WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

МОУ «Хормалинская средняя общеобразовательная школа»

Ибресинского района Чувашской Республики

УМК «Enjoy English» Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н.

в формировании экологической культуры учащихся

на уроках английского языка.

Маркова Наталия Вячеславовна,

учитель английского языка.

с. Хормалы – 2010

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………...3

  1. Что такое экологическая культура……………………………………………………............4
  2. Формирование экологической культуры на уроках иностранного языка………………..5-6
  3. Роль УМК «Enjoy English» в формировании экологической культуры учащихся на разных ступенях…………………………………………………………………….............7-14

3.1. УМК для начальной школы……………………………………………………............7-9

3.2. УМК для основной школы…………………………………………………………..10-12

3.3. УМК для старшей школы……………………………………………………………13-14

4. Национально-региональный компонент в формировании экологической культуры учащихся на уроках иностранного языка……………………………………………………15-16

Заключение……………………………………………………………………………………………17

Библиографический список………………………………………………………………………18-19

Приложения………………………………………………………………………………………..20-24

Приложение № 1. Страницы учебника Enjoy English для 2 класса……………………………….20

Приложение № 2. Проблема мусора в селе Хормалы……………………………………………...21

Приложение № 3. Природные бедствия (засуха, ураган) в селе Хормалы……………………….22

Приложение № 4. Пейзажи села Хормалы и деревни Хом-Яндоба………………………………23

Приложение № 5.Одно из мест отдыха – экологическая база «Глухариная роща» в Ибресинском районе………………………………………………………………………………………………….24

Введение

Экологическая культура является сейчас важным фактором существования человечества. До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. Чтобы восстановить окружающую среду, нужны не только финансовые затраты, необходимо улучшить экологическую политику и повысить уровень экологической культуры населения. Бесспорно, что решение проблемы повышения экологической культуры лежит в плоскости образования. Ее формирование в процессе обучения — оптимальная форма экологического воспитания, особенно в средней школе. Независимо от того, какую сферу деятельности выберут дети, они должны обладать экологической этикой и экологической культурой. Целью экологического образования и воспитания является формирование личности, имеющей высокий уровень экологической культуры, значит, обладающей новым сознанием и мировоззрением, которое позволяет взаимодействовать с миром природы на основе понимания его законов, сотрудничать с природой, а не управлять ею. Формирование экологической культуры личности — не только вооружение ее природоохранительными знаниями и навыками, но и создание особого внутреннего мира. В основе лежит нравственное отношение людей к миру природы. Словом, экологическая грамотность — важный стратегический аспект образования, который необходим нам всем сегодня как чистый воздух.

Формирование экологической культуры учащихся должно вестись на всех учебных предметах. Естественно, такой предмет, как иностранный язык, не может и не должен остаться в стороне от этого. Способствуют ли УМК по иностранному языку формированию экологической культуры учащихся? В настоящее время есть большой выбор учебных пособий по английскому языку. В федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе, есть и учебник «Enjoy English». Во многих образовательных учреждениях, в том числе и МОУ «Хормалинская средняя общеобразовательная школа», обучение английскому языку ведется по УМК, созданных по авторской программе Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. Цель этой работы – выявить, способствует ли УМК «Enjoy English» формированию экологической культуры учащихся. Задачи: во-первых, определить, что такое экологическая культура; во-вторых, выявить, как происходит ее формирование на уроках иностранного языка; в-третьих, рассмотреть все компоненты УМК «Enjoy English» под углом формирования экологической культуры учащихся; в-четвертых, оценить, как национально-региональный компонент на уроках иностранного языка может способствовать формированию экологической культуры. Объект исследования: уроки иностранного языка. Предмет исследования: УМК «Enjoy English» в формировании экологической культуры учащихся. Методы исследования: анализ УМК «Enjoy English» Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. Ценность полученных результатов: данный УМК способствует формированию экологической культуры учащихся на уроках английского языка. Для написания работы использовались все компоненты УМК «Enjoy English»: учебники, книги для учителя, рабочие тетради, аудио и видеоприложения. Этот УМК существует относительно недавно, поэтому литературных источников по его анализу найдено не было. Являясь учителем английского языка, работающим по УМК «Enjoy English», я опиралась на авторскую программу Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. и свой опыт работы.

1. Что такое экологическая культура

Экологическая культура — это составная часть общей культуры личности. В педагогической и экологической литературе встречаются разнообразные интерпретации этого понятия, имеющие при этом много общего. Экологическая культура — это знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, действительности. Она формируется в интеграции трех направлений: экологического сознания, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения. Триединство этой категории означает, что экологическая культура — это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования.
Экологическую культуру рассматривают и как многомерный целостный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем.

Экологическая культура человека является частью общей культуры и органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое образование, многогранное и сложное для формирования личности, так как включает естественнонаучную, философскую, нравственную, политическую, правовую, эстетическую, трудовую и другие стороны взаимоотношений Человека и Природы.

Эти задачи нашли отражение в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы [Шишкина О.В., 2003: с. 3].

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе.

Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик. Задумываясь о значении окружающего нас мира, мы приходим к выводу, что главнейшее богатство – не последнее достижение технической мысли, не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная растительность и богатый животный мир, а также ценнейшее достояние – земля [Тимофеева Е. А., 2002: c. 8].

Так как обучение иностранному языку начинается уже со 2 класса, то формирование экологической культуры на этом уроке имеет очень важное значение.

2. Формирование экологической культуры на уроках иностранного языка.

