Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Режевского городского округа Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

Сборник материалов

городских педагогических чтений

«От профессиональной компетентности педагога – к успешному ученику»

2012. г.

Секция 5

«Современный урок в рамках ФГОС»

Реж

Содержание
Введение.....................................................		4
Материалы пленарного заседания
Коркодинова О.Г. Профессиональное развитие педагога с позиции компетентностного подхода в обучении...................		5
Быкова С.В. Критерии и показатели профессиональной компетентности педагога.........................................		8
Середкина К.С. Востребованный временем учитель. Каким он должен быть?.............................................		12
Секция 5. Современный урок в рамках ФГОС
Бабкина С.Л., Шура Н.В. Особенности организации внеурочной деятельности в 1-м классе в рамках реализации ФГОС НОО в образовательном учреждении..................................		15
Балабон А.Н. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в условиях введения ФГОС.......................		18
Ворончихина Т.В. Особенности организации внеурочной деятельности в 1-м классе МКОУ СОШ № 30.....................		24
Гильмутдинова К.З. Урок как основная форма реализации требований ФГОС............................................		27
Кузнецова Е.Н. Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации ФГОС.........		29
Малыгина Л.В. Мониторинг достижений младших школьников.		32
Мусинова Т.А. Связь универсальных учебных действий с литературным чтением.........................................		34
Тарабаева Т.П. Как я конструирую урок......................		36
Халикова Е.Б. Современный урок в свете требований ФГОС....		38

Введение

Современная школа призвана создать все условия для субъектного формирования и развития учащихся. Сегодня в социальной жизни востребована личность, обладающая не только значительным объёмом предметных знаний, но и владеющая целым комплексом социальных и интеллектуальных умений, позволяющих ей быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности, а также к потоку информации, нарастающему с каждым днём. Всё это влечёт за собой системное изменение и совершенствование образования.

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Знание нельзя дать - его можно только взять. Задача преподавателя - создать такие условия, при которых ученик ощущает необходимость получения для себя новых знаний. При этом важным является вопрос об изменении позиции учителя: отказ от образа носителя суммы готовых знаний и переход к функциям организатора и аналитика самостоятельной работы учащихся, менеджера образовательного процесса, создателя условий для формирования компетентной личности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Организация  деятельности учеников на уроке происходит  через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов. Таким образом, педагогу необходимо обладать управленческими компетенциями в системе «учитель-ученик».

материалы пленарного заседания

Профессиональное развитие педагога

с позиции компетентностного подхода в обучении

Коркодинова О. Г.,

директор МКОУ СОШ №4

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить»

А. Дистервег (1790-1866)

В модели «Российское образование – 2020», отмечается, что «в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».

Переход на компетентностную модель образования требует интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса одновременно: на уровне профессионального развития педагогов (создание авторских педагогических систем) и в создании в образовательном учреждении системы коллективной педагогической деятельности, сущность которой состоит в интеграции предметных областей, дидактических пространств, технологий обучения, социокоммуникативного и познавательного опыта.

В условиях реализации компетентностной модели образования необходимо профессиональное и межличностное взаимодействие педагогов уже в силу того, что компетентностное образование носит метапредметный характер и исключает традиционную изоляцию предметов и учителей, что непосредственно ведёт к изменениям в управлении педагогическим коллективом, к изменениям в нормативной базе образовательных учреждений, в критериях и процедурах аттестации учащихся и педагогов.

Главным проявлением развития коллектива является актуализация в школе образовательной среды, адекватной целям компетентностного образования - образования для жизни, успешной социализации в обществе и личностного развития.

Критериями сформированности в школе системы компетентностного образования выступают такие характеристики как:

• уровень ценностно- ориентационного единства;
• понимание и принятие целей образования;
• сформированность коллективной педагогической рефлексии;
• готовность к взаимодействию с администрацией школы при осуществлении нововведений, направленных на реализацию государственной политики в области образования;
• творческая позиция учителя в отношении к своим профессиональным функциям;
• способность членов коллектива к профессиональной самоорганизации и развитию.

