные особенности параметров произвольности мальчиков). В этом классе продолжают расти показатели лидерства девочек.

К выпускным классам у девочек, обучающихся по традиционной программе - 28% лидеров, по развивающей - 56% ! Т.е., в условиях развивающего обучения девочки раскрепощаются, приобретают высокую самооценку, раскрываются. Мальчики же в этих классах берут на себя роль лидера только в 54,1%, что на 10% меньше, чем их сверстники, обучающиеся по традиционной программе (64%).

В классах с развивающей программе 46 % мальчиков склонны к подчинению (традиционная программа - 32%). Девочки в классах с традиционной программой обучения в 100% случаях умеют подчиняться, а в классах развивающего обучения это характерно только для 42%.

Таким образом, ситуация при обучении по развивающим программам складывается в пользу девочек.

Анализ параметра «выдвижение новых идей» во всех исследуемых возрастных периодах (кроме ясельного) более выражен у девочек. В условиях детского сада более инициативны 80% девочек (мальчики 30-33%).

Рис.3 Выдвижение новых идей

В период начала обучения в первом класс (традиционная программа) выдвигают идеи 100% девочек и 63% мальчиков, в развивающем классе – 72 % девочек и 33% мальчиков(!). Высокие результаты в учебной деятельности можно объяснить всплеском интереса к новой ситуации. К концу обучения в традиционном классе инициативные девочки составляют 28%, мальчики - 32%; в развивающем - девочки- 56%, мальчики - 46%. Эти данные подтверждают выводы о том, что, с одной стороны, развивающие программы действительно имеют эффект личностного развития, а с другой, показывают, что в условиях совместного обучения в большей мере раскрывается инициативность девочек.

Анализ результатов учебной деятельности свидетельствует о том, что, несмотря на приблизительно равные интеллектуальные параметры внимания, памяти, мышления, полученные в ходе индивидуального психологического тестирования, в реальной учебной ситуации всегда лидируют девочки. Так, разница успешности в учебной деятельности в условиях детского сада составляет примерно 10% в их пользу (50% - девочки, 40% мальчики), активность на занятиях выше тоже у девочек - с разницей в 20 % (кроме ясельного возраста, где активнее мальчики). Старательность тоже более присуща девочкам, превышая на 20-25% старательность мальчиков (вновь исключая ясли, где мальчики более старательны - 67% мальчиков против 56% девочек). Мешают другим детям тоже преимущественно мальчики. Девочки в этой группе во всех возрастных периодах составляют не более 25%, мальчиков же здесь - до 60%.

В школе ситуация иная: в развивающем классе к началу обучения внимательны 77% мальчиков (девочки- 100%), но при этом активны в работе лишь 11% мальчиков (63% девочек). Старательны 55% мальчиков и 100% девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что мальчикам интересно. Однако невысокие параметры активности при столь высоком внимании и старательности указывают на то, что у них несколько хуже идет понимание материала.

В классе традиционного обучения все параметры мальчиков выше, чем в развивающем, так как программа усваивается ими достаточно успешно: при внимании 73%, что меньше, чем в развивающем классе, и старательности – 50%, активность мальчиков намного превышает активность сверстников, обучающихся по развивающим программам - 73%. Девочки (80%) в этом классе внимательны, старательны и 60% активны. В характеристиках их деятельности нет особых отличий от сверстниц из класса развивающего обучения.

К концу учебы в классе с развивающими программами показатели внимания несколько ниже, чем в классе с традиционными программами: внимательными остаются 70 % девочек (класс традиционного – 84%) и 40% мальчиков (класс традиционного – 48%); Показатели же активности в условиях развивающей программы, напротив, растут. Если сравнить эти данные, то разница в активности девочек двух классов очень значительна (по традиционной программе проявляют активность 42 % девочек против 84% по развивающей), у мальчиков же разница несущественна (32% по традиционной программе против 36% по развивающей).

Таким образом, подводя общие итоги исследования, можно утверждать, что к концу обучения в начальной школе девочки обогнали своих сверстников, став более успешными, следовательно, активными. Причем, в классах, обучающихся по развивающим программам, девочки намного обогнали не только мальчиков, но и сверстниц из параллельного класса.