Хорошо известно, сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. В методической литературе неоднократно ставился вопрос о более эффективном использовании этих возможностей языка в процессе его изучения. Иностранный язык как действенный фактор социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает и определенными возможностями в плане экологического воспитания. Человек понял, что недостаточно беречь и сохранять только тот участок земли, на котором он живет. Планета - наш общий дом, и для предотвращения экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем требуется консолидация сил всего человечества в рамках движения за мир, охрану окружающей среды, сотрудничества по выработке экологически чистых технологий. И в этих условиях роль школы в решении этих проблем и каждого отдельного учебного предмета, в том числе и иностранного языка, возрастает.

Экологическое образование на уроках иностранного языка должно решать три задачи:

1) Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

2) Формирование отношения к природе на уроках иностранного языка. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3) Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Экологические проблемы становятся настолько серьезными, что на постоянное формирование нового экологического сознания в процессе стихийного развития просто не остается времени: необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно, все лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования [Зеня Л.Я., 1990: с.30].

В первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача знаний, умений и навыков - это задача специалистов: преподавателей экологии, а в школе - учителей биологии и, отчасти, географии. Но вот формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности - это задача всех педагогов, в том числе и учителей иностранного языка [Дерябо С.Д., Ясвин В.А., 1996: с. 23-25].

Учебный предмет «иностранный язык» располагает большими возможностями для усиления различных направлений воспитания гармонически развитой личности, в том числе, и экологического, призванного формировать бережное отношение к природе как к общественной и личной ценности. Воспитательный опыт разных народов располагает бесценными экологическими традициями, не утратившими своей актуальности и в современных условиях

[ Фомина С.И., 2001: с. 3]

Иными словами, на уроках иностранного языка перед учителем стоят задачи формировать у учащихся убежденность в необходимости природоохранительной деятельности в стране в целом, а также в своем городе, селе, поселке. Кроме того, воспитывать гражданскую ответственность за свои действия по отношению к природной среде, включать учащихся в активную практическую деятельность, направленную на улучшение состояния окружающей среды в своем регионе. Важно развивать понимание, что при бережном, построенном на научной основе природопользовании, реально не только сохранить, но и улучшить окружающую среду, воспитывать патриотические чувства, любовь к своему краю, Родине, чувство хозяина страны.

Успешность природоохранительного просвещения во многом зависит от методического багажа учителя, от его умения использовать на уроках наряду с общепринятыми формами и нетрадиционные активные методы обучения и воспитания. Немаловажную роль играет использование национально-регионального компонента.

  1. Роль УМК «Enjoy English» в формировании экологической культуры учащихся на разных ступенях.
    1. УМК для начальной школы.

УМК “Enjoy English” для начальной школы существует в двух версиях. В этой работе для анализа использовалась версия 1, так как обучение в МОУ «Хормалинская СОШ» осуществляется по этой версии. В УМК для 2 класса входит учебник “Enjoy English-1” (уроки 1-60), книга для учителя, прописи, рабочая тетрадь, аудиокассета № 1, сборник песен “Game-Songs” с аудиокассетой. Для 3 класса: учебник “Enjoy English-1” (уроки 61-90), “Enjoy English-2” (часть 1), книги для учителя к указанным разделам учебника, рабочие тетради к указанным урокам, аудиокассета № 2, сборник песен “Game-Songs” с аудиокассетой. Для 4 класса: учебник “Enjoy English-2” (часть 2), книга для учителя к этому разделу учебника, рабочая тетрадь к этому разделу, аудиокассета, сборник песен “Game-Songs” с аудиокассетой [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка, 2010: c. 9].

Во 2 классе, если подробно рассмотреть содержание уроков учебника, можно заметить, что на каждом уроке детям помогают учиться животные. Они присутствуют в иллюстрациях учебника, учитель приносит на уроки игрушки зверей, картинки. Дети обращаются с ними как с живыми: разговаривают с ними, ласково обращаются. Даже в условных обозначениях на форзаце присутствуют рисунки животных: слона, пчелы, черепахи, жирафа [приложение № 1].



Урок 1: детям дается домашнее задание принести игрушечное животное или картинку с его изображением.

Урок 2: начинается знакомство с названиями животных.

Урок 4: дети знакомятся с рекой, садом, лесом, зоопарком.

Урок 9: встреча со слоненком Томасом.

Урок11: при обучении счету дети считают животных, спрятавшихся в лесу, составляют рассказ об одном из найденных зверей.

Урок 12: называют животных во множественном числе, беседуют со смотрителем зоопарка.

Урок 15: подбирают характеристики к животным.

Урок 16: описывают обитателей фермы.

Урок 17: говорят, что умеют делать животные.

Урок 18: дают команды животным во время циркового представления.

Урок 19: рассказывают о животных по картинкам.

Урок 20: изображают и называют действия животных.

Урок 21: рассказ о том, что животные не умеют делать.

Уроки 27, 29: описание картин, где животные занимаются разными видами спорта.

Урок 31: описание картины, где животные играют на музыкальных инструментах.

Урок 32: расшифровка рассказа обезьянки.

Урок 35: описание цветов леса; цвета животных.

Урок 39: характеристики животных; стих о кошке.

Урок 41: рассказ о своем питомце, подписи к картинкам с животными, загадки о животных.

Урок 42: описание количества животных на картинках.

Урок 43: расшифровка картинок с животными.

Урок 44: угадывание животного.

Урок 45: составление рассказа о животном по модели.