Анализ педагогического опыта, психолого-педагогической, философской литературы показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки для осмысления на новом уровне проблемы взаимодействия педагогов в образовательном процессе, так как профессиональный опыт в настоящее время устаревает быстрее, чем завершается жизнь специалиста в профессии.

В профессиональном развитии учителя можно выделить следующие стадии, связанные с компонентным наполнением профессионального опыта:

1. формирование опыта (развитие компетенций);
2. индивидуализация профессионального опыта (становление индивидуального стиля деятельности и поиск её личностного смысла);
3. обогащение опыта (когда значимые ситуации педагогической деятельности, имеющие высокую субъективную ценность, обеспечивают профессиональную успешность);
4. консервация опыта (когда высокая степень зависимости от этих ситуаций приводит к тому, что педагог начинает избегать других ситуаций, также входящих в его профессиональную деятельность. Он начинает игнорировать новые технологии, если в них невозможно использовать имеющийся опыт);
5. трансформация опыта (когда высокая для личности ценность профессионального опыта затрудняет его пересмотр, ревизию с точки зрения современных требований).

Здесь следует заметить, что когда опыт сформирован, то он начинает становиться сдерживающим фактором, барьером на пути профессионального развития. Кроме того высокая динамика требований к профессиональной компетентности учителя сегодня приводит к быстрым темпам её старения и нарушает взаимодействие с профессиональной средой. Мера её экспансии зависит от самооценки личности, её способности критически относиться к себе.

Изменения в педагогической системе требуют проектирования новых профессиональных и личностных качеств исполнителей педагогической деятельности- педагогов, новых технологий саморазвития. Основными элементами технологии организации процесса творческого развития учителя, на мой взгляд, являются самоанализ и диагностирование его профессиональной подготовленности и уровня развития личностных качеств.

В процессе самоанализа учитель сопоставляет использованные приемы обучения и выбирает наиболее результативные, создает новые методические комбинации, познает свой творческий потенциал и активизирует свои динамические духовные резервы, приходит к выводу о прямой зависимости профессионального успеха от своих личностных качеств, осознает необходимость своего дальнейшего саморазвития.

Главная цель педагогического самоанализа заключается в том, чтобы увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его педагогического труда. В ходе самоанализа учитель, осуществляя рефлексию собственной деятельности:

• определяет особенности деятельности и личностные ориентации;
• выявляет методы, формы и средства достижения результата;
• намечает пути и перспективы развития педагогического опыта.

Самоанализ, являясь лучшим способом погружения учителя в ситуацию, которая ведёт к переходу в режим саморазвития:

• избавляет учителя от копирования и простого заимствования опыта;
• гарантирует качество собственной образовательной деятельности;
• экономит время учителя, так как способствует уменьшению объема технической работы и расширяет возможности творческой деятельности.

Самоанализ не является самоцелью, он выступает как средство для выделения приоритетных проблем и стратегии творческого развития личности учителя. В процессе изучения себя через отношение к себе коллег, учащихся, родителей, администрации происходит не только осознание профессионально значимых качеств личности, но и формулируется собственная профессиональная философия.

В руках учителя самоанализ становится мощным средством самоуправления и самосовершенствования, позволяющим накапливать творческие ресурсы и реализовывать их в своей практической деятельности. В условиях коллективной педагогической деятельности у учителя появляется возможность поиска своей линии, обеспечивается целостность образовательного процесса на основе «единства различного».

Важным методом в выборе оптимального варианта системы профессионального развития является диагностирование, которое я бы в большей степени адресовала администрации, управленцам по развитию персонала, поскольку согласно акмеологии развитие происходит через достижение вершин. Подобрать высоту и частоту этих вершин – задача грамотного руководителя с целью сохранения потенциала учителя, сохранения его в профессии, так как современные требования к учителю очень высоки и необходима управленческая поддержка. Кроме того диагностирование поможет создать гибкую систему удовлетворения педагогических, методических и научных потребностей учителя.

Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.

Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.