Урок 46: составление предложений о животных по модели, подбор предложений к картинкам с животными, разгадывание загадок о животных.

Урок 48: соотношение предложений о животных и картинок.

Урок 49: составление рассказа о собаке из перепутанных предложений.

Урок 50: характеристика животных.

Урок 51: составление загадки о животном, которое спряталось на поляне, расшифровка объявлений о потерявшихся животных, стихи о животных.

Урок 53: подбор слов к картинкам с животными.

Урок 54: составление рассказа о животном.

Урок 55: разыгрывание сценки между слоном и лисой.

Урок 57: описание картины с действиями животных по памяти [Биболетова М. З. и др. Enjoy English 1, 2003: c. 5-88].

В рабочей тетради также есть много заданий, связанных с животными.

Урок 40: подбор верных подписей к картинкам с животными.

Урок 41: заполнение пропусков в предложениях о животных.

Уроки 42, 46: кроссворды с животными.

Урок 48: разгадывание животного, которое живет у Джейн, помощь животным и птицам найти своих хозяев.

Урок 53: описание животных на картинках.

Урок 55: помощь попугаю Кеше в написании письма-заявки.

Урок 57: составление предложений по картинкам с животными.

Урок 60: рисование животных по их описанию [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Рабочая тетрадь к Enjoy English-1, 2007: c. 2-24].

В прописи много забавных рисунков животных [Биболетова М. З. и др. Прописи к Enjoy English-1, 2007: c. 3-31].

На аудиокассете также записано много материала, связанного с животными.

В книге для учителя, кроме подробных поурочных рекомендаций, предлагается много стихотворений, написанных с большой любовью ко всему живому [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к Enjoy English-1, 2005: с. 16-79].

В заданиях учебника для 3 класса продолжают изобиловать животные: в иллюстрациях и текстах для чтения и аудирования.

Урок 61: по прослушанному тексту найти нужного котенка на рисунке, подобрать картинки к словосочетаниям.

Урок 62: чтение советов Айболита двум животным, рисование животного и ответы за него на вопросы Айболита.

Урок 64: называние по памяти пациентов доктора Айболита, подбор существительных-названий продуктов питания для животных, чтение текста о домашнем любимце и составление концовки, разгадывание загадки о петухе.

Урок 66: стихотворение о собаке, чтение по ролям разговора кролика и собаки, составление меню для собаки.

Урок 68: заказ обеда своему питомцу.

Урок 69: сравнение картинок с животными.

Урок 71: описание своего домашнего животного, исправление неверных утверждений о животных.

Урок 73: чтение текста о птице, ответы на вопросы о животных для вступления в кружок любителей природы.

Урок 74: чтение текстов с описанием животных и подбор картинок к ним, составление загадки о животном.

Урок 75: описание животных на картинке с использованием ключевых слов.

Урок 76: чтение текста о животном, написание рассказа о своем любимом животном.

Урок 79: подбор подписей к картинкам с животными.

Урок 84: составление предложений о том, что любят животные.

Уроки 85, 86: описание животных на картинках. [Биболетова М. З. и др. Enjoy English 1, 2003: c. 89-139].

В учебнике «Enjoy English -2» (часть 1):

Глава 1: стихотворение о временах года, иллюстрации с пейзажами времен года, драматизация диалога между лягушкой и рыбой.

Глава 3: разучивание стихотворения о кенгуренке, цветах, на иллюстрациях о режиме дня – кенгуренок, драматизация разговора двух медведей, на схеме единственного и множественного числа – животные, сказка «Муха и свинья».

В разделе «Домашнее чтение» из 4 рассказов 3 – о животных [Биболетова М. З. и др. Enjoy English -2 (Часть 1), 2007: c. 4-77].

В рабочей тетради – многочисленные иллюстрации животных, птиц.

Урок 61: написать, сколько лет кошке и попугаям.

Урок 70: составить рассказ по картинкам о том, что делают заяц, кошка, поросенок, лошадь и курица по воскресеньям.

Урок 73: мама Слониха привела к врачу своего сына, расшифровать рецепт; заполнить таблицу о животных: их цвет, еда, дом, что умеют и что не умеют делать.

Уроки 85-86: выяснить, продукты каких зверей нарисованы. [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Рабочая тетрадь к Enjoy English-2, 2007: c. 25-55].

В книге для учителя имеются примерные конспекты уроков с рекомендациями по работе со всеми заданиями учебника [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к «Enjoy English-2», 2006: c. 25-36].

В аудиоприложении из четырех предложенных текстов для аудирования три – о животных.

В учебнике 4 класса глава 5 называется «Мое любимое время года»: описание времен года, драматизация диалогов об этом, беседа о любимом времени года, стихотворение о временах года, погода в разных местах земного шара, народные приметы о погоде, рассказ «Два кролика».

Глава 6 - «Счастливы в городе и в деревне»: описание сельского пейзажа, сравнение города и села, погода в разных городах, изучение степеней сравнения прилагательных, сравнивая животных, беседа о среде обитания животных, описание животного, кроссворды, тесты о животных, высказывания о пользе животных человеку и человека животным, о своих домашних животных.

Глава 7: чтение текста о походе в лес, стихотворение о том, как поймали и отпустили рыбу, расколдовывание зверей.

Глава 8: составление диалогов между животными, чтение рассказа об умной птице.

Глава 11: высказывания о том, что бы ты делал на месте какого-то животного [Биболетова М. З. и др. Enjoy English -2 (Часть 2), 2007: c. 4-131].

В рабочей тетради в заданиях к главе 5: написать, какая погода бывает в лесу в разные времена года. К главе 6: вписать в чайнворд названия нарисованных животных, заполнить таблицу о животных, написать, каких животных хотелось бы иметь дома, на рисунке идеальной семьи присутствуют и домашние животные [Биболетова М. З. и др. Рабочая тетрадь к Enjoy English-2, 2007: c. 3-62].

Некоторые слова и фразы из учебников записаны на аудиокассетах. Ребята могут не только повторить названия животных и предложения с ними за учителем, фразы о погоде и временах года, но и прослушать записи, а при возможности приобрести кассеты и работать по ним дома. Из 7 текстов для аудирования, имеющихся в аудиоприложении, 3 о временах года и 3 о животных.

В сборнике песен “Game-Songs” есть также песни о природе: «When a dinosaur’s feeling hungry”, “Walking through the jungle”, ‘Wheather song”, “Down on the farm”.

Книга для учителя содержит рекомендации по использованию материалов, а также интересных форм работы с ними, сценарии внеклассных мероприятий, среди которых имеются сценки с главными героями-животными [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к «Enjoy English-2», 2006: c. 37-63].

Анализ УМК для начальной школы показывает, что его содержание способствует воспитанию у учащихся гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом. На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает формироваться базовый словарь (названия времен года, животных, явлений природы и др.).

Ввиду ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер. Однако уже с первых лет изучения иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и маленьким пернатым друзьям.

3.2. УМК для основной школы.

В УМК «Enjoy English» для основной школы входит в 5 классе – учебник «Enjoy English» (5-6 классы) (главы 1-4), книга для учителя (главы 1-4), рабочая тетрадь (главы 1-4), аудиоприложение, видеоприложение. В 6 классе– учебник «Enjoy English» (5-6 классы) (главы 5-8), книга для учителя (главы 5-8), рабочая тетрадь (главы 5-8), книга для чтения, аудиоприложение, видеоприложение. В 7 классе – учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение, видеоприложение. В 8 классе – учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение, видеоприложение. В 9 классе – учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 «Контрольные работы», аудиоприложение, видеоприложение [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка, 2010: c. 9].

Возьмем учебник 5 класса. Он содержит не очень богатый материал по экологической тематике. В главе 1 лишь текст письма о каникулах в деревне, описание отдыха в городе и деревне. Несмотря на то, что тематика главы – «Школьная жизнь в Росси и англоязычных странах», можно было бы включить информацию о том, как школьники России и других стран заботятся о природе, как изучают природу на некоторых школьных предметах. Это нужно учесть учителю при проведении уроков. В главе 2 можно больше внимания уделить походам при прохождении темы «Выходной день». В главе 3 есть задание дать интервью о своем домашнем животном, описать картины с действиями животных. При прохождении темы «Профессии» нет названий профессий, связанных с экологией. В главе 4 - беседа о различиях города и села, описание своего населенного пункта. Здесь можно затронуть его экологические проблемы, но в учебнике ссылки на это нет [Биболетова М. З. и др. Enjoy English. Учебник английского языка для 5-6 классов, 2007: c. 6-77].

В рабочей тетради вообще нет заданий, способствующих формированию экологической культуры учащихся [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Рабочая тетрадь к учебнику Enjoy English для 5-6 классов, 2007: с. 3-37].

То же касается и аудиозаписей.

В книге для учителя поурочных рекомендаций к урокам, имеющим отношение к экологии, нет, но имеется перечень тем устной и письменной речи, среди них – «За городом», «Планирование совместных мероприятий с друзьями, «Знакомство с нашей планетой», «Уход за домашними животными», «Экскурсия по моему селу/ району», способствующих формированию экологической культуры [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к Enjoy English для 5-6 классов, 2008: c. 18].

В видеоприложении есть материал о погоде.

В учебнике 6 класса в главе 5 имеется текст о парках и садах Лондона; при прохождении темы “Определенный артикль с географическими названиями» упоминается много океанов, рек, гор, континентов. Глава 6 «Животные в нашей жизни» говорит сама за себя: формированию экологической культуры здесь отводится большое место. В разделе 1 речь идет о Лондонском зоопарке: видах животных, животных, находящихся под угрозой вымирания, Зоологическом обществе, есть задание представить себя в роли работника Лондонского зоопарка и дать информацию корреспондентам телевизионной программы «Спасите природу» о животных, за которыми вы ухаживаете, поднимаются проблемы зоопарков. Стихотворение «Моя мечта» Джилиана Брауна может растрогать до слез, оно о любви к животным и о том, что они не должны жить в клетках; нужно объяснить разницу между естественной средой и средой, созданной человеком; назвать общество по охране животных в России и его правила. В разделе 2 обсуждаются проблемы животных (жизнь в неволе). Нужно охарактеризовать животных на фотографиях, предлагается написать сценарий фильма для передачи «В мире животных», высказать мнение о том, стоит ли держать животных дома, почему в Англии люди не любят шоу с участием животных, проводится пресс-конференция с представителями разных обществ по охране природы. В разделе 3 – описание 2 картин с птицами. В разделе 4 – обсуждение домашних питомцев, забота о них, юмористические истории с участием домашних животных, написание сценария к мультфильму о своем питомце, высказывание мнения об утверждении, что те, кто заботится о животных, дружелюбнее к людям, составление рассказа по картинкам о собаке. В главе 6 – рассказ о щенке [Биболетова М. З. и др. Enjoy English для 5-6 классов, 2007: c. 78-178].