Критерии и показатели

профессиональной компетентности педагога

Быкова С.В.,

зам. директора по УВР МКОУ СОШ № 2

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.

Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В.А Сластениным, Н.М. Борытко, О.А. Соломенниковой и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.

И.Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, специальные и базовые определяют специфику некоторой предметной или надпредметной области.

Самым перспективным является подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах И.Я.Лернера, В.В. Краевского, А.В.Хуторского. Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих:

• когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний),
• операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету),
• личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста).

Такая структура представляет критерии набора компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки. Она позволяет выбрать направление для совершенствования профессиональной деятельности учителя:

• для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы и периодики, лекционные курсы;
• для развития операционально –технологической составляющей можно прослушать циклы практико-ориентированных семинаров, методические учебы, деловые игры и тренинги.
• гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию не сформируешь – её можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, системой поощрений, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума и т.д.).

Галеева Н. Л., доцент кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУ, опираясь на данную структуру критериев разработала 5 основных показателей профессиональной компетентности педагогов:

Предметно-методологические компетенции:

• владение системой знаний по базовым наукам, знаниями в области преподаваемого предмета;
• ориентация в современных исследованиях по предмету;
• владение методиками преподавания предмета;
• владение разнообразными методами предметной дидактики (в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др.);
• владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;
• умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
• осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей;
• видение содержания предмета и своей роли как учителя-предметника в процессе обеспечения процветания нации и Отечества.

Психолого-педагогические компетенции:

• владение системой знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика – «чем ученик учится», знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся;
• умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса;
• позитивная позиция учителя при оценке возможностей ученика.

Компетенции в области валеологии образовательного процесса:

• владение теоретическими знаниями в области валеологии и проектирования здоровьесберегающей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т.д.);
• владение системой нормативно-правовых знаний, позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности;
• владение навыками конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель–ученик»;
• стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения, осознание необходимости в создании и функционировании здоровьесберегающей среды, связи знаний с системой ценностей;
• осознание ответственности учителя за свое здоровье, как части личного и общего благополучия; видение себя, как психически, физически и нравственно здоровой личности.

Коммуникативные компетенции:

• владение системой знаний о законах общения;
• владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель–ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме;
• осознание ценности общения, стремление строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности другого человека – как ученика, так и коллеги.

Компетенции в области управления системой «учитель-ученик»:

• умение осуществлять педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывая особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т.д.;
• умение проектировать цели для ученика – в ЗУНах, и для учителя – в управленческих формулировках;
• умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики, умение проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т.д.;
• умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста;
• осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор;
• стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности, желание педагога реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы, технологии, новые элективные курсы, рабочие тетради и др.;
• стремление сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы выбора и принятия ответственности за свой выбор;
• желание учителя достичь высокой степени профессионализма, реализовать свои возможности на максимальном уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей;
• стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами;
• осознание учителем значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег и всего педагогического сообщества.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.

Востребованный временем учитель.

Каким он должен быть?

Середкина К.С.,

Учитель МКОУ СОШ № 1

В последнее время все без исключения говорят о новом школьном образовании, о современном, востребованном временем учителе.

Какой он – учитель XXI века? Можно рисовать его портрет акварельными красками, а можно спроектировать, используя арсенал информационных технологий. Очевидно лишь то, что невозможно дать однозначный ответ. Учитель – всегда больше, чем просто специалист или профессионал.

В последнее время из официальных документов и из средств массовой информации можно часто услышать следующую фразу "учителя - это продавцы образовательных услуг". Честно сказать, меня эта фраза коробит, конечно, образование не стоит на месте и надо идти в ногу со временем, но даже в торговле сейчас редко употребляется слово "продавец", чаще "продавец - консультант". Стандарт предписывает нам оказывать образовательные услуги и выступать в среде детей в роли консультанта, а я согласна с мнением Леонида Владимировича Занкова,  что, как и прежде, есть две главные составляющие УЧИТЕЛЯ – мастерство и личность.

Конечно, трудно спорить с тем, что мы живем в постоянно меняющемся мире. Единственная его постоянная величина – изменчивость. Неизбежно меняется школа, система образования. Хотим мы или нет, все меняется: общество, люди, наши ученики. Независимо от того, ставят ли они себе такую задачу. Процесс объективный. Поэтому и сегодняшний учитель уже изменился по сравнению с прошлым веком.

Но, как и раньше, учителей, чье предназначение – учить детей, сразу видно в школе. Они всегда полны энергией, потому что школа – это место, где они не только расходуют энергию, но и получают ее. Им всегда все любопытно: даже спустя много лет их живо интересует как преподаваемый предмет, так и отдельно взятый ребенок. Они всегда открыты новому и готовы учиться так же активно, как и учить. Ведь профессионалом можно стать только в том деле, которое осознанно выбираешь, которое любишь, которым гордишься и горишь.

В основу нового стандарта, в рамках которого мы начинаем работать, была заложена модель не догоняющая, а опережающая, соответствующая стратегическим планам развития государства. Как говорил один известный хоккейный тренер: «Нужно бежать не туда, где сейчас находится шайба, а туда, где она будет через минуту». А опыт показывает, что мы не успеваем даже «добежать», а тем более работать на опережение. Современный учитель должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед. Может быть, это и есть его главная черта? Вопрос только в том, как учителю успеть за стремительно меняющимся обществом?

И тут справедлива цитата из президентской инициативы «Наша новая школа»: «…образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», и справедлива она не только для наших учеников, но и для нас самих. Я соглашаюсь с большинством из Вас, что полученное нами образование было очень качественным. Но с другой стороны, согласитесь, что «качественное» - это одно, а «актуальное» - это другое. Так что, коллеги, «учиться, учиться и еще раз учиться», тем более учитель, постоянно повышающий свою квалификацию, – не это ли истинный пример для наших учеников?!

Есть еще одно немаловажное условие для успешности учителя – это элементарная привычка к саморефлексии, совершенно необходимая для учительской деятельности. Психологические особенности учителя: его характер, темперамент, тип мышления – на мой взгляд, в значительно меньшей степени влияют на качество его профессиональной успешности, чем способность к самоисследованию и внутренняя честность перед самим собой. Человек, умеющий видеть свои недостатки, никогда не остановится в развитии.

Но главное, на мой взгляд, условие успешной педагогической деятельности – личностная зрелость учителя. Такой учитель, сохраняя свои личные границы, будет открытым всему новому. Он знает и принимает себя самого, что позволяет ему узнать и принять своих учеников. У него нет необходимости ни от кого защищаться и кому-то что-то доказывать, поэтому он спокойно относится как к собственным ошибкам, так и к ошибкам своих учеников. Он уважает мнение авторитетов, но предпочитает анализировать и иметь свой взгляд на вещи, потому поддерживает и в других право на собственную позицию. Такой учитель может быть строгим или мягким, увлеченным или погружающимся в себя, но уважение к его личности позволяет ученикам следовать за ним и ориентироваться на его ценности. Мне очень повезло, т.к. в моей школьной жизни были такие учителя, а потом они стали моими коллегами. Строгая и требовательная Климина Людмила Яковлевна. Но мы её не боялись, а уважали, уважали за справедливость, за её мудрость. Совершенно другой учитель – Волохина Александра Поликарповна, я не помню ни одного случая с 7 по 11 класс, чтоб она повысила на нас голос, всегда доброжелательная и искрящаяся и заражающая нас вначале позитивной энергией, а вслед за этим и физика нам казалась бесподобно интересной. А влюбленная в литературу Селянина Людмила Владимировна и живущий историей Александр Петрович Старов, как можно было оставаться равнодушным?! Совершенно очевидно, что чем ярче личность учителя, тем более явным и сильным будет эмоциональное отношение детей к нему. Ведь педагогика – это наука о взаимовлиянии, где основное время приходится на непосредственный контакт с другим человеком. Воздействие одного человека на другого, а вовсе не передача информации, вот что главным образом должно происходить в школе. Причем влияют не только учителя на учеников, но и наоборот. И ответственность каждого в этом процессе, особенно учителя, – осознавать степень и характер своего влияния.