В рабочей тетради также много заданий, способствующих формированию экологической культуры учащихся. В упражнениях к главе 6 – написать названия животных под их фотографиями, найти названия животных в пазле, привести примеры диких, домашних и вымирающих животных. Кроме того, перевести с русского на английский предложения, связанные с экологической тематикой, вставить в текст о зоопарке слова по смыслу, вставить пропущенные слова в текст письма о ежах, подобрать дефиниции к существительным «зоопарк», «парк», «животные», «цирк», «земля». Еще составить предложения о том, где живут разные животные, кроссворд о видах животных. Творческие задания: написать о понравившемся фильме с животным в главной роли, о том, что сделал сегодня домашний питомец, вставить артикли в текст о домашних питомцах, охарактеризовать владельцев животных [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Рабочая тетрадь к Enjoy English для 5-6 классов, 2007: с. 38-80].

На аудиокассете также есть записи слов и фраз из главы «Животные в нашей жизни».

В рассказах книги для чтения есть описания уголков природы [ Биболетова М. З., Денисенко О. А. Книга для чтения к Enjoy English для 5-6 кл., 2005: c. 3-80].

Упомянутые в книге для учителя темы для общения тесно связаны с темами учебника: «Планета Земля», «Животные на воле и в неволе», «Человек и звери, живущие в неволе», «Домашние питомцы» [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к Enjoy English для 5-6 классов, 2008: c. 19].

В видеоприложении материала на экологическую тематику нет.

В учебнике 7 класса отдельной главы, имеющей прямое отношение к формированию экологической культуры, не имеется. Но есть некоторые задания, способствующие этому. В главе 1 разделе 4 «Что вы думаете о будущем?» имеет место полилог, в котором подростки обеспокоены новыми технологиями, опасными для окружающей среды. В главе 2 разделе 2 нужно описать природную красоту своего села, разделе 9 поднимаются проблемы, которые должны решать подростки в 21 веке, среди них – проблемы загрязнения, опасные технологии, животные, находящиеся под угрозой вымирания. В разделе «Домашнее задание» предлагается описать природу своего региона, есть иллюстрации пейзажей русских художников [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Enjoy English для 7 класса, 2009: c. 6-123].

В рабочей тетради есть задание сравнить спортивные возможности животных. Других заданий экологической тематики не имеется [Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Рабочая тетрадь к Enjoy English для 7 класса, 2008: c. 3-79].

В аудиоприложении таковые тоже отсутствуют.

Поэтому учителю нужно самому расширить материал уроков, побуждая учащихся к оценочным суждениям. Тематика общения, предлагаемая в книге для учителя, шире, чем материал учебника. Это и «Будущее нашей планеты», и «Географические и природные условия англоговорящих стран и России», «Путешествия», «Человек и автомобиль» [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к Enjoy English для 7 класса, 2007: c. 4-44].

Тексты видеоприложения с экологией не связаны.

В учебнике 8 класса глава 1 называется «Замечательная планета, на которой мы живем». Эта глава рассчитана на целую учебную четверть, и можно с уверенностью сказать, что в течение этого периода на уроках будет происходить формирование экологической культуры учащихся. Раздел 1 - о погоде. Раздел 2 – о Вселенной. Раздел 4 – об освоении космоса. Раздел 5 – об опасностях на Земле: землетрясениях, торнадо. Раздел 7 - «Земля для тебя и для меня»: информация о самой высокой точке, низкой точке, длинной реке, глубоком озере, самом большом озере, океане, жарком месте, холодном месте, большой стране, описание картин природы, тексты с иллюстрациями об удивительных местах на Земле, задание написать рассказ о своей местности. Что касается главы 2, то она также является актуальной. Ее название - «Лучший друг мира – это ты»: поднимаются вопросы о том, как улучшить нашу планету, тексты о вреде, нанесенному человеком природе, задание рисовать плакат об экологических проблемах, задуматься о том, что было бы, если…, проблема переработки мусора, упаковки, придумать текст объявления по школьному радио с призывом провести день чистоты. Раздел 5 «Что мы можем сделать, чтобы спасти Землю»: тексты на эту тему, беседа по картинкам, написание сценария фильма с советами людям, как спасти Землю [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Enjoy English для 8 класса, 2009: c. 6-114].

Рабочая тетрадь не уступает учебнику по насыщенности экологической тематикой. Нужно описать виды деятельности при разной погоде, написать открытку с места отдыха о погоде там, описание картин с разной погодой, кроссворд о погоде. Более того, сделать перевод с русского на английский предложений на экологическую тематику, заполнить анкету экологической организации, вставить нужные слова в предложения о защите окружающей среды. Есть даже использование национально-регионального компонента. Это задание написать о проблемах окружающей среды в своем городе (селе) и внести предложения жителям и правительству о том, как сделать свой родной город чистым. Нужно также написать о важности переработки, статью для местной газеты о загрязнении воды [Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Рабочая тетрадь к Enjoy English для 8 класса, 2008: c. 4-63].

Много аудиоматериала есть в аудиоприложении.

Тексты видеоуроков глав 1 и 2 – о национальном парке и другой планете.

В книге для учителя немало коммуникативных и учебных задач в экологическом русле [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к Enjoy English для 8 класса, 2009: с. 4-37].

Таким образом, УМК для 8 класса способствует формированию экологической культуры на всех уроках английского языка в течение целого полугодия

Учебник 9 класса более бедный в этом отношении. В главе 1 разделе 1 «Каникулы – время приключений и открытий» имеются тексты с описанием красивых мест, посещенных во время каникул, фотографии с пейзажами, рассказ о цветке. Глава 2 - о путешествиях: тексты об айсбергах, происхождении названий географических названий, цветах-символах Британии. Глава 3 – о том, что мы должны жить в мире: есть задание обсудить проблемы окружающей среды, возникшие из-за конфликтов между людьми на Земле [Биболетова М. З. и др. Enjoy English для 9 класса, 2010: c. 8-185].

В рабочей тетради № 1 есть иллюстрация с разными животными и нужно ответить на вопросы, кто что ест, вопросы об айсбергах, географический кроссворд, текст об Аляске для вставки артиклей фотографией [Биболетова М. З. и др. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1, 2009: c. 4-95]

В рабочей тетради № 2 предлагается работа в парах для разговора о погоде с опорой на фразы и фотографии, текст об опасностях путешествий, об акулах, рассказать по плану о животном своего региона [Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 9 класса, 2008: c. 4-63].

В книге для учителя – подробные комментарии ко всем упражнениям учебника [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 9 класса, 2009: c. 32-88].

В аудиоприложении текстов на экологическую тематику немного.

В видеоприложении есть материал, красочно описывающий красоту природы разных стран.

Анализ УМК для основной школы позволяет выявить определенную закономерность: лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику, увеличивается из года в год, расширяется его сочетаемость. С помощью большинства УМК для основной школы происходит формирование экологической культуры на уроках английского языка, но в различной степени. Так, работая в 5, 7 классах учителю необходимо готовить больше дополнительного материала для достижения этой цели.

3.3. УМК для старшей школы

Распределение УМК «Enjoy English» для старшей школы традиционное. По 10 классу – учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 «Контрольные работы», аудиоприложение. По 11 классу – учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 «Контрольные работы», аудиоприложение [Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка, 2010: c. 9].

В учебнике 10 класса тематика большинства глав не связана с экологической культурой. Имеет к ней отношение глава 3 «Цивилизация и прогресс», в частности, раздел 2 «Прогресс и развитие» с текстом о влиянии человека на Землю. Но, несмотря на недостаток материала в учебнике, тематика общения требует от учителя направить разговор в русло экологии. Так, например, обсуждая некоторые особенности школьного образования США и Великобритании, школу вчера и сегодня, нужно подобрать материал о том, какое место отводится экологической науке и проблемам экологии в разных странах, как дети принимают участие в разумной деятельности по преобразованию природы. Затрагивая тему влияния изобретений на жизнь человечества, перспектив технического прогресса, можно провести дискуссию, каково их воздействие на окружающую среду [Биболетова М. З. и др. Enjoy English: Учебник для 10 класса, 2009: c. 8-159].

В рабочей тетради № 1 есть задание вставить в предложения по экологической тематике нужные слова, написать о преимуществах и недостатках разных видов транспорта (среди них – влияние на окружающую среду). Важно отметить аргументы против употребления пищи на улице (один из них – выбрасывание упаковки). Проектная работа «Глобальное потепление и как оно может изменить жизнь на Земле» актуальна после нынешнего жаркого лета. Интересно ответить на вопросы по тексту об адаптации животных к изменению среды, влиянии людей на глобальное потепление [Биболетова М. З. и др. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 10 класса, 2009: c. 4-95].

В рабочей тетради № 2: просмотреть меры по замедлению глобального потепления и высказать мнение об их реальности, вставить пропущенные фразы в текст о крокодилах [Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 10 класса, 2009: c. 4-63].

В аудиоприложении материал из главы «Цивилизация и прогресс» имеется.

В книге для учителя дается тематика общения, в которой больше затрагивается экологических вопросов, чем в заданиях учебника, поурочные рекомендации, но самое главное – информация о том, как работать над проектом об изменении климата [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к Enjoy English для 10 класса, 2009: c. 13-57].

В учебнике 11 класса в 3 главах из 4 есть материал, способствующий формированию экологической культуры. В главе 1 разделе 2 поднимается проблема глобализации. Но учителю нужно обратить внимание еще и на экологические последствия этого явления, при выполнении мини-проекта «Что я знаю о своих правах и обязанностях» не забыть об обязанности охранять окружающую среду, разделе 5 - текст «Маленькие преступления против планеты, статьи «Что происходит с погодой», «Киотский протокол». Глава 3. Раздел 4: о клонировании. Раздел 5: дискуссия о генетически модифицированных продуктах. Раздел 6 «Современные технологии и окружающая среда»: обсуждение проблем окружающей среды, иллюстрации буклетов, призывающих защищать окружающую среду, проектная работа «Создай стиль жизни, безопасный для окружающей среды». В заданиях контрольной работы – экологическая тематика: в текстах для аудирования и чтения (о сохранении энергии). Глава 4. Раздел 1: проектная работа «Будущее твоего города (села)» [Биболетова М. З. и др. Enjoy English: Учебник для 11 класса, 2010: c. 4-74].

В рабочей тетради № 1: распределить в 2 колонки профессии людей, связанные с искусством и культурой (среди них есть ученый, разрабатывающий средства борьбы с загрязнением окружающей среды, орнитолог, биолог). Еще вставить в диалог о клонировании образованные слова в нужной форме, найти верные утверждения о клонировании, записать аргументы «за» и «против» клонирования. Есть задания, где нужно написать о вреде деятельности человека для среды (использование пестицидов, строительство дорог, путешествие на самолете, производство товаров) [Биболетова М. З. и др. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1 для 11 класса, 2009: c.4-95].