Современный учитель находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в детях стремление к открытиям, знаниям, изменениям. Он уверен в себе и потому верит в своих учеников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить детей.

Давайте попробуем подвести итог: какими же должны быть мы – современные, востребованные временем учителя в современной школе? 
Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учитель должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки и недостатки и быть готовым к постоянному обучению. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Современный учитель – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. И тогда о компетентности можно сказать, что это не только и не столько ваши знания по географии, если вы учитель географии, это ваши знания и ваш личностный, как говорят подростки, «драйв», ваше увлечение жизнью в географии, географией в жизни и жизнью как таковой. Компетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не некая точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений.

Секция 5.

Современный урок в рамках ФГОС

Особенности организации внеурочной деятельности

в 1-м классе в рамках реализации ФГОС НОО

в образовательном учреждении

Бабкина С.Л.,

учитель МКОУ СОШ №10

Шура Н.В.,

учитель МКОУ СОШ №10

Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией внеурочной деятельности у первоклассников. По каким программам работать, как распределить предлагаемые Учебным планом часы? Готовых ответов нет, т.к. каждое ОУ уникально по кадровому составу, инфраструктуре, фонду оплаты труда.

Внеурочная деятельность является частью учебно–воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно – полезной деятельности.

Каждое образовательное учреждение при составлении программы внеурочной деятельности исходит индивидуальных особенностей учреждения, конкретно поставленных задач, выбора направлений в воспитательной работе.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

При выборе направлений, форм работы с первоклассниками, провели анкетирование родителей, предложили варианты занятий, кружков, а также были учтены возможности образовательного учреждения.

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку;

- улучшить условия для развития ребёнка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Программа внеурочной деятельности с приоритетными направлениями программы школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуется шесть направлений деятельности:

- спортивно– оздоровительное;

- художественно–эстетическое;

- научно–познавательное;

- гражданско–патриотическое;

- общественно–полезная деятельность;

- проектная деятельность.

В ОУ при разработке программ внеурочной деятельности, мы остановились на варианте, предусматривающим содержание программы, который предполагает работу педколлектива по нескольким направлениям с использованием «Модели полного дня», т.к. образовательное учреждение работает в одну смену.

Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности будут отслеживаться по трем уровням:

1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.

2 уровень - школьник ценит общественную жизнь.

3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Нами подобраны и составлены программы внеурочной деятельности по шести направлениям в соответствии с новым ФГОС.

Внеурочная деятельность, 1 класс, 2011 – 2012 уч. г.

Направление деятельности	К –во часов	Вид деятельности	Ответственные
Спортивно – оздоровительное	1	Программа «Здоровье». «Спортивные игры».	Классные рук - ли
Художественно – эстетическое	1 1	Образовательная программа кружка «Музыкальные колокольчики». Образовательная программа «Город мастеров». Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях, выставках прикладного творчества.	Учитель музыки Полякова О.В. Учитель ИЗО Логинова Э.А. Кл. рук- ли
Научно -познавательное	1	Образовательная программа «Информатика в играх». Модифицированная программа «Умники и умницы».	Учителя нач.кл. Учителя нач. кл.
Гражданско - патриотическое	1	Образовательная программа кружка «Патриот». Модуль «Школьник вышел на улицу», по ПДД.	Учителя нач. кл.
Общественно – полезная деятельность	1	Социально – значимая деятельность учащихся проект: «Добрые дела для моего класса» Участие в классных и общешкольных мероприятиях.	Классные руководители.
Проектная деятельность	1	Программа «Я – исследователь». Реализация проектной деятельности предполагает участие в научно – практических конференциях 2 – 4 кл.	Классные руководители.

На основании данных программ занятия проходят по расписанию:

Понедельник прогулка

Занятие «Я - исследователь»

Кружок «Музыкальные колокольчики»

Вторник прогулка

Занятие «Информатика в играх»

Кружок «Патриот».

Среда прогулка

Кружок «Город мастеров».

Четверг прогулка

Занятие «Умники и умницы».

« Спортивные игры».

Пятница проект: «Добрые дела для моего класса».

Нами выбран тип образовательных программ внеурочной деятельности; комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности.

Разработанные, составленные, выбранные программы можно назвать сквозными, т.е. работа по этим программам продолжается с первого по четвёртый класс.

Планируемый результат определяется достижением трёх уровней результатов внеурочной деятельности, который увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.

Во втором классе необходимо пересмотреть возрастной состав учащихся занимающихся в группах по различным направлениям, с привличением педагогов нашей школы.

Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников

в условиях введения ФГОС

Балабон А.Н.,

учитель МКОУ СОШ № 44

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Для этого разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций позволяют организовать психолого-педагогическую работу в школе. Поэтому, встает вопрос: Как организовать психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в условиях введения ФГОС?

В образовательном учреждении была создана программа, целью которой является психологическое сопровождение и создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя традиционные направления работы психолога и технологии измерения и формирования УУД, включенные в ФГОС.

Основные направления психого-педагогического сопровождения изложены в приложении 1.

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. (Приложение №2)

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения, которая организована в три этапа. (Приложение3). Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволяет сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Приложение 1

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Приложение 2.

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.

Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Приложение 3.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В Лицее проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Час развития» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Особенности организации внеурочной деятельности

в 1-м классе МКОУ СОШ № 30

Ворончихина Т.В.,

зам.директора по УВР МКОУ СОШ № 30

Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией внеурочной деятельности учащихся. По каким программам работать, как правильно распределить часы? Предлагаем материал в котором представлена модель организации внеурочной деятельности в 1 классе МКОУ СОШ № 30.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;

- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и предусматривает решение следующих задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по таким направлениям развития личности, как: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное.

Содержание занятий, предусмотренных на внеурочную деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и нацеливается на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектная деятельность.

Для организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ № 30 использует модель дополнительного образования, которая опирается на преимущественное использование внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, в частности:

• с Муниципальным общеобразовательным учреждением дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г.Реж (МОУ ДОД ЦВР);
• с Детской юношеской спортивной школой г.Реж (ДЮСШ);
• с Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Сельские спортивные сооружения» (МБОУ ССС).

Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружки дополнительного образования: «Ритмика», «Чемпион», «Шихара-каратэ». Предлагаемые программы предназначены для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту.

Общекультурное направление реализуется через кружки дополнительного образования: хор, «Акварелька». Цель предлагаемых программ состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства.

Общеинтеллектуальное направление находит своё отражение в программах творческого объединения «Хочу все знать!», шахматного клуба «Мечта». Цель предлагаемых программ - общеинтеллектуальное, разностороннее развитие детей.

Социальное направление раскрывается в программе творческого объединения «Юные инспекторы дорожного движения».

Организационно-содержательное и кадровое обеспечение:

Направление внеурочной деятельности (приказ Минобрнауки РФ № 03-296 от 12.05.2011 г.)	Виды внеурочной деятельности внутри направления	Творческие объединения	Учреждение, осуществ. в д.	Кадровое обеспечение
Общеинтеллектуальное	Проектно - познавательная	«Хочу все знать!»	МКОУ СОШ № 30	Учитель нач.классов, первая кв.кат.
	Проектно - познавательная	«Шахматный клуб»	ДЮШС	Тренер, высшая кв.кат.
Спортивно-оздоровительное	Спортивно-оздоровительная	«Ритмика»	МКОУ СОШ № 30	Педагог дополнит. образования, первая кв.кат.
	Спортивно – оздоровительная	«Чемпион»	МКОУ СОШ № 30	Педагог дополнит. образования, соответствие занимаемой должности
	Спортивно – оздоровительная	Шихара-карате	МБОУ ССС	Тренер, без кв.кат.
Художественно - эстетическое	ИЗО	«Акварелька»	МКОУ СОШ № 30	Педагог дополнит. образования, соответствие занимаемой должности