В рабочей тетради № 2: вставить в текст о собаках глаголы в нужной форме, прокомментировать утверждение о том, что нужно выгуливать собак в нужном месте, выбрать правильный ответ к тексту о клонировании [Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 11 класса, 2010: c. 4-69].

В аудиоприложении есть материал по тематике учебника, связанный с экологией, в текстах для аудирования звучит описание живописных уголков мира.

В книге для учителя – поурочные рекомендации ко всем заданиям учебника. Недостаток всех книг для учителя – мало рекомендаций по работе с национально-региональным компонентом [Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к Enjoy English для 11 класса, 2009: c. 4-74].

Итак, все компоненты УМК для старшей школы в той или иной мере способствуют формированию экологической культуры учащихся. Но как учителю, так и ученикам необходимо направлять разговор в направлении экологической проблематики, широко использовать национально- региональный компонент, проектную работу.

Таким образом, проанализировав содержание УМК “Enjoy English”для всех ступеней обучения, можно заметить, что от описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем на среднем и старшем этапах в русле экологической тематики. Материалы УМК дают возможность широкого обсуждения проблем, связанных с экологией, несмотря на ограниченный объем языкового и речевого материала, который в связи со значимостью данной проблематики можно увеличить. К концу старшего этапа обучения накапливается достаточно обширный словарь. Этому способствовало введение раннего обучения иностранному языку со 2 класса. Следует отметить, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большом объеме, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне. С начального этапа в детях воспитывается любовь к животным, желание выращивать зеленые насаждения, благоустраивать школьные участки, включаться во всевозможные акции по охране природы. Учебные пособия для всех ступеней обучения снабжены яркими иллюстрациями, фотографиями по экологической тематике. Но нельзя сказать, что тот или иной учебник идеально подходит для формирования экологической культуры учащихся. Учитель должен опираться не только на учебник, но и подбирать много дополнительного материала с учетом особенностей класса и, конечно, национально-регионального компонента.

4. Национально-региональный компонент в формировании экологической культуры учащихся на уроках иностранного языка

В законе “Об образовании” (статья 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможности продолжения образования. Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями, культурой региона. Он отвечает потребностям и интересам региона и позволяет организовать поддержку образовательных областей, развитие направлений, ведение курсов, приоритетных для региона.

Региональный компонент по английскому языку основывается на идеях модернизации содержания общего образования, отвечает интересам и потребностям республики и обеспечивает возможность введения содержания в области “иностранный язык”, приоритетного для нашего региона [Сборник нормативных документов, 2008: с. 5].

Содержание текстов, система заданий творческого и поискового характера, упражнений с элементами сравнительно-сопоставительного анализа, вероятностного прогнозирования способствуют познавательной активности и повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Вопрос гражданского воспитания стоит наиболее остро в настоящее время и национально-региональный компонент необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания. В современном обществе сформировался запрос на воспитание чувства любви к Отечеству.

Использование национально-регионального компонента при обучении иностранному языку повышает эффективность педагогического процесса, требует учета возрастных особенностей учащихся, уровня их языковой подготовки, разработки программ и адаптации краеведческого материала, применения творческих приемов развития личности учащихся.

Региональная проблематика приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоятельность отдельных краёв и областей. Таким образом, можно сделать вывод, что речь идёт об интеграции в учебный процесс национально-регионального компонента [Тамбовкина Т.Ю., 1996: c. 17].

При формировании экологической культуры на уроках иностранного языка нужно также использовать национально-региональный компонент. Каким же образом можно это сделать, работая по УМК “Enjoy English”?

Во 2 классе, при изучении названий животных, необходимо заострить внимание учащихся на том, какие животные обитают в Чувашской республике и в лесах вблизи своего села, демонстрировать фотографии; при введении лексических единиц «лес», «река» показать фотографии лесов, рек Чувашской Республики и своего района, назвать их.

Что касается 3 класса, то, говоря о временах года, демонстрировать фотографии времен года в Чувашии и своем селе, подчеркивая их красоту.

Для 4 класса: характеризуя погоду в разных местах земного шара, дать характеристику погоды в Чувашии, вспомнить народные приметы о погоде на родном языке. При описании сельского пейзажа, сравнении города и села, обратить внимание на города и села Чувашии, о пользе животных человеку и человека животным обязательно высказаться о животных нашей республики, о своих домашних животных.

Примеры использования национально-регионального компонента в 5 классе: говоря о школьной жизни, учебных предметах можно включить информацию о том, как школьники Чувашии заботятся о природе, как изучают природу на некоторых школьных предметах. Кроме того, как ходят в походы по своему родному краю, при описании своего населенного пункта (в МОУ «Хормалинская СОШ» учатся дети из 4 деревень) демонстрировать фотографии с видами природы, затронуть экологические проблемы [приложение 4].

В учебнике 6 класса есть текст о парках и садах Лондона. Ознакомившись с этим текстом, нужно перейти к описанию садов и парков Чебоксар, а затем своего районного центра и села. При прохождении темы “Определенный артикль с географическими названиями» упоминается много океанов, рек, гор, континентов, добавить названия рек нашей республики, выявить животных Чувашии, находящихся под угрозой вымирания, общества по защите животных, заказники Чувашии.

Говоря о будущем нашей планеты в 7 классе, затронуть будущее своей республики и села; о природных условиях и погоде столиц англоговорящих стран – о столице нашей республики, географических и природных условиях англоговорящих стран – об условиях Чувашии.

Наряду с климатом и погодой разных стран, изучаемых в 8 классе, рассмотреть климат и погоду Чувашии, природные и стихийные бедствия, случающиеся в нашей республике [приложение 3]. Вместе с удивительными природными местами мира – удивительные места республики. Не оставить в стороне проблемы загрязнения окружающей среды в Чувашской Республике и своем населенном пункте [приложение 2], переработки промышленных и бытовых отходов, соблюдения чистоты в доме и на улице, в городе и за городом, экономии потребляемой энергии и воды. Важно обсудить совместные усилия по наведению чистоты в месте, где мы живем.

В 9 классе, говоря об отдыхе на природе, назвать любимые места отдыха людей в республике и своем районе [приложение 5]. Обратить внимание, в каком состоянии остаются места отдыха после посещения людей, поговорить о видах транспорта в Чувашии и какое влияние они оказывают на окружающую среду, туристических маршрутах Чувашии и своем районе (Камаево поле, Глухариная роща).

Обсуждая некоторые особенности школьного образования США и Великобритании, школу вчера и сегодня в 10 классе, нужно подобрать материал о том, какое место отводится экологической науке и проблемам экологии в Чувашии. Обратить внимание, как дети принимают участие в разумной деятельности по преобразованию природы, как человек влияет на окружающую среду в Чувашии, каковы перспективы технического прогресса в нашей республике.

В 11 классе можно обсудить, как современные технологии влияют на экологию Чувашии, угрозы среде и их устранение, воздействие на среду крупных производств Чувашии, проблему бытового и промышленного шума в Чувашской Республике.

В учебниках и рабочих тетрадях “Enjoy English” есть некоторые упражнения, побуждающие учащихся к описанию своего региона, республики, города/села. Но, конечно, отсутствует информация о Чувашской Республике, в том числе, на экологическую тематику. Учителю нужно это учесть. Благо, в наш информационный век можно найти любой материал в сети Интернет и побуждать детей к этому. Бесспорно, формирования экологической культуры в полной мере не может быть без национально-регионального компонента.

Заключение.

Экологическая культура — это составная часть общей культуры личности, экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования. Учебный предмет «иностранный язык» располагает большими возможностями для усиления различных направлений воспитания гармонически развитой личности, в том числе, и экологического, призванного формировать бережное отношение к природе как к общественной и личной ценности. Подготовка поколения высокой экологической культуры - насущнейшая потребность общества, и поэтому учебный предмет «иностранный язык» позволяет внести определенный вклад в решение этой проблемы. УМК “Enjoy English”для всех ступеней обучения способствует формированию экологической культуры учащихся: от описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем на среднем и старшем этапах в русле экологической тематики. С начального этапа в детях воспитывается любовь к животным, желание выращивать зеленые насаждения, благоустраивать школьные участки, включаться во всевозможные акции по охране природы. Учебные пособия для всех ступеней обучения снабжены яркими иллюстрациями, фотографиями. Но нельзя сказать, что УМК достаточно для формирования экологической культуры учащихся. Учитель должен подбирать много дополнительного материала с учетом особенностей класса и, естественно, побуждать детей к поиску информации, учить их делать соответствующие выводы. Конечно, без национально-регионального компонента формирования экологической культуры в полной мере не может быть.

Библиографический список

  1. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для 2 – 11 классов общеобраз. Учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. Биболетова М. З. и др. Enjoy English 1: Учебник английского языка для начальной школы – Обнинск, Титул, 2003.
  2. Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы «Enjoy English-1». – Обнинск: Титул, 2005.
  3. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Прописи к учебнику английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English-1 для 2-3 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2007.
  4. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English-1 для 2-3 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2007.
  5. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English -2 (Часть 1): Учебник английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск, Титул, 2007.
  6. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English-2 (Часть 1, Часть 2) для 3-4 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007
  7. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы «Enjoy English-2» – Обнинск: Титул, 2006
  8. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English -2 (Часть 2): Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск, Титул, 2007.
  9. Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007.
  10. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-6 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.
  11. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English для 5-6 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007.
  12. Биболетова М. З., Денисенко О. А. Книга для чтения к учебнику англ. яз. Enjoy English 3 для 5-6 кл. общеобраз. учрежд – Обнинск: Титул, 2005.
  13. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  14. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е. Книга для учителя к учебнику английского языка Enjoy English для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007.
  15. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.
  16. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  17. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 8 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.
  18. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е. Книга для учителя к учебнику английского языка Enjoy English для 8 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  19. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Морозова А. Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  20. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010.
  21. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  22. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.
  23. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 10 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  24. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  25. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  26. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 “Контрольные работы» к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  27. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 11 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  28. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010.
  29. Биболетова М. З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 1 к учебнику для 11 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009.
  30. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English: Рабочая тетрадь № 2 “Контрольные работы» к учебнику для 11 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010.
  31. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на Дону: Издательство Феникс, 1996.
  32. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 1990.- №4.- с.30
  33. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/сост. Э. Д.Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008.
  34. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и регионоведение"// Иностранные языки в школе, 1996, №5.
  35. Тимофеева Е.А. «Экологическое воспитание младших школьников». - М.: 2002.
  36. Фомина С.И. Этнокультура и экологическое воспитание школьников.- Йошкар-Ола, 2001.
  37. Шишкина О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Йошкар-Ола, 2003.


 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.